Gestión de aula para el aprendizaje de todos

Pedagogía en Educación Diferencial Advance

Semestre 202315

CONTROL DE LECTURA

Nombre: Andrea Muñoz Vallejos Fecha: 16/09/2023

R.A. Propone acciones para la gestión de comunidades de aprendizaje considerando las etapas de
desarrollo, la diversidad y la motivación del grupo.

Instrucciones:

1. Lee la siguiente información extraída de: Cabezas, V., Gómez, C., Orrego, V., Medeiros, M.P.,
Palacios, P., Nogueira, A., Suckel, M. & Peri, A. (2021). Comunidades de Aprendizaje Profesional
Docente en Chile: Dimensiones y fases de desarrollo. Estudios pedagógicos (Valdivia) , 47(3), 141-
165. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052021000300141

El desarrollo profesional docente ha adquirido especial relevancia a la luz de la emergencia y

consolidación de la sociedad del conocimiento, que exige a profesores y estudiantes el desarrollo de
habilidades para enfrentar un mundo en constante cambio ( Hargreaves, 2019; Perrenoud, 2004, como se citó
en Cornejo & Fuentealba, 2008; Schleicher, 2018a; Claro et al., 2017). En particular, la colaboración, el pensamiento crítico y la
resolución de problemas -también denominadas “habilidades del siglo XXI”- emergen como elementos
claves para la docencia actualmente (Schleicher, 2018b).

Estas demandas han motivado estudios sobre cómo aprenden y cuáles son las actividades de
desarrollo profesional docente más efectivas ( Ávalos, 2011; Darling-Hammond et al., 2017; OCDE, 2009; 2019). Los debates
sobre la formación continua han variado significativamente en el último período, pasando desde una
cultura del ejercicio individual hacia una del profesionalismo colectivo ( Donoso, 2020; Montecinos, 2003; Vincent-Lancrin et
al., 2019
). De esa manera, mientras las modalidades de formación docente presencial y fuera de las
escuelas han ido disminuyendo, el aprendizaje entre pares y las sesiones de planificación conjunta en
los mismos establecimientos han crecido y se proyecta que sigan haciéndolo ( Cornejo & Fuentealba, 2008; Vincent-
Lancrin et al., 2019
).

Uno de los modelos que destaca en este proceso son las comunidades de aprendizaje profesional
(CAP o PLC por sus siglas en inglés: professional learning communities ) (Bunker, 2008; Vescio et al., 2008), las
cuales recogen los aportes del trabajo colaborativo entre docentes como una forma efectiva para
favorecer su desarrollo profesional dentro del establecimiento ( Blitz & Schulman, 2016; Chappuis et al., 2009; Supovitz, 2002),
entregándoles más oportunidades para acceder al conocimiento distribuido y contextualizado para
basar sus decisiones profesionales ( Montecinos, 2003). Aprendiendo dentro de sus comunidades educativas,
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los docentes pueden complementar o adquirir nuevos conocimientos y habilidades ( Admiraal et al., 2019; Darling-
Hammond et al., 2017
), así como la oportunidad exponerse a nuevas ideas, examinar continuamente su
ejercicio profesional (Blitz y Schulman, 2016; Vangrieken et al., 2017), entre otros.

La literatura existente se enfoca en describir qué son las CAP, sus principales características y su rol
en educación (Aparicio & Sepúlveda, 2019; Bolívar, 2014; Capllonch & Figueras, 2018; Hord & Sommers, 2008; Stoll et al., 2006). Otras
investigaciones se centran en los significados y valoraciones entregadas a las CAP ( Castillo et al., 2017), o en
los factores humanos y físicos necesarios para la conformación de estos grupos de trabajo ( González-Weil et
al., 2018 Muñoz & Garay, 2018
; ). A nivel nacional, los estudios se han orientado a documentar los esfuerzos
existentes para fomentar el trabajo colaborativo en los establecimientos ( Montecinos, 2003; Spuler, 2016; Vaillant, 2007).

Sin embargo, es escaza la literatura sobre el nivel de desarrollo de las CAP y cómo se asocia a
características de los establecimientos educativos y de sus docentes. La necesidad de entender a los
docentes no solo como actores del sistema escolar sino como agentes del mismo entorno hacen
relevante este estudio (Infante et al., 2011). Por todas las razones mencionadas anteriormente, surge la
necesidad de analizar empíricamente la percepción sobre las dimensiones de las CAP, cómo influyen
las características sociodemográficas de quienes participan y de los establecimientos que las
albergan y, a su vez, la clasificación de los centros educativos en una determinada fase de desarrollo
a partir de sus dimensiones y características particulares.

2. DIMENSIONES DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL

Si bien no hay una definición unívoca sobre qué son las comunidades de aprendizaje profesional ( Blitz &
Schulman, 2016 Bunker, 2008 Stoll et al., 2006 Vescio et al., 2008
; ; ; ), en general, la literatura las comprende como equipos de
docentes comprometidos que se reúnen regularmente a colaborar sistemáticamente en interacciones
de apoyo mutuo para mejorar la enseñanza que reciben todos los estudiantes ( Bolam et al., 2005; Hord & Sommers,
2008
).

), mencionan que existen diferentes dimensiones propias de las comunidades de

Roberts y Pruitt (2008

aprendizaje. Estas dimensiones poseen características específicas y necesitan de condiciones

sociales y estructurales particulares para su desarrollo, siendo fundamental la intersección de estos
aspectos para la formación continua de los docentes y las políticas nacionales que lo desarrollan ( Galaz,
2011
). Aun así, diferentes autores parecen asignar características diferentes a una CAP. En términos
generales, y siguiendo las que adquieren mayor relevancia en la literatura, se pueden definir seis: (a)
colaboración, (b) metas claras y compartidas, (c) foco en aprendizajes, (d) cultura o clima escolar, (e)
práctica desprivatizada y (f) diálogo reflexivo.

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La dimensión base de todas las conceptualizaciones es la colaboración. Esta debe poseer una
estructura que permita, por ejemplo, analizar, diseñar y desarrollar prácticas educativas, evaluar
metas y contar con revisión conjunta y retroalimentación ( Blitz & Schulman, 2016; Bryk et al., 1999; Bunker, 2008; García et al.,
2018 Stoll et al., 2006 Vescio et al., 2008
; ; ). El estudio realizado en el contexto nacional devela como la colaboración y
la identidad son aspectos fundamentales para mejorar el desempeño de los docentes, la generación
de significados compartidos a nivel escolar y el aprendizaje del estudiantado ( Galaz & Toro, 2019; Labra et al., 2005).

Contar con una visión o metas claras y compartidas es la segunda dimensión base: la comunidad
educativa que debe orientarse y organizar su trabajo colaborativo hacia un objetivo particular, el cual
corresponder al mejoramiento del aprendizaje de estudiantes y docentes ( Blitz & Schulman, 2016; Bunker, 2008).
Aparece, así, una tercera dimensión característica: su foco en los resultados de aprendizaje de todos
los estudiantes (Aparicio & Sepúlveda, 2019; Bunker, 2008; García et al., 2018; Leclerc et al., 2012; Stoll et al., 2006; Vescio et al., 2008; Warwas & Helm,
2018
).

Una cuarta dimensión es la cultura o clima escolar. Esta comprende la interacción de todos en la
comunidad educativa, incluyendo a estudiantes, docentes, padres y familia y staff, y supone normas,
valores, rutinas, roles y tradiciones que, entre otras cosas, buscan favorecer la mejora continua ( Bunker,
; ;
2008 Cornejo & Assael, 2007 Supovitz, 2002
) y un clima de confianza y respeto ( Donoso, 2020; Leclerc et al., 2012). Por su parte, la
quinta dimensión corresponde a la práctica desprivatizada que corresponde al grado en que los
profesores dejan su trabajo individualista y hacen pública su práctica, pasando a compartir
información y evaluaciones de sus estudiantes, observar la práctica de los otros para entregar
retroalimentación y resolver los problemas conjuntamente ( Bryk et al., 1999; Bunker, 2008; Cornejo & Assael, 2007; Vescio et al.,
2008
). Por último, el diálogo reflexivo implica el examen crítico que realizan los docentes sobre su
práctica educativa, incluyendo currículo, proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes (Bryk et al., 1999; Weathers, 2011).

Junto con estas dimensiones, otros aspectos considerados son la coherencia, la sostenibilidad, la
existencia de condiciones de apoyo (tanto física como humanas) ( Vangrieken et al., 2017), y la necesidad de
contar con un liderazgo distribuido acompañado de procesos horizontales y democráticos ( Hargreaves,
2019
). A nivel nacional, la buena gestión de los establecimientos y su éxito en generar aprendizaje en
los estudiantes se ha encontrado fuertemente vinculado con el liderazgo y la conducción institucional
que las autoridades de los centros poseen, permitiendo un uso adecuado de los recursos humanos y
del tiempo de la comunidad, junto con una adecuada distribución de las tareas ( Alvariño et al., 2000).

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3. FASES DE DESARROLLO DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PROFESIONAL

Una preocupación constante en la literatura especializada sobre las comunidades de aprendizaje

profesional es cómo apoyar su funcionamiento, avance y asegurar su continuidad ( Bryk et al., 1999; Leclerc et al.,
2012 Stoll et al., 2006
; ). Así, diversos autores han comenzado a discutir tanto sobre las fases que atraviesa
una comunidad educativa hacia la institucionalización de una CAP, como de los facilitadores y
obstaculizadores que deben enfrentar en este proceso.

Uno de estos autores es Leclerc et al. (2012), quienes plantean tres fases. En la primera, llamada de
iniciación, las comunidades no cuentan con una visión compartida y se abruman cotidianamente por
el desorden en sus prioridades; la cooperación está limitada física y humanamente, las decisiones
más importantes las toma exclusivamente el/la director(a) y no hay uso de evidencia o se hace de
manera imprecisa. En cambio, las comunidades en una fase intermedia, denominada de
implementación, cuentan con una visión clara y compartida que orienta su trabajo y han comenzado a
incentivar la colaboración. Además, se observa el tránsito hacia un liderazgo distribuido, el uso
ocasional de evidencia para tomar sus decisiones y capacidad de evaluar el efecto que tiene una
intervención determinada sobre el progreso de los estudiantes. Finalmente, está la fase de
integración, donde la visión clara y compartida no sólo se refleja en el trabajo cotidiano, sino que
también se expresa en las prácticas pedagógicas de los docentes dentro del aula. La colaboración es
sólida, pues se apoya en las habilidades que los docentes han ido desarrollando, y es percibida como
un medio para apoyar el aprendizaje de estudiantes y docentes. También se observa una
consolidación del liderazgo distribuido, al punto que los docentes se sienten empoderados para
desarrollar sus propias habilidades del líder.

El hecho de que una CAP bien establecida o exitosa puntúe alto en cada una de las dimensiones
puede deberse, siguiendo la argumentación de Bunker (2008) y Vangrieken et al. (2017), a la interdependencia de
cada una de las dimensiones que componen una CAP. Esto también será materia de estudio de esta
investigación.

Es importante mencionar que el desarrollo y consolidación de una CAP requiere de factores macro y
microsociales particulares. Dentro de los factores macrosociales, destacan las políticas que facilitan la
disponibilidad de tiempo y uso de espacios para que los docentes puedan organizar actividades,
reuniones y encuentros regulares ( Blitz & Schulman, 2016; Supovitz, 2002; Stoll et al., 2006), además de políticas de
formación continua que consideren los intereses personales y el contexto particular de trabajo de los
docentes (Darling-Hammond et al., 2017; Galaz, 2011; Stoll et al., 2006).

Por su parte, dentro de los factores microsociales más relevantes está el liderazgo ( Alvariño et al., 2000; Aparicio
& Sepúlveda, 2019 Stoll et al., 2006 Vescio et al., 2008
; ; ) y el compromiso de la comunidad educativa con una visión común
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sobre el aprendizaje (García et al., 2018; Hipp & Huffman, 2003; Leclerc et al., 2012; Vescio et al., 2008). Adicionalmente, influye el
apoyo que recibe el establecimiento desde agentes externos, como redes con otros establecimientos,
padres y servicios sociales (Blitz & Schulman, 2016; Stoll et al., 2006). Finalmente, Stoll et al. (2006) destacan ciertas
características del contexto escolar que se relacionarían con una mayor dificultad para conformar una
CAP, tales como un mayor porcentaje de estudiantes en desventaja social, mayor tamaño de las
escuelas, nivel educativo, y la ruralidad. Y en el caso de los docentes, la investigación de Bryk et al. (1999)
destaca como facilitador el género femenino dentro de la composición de género en los
establecimientos y la experiencia profesional sobre los cinco años, pues aumenta la predisposición al
trabajo colaborativo.

2. A partir de la lectura anterior, escribe un ensayo siguiendo la estructura que se presenta a

continuación:
a. Título: Breve y conciso. Debe ser el resumen de las ideas claves de tu ensayo. No
debe tener más de 15 palabras.
b. Introducción: Presentación del tema de las comunidades profesionales de
aprendizaje, qué son y cuál es su importancia en la Educación Especial. Se debe
mencionar brevemente cómo la gestión adecuada de estas comunidades puede
impactar en el desarrollo, la diversidad y la motivación.
c. Desarrollo:
- Subtema 1: Etapas del desarrollo: Descripción de las diferentes etapas de
desarrollo de los estudiantes y cómo estas etapas influyen en la forma en
que se deben gestionar las comunidades profesionales de aprendizaje.
- Subtema 2: Diversidad: Discusión sobre la diversidad de los estudiantes en
términos de habilidades, cultura, idioma, etc., y cómo esta diversidad debe
ser considerada en la gestión de las comunidades profesionales de
aprendizaje.
- Subtema 3: Motivación: Análisis de la importancia de la motivación en el
aprendizaje y cómo una gestión adecuada de las comunidades profesionales
de aprendizaje puede fomentar la motivación en los estudiantes.
d. Propuestas de acciones: Proponer acciones concretas para la gestión de
comunidades profesionales de aprendizaje que tengan en cuenta las etapas de
desarrollo, la diversidad y la motivación de los estudiantes.

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e. Conclusión: Resumen de los puntos clave discutidos en el ensayo y reflexión final

sobre la importancia de gestionar adecuadamente las comunidades de aprendizaje
en la Educación Especial.
f. Referencias: Listado de al menos cinco fuentes consultadas y citadas en el
desarrollo de la investigación.

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 Puntaje Total: 60 puntos

Puntaje obtenido: ____ puntos

Nota:
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PAUTA DE EVALUACIÓN PARA ENSAYOS

Indicador Puntaje
4 3 2 1 0
Presenta de forma clara y concisa el tema de las comunidades 4 3 2 1 0
profesionales de aprendizaje.
Reconoce y explicita la importancia de las comunidades profesionales 4 3 2 1 0
INTRODUCCIÓN de aprendizaje en la Educación Especial
Menciona de manera breve cómo la gestión adecuada de comunidades
profesionales de aprendizaje puede impactar en el desarrollo, diversidad 4 3 2 1 0
y motivación de los estudiantes.
Describe las etapas del desarrollo de los estudiantes
4 3 2 1 0
Analiza la influencia de las etapas del desarrollo en la gestión de 4 3 2 1 0
comunidades profesionales de aprendizaje
Discute la diversidad de estudiantes en términos de habilidades 4 3 2 1 0
DESARROLLO cognitivas, cultura, idioma y otras características que influyen en el
aprendizaje
Analiza cómo la diversidad debe ser considerada en la gestión de las 4 3 2 1 0
comunidades de aprendizaje
Analiza la importancia de la motivación para el aprendizaje 4 3 2 1 0
Discute sobre cómo una adecuada gestión de comunidades de 4 3 2 1 0
aprendizaje puede fomentar la motivación en los estudiantes
Desarrolla propuestas concretas para la gestión de comunidades de
4 3 2 1 0
aprendizaje que consideren las etapas de desarrollo, la diversidad y la
PROPUESTAS DE
ACCIONES motivación de los estudiantes.
Fundamenta sus propuestas con autores pertinentes, empleando al
menos cinco citas de diferentes fuentes. 4 3 2 1 0
Resume los puntos clave discutidos en el ensayo
4 3 2 1 0
CONCLUSIÓN
Reflexiona sobre la importancia de gestionar adecuadamente las
comunidades de aprendizaje en Educación Especial 4 3 2 1 0
Incluye un listado de referencias con las fuentes de las citas empleadas 4 3 2 1 0
ASPECTOS utilizando normativa APA 7°Ed.
FORMALES Emplea correctamente las normas de ortografía acentual, puntual y
literal. No comete más de tres faltas en total. 4 3 2 1 0

(4) (3) (2) (1) (0)

Excelente, cumple a cabalidad
con el indicador con una amplitud
y/o profundidad correspondiente
a su nivel formación profesional.
Bien, cumple con el indicador, Se perciben escasos El indicador no se desarrolla No cumple con el
pero pueden realizarse mejoras. elementos que dan con una amplitud y/o indicador.
cumplimiento al indicador. profundidad correspondiente
a su nivel formación
profesional.

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La importancia de la diversidad y motivación en el aula con el aprendizaje

significativo en los estudiantes.

En los contextos educativos actuales del siglo 21 podemos observar que con el paso de los
años han estado marcados por la implementación de nuevas propuestas para una
actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas y así
incorporar nuevos principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes
nuevas de comprensiones de estas prácticas .El desarrollo profesional docente ha adquirido
ha adquirido a lo largo de los años especial relevancia para enfrentar un mundo en
constante cambio entre ellas la diversidad cultural existente no solo en nuestro país si no
que alrededor del todo el mundo.

Es muy importante que se trabajen en las comunidades educativas estrategias nuevas y que
se trabaje colaborativamente y así favorezcan a la diversidad como también proporcionar a
los docentes de todos los niveles, los apoyos para mejorar la atención de los alumnos con
necesidades educativas especiales y se genere una motivación dentro del aula. Y que sea un
impacto positivo de los estudiantes a lo largo de su desarrollo personal.

Es en donde estos espacios compartidos nos generar aprender de manera colaborativa. Y

estas propuestas se caracterizan por promover el diálogo igualitario como parte
fundamental de sus interacciones y con contextualice en participativo y colaborativo.

El desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional en los establecimientos

educacionales ha cobrado especial relevancia como mecanismos de desarrollo en los
alumnos como agentes de cambios de la diversidad en el aula. Se centra en el análisis de las
diferentes dimensiones que componen una comunidad de aprendizaje profesional

El trabajo colaborativo es una de las tendencias actuales cuando se habla de estrategias de

desarrollo profesional docente. Sin embargo, existen distintas modalidades para
implementarlo en la escuela, destacando entre ellas, las Comunidades de Aprendizaje
Profesional.

“Los maestros son la fuerza más influyente y poderosa para la equidad, el acceso y la
calidad en la educación. “UNESCO-OREALC, 2016

El desarrollo de los estudiantes en los años ha pasado por diversas etapas, cada una con sus
características y necesidades específicas. Estas etapas influyen en la forma en que se deben
gestionar las comunidades profesionales de aprendizaje, ya que la efectividad de estas
comunidades depende en gran medida de comprender y adaptarse a las particularidades de

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Los estudiantes y su influencia en la gestión de las comunidades profesionales de

aprendizaje en diversas etapas de su desarrollo.

Educación Infantil y Preescolar: En esta etapa, los estudiantes son muy jóvenes, y su
principal enfoque es el juego y la exploración. Las comunidades profesionales de
aprendizaje deben centrarse en proporcionar entornos seguros y estimulantes que fomenten
la creatividad y la socialización. Los profesionales de la educación y cuidadores deben
colaborar para garantizar una transición suave a la educación primaria.

Educación Primaria: Los estudiantes de primaria están en las etapas iniciales de su

desarrollo cognitivo y social.

Las comunidades profesionales de aprendizaje deben enfocarse en la colaboración entre

maestros y la adaptación de la enseñanza para abordar las diferentes necesidades de los
estudiantes.

La evaluación formativa es esencial para comprender el progreso de los estudiantes y

brindar apoyo adicional cuando sea necesario.

Educación Secundaria: Los adolescentes están experimentando cambios significativos en

su desarrollo cognitivo y emocional, así como una mayor autonomía. Las comunidades
profesionales de aprendizaje deben apoyar la adaptación curricular para satisfacer las
necesidades individuales de los estudiantes. La comunicación entre docentes, estudiantes y
padres se vuelve crucial para mantener a los adolescentes comprometidos en su
aprendizaje.

Educación Superior: Los estudiantes universitarios buscan la independencia y la

especialización académica. Las comunidades profesionales de aprendizaje a este nivel
pueden incluir a profesores, investigadores y estudiantes que trabajan juntos en proyectos
de investigación y colaboraciones académicas. Sé fomenta la participación en redes
profesionales y la exposición a diversas perspectivas. Educación Continua y Desarrollo
Profesional

Al hablar de diversidad en el aula, significa un cambio de actitud importante de parte de la

comunidad educativa y un compromiso para mejorar sus prácticas pedagógicas. Se necesita
romper con los esquemas educativos tradicionales y con ello permitir la mejorar de la
calidad de la educación para todos los alumnos en general y no sólo para algunos. Él interés
es centrarse en los docentes como constructores sociales de significados y como agentes de
cambios para que se puede llevar a cabo la diversidad tanto dentro como fuera del aula y
porque son los que pueden producir los cambios necesarios en de la enseñanza y lograr

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incluir la diversidad en el trabajo del aula, eliminando las barreras que desfavorecen los
aprendizajes de los alumnos que presentan necesidad educativa especial.

Para construir una sociedad más justa, democrática y tolerante es necesario brindar
oportunidades de desarrollo a todos los miembros de la sociedad. plantearse una sociedad
más equitativa ha sido parte de los fundamentos de la reforma educativa chilena, que busca
impulsar una educación equitativa y de calidad trabajando con diversas culturas que llegan
a nuestro país conociendo sus características y como pueden aportar de forma positiva a
nuestra sociedad.

A lo largo de los años la educación chilena se enfrenta a la necesidad de crear comunidades

educativas abiertas y respetuosas de la diversidad a adaptándose a diversidad culturas
capaces de brindar un espacio de desarrollo humano para todos. En estas escuelas se
diversifique las oportunidades de aprendizaje evitando la discriminación y las
desigualdades. Esto significa superar los quehaceres para dar paso a una educación basada
en la aceptación y valoración de la diferencia.

Para esto, reconocemos a la persona como un actor social en continua interacción y

construcción de su realidad social. Entenderemos por esta realidad social, a la suma total de
objetos y sucesos dentro del mundo social cultural, que es experimentado por el
pensamiento de sentido común de cada persona La adecuada atención a la diversidad de
necesidades educativas de los alumnos requiere de un trabajo colaborativo entre todos los
involucrados en el proceso educativo. En las escuelas en que existe un trabajo colaborativo
entre los profesores entre profesores y especialistas y entre los propios alumnos, es más
factible que se pueda atender la diversidad. En el trabajo colaborativo las soluciones se
buscan entre los distintos implicados, Existiendo una relación de igualdad en cuanto al
nivel de relación.

Es muy importante en el momento de aprender algo nuevo que está ligado directamente con
la disposición del alumno y el interés en el aprendizaje, ya que sin el trabajo del estudiante
no servirá de mucho la actividad del docente, por lo cual se considera que mientras más
motivado está el alumno más aprenderá y llegará fácilmente al aprendizaje significativo.
Los factores motivacionales juegan un rol importante en la organización y dirección de la
conducta positiva de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, la motivación contribuye
a desarrollar sus capacidades, superar sus limitaciones y atender sus intereses sus sueños,
sus anhelos personales. La tarea primordial del docente es mantener motivado a los
estudiantes para que este desarrolle tareas por satisfacción propia mas no por una
calificación, es decir, realizo mis tareas porque me interesan por que quiere cumplir sus
metas.
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En cada etapa, la gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje debe adaptarse

para satisfacer las necesidades de desarrollo de los estudiantes. Esto puede incluir
estrategias de enseñanza específicas, enfoques de colaboración, recursos y tecnologías
adecuadas para cada grupo de edad. Además, es importante considerar la motivación
intrínseca de los estudiantes en cada etapa y diseñar experiencias de aprendizaje que sean
relevantes y significativas para ellos. La adaptación y la flexibilidad son clave para
garantizar el éxito de las comunidades profesionales de aprendizaje a lo largo de todas las
etapas del desarrollo estudiantil.

Dado que las CAP implican la exposición de la propia práctica, pueden surgir ciertos
temores. Además, es un ambiente donde las ideas de todos son sometidas a examen y
cuestionamiento, aunque ello se haga de forma constructiva, por lo que podría resultar
amenazante. Por lo anterior, es imprescindible que en las CAP se generen y mantengan
relaciones de confianza y un buen clima de trabajo, en el que se fomente el respeto y la
escucha mutua entre sus miembros (Hennessy, Mercer & Warwick, 2011; Liberman &
Miller, 2011).

 Mantener un trato cordial y dar espacio al humor.

 Escuchar activamente a los demás, considerando valiosas las distintas
posturas y siendo respetuosos frente a las discrepancias.
 Brindar apoyo y contención a quienes expresen preocupaciones o se sientan
vulnerables

Mercer (2013)

 Los integrantes participan activamente, hacen preguntas y comparten

información relevante y clara.
 Las opiniones son respetadas, y se pueden cuestionar y criticar de forma
constructiva. Los cuestionamientos se respaldan con argumentos y se
ofrecen alternativas.

(van Es, 2010):

 Abrir la discusión: Permitir un espacio de “lluvia de ideas” mediante

preguntas abiertas en relación con la temática abordada.

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 Centrar la discusión: Llevar la conversación hacia el foco de la CAP. En

momentos en que la discusión se dispersa, el facilitador puede retomar.

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Conclusión

La trascendencia que tiene el aprendizaje continuo de los docentes, la escasez Las

demandas actuales a la educación y a la docencia requieren de un docente en constante
aprendizaje. Los docentes aprenden mayoritariamente a partir del ejercicio reflexivo y
colaborativo sobre su propia práctica.

” Es posible establecer un núcleo común para la enseñanza, que comprende un conjunto de

prácticas generativas de enseñanza que son cruciales para una enseñanza responsable en
distintos contextos”Ball y Forzani, 2011.

En definitiva, Ideas Docentes efectivamente permite generar diálogo reflexivo y un

momento de trabajo colaborativo a partir de lo que expresan del estudio. No obstante, se
plantean desafíos respecto a cómo orientar ciertos elementos en la implementación y en el
diseño de la metodología, considerando la realidad de cada comunidad educativa, que
favorezcan un espacio más propicio para la reflexión pedagógica al interior de cada grupo.

Asimismo, se plantean desafíos respecto a cómo asegurar la motivación y compromiso de

quienes participan del proceso, como quienes después internamente tienen la
responsabilidad de dar continuidad de las estrategias priorizadas.

Las comunidades de aprendizaje desempeñan un rol esencial por que a través de una
gestión adecuada estas comunidades educativas pueden adaptarse a las diferentes etapas de
los estudiantes, abordar de la diversidad que se genera en el aula y fomentar la motivación
no solo en los estudiantes si no que también en ellos docentes. Es por eso que la
colaboración y el aprendizaje promueven comunidades equitativas en la educación especial.

Referencias bibliográficas.

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Estándares de la Profesión Docente: Premisas • ¿Por qué continuar fortaleciendo una

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