GUÍA DEL PARTICIPANTE

UNIDAD 2 - Sesión 3

CURSO VIRTUAL
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
PROFESIONAL PARA EL
FORTALECIMIENTO DOCENTE
 Curso virtual “Comunidades de aprendizaje profesional para el fortalecimiento docente”
GUÍA DEL PARTICIPANTE - UNIDAD 2 - Sesión 3

EJES DEL TRABAJO COLABORATIVO DE UNA REUNIÓN

SESIÓN 3 EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PROFESIONAL

LOGRO: Al finalizar la sesión, identificarás pautas para facilitar la práctica reflexiva, así
como el uso de datos y evidencias de resultados de aprendizaje en las reuniones de las
comunidades de aprendizaje profesional.

RESUMEN DE LA SESIÓN
MOMENTOS N° ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES

Leerás una reflexión acerca de los

0 Reflexión inicial estándares y ejes en las reuniones de Texto
la CAP.
Recapitularás tus principales
Inicio aprendizajes de la unidad anterior
Ideas centrales y observarás un video de aspectos Cuadro y
1
de la unidad 1 centrales acerca de las CAP. Luego, video
responderás unas preguntas de
reflexión.

Reuniones Analizarás un texto que aborda las

de trabajo características de las reuniones en Texto y
2
colaborativo en la CAP. Luego, responderás unas cuadro
la CAP preguntas de reflexión.

Estándares de Analizarás un texto de los estándares

funcionamiento de funcionamiento de las reuniones Texto y
3
de las en la CAP y responderás algunas cuadro
Desarrollo reuniones preguntas de reflexión.

Analizarás un texto acerca de los

datos cualitativos y cuantitativos, y su
importancia en la IE. Luego, revisarás
una lectura sobre los tipos de datos Texto, lectura,
Uso reflexivo
4 y ejemplos. Después, responderás cuadro y
de datos
preguntas de reflexión. Finalmente, esquema
analizarás un texto sobre el ciclo
virtuoso del uso de datos para la
mejora de aprendizajes.

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MOMENTOS N° ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES

Visualizarás un video del desarrollo

de la práctica reflexiva en los
docentes. Luego analizarás un texto
acerca de los objetivos formativos
Práctica Video, texto y
5 y requisitos de la práctica reflexiva.
reflexiva lectura
Después, revisarás una lectura acerca
Desarrollo del camino de la reflexión ocasional
a la práctica reflexiva. Por último,
responderás preguntas de reflexión.

Compartirás una reflexión de la

6 Foro promoción de los ejes desde tu rol y -
ejemplos de su aplicación.

Compartirás una reflexión de la

Formato de
7 Plan de mejora promoción de los ejes desde tu rol y
producto
ejemplos de su aplicación.

Cierre
Responderás preguntas de
metacognición e identificarás
8 Metacognición -
información importante de tu proceso
de aprendizaje para enriquecerlo.

I. INICIO

REFLEXIÓN INICIAL

Estimada/o directiva/o:

Agradecemos tu participación a lo largo de la unidad anterior y esperamos que los aprendizajes

que adquiriste estén fortaleciendo tu gestión y beneficiando a tu escuela.

Empezaste el curso reflexionando acerca del liderazgo distribuido en el que se desarrollan procesos
de participación, democratización y corresponsabilidad de los resultados de la escuela. Además,
analizaste cómo la colaboración es un factor central de la mejora escolar y una oportunidad de

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desarrollo docente, ya que facilita el análisis de las prácticas pedagógicas desde diferentes ángulos,
y su valoración desde una óptica indagadora y reflexiva.

En este marco, se resalta la importancia de las CAP, ya que estas se pueden entender como un
modo de desarrollo profesional estructurado donde las y los docentes trabajan en colaboración,
compartiendo valores y prioridades, por la mejora de su enseñanza y para el progreso del
aprendizaje de sus estudiantes (Vaillant, 2019). Su objetivo es generar indagación y reflexión de la
práctica pedagógica y evidencias de aprendizaje para detectar las necesidades de aprendizaje de
las y los estudiantes, y promover la innovación y el desarrollo docente en dichos aspectos. Además
de profundizar en el aporte central de las CAP, revisaste información en relación con su origen,
tipos, características, condiciones, pilares y modelos.

En esta segunda unidad, desarrollarás un plan para la aplicación de las comunidades de aprendizaje
profesional en tu escuela, considerando la ruta metodológica para su organización, así como
las pautas para facilitar la práctica reflexiva, y el uso de datos y evidencias. El primer paso para
conseguir este objetivo es conocer las reuniones de trabajo colaborativo en la CAP.

Las reuniones de trabajo colaborativo en la CAP deben tener un objetivo pedagógico y consolidarse
como espacios en los que se abordan temas relacionados con la mejora de los aprendizajes y la
práctica docente. Para que estas reuniones sean eficaces y efectivas, es necesario seguir estándares
de funcionamiento y ejes que guíen el trabajo colaborativo.

En cuanto a los ejes para el trabajo colaborativo en una reunión CAP, es importante considerar el
uso de datos para la mejora de aprendizajes y la práctica reflexiva. El uso de datos es un proceso
reflexivo en el que se genera conocimiento a partir de datos recolectados a través de métodos
cualitativos y cuantitativos. Por su parte, la práctica reflexiva es sistemática y se realiza a partir no
solo de las fallas, sino también de los aciertos y las estrategias para compartir y llegar a conclusiones.

Es así como, en esta sesión, identificarás pautas para facilitar la práctica reflexiva, así como el
uso de datos y evidencias de resultados de aprendizaje en las reuniones de las comunidades de
aprendizaje profesional. Esperamos que los contenidos y las actividades te resulten interesantes
y enriquecedoras. Valoramos el compromiso con tu formación, el desarrollo docente y el logro de
aprendizaje de tus estudiantes.

Te invitamos a revisar esta guía del participante que te acompañará durante toda esta sesión y te
brindará las indicaciones para las distintas actividades preparadas para ti.

Agradecemos tu participación en la unidad 2.

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ACTIVIDAD 1: IDEAS CENTRALES DE LA UNIDAD 1

• Antes de iniciar con el análisis de las temáticas de la sesión, es importante recapitular

aprendizajes que ya vienes consolidando con la unidad anterior. En el siguiente cuadro,
coloca al menos dos ideas para cada una de las temáticas previas:

Liderazgo Colaboración en Pilares/ características Ventajas de

distribuido la escuela de una CAP una CAP

A continuación, para seguir retomando ideas importantes de la unidad anterior, observarás un

video que aborda aspectos generales sobre las CAP, tales como la iniciativa para su
establecimiento y el camino para su desarrollo.

Video: https://www.youtube.com/
watch?v=2cySURLE0d0

• Luego de ello, responderás las siguientes preguntas:

• ¿A qué hace referencia la construcción de las CAP de abajo hacia arriba?

• ¿Qué es lo que distingue a una CAP?
• ¿Cuáles son las claves para el desarrollo de una CAP?

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• A continuación, te presentamos algunas ideas importantes para complementar tus respuestas a

las preguntas planteadas:

¿A qué hace Las CAP pueden establecerse a partir de una iniciativa y necesidad identificada
referencia la por el equipo directivo, es decir, una construcción de arriba hacia abajo. Sin
construcción embargo, también, pueden ser impulsadas por el equipo docente o parte
de las CAP de de este ante la presencia de una problemática; incluso, las CAP pueden
abajo hacia surgir a partir de proyectos o experiencias en una red de escuelas, lo cual
arriba? corresponde a una construcción de abajo hacia arriba.

Las CAP pueden desarrollarse de distintas maneras; en ellas, participan

profesionales, agentes o individuos con el empeño de aprender de manera
¿Qué es lo que
continuada para la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes. Es la
distingue a una
institución educativa la que establece el camino adecuado para consolidar
CAP?
las comunidades de aprendizaje tomando en cuenta los recursos, contextos
y desafíos presentes.

Algunas claves para orientar el camino en el desarrollo de una CAP son las
siguientes: construir una visión compartida entre toda la comunidad, construir
¿Cuáles son las
lazos de confianza y empatía, definir normas de conducta, establecer
claves para el
proyectos que responden a las necesidades reales y concretas, establecer
desarrollo de
estrategias para los objetivos, crear comisiones de trabajo, establecer cómo
una CAP?
se determina si las y los estudiantes alcanzan los aprendizajes esperados
(evidencias), y compartir las evidencias para realizar ajustes.

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II. DESARROLLO

ACTIVIDAD 2: REUNIONES DE TRABAJO COLABORATIVO EN LA CAP

• Para continuar con los aprendizajes de la sesión, analizarás la siguiente información sobre las
reuniones de trabajo colaborativo que se proponen desarrollar en la CAP:

Las reuniones de trabajo colaborativo de docentes en la CAP se centran en el debate y análisis

de los aprendizajes de las y los estudiantes sobre la base de evidencias. En este tipo de trabajo
colaborativo, se establece una cultura de investigación y de práctica reflexiva entre docentes que
buscan:

• Comprender e interpretar los datos de los resultados de aprendizaje de las y los estudiantes
• Analizar su propia práctica pedagógica para compartir su conocimiento y las buenas prácticas
pedagógicas

De esta manera, gracias a la práctica reflexiva, las y los docentes investigan y comparten
conocimientos que se traducen en acción a través de buenas prácticas pedagógicas para la mejora
de los aprendizajes de cada estudiante.

¿Cuáles son las características de las reuniones de trabajo colaborativo en la CAP?

Las reuniones de trabajo colaborativo en la CAP deben tener un claro objetivo pedagógico y
consolidarse como espacios en los que se abordan temas relacionados con la mejora de la práctica
docente y el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes.

Las reuniones se deberían realizar por nivel en educación inicial y primaria, y, en el caso de
educación secundaria, por áreas o disciplinas. El objetivo es alinear la formación docente a las
necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes.

Los temas y contenidos serán identificados al analizar los resultados de logros de aprendizaje
de las y los estudiantes. Si nuestra/os estudiantes no han logrado la competencia de lectura,
entonces nos preguntaremos ¿qué necesitamos aprender como docentes para atender esta
necesidad puntual de aprendizaje para este grupo identificado de estudiantes? Otros ejemplos
de temáticas relevantes son las acciones para promover el interés, la promoción del pensamiento
crítico y creatividad, el monitoreo del trabajo del/de la estudiante en el aula o la retroalimentación
a evidencias de sesiones a distancia.

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Como veremos a continuación, en comparación con la escuela tradicional, las reuniones de trabajo
colaborativo en la CAP se centran en el aprendizaje de los estudiantes:
Reuniones colaborativas pedagógicas
En la escuela tradicional
Reuniones colaborativas focalizadas
en las prácticas de enseñanza
¿Cuáles son las mejores prácticas
docentes?
¿Qué temas pedagógicos son de
actualidad?
Reuniones informales y poco
estructuradas
El o la docente aplica métodos que
considera adecuados para la clase.
Uso de métodos pedagógicos
comerciales o validados por grupos
externos
Planificación tradicional sin cambios
en el año
El o la docente atiende al o a la
estudiante con dificultad de manera
aislada.
En escuelas que implementan CAP
Reuniones colaborativas focalizadas en el
aprendizaje de las y los estudiantes.
Existe un cuestionamiento permanente: ¿cómo
la escuela responde a las necesidades de las
y los estudiantes?, ¿hemos identificado a las y
los estudiantes que están en dificultad? y ¿qué
necesitamos aprender para atender las necesidades
de aprendizaje de nuestras y nuestros estudiantes?
Reuniones formales y bien estructuradas: calendario
de reuniones, agenda de reuniones, acta de
seguimiento de acuerdos, aplicación de medidas
adoptadas
El equipo pedagógico en su conjunto decide el uso
de métodos adecuados para la clase sobre la base
de investigaciones que así lo demuestran y teniendo
en cuenta el perfil de necesidades de las y los
estudiantes.
Los métodos e innovaciones aplicadas se validan en
la escuela; son elaborados por las y los docentes,
quienes los prueban, observan su desempeño en
registros como cuadernos de campo, recogen datos
sobre su aplicación y comparan los efectos en el
aprendizaje de sus estudiantes.
Planificación en constante cambio para adaptarse
a las necesidades de las y los estudiantes que van
evolucionando en el transcurso del año escolar
Todo el equipo pedagógico asume la atención del
o de la estudiante con dificultad y se establecen
estrategias colectivas de acompañamiento.
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Reuniones colaborativas pedagógicas

En la escuela tradicional En escuelas que implementan CAP

Trabajo colaborativo entre docentes, espíritu de

Actitud del o de la docente de trabajo
equipo para la práctica reflexiva, confianza para el
aislado
diálogo y ayuda mutua.

El o la docente recomienda que el o la El equipo pedagógico, como equipo, establece un

estudiante en dificultad sea atendido plan de acompañamiento para las y los estudiantes
por personal de apoyo de la escuela. identificada/os con aprendizaje más lento.

• Luego de leer e identificar las ideas principales, responde a la siguiente pregunta:

• ¿Cómo se diferencian las reuniones colaborativas pedagógicas en una escuela que

no desarrolla una CAP y las de una que sí la desarrolla?

ACTIVIDAD 3: ESTÁNDARES DE FUNCIONAMIENTO DE LAS REUNIONES

• Para seguir profundizando en las reuniones CAP, revisa la siguiente información sobre sus
estándares de funcionamiento.

El contexto actual nos plantea desafíos tanto para el retorno a la presencialidad como para la
educación a distancia; por ello, es muy importante que el equipo pedagógico desarrolle los
estándares de funcionamiento de las reuniones CAP para que sean efectivas y eficaces.

En las II.EE. que empiezan a realizar reuniones de trabajo colaborativo, la presencia del director
o directora durante las primeras reuniones es crucial. Esta aportará tranquilidad y conocimiento
sobre las estrategias que se aplican, así como asegurarse de que las discusiones se centren en el
progreso del aprendizaje de las y los estudiantes.

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El proceso de desarrollo de los estándares contempla los siguientes puntos:

1. Definir la modalidad de organización de las reuniones: días, horario, tiempo de duración (en
promedio de 40 minutos a 1 hora) y tiempo de intervención por cada docente.
2. Explicar que los estándares son necesarios para:

a) Hacer que todas y todos participen activamente en las reuniones;

b) Elegir al moderador o moderadora de la reunión (directiva/o o docente elegida/o);
c) Promover discusiones efectivas centradas en los aprendizajes de las y los estudiantes
durante la enseñanza;
d) Aprovechar al máximo el tiempo disponible para la discusión.

3. Considerar los siguientes valores:

Valores Estándares de funcionamiento

• Acepto las opiniones de las y los demás.

• Apertura mental • Valoro positivamente los comentarios
realizados.

• Acepto que otros u otras tienen una opinión

diferente a la mía.
• Pensamiento crítico
• Considero las situaciones desde diferentes
perspectivas.

• Modestia • Acepto que no siempre tengo razón.

• Espero mi turno para hablar.

• Respeto • Doy mi opinión con amabilidad.
• Mantengo una actitud positiva.

• Trato de entender los sentimientos de las y

• Empatía
los demás, y cómo se sienten.

• Participo activamente en todas las etapas del

• Compromiso proceso, hago esfuerzos constantes y llego
preparado para las reuniones.

• Honestamente, doy mi punto de vista y

• Honestidad manifiesto si, en esta oportunidad, no tengo
un aporte.

4. Adoptar la lista de acuerdos de funcionamiento de las reuniones y tenerla a mano en

cada reunión

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5. Es importante preguntar al final de las reuniones:

• ¿Cómo está funcionando el equipo?

• ¿Qué podemos cambiar o mejorar?
• ¿Qué es lo que les parece más importante trabajar en nuestras reuniones en esta etapa de
enseñanza a distancia?

Por último, es importante mencionar que el uso de herramientas virtuales es un valioso recurso que
puede potenciar la colaboración en las reuniones. Para facilitar el uso de este tipo de herramientas,
se recomienda dedicar unas dos sesiones de reuniones para familiarizarse con la plataforma que
se usará que puede ser Google Meet o Zoom, entre otras. Lo importante es que todos los y las
asistentes a las reuniones dominen el entorno para poder concentrarse en el contenido y desarrollo
de la reunión. En la sesión 5, exploraremos algunas herramientas para la organización de la reunión
de trabajo colaborativo.

• Luego de analizar la información, responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué estándares se aplican actualmente en las reuniones de trabajo colaborativo de tu escuela?

• ¿Cuáles de los valores presentados ya se vienen trabajando en las reuniones de trabajo
colaborativo de tu escuela?

ACTIVIDAD 4: USO REFLEXIVO DE DATOS

• Para realizar un trabajo colaborativo eficaz, eficiente y estructurado en entornos presenciales o a

distancia, es importante identificar los ejes que guiarán el trabajo durante la reunión colegiada. En
esta actividad, revisarás información en relación con el uso de datos para la mejora de aprendizajes
que será el primer eje para el trabajo colaborativo en una reunión CAP que se analizará en la sesión.

• Para iniciar, es importante que respondas a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se definen los datos en tu escuela?

• ¿Cuándo se usan los datos en tu escuela?

• Ahora, revisa la siguiente información acerca de los datos cualitativos y cuantitativos

Las escuelas con resultados satisfactorios en los logros de aprendizaje de las y los estudiantes
trabajan con datos cuantitativos y cualitativos para tomar decisiones pedagógicas y para planificar
los aprendizajes. Coherentemente, el punto de partida de la CAP es un diagnóstico de los aprendizajes
de las y los estudiantes. Para este análisis, usaremos datos cuantitativos y datos cualitativos.

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¿Qué es un dato?

Es información significativa, como una medición o un hecho, acerca de aspectos y procesos

dentro de una escuela, por ejemplo, el porcentaje de asistencia promedio de los y las estudiantes.
En ese sentido, los datos pueden abarcar a todos los miembros de la comunidad educativa
como estudiantes, familias, docentes, etc. (Quiroga y Aravena 2016:211)

Las escuelas, normalmente, cuentan con muchos datos y estos facilitan el trabajo reflexivo de
docentes y directiva/os, al mismo tiempo que la autorreflexión. Los datos son recolectados
a través de diversos métodos (cualitativos y cuantitativos) que, al organizarse, posibilitan
representar diversos aspectos de la institución educativa (Lai & Schildkamp, 2013).

Un dato no entrega en sí mismo conocimiento; se requiere su procesamiento para poder

comprender el fenómeno (Schildkamp et al., 2012).

¿Por qué necesitamos usar datos en la escuela?:

• Los datos de aprendizaje son una base para la toma de decisiones efectiva.
• La planificación de los aprendizajes teniendo como evidencias los datos permite identificar las
prioridades, objetivos y estrategias por implementar para el logro de los aprendizajes de las y
los estudiantes en la escuela.
• Los datos muestran las brechas de aprendizaje de las y los estudiantes, y permiten identificar
sus necesidades y las estrategias para atenderlas.
• Las necesidades de formación docente en la escuela se basan en el análisis de los datos con el
objetivo de reducir la brecha de las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes.
• Los cambios en las prácticas docentes en el aula se sustentan en los resultados del análisis de
los datos sobre los aprendizajes de las y los estudiantes.
• El trabajo colaborativo es reforzado y el diálogo reflexivo se realiza sobre la base de la evidencia
proporcionada por los datos.
• Los datos permiten informar, diseñar, evaluar y afinar los planes de mejora.
• Nos permiten identificar y comunicar el progreso de forma efectiva para así celebrar los éxitos,
y motivar a las y los docentes y familias.

• A continuación, revisa la lectura Modelo para el uso integral de datos para gestionar la mejora
escolar, material que explora los cuatro tipos de datos en el contexto escolar y el análisis
múltiple de estos. En la pantalla de esta sesión del curso, encontrarás el ícono que dice Lectura.
Te sugerimos revisar el material atentamente y resaltar las ideas principales para que puedas
retomarlas con facilidad.
• Una vez que termines de revisar la lectura, te invitamos a responder las preguntas planteadas en
la página 4 de esta.

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• Para complementar la información que has analizado en la lectura, te presentamos algunos

ejemplos de los tipos de datos. Cuando los revises trata de identificar ejemplos adicionales.

Datos Descripción y ejemplos

Datos demográficos Características sociodemográficas que permiten la caracterización

de las y los integrantes de la comunidad educativa, por ejemplo,
condiciones de conectividad de las familias de las y los estudiantes
para la educación a distancia u ocupaciones de las familias.

Indican la valoración de los miembros de la comunidad

Datos de percepción
educativa sobre las acciones e interrelaciones en su interior, por
ejemplo, la percepción de las y los docentes sobre el trabajo
colaborativo desarrollado en la IE u opinión de las y los
estudiantes sobre la clase.

Datos de proceso Surgen de actividades que se realizan de forma cotidiana en la

escuela y que constituyen un proceso en sí mismas, por ejemplo,
evidencias o resultados del monitoreo pedagógico, medición de
implementación de normas de convivencia y data de conectividad.

Se refiere a los logros de aprendizaje evidenciados en evaluaciones

Datos de aprendizaje
estandarizadas o el ranking de calificaciones de estudiantes. Son
datos cuantitativos del desarrollo de las competencias y capacidades.
Algunos ejemplos son: la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE),
la Evaluación Muestral de Estudiantes (EME) o el registro de
actas de notas.

• Al igual que los médicos y médicas usan diversos datos para obtener un diagnóstico preciso
de un o una paciente, las y los docentes, y líderes escolares también deberían tomar decisiones
basada/os en diversas fuentes (Lai & Schildkamp, 2013). Es importante tomar en cuenta que
realizar un análisis múltiple que interrelacione diferentes tipos de datos potencia la comprensión
de los desafíos de la organización escolar y permite identificar sus causas (Quiroga y Aravena,
2018). Realizar preguntas que vinculen dos o más tipos de datos implica establecer relaciones
complejas, por ejemplo, preguntarse cómo se vinculan los resultados en el acta de notas del
bimestre (resultados) con la opinión de las y los estudiantes acerca de la clase (percepción) y
evidencias del monitoreo al o a la docente (proceso).

• Seguidamente, para ir consolidando los aprendizajes, responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipos de datos se usan en tu escuela en las reuniones colegiadas?

• ¿Qué ejemplos de preguntas que relacionan más de un tipo de dato consideras pertinente
abordar en una próxima reunión de trabajo colegiado?

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• Para continuar, revisa la siguiente información acerca del uso reflexivo de los datos:

Para que los datos sobre los aprendizajes con los que contamos en la escuela orienten de
manera eficaz y eficiente las prácticas pedagógicas, se necesita que las y los directivos, y las y
los docentes realicen la interpretación de estos datos sobre la base de técnicas de investigación
y cuestionamiento. Durante las reuniones de trabajo colaborativo en entornos presenciales o a
distancia, la CAP se sustenta en un uso reflexivo de los datos para la mejora de los aprendizajes.

Uso reflexivo de datos refiere a la capacidad de la escuela para utilizar en forma analítica los
datos con el fin de apoyar, informar, y tomar decisiones en forma contextualizada, pertinente y
colaborativa con foco en los procesos pedagógicos.

En muchos contextos, el término “uso de datos” ha sido utilizado de forma muy reducida para hacer
referencia exclusivamente a información de tipo sumativa acerca de los resultados de aprendizaje
de las y los estudiantes evaluada/os a través de pruebas estandarizadas. Generalmente, la limitada
comprensión de este fenómeno está ligada a una lógica de rendición de cuentas de las políticas
públicas hacia las escuelas, la cual ha tenido un impacto negativo en el quehacer educativo (Parra
& Matus, 2016).

A continuación, presentamos un círculo virtuoso de los pasos que podemos seguir para usar datos
en la escuela que orienten nuestras estrategias pedagógicas para la mejora de los aprendizajes:

Identificar elobjetivo
de nuestra búsqueda

Contar con la data

Evaluar las estrategias (recoger datos o usar
aplicadas y volver al datos de ESCALE)
inicio del círculo Círculo virtuoso
de uso de datos
para la mejora de
los aprendizajes Analizar los resultados
Desarrollar estrategias de los datos en equipo
para lograr cambios (invitar a especialistas
en las prácticas para guiar el análisis)
pedagógicas

Determinar las
prioridades y los
objetivos por trabajar

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Para aplicar el círculo virtuoso del uso de datos en nuestras reuniones de trabajo colaborativo,
podemos tener algunas preguntas guía:

• ¿Cuáles son los aprendizajes clave que necesitamos identificar?

• ¿Cuál es el objetivo que nos hemos fijado?
• ¿Cómo podemos ser más eficaces para lograrlo?
• ¿Qué es lo que hay que cambiar en nuestras prácticas pedagógicas para lograr
nuestro objetivo?
• ¿Cómo sabemos que el cambio de nuestras prácticas pedagógicas es eficaz para la mejora
de los aprendizajes?
• ¿Con qué evidencias contamos para demostrar que nuestras prácticas pedagógicas
son eficaces?

¿Cómo integramos el uso reflexivo de los datos en el trabajo colaborativo?

En las reuniones de trabajo colaborativo en entornos presenciales o a distancia se pueden esta-

blecer roles y funciones entre los diferentes miembros de la CAP.

En este caso, podemos elegir a un o una docente encargado/a del reporte de datos que trabaja
con un o una especialista en datos interno/a o externo/a.

Entre sus funciones, podemos considerar las siguientes:

• Identificar los datos que se van a usar en la sesión

• Enseñar a las y los docentes a analizar los datos presentados
• Presentar un informe del análisis de los datos

Sobre la base del análisis final de los datos, el equipo docente reflexiona sobre las estrategias
pedagógicas que les permitirán atender las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes.
Luego, implementan las estrategias y aplican el círculo virtuoso del uso de datos.

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ACTIVIDAD 5: PRÁCTICA REFLEXIVA

• En esta actividad, revisarás información en relación con la práctica reflexiva que es el segundo
eje para el trabajo colaborativo en una reunión CAP. Empieza por ver el video Rebeca Anijovich
Práctica Reflexiva, que presenta información acerca del desarrollo de la práctica reflexiva en las y
los docentes.

Video: https://www.youtube.com/
watch?v=y6TzvbP8ekc

• Luego, responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué postura se presenta acerca de la práctica reflexiva?

• ¿Qué se propone para promover la práctica reflexiva?
• ¿Qué beneficios traería a tu IE ofrecer espacios que promuevan la práctica reflexiva?

• Para seguir profundizando en este eje de la práctica reflexiva, te presentamos el siguiente texto:

La hipótesis para trabajar CAP es que el conocimiento necesario para mejorar los logros de
aprendizaje en las y los estudiantes se encuentra en la socialización, la revisión, la reflexión de las
prácticas pedagógicas de las y los directivos y docentes.

El conocimiento necesario para mejorar está situado en las experiencias cotidianas de las y los
directivos y docentes, y para alcanzar una comprensión de dicho conocimiento se requiere de
reflexión y análisis críticos realizados de manera colectiva sobre el propio desempeño docente.
Al respecto, Schön enfatiza que “Cuando alguien reflexiona desde la acción se convierte en un
investigador en el contexto práctico” (1998, p.72).

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En este sentido, para alcanzar una mejor comprensión de dicho conocimiento, se requiere favorecer
un aprendizaje social basado en el diálogo: escucha, reflexión crítica y comprensión común para
abrir posibilidades de examinar alternativas y compartir diferentes perspectivas.

Durante la reunión colegiada en entornos presenciales o a distancia, la CAP se enfoca en la práctica

reflexiva de la y del docente. Es el espacio para compartir experiencias del aula, y aprender con y
de las y los colegas.

¿Qué es la práctica reflexiva?

La práctica reflexiva se constituye en una posibilidad, como medio intencionado de formación

docente, en el que se asume la reflexión como principio fundamental desde sus tres momentos:
en la acción, sobre la acción y sobre el sistema de acción (Perrenoud, 2007). La práctica reflexiva
también puede entenderse como una actividad que propicia la profesionalización del oficio del
o de la docente, en la que se busca superar la visión de este/a como transmisor/a e informador/a
de conocimientos para situarlo/a como un/a agente constructor/a de estos a partir del saber
generado en su práctica, y articulado con los saberes pedagógicos y disciplinares implicados
(Perrenoud, 2007).

Sin embargo, para que el y la docente puedan reflexionar sobre su práctica pedagógica en el aula,
necesitan ser acompañado/as en este proceso para pasar de la reflexión ocasional a la reflexión
sistematizada. Existen diferentes métodos como la escritura, los portafolios, videos de clases
realizadas, entre otros.

Domingo (2012) propone que los objetivos formativos de la práctica reflexiva son los siguientes:

• Formar docentes reflexivas/os capaces de resolver las situaciones prácticas como profesionales
expertas/os.
• Enseñar al profesorado a sumergirse en la espiral continua de acción-reflexión-acción, que
integra bidireccionalmente la teoría y la práctica, el conocimiento formal y el conocimiento
práctico, el criterio científico y el compromiso ético y social.
• Proporcionar a las y los docentes una metodología que mejore su capacidad de gestionar
adecuadamente el aula: la contextualización, la complejidad y la toma de decisiones en
situaciones de incertidumbre e inmediatez.
• Aumentar, en el profesorado, la preparación metodológica para innovar e investigar a partir de
su propia práctica.

Los tres requisitos centrales en una práctica reflexiva son los siguientes:
1. La práctica reflexiva corresponde a un proceso intencionado y consciente. Es intencionado en
la forma en que intenta generar transformaciones y aprendizajes en los sujetos, y consciente

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en la medida en que las y los docentes asumen dimensiones éticas y políticas vinculadas a su
propio proceso formativo y el de sus estudiantes.
2. Al asumir la reflexión como base de sus posibles construcciones, la práctica reflexiva acoge
la experiencia propia del sujeto. Esta experiencia reúne la historia vivida que se compone de
aspectos cognitivos y afectivos.
3. La práctica reflexiva es una poderosa herramienta que tiene el o la docente para continuar
su formación, la cual propicia movilizaciones de sus saberes en la acción y desde la
propia experiencia.

En la etapa de inicio e implementación de la CAP, podemos hacer uso del círculo virtuoso del
aprendizaje entre docentes y seguir explorando cuál es el mejor método para desarrollar la práctica
reflexiva en el equipo de trabajo bajo las características de la formación y contexto de escuela.

1. Analiza datos
sobre brechas de
aprendizajes de
estudiantes
2. Define metas de
aprendizaje docente
7. Busca conocimientos a través de la
externos si se práctica reflexiva
requieren Trabajo colaborativo
en la CAP
aprendizaje entre
3. Selecciona e
6. Monitorea el docentes implementa un diseño
impacto en prácticas efectivo para metas del
pedagógicas aprendizaje docente

5. Evalúa la estrategia
4. Apoya en la
de desarrollo profesional
implementación de las
docente y hace los
nuevas práctivas
ajustes necesarios

El círculo virtuoso de los aprendizajes en el trabajo colaborativo en entornos presenciales o a

distancia durante la hora colegiada es una guía de los pasos que podemos seguir para estructurar
nuestra reflexión y análisis de nuestra práctica pedagógica orientada a la mejora de los aprendizajes
de las y los estudiantes en la escuela. Es importante trabajar cada paso y fortalecerlo para poder
integrar todos los pasos de manera efectiva y propiciar la práctica reflexiva.

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• A continuación, revisa la lectura La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y

limitaciones pp. 1-3, material que analiza el camino de la reflexión ocasional a la práctica reflexiva.

• A modo de cierre de la actividad, responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué beneficios traería para las reuniones en una CAP promover la práctica reflexiva?
• ¿Qué factores o situaciones podrían despertar el desarrollo de la práctica reflexiva?
• ¿Cómo consolidar la práctica reflexiva en la escuela?

ACTIVIDAD 6: FORO

• A continuación, te invitamos a participar en un foro que te permitirá consolidar tus aprendizajes

y generar un diálogo con tus colegas en el curso. Para participar de manera adecuada, debes
realizar los siguientes pasos:

• Compartir en el foro una breve reflexión considerando las siguientes pautas:

• Responder a la siguiente pregunta: Desde tu rol, ¿qué puedes hacer para favorecer el uso
reflexivo de datos de aprendizaje y la práctica reflexiva?
• Ofrecer un ejemplo de un uso reflexivo de datos de aprendizaje en tu escuela u otra IE
• Ofrecer un ejemplo en el que se aplica la práctica reflexiva en tu escuela u otra IE

• Comentar las respuestas de una o uno de tus colegas, mostrando respeto y empatía

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III. CIERRE

ACTIVIDAD 7: PLAN DE MEJORA

• Finalmente, el producto de la sesión consiste en elaborar un plan de mejora para los ejes
del trabajo colaborativo en una reunión CAP, para lo cual debes considerar los siguientes
aspectos y preguntas:

A. Uso de datos para la mejora de aprendizajes. ¿Con qué fortalezas cuenta tu equipo docente
para establecer y mantener el uso de datos para la mejora de aprendizajes en las reuniones
de trabajo colaborativo? ¿Qué desafíos debe enfrentar tu equipo docente para establecer
y mantener el uso de datos para la mejora de aprendizajes en las reuniones de trabajo
colaborativo? ¿Qué acciones se requieren para potenciar el uso de datos para la mejora de
aprendizajes en las reuniones de trabajo colaborativo?
B. Práctica reflexiva. ¿Con qué fortalezas cuenta tu equipo docente para establecer y mantener
la práctica reflexiva en las reuniones de trabajo colaborativo? ¿Qué desafíos debe enfrentar tu
equipo docente para establecer y mantener la práctica reflexiva en las reuniones de trabajo
colaborativo? ¿Qué acciones se requieren para potenciar la práctica reflexiva en las reuniones
de trabajo colaborativo?

• En la pantalla de esta sesión del curso, encontrarás el símbolo con el nombre Formato producto -
S3 que puedes usar para facilitar el desarrollo de esta actividad.

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ACTIVIDAD 8: METACOGNICIÓN

• Hemos llegado al final de esta sesión y, para enriquecer tu experiencia de aprendizaje,

responderás a unas preguntas de metacognición. La metacognición consiste en explorar las
fortalezas y debilidades de tus mecanismos cognitivos para poder supervisar, controlar y
adaptar o autorregular las estrategias de aprendizaje y ser más efectivo o efectiva.

Pregunta Respuesta

• ¿Cuáles son tus principales aprendizajes

en la sesión?

• ¿Qué utilidad tiene para tu gestión y tu escuela

los aprendido en la sesión?

• ¿Cómo te sentiste durante la sesión?

• ¿Qué habilidades empleaste durante la sesión?

• ¿Dedicaste suficiente tiempo, esfuerzo

y concentración durante la sesión? ¿por qué?

• ¿Qué actividades te fueron fáciles de completar

y cuáles te fueron difíciles?

• ¿Qué estrategias satisfactorias aplicaste

durante la sesión?

• ¿Qué dificultades complicaron el desarrollo de

la sesión? ¿Cómo las enfrentaste?

• ¿Qué podrías haber hecho para aprender más?

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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En K. Schildkamp, M. K. Lai, & L. Earl (Eds.), Toma de decisiones basada en datos en educación:
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de decisiones basada en data en el mundo: De las políticas a la práctica a los resultados.
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mejora-escolar/

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