Trimestre Ii

“EL PROF CREATIVO”
PLANEACIONES TELESECUNDARIA
SEGUNDO GRADO
-SEGUNDO TRIMESTRE-
CONTENIDO
Introducción ............................................................................................................................................ 3
DATOS DEL DOCENTE: ............................................................................................................................ 4
Validación de la planeación ................................................................................................................... 4
PLANEACIÓN LENGUA MATERNA II ........................................................................................................ 5
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS II ............................................................................................................. 24
PLANEACIÓN CIENCIAS II (FISICA) ......................................................................................................... 51
PLANEACIÓN HISTORIA II ...................................................................................................................... 77
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA II ...................................................................................... 105
Conclusión ........................................................................................................................................... 122
2
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la familia, la institución escolar y los medios de comunicación juegan un papel

fundamental en el desarrollo humano, es por ello la importancia que tiene la Planeación para los
docentes al orientar capacidades físicas, intelectuales y morales hacia el logro de la satisfacción
personal y colectiva.
El planificar permite que el docente tenga un tiempo para pensar sobre la clase, teniendo en mente
un esquema donde pueda madurar los elementos que organizan la actividad, y secuenciar actividades.
Implica un proceso formativo progresivo y sistemático. Es necesario que el docente se forme, e
informe, de las maneras más adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades. Los planes
establecen los objetivos de la organización y definen los procedimientos adecuados para alcanzarlos.
La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje
en todas las áreas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña; por lo tanto,
involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. Así el
docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado
contenido. Es el pensar qué va el docente a hacer para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es
seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares construyan sus
propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos
Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá, para qué y cómo; y en ello va implícita la forma
de como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales o medios de enseñanza de los que utilizará para
apoyar el aprendizaje y las interacciones al interior del aula. En resumen, es la programación que se
hace para trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construcción de conocimientos.
Actualmente y desafortunadamente la planeación en el sistema educativo mexicano se ha tomado

como requisito administrativo, como docentes creemos que es necesario darle más importancia a esta
actividad y aclaramos que la propuesta de planeación que se hace en este documento no garantiza
que los alumnos aprendan y se recomienda que se analicen las actividades planteadas haciendo las
modificaciones necesarias de acuerdo al contexto y creatividad pedagógica del docente que impartirá
los contenidos del nivel telesecundaria para un mejor proceso de enseñanza y resultados en el
proceso de aprendizaje de los jóvenes.
3
DATOS DEL DOCENTE:
ESCUELA TELESECUNDARIA:
CLAVE:
ZONA ESCOLAR:
CICLO ESCOLAR:
DOCENTE
GRADO:
GRUPO:
VALIDACIÓN DE LA PLANEACIÓN
ATENTAMENTE Vo. Bo.

DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
MTRO(A): MTRO(A):
4
PLANEACIÓN LENGUA MATERNA II
SEGUNDO GRADO SEGUNDO TRIMESTRE
5
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2.Cuadros SECUENCIA: 1. Analizar documentos No. SESIONES

10
imaginarios administrativos y legales
ÁMBITO: Participación social PRÁCTICA SOCIAL DEL Analizar documentos
LENGUAJE: administrativos y legales
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza documentos administrativos o legales, como recibos, contratos de
compraventa o comerciales.
INTENCIÓN DIDACTICA: Inducir a los alumnos en la revisión de documentos administrativos y
legales para que reflexionen sobre sus características y su función en la vida
cotidiana.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Analizar documentos administrativos y legales”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean la situación que se trata en la nota periodística
2. Respondan las siguientes preguntas y coméntenlas en grupo:
a) ¿Cuál es el tema central de la nota?, ¿Conocen una situación similar?, ¿Cuál sería la solución?
b) ¿Qué importancia les parece que podría tener lo que acaban de leer en la vida de las personas?
¿Qué vamos a hacer?
¿Qué sabemos sobre los documentos legales y administrativos?
3. Comenten en parejas las siguientes preguntas:
a) ¿Qué documentos legales y administrativos conocen?
b) ¿Cómo los reconocen?, ¿Qué información incluyen?
c) ¿En qué situaciones de su vida cotidiana requieren de documentos legales y administrativos?
4. Escriban las respuestas en su cuaderno y luego coméntenlas con otras parejas para que revisen lo
que ellos respondieron. Amplíen o contemplen sus respuestas con base en sus comentarios
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
Procedimiento para analiza documentos administrativos y legales
1. En grupo y con apoyo de su profesor, revisen el siguiente procedimiento, el cual seguirán en esta
secuencia para analizar documentos legales y administrativos. Después escriban sus comentarios
sobre el proceso en su cuaderno.
FASE 1: ANALIZAR LA FUNCION SOCIAL DE LOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES
2. En parejas lean el siguiente caso y respondan lo que se solicita posteriormente:
a) Observen los siguientes documentos administrativos y legales; luego mencionen cuáles de ellos
podrían utilizar los padres de Cristina para resolver sus problemas en este caso.
b) ¿Cómo se llama cada uno de los documentos que eligieron?, ¿Para qué sirven?
c) ¿En que se parecen?
3. Vean el audiovisual “¿En qué casos se usan los contratos?”, para que reconozcan las situaciones en
las que se pueden emplear estos documentos legales.
4. Comenten sus respuestas con otros compañeros.
5. En equipos, lean este contrato que firmaron la mamá de Cristina y el DJ por los servicios de este.
6
6. Para saber cómo podría proceder la mama de cristina para resolver su situación, primero reconozcan
y analicen el contenido del contrato contestando las preguntas de la actividad 4 de su libro de texto
pág. 17
7. A partir de sus respuestas, verifiquen si el documento cumple con el cuadro de la actividad 5 de su
libro de texto pág. 17.
8. Comenten sus resultados con otros equipos y verifiquen si reconocieron las mismas funciones.
TAREA: Pide a tus familiares algunos ejemplos de documento como facturas, recibos, contratos, pagarés,
títulos de propiedad, entre otros, para traer una copia a la escuela y trabajar con ellos; también puedes
buscare ejemplos en internet. Si trabajaras con fotocopias de documentos reales, cubre u oculta la
información sensible: nombres completos, direcciones, números de cuentas bancarias, etcétera.
SESIÓN 3:
Saber interpretar textos legales
1. En equipo, escriban una interpretación de algunas partes del contrato que firmó la mama de Cristina
para que se entienda mejor. Háganlo a partir de las preguntas de la actividad 1 de su libro de texto
pág. 18.
2. En equipos, elaboren un glosario de los términos administrativos y jurídicos que se usan en el
contrato que firmó la mamá de Cristina
a) Identifiquen los términos que les parezcan más importantes y anótenlos en forma de lista.
b) Luego, propongan algunas definiciones a partir del contexto en el que se usan.
c) Finalmente y si lo consideran necesario, corroboren sus definiciones en el diccionario
3. Intercambien sus glosarios con otros equipos y verifiquen si coinciden o no con las definiciones que
escribieron.
4. Revisen el audiovisual “Lenguaje de los documentos legales y administrativos: Cómo funcionan y los
rasgos que los distinguen” para que aprendan a identificarlo y usarlo adecuadamente.
EVALUACION INTERMEDIA
5. Revisen los documentos administrativos y legales que trajeron de tarea.
a) Clasifíquenlos según su tipo, expliquen en qué situación se usa cada uno y por qué son
importantes.
b) Describan que elementos tienen.
c) Comenten si estos documentos e firman, por quien y con qué documento se debe identificar el
firmante.
d) Den ejemplos del vocabulario especial que incluyen.
6. Compartan su trabajo con sus compañeros.
SESIÓN 4:
FASE 2: CARACTERISTICAS ESTRUCTURALES Y GRAFICAS DE LOS DOCUMENTOS LEGALES
1. En equipo, vuelvan a revisar el contrato que firmó la mamá de Cristina.
a) Miren el título, los subtítulos y las diferencias en la topografía (Tamaño y grosor de la letra).
b) Después, respondan lo siguiente: ¿Qué partes de contrato identifican?, ¿Que se dice en cada una?
2. En el contrato que firmó la mama de Cristina, señalen con distintos colores, sus partes (el proemio,
las declaraciones, las clausulas, el cierre y las firmas). Además, busquen en que clausulas se
especifican las formas de pago, las garantías y la vigencia del contrato.
3. En grupo, revisen el resultado de su trabajo con apoyo de las definiciones de la actividad 3 de su
libro de texto pág. 19.
Recursos gráficos
4. Respondan en equipo a partir del contrato que firmó la mama de Cristina las preguntas de la
actividad 1 de su libro de texto pág. 20.
5. Identifiquen, con marcas en el texto y al margen, los recursos gráficos que encontraron a partir de
las preguntas.
6. Intercambien sus respuestas con otros equipos y expliquen la manera en que se identificaron los
recursos que se usan en el texto y su función
7
7. Completen la tabla de la actividad 4 de su libro de texto pág. 20 con la información que falta a partir
de lo que identificaron
SESIÓN 5:
1. Inventen una situación en la que sea necesario un contrato y redáctenlo; puede ser sobre algo
cómico o sobre un bien o servicio que se requiera en la escuela.
2. Revise el audiovisual “Como se leen los textos continuos, discontinuos y mixtos II: los documentos
legales y administrativos”, para que identifiquen que estrategias de lectura pueden seguir cuando
se enfrenten a contratos, recibos y facturas
Construcción de párrafos
3. En equipos, reescriban en su cuaderno el siguiente contrato de compraventa que firmo el papá de
Cristina para adquirir un automóvil.
a) Decidan como lo dividirán en párrafos.
4. Intercambien con sus compañeros el texto que reescribieron y explíquenles lo que consideraron
para separar los párrafos.
5. Revisen los documentos de la página 14: ¿Qué recursos gráficos pueden observar en ellos?
Oraciones con sentido imperativo
6. Observen el contrato de la mama de Cristina: ¿Cómo se indica la obligación de las personas
involucradas?, ¿Qué formas verbales se usan con sentido imperativo o de obligación en el contrato?
7. Señala en el fragmento del contrato de la actividad 2 de tu libro de texto pág. 22 los verbos que
expresan estas obligaciones.
8. Encuentren en el contrato otros verbos que expresen una obligación.
9. Comparen la manera en la que lo resolvieron otros equipos.
10. En equipo, comenten y resuelvan lo siguiente:
a) ¿Qué estrategia se usó en los verbos que subrayaron en la actividad 2?
b) En su cuaderno, reescriban un ejemplo empleando la otra forma verbal que tiene un sentido
imperativo.
SESIÓN 6 a 8
FASE 3: UTILIDAD Y CARACTERISTICAS DE LOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
1. Lee el caso de la actividad 1 sesión 6 de tu libro de texto pág. 22 y responde lo que se solicita:
a) ¿Qué documento administrativo se menciona en el caso?
b) ¿Cómo puede utilizarse para resolver el problema?
2. Comenta tus respuestas con otros compañeros. Discutan sobre las posibles soluciones y tomen una
decisión en el grupo.
3. En equipos, nombren las partes del recibo de la actividad 2 de su libro de texto pág. 23, que le
entregaron al papá de Cristina cuando compró la cámara de video, después comenten que tipo de
información proporciona cada una y para qué sirve que estén consignadas en este tipo de
documentos.
4. Comparen sus resultados con otros equipos y, a partir de lo que hicieron, formulen conclusiones en
conjunto.
5. Vean en audiovisual “Documentos administrativos: ¿Por qué no debemos desecharlos
inmediatamente?” En el podrán reconocer la situaciones en las que se usan estos documentos y la
importancia de guardarlos durante un tiempo.
PARA TERMINAR
SESIÓN 9 y 10:
FASE 4: LOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES EN MI COMUNIDAD
1. Reúnan los documentos legales y administrativos que trajeron de tarea, y completen en grupo un
cuadro como el que aparece al final de la pág. 24 de su libro de texto. Cópienlo en sus cuadernos
para agregar todos los tipos de documentos administrativos y legales que identificaron
8
2. En parejas o en equipos, reflexionen sobre la importancia de contar con cada uno de ellos: ¿Por qué
son útiles?, ¿Cuáles se usan con más frecuencia?, ¿Qué otros se requieren y no están?, ¿Qué
estructura tienen? Escriban sus respuestas para que las retomen en el siguiente apartado.
EVALUACIÓN
3. Recuperen las respuestas que dieron en la sección “¿Qué sabemos sobre los documentos legales y
administrativos?”, para que verifiquen que tanto han cambiado y que tanto han aprendido del tema.
4. Pidan a otros compañeros que revisen el tríptico que escribieron a partir de los criterios del cuadro
de la actividad 2 de su libro de texto pág. 25.
a) Pidan a sus compañeros sugerencias para mejorar el tríptico.
5. Narren alguna situación que conozcan en la que el uso adecuado de documentos legales o
administrativos haya beneficiado a su poseedor.
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
• ¿En qué casos se usan los
contratos?
• Lenguaje de los
• Documentos
documentos legales y
administrativos como
administrativos: cómo
facturas, tickets y recibos
funciona y los rasgos que lo
de pago.
distinguen
• Documentos legales como
• Cómo se leen los textos
contratos de compraventa,
continuos, discontinuos y
de arrendamiento y de
mixtos II: los documentos
prestación de servicios,
legales y administrativos
certificados de garantías,
• Documentos
entre otros.
administrativos: ¿por qué
no debemos desecharlos
inmediatamente?
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO: Análisis de documentos administrativos y legales
OBSERVACIONES
9
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS II
24
SECUENCIA DIDACTICA: “Multiplicación y división de números enteros”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean la sección “Para empezar” de su libro de texto y contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos veces perdió puntos Fabiola?
b) ¿Cuántas veces perdió puntos Alonso?
Puntos a favor o en contra
2. Trabajen en pareja. Completen los datos de la tabla de la actividad 1 de su libro de texto pág. 12.
MANOS A LA OBRA
3. Trabajen en pareja. Anoten los datos que faltan en la tabla de la actividad 3 pág. 12
4. Escriban en las tablas de la actividad 4 y 5 de la pág. 13 los resultados de las multiplicaciones y
divisiones que ahí se muestran. Puede haber más de una respuesta correcta.
5. En cada fila de la actividad 6 pág. 13, subrayen la operación que tiene resultado diferente a todas
las demás.
6. Con ayuda de su maestro, comparen los resultados.
SESIÓN 2:
Más de factores
1. Trabajen en pareja. Realicen las multiplicaciones de la actividad 1 pág. 14.
2. Realicen la actividad 2 y 3 de su libro pág. 14, donde escribirán multiplicaciones con factores
diferentes pero con resultados positivos y negativos.
3. Escriban en su libro pág. 14 una conclusión que exprese cuando una multiplicación de más de 2
factores tiene resultado positivo y cuando negativo, y comparen sus resultados con el grupo.
4. Registren en la tabla de la actividad 6 los resultados que se obtienen al sustituir las literales por los
valores correspondientes. Comparen sus respuestas con el grupo.
5. Obtengan el resultado de las operaciones de la actividad 8 pág. 15.
6. Marquen con una palomita si el resultado es verdadero o falso en la tabla de la actividad 9 pág. 15
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
Por cada multiplicación, dos divisiones
1. Trabajen en pareja. Anoten el factor que falta en las multiplicaciones de la actividad 1 pág. 16.
2. Utilizando los números de cada multiplicación de la actividad anterior, escriban dos divisiones en la
tabla de la actividad 2 pág. 16.
3. Usando los números -12, -7 y 84 para formular una multiplicación y 2 divisiones. Anótenlas en el
cuadro de la actividad 3 pág. 16.
4. Marquen con una palomita si el enunciado es verdadero o falso en la actividad 4 pág. 16.
5. Escriban los números que faltan en la tabla de la actividad 5 pág. 17.
6. Comparen sus resultados y escriban en su cuaderno la información de su libro pág. 17.
7. De manera individual, resuelvan las actividades 7 y 8 pág. 17 y comparen sus respuestas
8. Observen el audiovisual “Multiplicación de más de 2 números enteros” y analicen los ejemplos que
se les presenten.
25
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2. la potencia de la SECUENCIA: 14. Multiplicación y división No. SESIONES 4

matemática y el de números con signo
ajedrez
EJE: Número, álgebra y TEMA: Multiplicación y división
variación
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos desarrollen habilidad para multiplicar y dividir números
enteros y sepan usar estas operaciones al resolver problemas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Multiplicación y división de números con signo”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Observen la recta numérica de la sección para empezar pág. 18 y contesten:
a) ¿Cuáles son las coordenadas del punto A?
b) Ubica en el plano cartesiano el punto cuyas coordenadas son (-1.5, -2)
MANOS A LA OBRA
¿Qué figura resulta?
2. Trabaja en pareja. Hagan los planos cartesianos de la actividad 1 y 2 de la pág. 18 y 19 de acuerdo a
lo que se indica. Comparen sus resultados.
SESIÓN 2:
Dobles, triples y mitades
1. Trabajen en pareja las actividades de la 1 a la 6 de la pág. 20, en las cuales tendrán que completar
las tablas de acuerdo al resultado de cada división.
2. Comparen sus resultados con el resto del grupo con ayuda de su maestro.
3. Marquen con una palomita si el resultado es verdadero o falso en la actividad 7 pág. 21.
4. Escriban una multiplicación de 4 factores, una con resultado positivo y otro negativo en la actividad
8 pág. 21.
5. Registren los resultados que se obtienen al sustituir las literales por los valores de cada fila en la
actividad 9 pág. 21.
6. Resuelvan la actividad 10 pág. 22 y con apoyo de su maestro comparen los resultados.
SESIÓN 3:
¿En qué orden se hacen?
1. Trabajen en pareja. Primero resuelvan individualmente cada operación de la actividad 1 pág. 22 y
después comparen sus resultados.
2. Lean y escriban en su cuaderno la información de la pág. 22
3. Realicen la actividad 3, 5 y 6 pág. 23 colocando en cada cuadro y paréntesis el signo o número que
falta.
4. Con el apoyo de su maestro comparen sus resultados.
5. Observen el audiovisual “Jerarquía de operaciones”.
PARA TERMINAR
26
SESIÓN 4:
Tarjetas con números
1. Resuelve los problemas de la actividad 1 pág. 24.
2. Encuentra el resultado de las operaciones de la actividad 2 pág. 24.
3. Completa la tabla de la actividad 3 pág. 24.
4. Contesten las preguntas de la actividad 4 y 5 pág. 24.
5. Comparen sus respuestas en grupo y con apoyo de su profesor.
6. Resuelvan el plano cartesiano de la actividad 7 pág. 25 y contesten lo que se pide.
7. Elige 2 o más de las tarjetas de la actividad 8 pág. 25 con números y los signos x, ÷, =, para formar
operaciones con un resultado. Tacha las tarjetas que vayas utilizando, cuando uses todas, habrás
ganado.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
• Multiplicación y división de
• Jerarquía de operaciones
números con signo
La multiplicación y division con
numeros enteros, fracciones y
decimales positivos y negativos
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
27
PLANEACIÓN CIENCIAS II (FISICA)
51
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2. SECUENCIA: 8. Fenómenos eléctricos No. 11

Electromagnetismo, SESIONES
energía y salud
EJE: Materia, energía e interacciones TEMA: Interacciones
APRENDIZAJE ESPERADO Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y
aplicaciones de la electricidad e identifica los cuidados que requiere
su uso.
INTENCIÓN DIDACTICA: Explicar fenómenos eléctricos y sus aplicaciones en circuitos
eléctricos e identificar los tipos de materiales que conducen la
electricidad.
Historia
VINCULO CON OTRAS
Al revisar y analizar los eventos temporales que dieron origen al
ASIGNATURAS
descubrimiento de la electricidad.
SECUENCIA DIDACTICA: “Fenómenos eléctricos”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
¿Cómo usamos la electricidad?
1. Reúnanse en equipos y realicen lo que se indica.
2. Observen a su alrededor e identifiquen algunos aparatos del salón de clases que funcionen con
energía eléctrica. Anótenlos en su cuaderno.
3. Mencionen aparatos eléctricos que utilicen en casa y anótenlos.
4. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa para organizar sus resultados:
a) Enlisten los ejemplos que consideraron de su salón y de su casa.
b) Expliquen cómo funcionan, de acuerdo con lo que saben.
c) Mencionen que tipo de energía producen al encender.
d) Usen una tabla similar a la que se muestra en la actividad 1 de su libro pág. 12.
5. Compartan sus respuestas con sus compañeros.
SESIÓN 2:
Primeras experiencias con la electricidad
1. Formen equipos y realicen el experimento.
2. Redacten en una hoja una respuesta para la pregunta inicial. Consideren que materiales del
experimento conocen y saben que genera electrostática con facilidad.
a) Material
-Regla de plástico -Tela de lana -Una lata de refresco vacía -Una servilleta de papel -Una
cucharada de sal con pimienta molida -Agua de la llave -Un objeto de plástico
3. Froten vigorosamente la regla de plástico con la tela de lana y aproxímenla al resto de los objetos,
uno por uno sin tocarlos.
4. Repitan el punto anterior, pero esta vez froten la regla de plástico con el otro objeto de plástico.
5. Describan en su hoja lo que sucedió en cada situación. Organicen sus datos en una tabla comparativa
y comenten en equipo lo siguiente:
a) ¿Qué diferencia observaron entre los objetos al acercar la regla?
b) ¿A qué se debe el fenómeno que identificaron?
c) ¿Influyo el haber usado un pedazo de tela o un objeto de plástico? ¿Por qué?
52
6. Expliquen si comprobaron su hipótesis y si resulto verdadera o falsa. Argumenten por qué uno de
los materiales es mejor generador de electroestática que el otro.
7. Guarden su reporte en su carpeta de trabajo.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
Primeras experiencias con la electricidad
2. Formen equipos y realicen el experimento.
3. Redacten en una hoja una respuesta para la pregunta inicial. Consideren que materiales del
experimento conocen y saben que genera electrostática con facilidad.
a) Material
-Regla de plástico -Tela de lana -Una lata de refresco vacía -Una servilleta de papel -Una
cucharada de sal con pimienta molida -Agua de la llave -Un objeto de plástico
4. Froten vigorosamente la regla de plástico con la tela de lana y aproxímenla al resto de los objetos,
uno por uno sin tocarlos.
5. Repitan el punto anterior, pero esta vez froten la regla de plástico con el otro objeto de plástico.
6. Describan en su hoja lo que sucedió en cada situación. Organicen sus datos en una tabla comparativa
y comenten en equipo lo siguiente:
a) ¿Qué diferencia observaron entre los objetos al acercar la regla?
b) ¿A qué se debe el fenómeno que identificaron?
c) ¿Influyo el haber usado un pedazo de tela o un objeto de plástico? ¿Por qué?
7. Expliquen si comprobaron su hipótesis y si resulto verdadera o falsa. Argumenten por qué uno de
los materiales es mejor generador de electroestática que el otro.
8. Guarden su reporte en su carpeta de trabajo.
SESIÓN 3:
¿Cómo se forman los rayos?
1. Reúnete con un compañero y realicen lo que se te indica.
2. Investiguen e libros, revistas o internet acerca de los rayos: a que se deben, como y donde se
originan.
3. Elaboren en una hoja, un tríptico, cartel o historieta en el cual expliquen que son los rayos, como se
forman y que efectos provocan.
4. Expongan su material con el resto del grupo.
5. Comenten de manera constructiva y respetuosa los trabajos de sus compañeros.
6. Peguen los trabajos en el salón durante algunos días, para que tengan la información disponible si
lo requieren.
7. Revisa el recurso audiovisual “Energía como de rayo”
SESIÓN 4 y 5:
Atracción y repulsión
1. Formen equipos para realizar esta actividad.
2. Redacten, en una hoja, la respuesta a la pregunta ¿Qué tiene que ocurrir para que dos cuerpos
interactúen eléctricamente?
3. Material:
-2 Globos medianos -2 Tramos de 35 cm de hilo para coser -Un pedazo de tela sintética o lana
4. Inflen los globos y amárrenlos en un extremo de cada hilo.
5. Sujeten los otros extremos y dejen que los globos cuelguen; después, acérquenlos hasta que queden
uno al lado del otro, sin que se toquen. Observen que sucede.
6. Froten uno de los globos con la tela y repitan el punto 5. Observen lo que sucede.
7. Elaboren esquemas del procedimiento que realizaron y acompáñenlos con un argumento de lo que
sucedió en cada caso. Después discutan en grupo lo siguiente.
a) ¿Qué diferencias observaron?
b) ¿Por qué frotar el globo con tela afecto sus cargas eléctricas?
8. Mencionen si su hipótesis fue verdadera o no.
53
9. Guarden sus trabajos en la carpeta de trabajo.
SESIÓN 6:
Explica tus primeras experiencias con la electricidad
1. Reúnete con un compañero y revisen los productos de las actividades 2 y 4.
2. Comenten y respondan en su cuaderno:
a) ¿Qué ocurre si frotas con lana una regla de plástico y la aproximas a unos pedacitos de papel?
b) ¿Ocurre lo mismo con cualquier combinación de materiales?
c) Explica que es la electricidad y cómo la notas, por ejemplo, si la puedes percibir por el tacto, el
oído, el olfato o a través de otro tipo de sensación.
d) ¿Qué propiedades de la materia se relacionan con los fenómenos eléctricos?
3. De manera individual, escribe en tu cuaderno que has aprendido acerca de la electricidad hasta
ahora e indica si hay algo que necesites repasar.
4. Compara tus respuestas con el resto del grupo y comenten las diferencias. Con ayuda del maestro
aclaren sus dudas.
SESIÓN 7 y 8:
Efectos de la electricidad
1. Reúnanse en equipos y realicen lo que se indica.
2. Necesitaran un aparato electrodoméstico pequeño, puede ser una parrilla o un ventilados chico,
además de un desarmador, si es posible, procuren que cada equipo utilice un aparato diferente.
3. No conecten el aparato y desármenlo con cuidado.
4. Identifiquen todas sus partes, las cuales pueden reconocer con ayuda de un libro de electricidad que
consigan en la biblioteca.
5. Elaboren en su cuaderno un esquema que muestre las piezas del aparato. Expliquen cómo funciona
y en qué tipo de energía se transforma la electricidad que emplea.
6. Compartan su trabajo con sus compañeros.
SESIÓN 9 y 10:
Construcción de un circuito eléctrico
1. Trabajen en equipo el siguiente experimento.
2. Expliquen cuales son los elementos necesrios para hacer funcionar un circuito eléctrico.
3. Material:
-Un rectángulo de cartón de 10cm x 15cm -1.20m de alambre de cobre -2 tramos de 12cm de
alambre rígido -Una pila AA -Un cilindro de plástico o cartón de 4cm de diámetro -Una regla
-Un imán grande -Pinzas, cinta aislante, plastilina y lija
4. Enrollen varias veces el alambre de cobre alrededor del cilindro, dejen 4cm de alambre libre en cada
extremo.
5. Retiren el alambre del cilindro y enrollen cada extremo un par de veces alrededor del mismo.
6. Con las pinzas doblen los tramos de alambre rígido en forma de L con un lado de 7cm y el otro de
5cm, con la lija remuevan el berniz de los alambres.
7. Coloquen sobre el cartón los pedazos de alambre rígido, separándolos uno de otro 5cm. Los
extremos de 7 cm se colocaran horizontalmente, los de 5cm de manera vertical. Fijen con plastilina
los alambres al cartón.
8. Doblen las puntas de los extremos verticales del alambre rígido. Coloquen la bobina sobre esto
soportes y verifiquen que gire libremente.
9. Coloquen el imán sobre la base del cartón, debajo de la bobina, dejando espacio para que esta pueda
girar. Si es necesario, ajusten la altura del alambre rígido.
10. Conecten los extremos horizontales del alambre rígido a los polos de la pila y fíjenlos con cinta.
Toquen ligeramente la bobina para que gire. Observen que sucede.
11. Describan en su cuaderno lo que sucedió y tracen el circuito que acaban de construir.
PARA TERMINAR
SESIÓN 11:
Aplica lo aprendido
54
1. Reúnanse en equipos y realicen lo siguiente.
2. Cada equipo llevara un aparato electrónico a la escuela.
3. Investiguen el mecanismo del funcionamiento del aparato que seleccionaron y cuál es el uso
correcto. Con la información recabada expónganlo frente al grupo.
4. Revisa las actividades de la secuencia 1, 5, 6 y 7 y escribe una reflexión acerca de cómo era tu
conocimiento sobre la electricidad al principio y como fue cambiando.
5. Intercambia tu reflexión con algún compañero.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
• Regla de plástico, tela de
lana, lata vacía, servilleta de
papel, una cucharada de sal
con pimienta molida, objeto
de plástico, globos, hilo de
coser, tela sintética, aparato • Energía como de rayo • Carga eléctrica en la
electrodoméstico, cartón, • Cuidado con la electricidad materia
alambre de cobre, alambre
rígido, pila AA, cilindro de
plástico o cartón, imán,
pinzas, cinta aislante,
plastilina, lija.
-Bueche, Frederick J. y Eugene
Hecht (1997). Física general,
Madrid, McGraw-Hill.
-Hewitt, Paul G. (2007). Física
conceptual, México, Pearson
Educación.
-Tippens, Paul E. (2007). Física.
Conceptos y aplicaciones, México,
McGraw-Hill.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
55
PLANEACIÓN HISTORIA II
77
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2. Del mundo SECUENCIA: 10. Panorama del periodo No. SESIONES 4
prehispánico al
mundo
novohispano
EJE: Civilizaciones TEMA: Panorama del periodo
Formación del mundo
moderno
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce los principales procesos y rasgos culturales del México antiguo
y los ubica en tiempo y espacio.
Reconoce los principales procesos y hechos históricos del virreinato y los
ubica en el tiempo y en el espacio.
Identifica los conceptos de conquista, colonización, virreinato, pueblo de
indios, cabildo, real audiencia.
INTENCIÓN DIDACTICA: Ubicar los principales hechos y procesos históricos desde el periodo
Posclásico de Mesoamérica hasta la consolidación del Virreinato de la
Nueva España.
VINCULO CON OTRAS Lengua Materna. Español
ASIGNATURAS Al elaborar preguntas sobre un tema, organizar y comparar información
SECUENCIA DIDACTICA: “Panorama del periodo”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
De Mesoamérica a la Nueva España
1. En parejas, observar la línea del tiempo de la actividad 1 pág. 14 y realizar lo siguiente:
2. De forma individual:
a) Identifiquen los periodos, procesos y hechos históricos que conforman la línea del tiempo.
b) ¿Cuántos años comprende?
3. De igual forma elaboren dibujos que representen cada uno de los acontecimientos señalados en la
línea del tiempo.
4. Escojan un hecho y un proceso histórico del periodo Posclásico o la Nueva España que consideren
relevantes y escriban en su cuaderno por qué los valoran así.
5. De forma grupal lleguen a un consenso de cual consideran que es el proceso histórico más
relevante.
6. De forma grupal concluyan por qué es importante saber acerca de la Conquista de México.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
Una visión rápida
1. Lectura del texto “Visión en conjunto”. Subrayar lo más importante y tomar nota.
2. Lectura del texto “Los últimos siglos de Mesoamérica”, subrayar lo más importante y tomar nota
en la libreta.
3. Observar en parejas las figuras 2.3 y 2.4 pág. 16.
4. En la misma bina describan de forma detalla lo que observan en cada imagen.
5. Escriban qué creen que está ocurriendo en cada situación.
78
6. Hagan una lista de los aspectos que les gustaría conocer sobre la fundación de México
Tenochtitlan, los viajes de exploración a nuevas tierras y la Conquista de México.
7. Enumeren las posibles fuentes de información que consultarían para investigar los temas que les
interesen.
8. A partir de lo que has aprendido, escribe tres características de las ciudades prehispánicas y tres
de las coloniales.
SESIÓN 3:
Cambios y permanencias
1. Lectura del texto “La fundación del régimen virreinal”, tomar nota de lo más importante en la
libreta de apuntes.
2. Lectura grupal del texto “Consolidación de la Nueva España y la Sociedad novohispana”.
3. Observar el recurso audiovisual “Del posclásico a mediados del siglo XVIII”.
4. Localiza en el mapa las ciudades del periodo Posclásico y las ciudades coloniales que se mencionan
en las páginas 16 y 17, coloca el nombre en los espacios señalados.
5. De forma grupal identifica las similitudes y diferencias entre las ciudades prehispánicas y las
coloniales.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
De un imperio a otro
1. De forma individual llenar el cuadro pág. 19.
2. Y responder la siguiente pregunta ¿sobre qué tema del periodo te gustaría saber más? ¿Por qué?

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
• Cartulinas
• Mapa mural de la República • Del posclásico a mediados
•
Mexicana del siglo XVIII
• Diccionarios
Velásquez, Erik et al. (2011).
Nueva historia general de
Nociones históricas
México, México, El Colegio de
México.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
79
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA II
105
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2. somos SECUENCIA: 2. Formas de hacer No. SESIONES 4

comunidad frente al conflicto
pacifica e
intercultural
EJE: Convivencia pacifica y TEMA: Formas de hacer frente al
resolución de conflictos conflicto
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro
de objetivos personales sin dañar al otro.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer que los conflictos forman parte de las relaciones humanas y es
necesario afrontarlos tratando de satisfacer los intereses y objetivos
personales sin afectar la dignidad de ninguna de las partes involucradas en
ellos.
Formación Cívica y Ética, primer grado, libro de texto gratuito, secuencia
VINCULO CON OTRAS
5, “Una postura asertiva y crítica”, y secuencia 7, “Aprendemos de los
ASIGNATURAS
conflictos”.
SECUENCIA DIDACTICA: “Formas de hacer frente al conflicto”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
En equipo, analicen un conflicto
1. De forma grupal responder las siguientes preguntas:
1. ¿Qué se necesita para afrontar los conflictos y resolverlos sin violencia?
2. ¿Qué actitudes favorecen su resolución pacífica?
3. En la resolución de un conflicto, ¿cómo puedes lograr tus objetivos sin dañar al otro?
2. En equipos selecciona una situación en la que hayan resuelto un conflicto sin violencia. Para contar
el conflicto sigan los siguientes pasos: • Etapa 1. ¿Cuál fue el conflicto? ¿Quiénes fueron los
involucrados? ¿Cómo inició? • Etapa 2. ¿Cómo se sintieron los involucrados? ¿Cómo se trataron
durante el conflicto? • Etapa 3. ¿Qué hicieron para solucionar el conflicto?
3. De forma grupal comenten sus conflictos y respondan: • ¿Qué aspectos encontraron en común en
los conflictos que se presentaron en las historias (por ejemplo, causas, involucrados o emociones)?
• ¿Cómo se trataron los involucrados durante los conflictos? • ¿Qué alternativas se emplearon
para resolver esos conflictos?
4. Observar el esquema de la actividad 1 pág. 13.
5. Observar el recurso audiovisual “La prevención de los conflictos”.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
Observen el esquema y valoren las distintas formas de enfrentar los conflictos
1. Lectura grupal del texto sobre conflictos pág. 14.
2. De forma grupal observen los esquemas de la actividad 2 pág. 15 y respondan: ¿qué implica cada
una de las formas de enfrentar los conflictos?
3. De forma grupal responder: ¿Qué sucede en cada una de las formas de enfrentar el conflicto? •
¿En cuáles de estas formas se provoca más daño? ¿Por qué? • ¿Cuáles son las que ustedes más
emplean en su escuela y salón de clases? ¿Cuáles son las formas de resolver conflictos que más
empleas a nivel personal?• ¿Qué estarías dispuesto a hacer para promover relaciones solidarias y
libres de violencia?
106
SESIÓN 3:
Mis grupos de pertenencia
1. De forma individual reflexiona sobre las situaciones de conflicto que has tenido con tus grupos
de pertenencia y responde las preguntas: ¿Cuáles fueron las causas que las originaron? ¿Cómo
te sentiste respecto a estas situaciones? ¿De qué manera actuaste? En la resolución del
conflicto, ¿lograste tus objetivos sin dañar a otro? Argumenta tu respuesta.
2. En grupo, lean las frases de la tabla de la actividad 3 pág. 17 y hagan lo que se indica. • Expliquen
lo que entienden de cada una de ellas. • ¿Por qué este tipo de pensamientos y actitudes pueden
afectar la convivencia y causar daño a las personas? • Llenen la columna de la derecha con frases
asertivas y empáticas que ayuden a la resolución de conflictos, es decir, donde exista un interés
por comprender al otro, tratándolo con respeto y solidaridad.
3. Selecciona una de las frases que escribieron, la que más llame tu atención, y explica por qué
aplicarla puede ser útil en la convivencia con tus grupos de pertenencia.
4. Observa la infografía “Solución pacífica de conflictos” pág. 18.
5. A partir de la infografía responde ¿por qué es importante utilizar el diálogo al negociar para
solucionar un conflicto?
6. En equipos leer los siguientes casos: caso 1 Laura y Milena, caso 2 Pablo y Camila, Caso 3 Lucia y
sus padres pág. 19.
7. En el equipo para cada caso respondan: ¿Cómo piensan que se sienten los involucrados? • ¿Con
qué argumentos podrían expresar sus intereses las partes involucradas? • ¿Cómo sería el final de
los conflictos si las partes involucradas negociaran? • ¿En qué casos es conveniente incluir a un
mediador para que facilite la búsqueda de soluciones?
8. De forma grupal comentar sus respuestas.
9. Lectura por parte del docente del texto “La mediación y su aporte a la solución pacifica de los
conflictos” pág. 20.
10. Observar el recurso audiovisual “El sentido de la mediación de los conflictos”.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Revisa tus respuestas a las preguntas del inicio de la secuencia
1. Retoma las preguntas iniciales de la secuencia y modifícalas de acuerdo a lo que has aprendido

AUDIO
VISUAL INFOR
MATERIALES ES/ MATIC
MULTI OS
MEDIA
2.La
preve
nción
de los
confli
ctos
3.El
1.La carpeta o caja para guardar los escritos personales que se realizarán 4.
sentid
o de la
media
ción
de los
confli
ctos
107
INFOR
AUDIOVI
BIBLIOGRAFIA MATIC
SUALES
OS
-Alba Olvera, Ma. de los Ángeles (2008). Aprendamos del conflicto para
construir Resolució
una cultura de paz. Antología, México, n pacífica
inea. Disponible en: http://www.cursosinea. de
conevyt.org.mx/descargables/mevyt_pdfs/aprendamos_conflicto/2_ADC_ conflictos
antologia.pdf y
-Cascón Soriano, Paco (2000). “¿Qué es bueno saber sobre el conflicto?”, en pedagogí
Cuadernos de Pedagogía, núm. 287, pp. 57-79. Disponible en a de la
http://pacoc.pangea. liberació
org/documentos/_Cuadernos_completo.pdf n
-Torres Valle, Felipe de Jesús (2018). Taller de Habilidades de Comunicación Conviven
Asertiva para Líderes. Tesis de maestría, San Pedro Tlaquepaque, cia
Jalisco, México, pacífica y
iteso. Disponible en: https://rei.iteso.mx/bitstream/ resolució
handle/11117/5170/+Taller+de+habilidades+de+comunicaci%F3n+asertiva+ n de
para+l%EDderes.pdf;jsessionid=3BE6FAA9BDABE88CCF1BD4851643ADF9?s conflictos
equence=2
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
108
ESTIMADO DOCENTE:
Esta es una muestra de la planeación que el equipo de “El prof creativo”
maneja, el costo es de 250 mxn (incluye tres trimestres y exámenes trimestrales
correspondientes), si quieres adquirir las planeaciones completas contáctanos:
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1.- Planeaciones TELESECUNDARIA 2017 (Todo el ciclo, incluye

exámenes,)
2.- Formato Evaluación continua (incluye rubricas)
3.- Generador de fichas descriptivas
4.- Control escolar (expedientes y datos alumnos)
5.- Control escolar (expedientes docentes)
6.- Generador de reconocimientos y cartas de conducta
7.- Control de inventarios de aula (todos los grupos)
8.- Control de inventarios de biblioteca (escolar y de aula)
9.- ACCESO A TUTORIALES DE USO DE FORMATOS
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2.- Evaluación continua por grado (incluye rubricas) $250
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5.- Control escolar (docentes expedientes) $200
6.- Generador de reconocimientos y cartas de conducta $220
7.- Control de inventarios de aula (todos los grupos) $180
8.- Control de inventarios de biblioteca (escolar y de aula) $180

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Actualmente y desafortunadamente la planeación en el sistema educativo mexicano se ha tomado

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BLOQUE: 2. la potencia de la SECUENCIA: 14. Multiplicación y división No. SESIONES 4

SECUENCIA DIDACTICA: “Multiplicación y división de números con signo”

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BLOQUE: 2. SECUENCIA: 8. Fenómenos eléctricos No. 11

SECUENCIA DIDACTICA: “Fenómenos eléctricos”

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SECUENCIA DIDACTICA: “Panorama del periodo”

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SECUENCIA DIDACTICA: “Formas de hacer frente al conflicto”

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