GUÍA DEL PARTICIPANTE

UNIDAD 1 - Sesión 1

CURSO VIRTUAL
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
PROFESIONAL PARA EL
FORTALECIMIENTO DOCENTE
 Curso virtual “Comunidades de aprendizaje profesional para el fortalecimiento docente”
GUÍA DEL PARTICIPANTE - UNIDAD 1 - Sesión 1

TRABAJO COLABORATIVO EN EL MARCO

SESIÓN 1
DE LA GESTIÓN ESCOLAR

LOGRO: Al finalizar la sesión, analizarás la vinculación del trabajo colaborativo con

la mejora del aprendizaje escolar y el liderazgo distribuido.

RESUMEN DE LA SESIÓN
MOMENTOS N° ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES

Leerás una reflexión sobre el liderazgo

0 Reflexión inicial pedagógico y las comunidades de Texto
aprendizaje.

Inicio Observarás un video que

aborda la importancia de la
Video:
1 colaboración. Luego, responderás Video
El puente
algunas preguntas para consolidar
tu reflexión.

Analizarás una lectura que aborda

el liderazgo distribuido, acciones
Liderazgo comunes y prioridades de las y
2 Texto
distribuido los líderes exitosas/os. Luego,
responderás unas preguntas de
reflexión.

Analizarás un texto que explora

aspectos relevantes de la colaboración
en la escuela. Además, responderás
Texto,
Colaboración unas preguntas de reflexión. Por
3 esquema y
en la escuela último, revisarás las condiciones
cuadro
Desarrollo para la cultura colaborativa en la
enseñanza y un cuadro con los tipos
de trabajo colaborativo de docentes.

Analizarás un texto que explora el rol

y beneficios de la colaboración para el
Colaboración, logro de aprendizajes y el desarrollo
mejora docente. Luego, responderás unas
Lectura y
4 escolar y preguntas de reflexión. Después,
video
fortalecimiento observarás un video sobre una
docente experiencia de trabajo colaborativo
en una escuela y responderás
preguntas de análisis.

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MOMENTOS N° ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES

Compartirás, en el foro, una

Desarrollo 5 Foro breve reflexión sobre el liderazgo -
distribuido y el trabajo colaborativo.

Elaborarás un diagnóstico de la
Diagnóstico de colaboración en tu escuela que
Formato de
6 la colaboración incluye un análisis del contexto,
producto
en la escuela aliados y relaciones interpersonales
en la IE.
Cierre

Completarás una lista de cotejo en

la que identificarás qué actividades Lista de
7 Autoevaluación
has realizado y los aprendizajes cotejo
adquiridos en esta sesión.

I. INICIO

REFLEXIÓN INICIAL

Estimada/o directiva/o:

Vienes asumiendo un gran reto: la gestión de tu escuela desde el marco del liderazgo pedagógico.
Esto supone ser un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa
en función de lo pedagógico. Este reto tendrá un impacto en la vida de tus queridas y queridos
estudiantes, y tu compromiso permite que ellas y ellos puedan adquirir esos aprendizajes que
requieren para la vida.

En línea con este punto, Murillo y Román (2010), en un estudio con directoras y directores de 17
países de América Latina, encontraron que las y los directora/es que dedican más tiempo a tareas
de acompañamiento pedagógico (supervisión, evaluación y orientación de profesores) son
también aquella/os que consiguen que las y los estudiantes de su institución aprendan más. Es
así como las prácticas de gestión que permiten a un/a directivo/a o líder pedagógico gestionar una
institución educativa a favor de los aprendizajes son el monitoreo y el asesoramiento pedagógico
(Minedu, 2013, p.13).

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En tal sentido, el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional (CAP) en las escuelas

consiste en una estrategia de mejora y una herramienta de reforma que se nutre de factores tan
esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativa, el desarrollo profesional
basado en las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes, la indagación y la reflexión
sobre la práctica, y el trabajo sistemático con evidencia, entre otros.

Tener un rol directivo en nuestro país es comprometerse activamente con un cambio real, más aún
en una situación tan compleja y dura como la que estamos viviendo hoy día. Hemos preparado
este curso con mucho cariño para ti para poder brindarte herramientas y orientaciones que te
serán de utilidad para el desarrollo de las CAP en el marco del fortalecimiento docente.

Por ello, y por tu inmenso compromiso, te agradecemos y te motivamos a seguir adelante. Este reto
tendrá un impacto en la vida de tus queridas y queridos estudiantes. Tu trabajo y tu compromiso
permitirá que ellas y ellos puedan adquirir esos aprendizajes que requieren para la vida. No
debes olvidar eso en ningún momento, así como tampoco debes creer que estás sola o solo. Tus
docentes te acompañarán en este camino y serán parte de tu equipo.

En esta primera unidad del curso, analizarás las características, pilares y modelos de las comunidades
de aprendizaje profesional, así como su importancia para la mejora de los aprendizajes y el
fortalecimiento docente, en el marco del impacto de la colaboración en la escuela.

Las comunidades de aprendizaje profesional en las escuelas, actualmente, son una de las estrategias
más relevantes para construir un entorno de aprendizaje para las y los docentes, que logran mejorar
el aprendizaje de las y los estudiantes. Profundizar en su importancia, características, pilares y
modelos será la base para explorar herramientas que permitan facilitar este espacio de manera
óptima.

En específico, en esta sesión, podrás analizar la vinculación del trabajo colaborativo con la mejora
del aprendizaje escolar y el liderazgo distribuido.

La capacidad de colaborar se está convirtiendo en un componente esencial de reforma y mejora

escolar (Slater, 2004). La construcción de culturas escolares orientadas a la comunidad y
asociaciones, y la visión de la escuela como un todo orgánico interconectado revelan el rol central
de la colaboración en las escuelas (Slater, 2004).

Hallazgos recientes sobre “liderazgo centrado en el aprendizaje” sugieren que este requiere un
conjunto interrelacionado de roles y funciones dentro de la escuela y del sistema (Leithwood y

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Riehl, 2009). En relación con este punto, el liderazgo distribuido se entiende como una forma de
influencia colectiva y horizontal (Leithwood y Riehl, 2009).

Por otro lado, la colaboración en la escuela es una tarea central, ya que facilita el análisis de las
prácticas docentes desde diferentes ángulos, y, más aún, las valora desde una óptica indagadora
y reflexiva (Tilve y Méndez, 1999). En consecuencia, se convierte en una gran oportunidad para el
desarrollo profesional de las y los docentes.

En este marco, la importancia de las CAP se resalta, ya que estas se pueden entender como
un modo de desarrollo profesional estructurado, donde las profesoras y los profesores trabajan
en colaboración, compartiendo valores y prioridades, por la mejora de su enseñanza y para el
progreso del aprendizaje de sus estudiantes (Vaillant, 2019)

Esperamos que los contenidos y las actividades resulten interesantes y enriquecedoras. Valoramos
el compromiso con tu formación, el desarrollo docente y el logro de aprendizaje de tus estudiantes.

Te invitamos a revisar esta guía del participante que te acompañará durante toda esta sesión y te
brindará las indicaciones para las distintas actividades preparadas para ti.

¡Te damos una calurosa bienvenida a este curso!

Agradecemos tu participación a lo largo de la unidad 1.

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ACTIVIDAD 1: VIDEO “EL PUENTE”

• Para iniciar con el análisis de las temáticas de la sesión, observarás un video que aborda la
importancia de la colaboración en nuestra vida personal, ya que enfrentar los obstáculos o
desacuerdos desde el orgullo y la obstinación trae resultados contraproducentes tanto para
una/o misma/o como para las otras personas involucradas.

Video: https://vimeo.com/27299211

• Seguidamente, responderás las siguientes preguntas:

• ¿Qué se puede concluir del video sobre la colaboración?

• ¿Te es fácil cooperar? ¿Qué características personales puedes mejorar para
facilitar este proceso?
• ¿Por qué es importante la colaboración en la escuela?
• ¿Cómo se promueve la colaboración en tu escuela?
• ¿Cómo puedes contribuir, desde tu rol, a facilitar la colaboración en tu escuela?

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A continuación, te presentamos algunas ideas importantes para complementar tus respuestas a

las preguntas planteadas:

El video nos lleva a reflexionar sobre la importancia de la colaboración y

los beneficios que nos trae a nivel individual, así como a aquellas personas
con las que interactuamos. Desde distintos contextos profesionales, se viene
¿Qué se puede
resaltando la necesidad de establecer una cultura profesional caracterizada
concluir del
por la colaboración. Esto significa configurar una cultura en la que se promueva
video sobre la
la apertura, el trabajo compartido, la reflexión colectiva, la comunicación, el
colaboración?
intercambio de prácticas profesionales, la búsqueda conjunta de soluciones
a problemáticas, las preocupaciones e intereses profesionales compartidos,
entre otros (Tilve y Méndez, 1999).

¿Te es fácil
La colaboración es un aspecto clave del nuestro éxito en diferentes aspectos
cooperar? ¿Qué
de nuestra vida. Es por ello por lo que es necesario ser conscientes de nuestros
características
progresos en esta área y qué podemos hacer para mejorar nuestra habilidad
personales
de cooperar. En este punto, es importante que realices una evaluación
puedes mejorar
realista y honesta de tus habilidades; incluso, puedes complementar tu
para facilitar
autoevaluación con aportes de personas de confianza que te conozcan.
este proceso?

Diversas investigaciones muestran que la colaboración docente es una

condición esencial para impulsar procesos de innovación y mejora en los
¿Por qué es centros educativos (Krichesky y Murillo, 2018). Incluso, la colaboración en
importante la las escuelas es una oportunidad de aprendizaje profesional para las y los
colaboración docentes. La siguiente frase permite resumir las ideas sobre las que hemos
en la escuela? reflexionado en este punto: “La colaboración configura un puente vital entre
el perfeccionamiento de la escuela y el perfeccionamiento de profesorado”
(Tilve y Méndez, 1999, p.6).

La descentralización del poder o su distribución, la profesionalización

docente, la construcción de culturas escolares orientadas a la comunidad, la
formación de asociaciones y la visión de la escuela como un todo orgánico e
¿Cómo se
interconectado son ejemplos de cómo se puede evidenciar la colaboración
promueve la
en las escuelas. En concreto, el trabajo colaborativo se produce en las
colaboración
instituciones educativas en diferentes espacios de intercambio como al inicio
en tu escuela?
del año escolar para realizar de manera colaborativa la planificación anual.
Las herramientas digitales nos permitirán continuar con las reuniones de
trabajo colaborativo en la educación a distancia.

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¿Cómo puedes El rol de la/os directiva/os resulta clave para garantizar las condiciones
contribuir, necesarias para un ambiente de trabajo colaborativo. El equipo directivo
desde tu rol, asegura que los intercambios se mantengan enfocados en los aprendizajes
a facilitar la de las y los estudiantes al facilitar reflexiones estimulantes, y garantizar
colaboración la periodicidad de los encuentros y un entorno de confianza y respeto.
en tu escuela? (Krichesky y Murillo, 2018).

II. DESARROLLO

ACTIVIDAD 2: LIDERAZGO DISTRIBUIDO

• Para continuar con la reflexión sobre la colaboración y la gestión escolar, analizarás la siguiente
información sobre el liderazgo distribuido.

La investigación y la experiencia han mostrado que el comportamiento y la actitud del director

o directora es un elemento fundamental que determina la calidad y el éxito en la mejora escolar
(Murillo, 2004). En relación con este punto, la calidad de la educación no puede entenderse por sí
sola sin la otra cara de la moneda que es la equidad; es decir, un sistema educativo de calidad tiene
que ser inclusivo (Ojeda, 2007).

A partir de estos alcances, el rol del directivo o directiva ha ido cambiando a lo largo de los
años, pasando de una visión centrada en la autoridad y eficacia a una definición más ligada a la
capacidad de comprender la cultura de la escuela y promover el cambio a partir de unir voluntades
sobre la base de un proyecto compartido (Ojeda, 2007).

Como vemos, la mejora escolar requiere de un cambio en la cultura de la escuela que lleve a
consolidar sinergia entre personas. En este esquema, las y los directivos deben generar un clima
de apertura, confianza, reflexión y colaboración (Ojeda, 2007).

En este contexto, resalta el liderazgo distribuido como un marco para analizar y enfrentar el
liderazgo escolar, ya que este involucra a toda/os la/os integrantes de la comunidad educativa en
el desarrollo de la escuela, aprovechando sus habilidades y conocimientos en una causa común
(Harriz y Chapman, 2002). El liderazgo distribuido se expresa horizontalmente en los distintos
niveles de la escuela y provoca sinergia en la comunidad, lo que logra que la transformación y
mejora se establezca como el sello distintivo de la organización (Woods et al., 2004)

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Leithwood y Riehl (2009) resaltan que el liderazgo distribuido es una forma de influencia y control
colectivos. La cooperación dentro de la organización reemplaza la jerarquía como medio para
coordinar flujos de trabajo y resolver dificultades, de modo que se trata de un liderazgo más
horizontal y dividido en muchas personas y roles. Hallazgos recientes sobre “liderazgo centrado
en el aprendizaje” sugieren que este requiere un conjunto interrelacionado de roles y funciones
dentro de la escuela y del sistema.

El liderazgo no está centrado en un individuo, sino que se empieza a ver como parte de una
comunidad y es asumido en diferentes momentos por distintas personas según sus competencias
(Murillo, 2006). Este marco requiere de las y los docentes un papel más profesional, ya que asumirán
liderazgos en sus áreas y ámbitos (Elmore, 2000). Por parte del directivo o directiva, se necesita
que pueda desarrollar en las y los demás las habilidades de liderazgo a partir de sus talentos
y motivaciones (Murillo, 2006). Además, ya que el liderazgo distribuido no consiste en delegar
responsabilidades o tareas desde una posición central, ni consiste en que cada persona realice lo
que considera conveniente, se requiere más bien que las directivas y los directivos aseguren un
alto nivel de coordinación.

En conclusión, el liderazgo distribuido representa un cambio que revoluciona la cultura de la

escuela, desarrollando procesos de participación, democratización y corresponsabilidad de los
resultados de la escuela que se entiende corresponden al desarrollo de toda la comunidad escolar
(Ojeda, 2007).

• Luego de leer e identificar las ideas principales, responde las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante el liderazgo distribuido?

• ¿Cómo se practica un liderazgo distribuido?

ACTIVIDAD 3: COLABORACIÓN EN LA ESCUELA

• Para seguir con el proceso de aprendizaje, revisa la siguiente información sobre la

colaboración en la escuela.

En las escuelas, es importante configurar una cultura profesional caracterizada por la

colaboración, en la que se promueva la apertura, el intercambio de prácticas, la comunicación, la
corresponsabilidad, el trabajo compartido, la reflexión colectiva, el contraste de ideas, la búsqueda
conjunta de soluciones, las preocupaciones e intereses profesionales compartidos, entre otros
(Tilve y Méndez, 1999).

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La cultura colaborativa se entiende como el espacio de interacción entre los miembros de la

comunidad educativa para abordar temas pedagógicos o no pedagógicos. En ese sentido, la
colaboración en la escuela, en entornos presenciales o a distancia, permite la creación de una
comunidad de docentes que realizan trabajo colaborativo para la mejora de los aprendizajes. En
consecuencia, tanto directiva/os como docentes tienen la posibilidad de intercambiar sus prácticas
pedagógicas, sus conocimientos y, de forma colegiada, resolver los problemas del aula como un
objetivo común de la escuela.

Cabe mencionar que una cultura colaborativa se construye paulatinamente. En este sentido, para
poder trabajar de manera colaborativa, se requiere:

• Generar confianza y relaciones positivas para compartir y tener interacciones basadas en el

respeto mutuo y una cultura colaborativa: para el bien común y para estar en colectivo, se
requiere el compromiso de compartir valores y estructuras de comunicación, y se respete la
autonomía individual.
• Favorecer un aprendizaje social basado en el diálogo: escucha, reflexión crítica y comprensión
común para abrir posibilidades de examinar alternativas y compartir diferentes perspectivas.
• Crear condiciones de tiempo y espacio para reuniones de trabajo colaborativo, ya sea de
investigación, reflexión, innovación o evaluación, a través de medios sincrónicos y asincrónicos,
según disponibilidad de las y los participantes.
• Dar condiciones de funcionamiento y una cultura de colaboración y visión compartida:
distribución del liderazgo, toma de decisiones en conjunto, trabajo en equipo y análisis
basado en evidencia.

Por otro lado, en el trabajo colaborativo en la escuela, es importante diferenciar entre colaboración
y cooperación. Para ello, veamos el siguiente gráfico:

COLABORACIÓN COOPERACIÓN

Trabaja con otro u otros Ser de ayuda o estar

en un proyecto en común: dispuesto a ayudar:

• Planificación conjunta, • Se comparte recursos

toma de decisiones y materiales de clase.
pedagógicas y resolución TRABAJO • Compromiso pasivo.
de problemas de aula. COLABORATIVO • Ayuda a corto plazo.
• Trabajo estructurado y
sistemático a mediano y
largo plazo.

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• Luego de terminar la lectura, responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué es la cultura colaborativa en la escuela?

• ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta para trabajar colaborativamente?
• ¿En qué se diferencian la colaboración y la cooperación?

• A continuación, para complementar el texto anterior, analiza las condiciones que debe tomar en
cuenta las II. EE. para desarrollar una cultura colaborativa en la enseñanza:

El objetivo del trabajo colaborativo en entornos presenciales o a distancia entre docentes en la IE

es coordinar las estrategias de enseñanza con el objetivo de lograr el éxito de los aprendizajes de
las y los estudiantes.

Cultura colaborativa en la enseñanza

• Valores compartidos. • Compromiso con los aprendizajes y con la IE
• Relaciones interpersonales positivas. • Espíritu de equipo.

Rutinas bien Discurso centrado en Recojo de evidencias

establecidas los aprendizajes del impacto de las
intrvenciones

• Reunión por nivel en • Recordatorio de • Evidencias de

primaria y por área en acuerdos asumidos actividades de
secundaria. como equipo aprendizaje de las
• Agenda precisa de pedagógico. y los estudiantes.
max. 40 minutos. • Seguimiento de • Resultados
• Actas de reuniones. reuniones (cuadernos académicos y análisis
• Tiempo de uso de la de campo, bitácoras, longitudinal del año
palabra. agendas, etcs.) anterior.
• Gestión del tiempo. • Análisis de la evolución • Comprensión general
de los resultados del contexto del
académicos de las y estudiante para la
los estudiantes. enseñanza.
• Cuestionamiento para
incentivar la acción
de los docentes ante
las estrategias de
enseñanza a distancia
y presencial.

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• Por último, revisa el siguiente cuadro en el que se presentan tipos de reuniones de trabajo
colaborativo y sus características. Aquí se introduce el modelo de las reuniones de la CAP.

TRABAJO COLABORATIVO
TRABAJO COLABORATIVO
TRABAJO COLABORATIVO FORMAL Y CON FINES
FORMAL Y CON FINES
NO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICOS EN
PEDAGÓGICOS
LA CAP

• Intercambios informales • Participación en • Calendario establecido

a la hora de pausa o
almuerzo
• Encuentros cortos antes
o al finalizar la clase
• Conversaciones con la/
el directora/or en los
patios o corredores de
la escuela
• Reuniones de
coordinación de
actividades como
kermés, día de la madre,
aniversario del colegio,
entre otros
encuentros pedagógicos
como GIAs, talleres o
exposiciones a cargo de
invitada/os
• Actividades de
formación continua de
docentes
• Presentación de un
nuevo método o
una buena práctica
pedagógica
de reuniones
• Coordinador de la CAP
• Agenda del día con temas
a tratar y acta de acuerdos
• Repartición de tareas entre
el equipo
• Temas seleccionados por
las y los docentes sobre
la base de evidencias de
logros de aprendizajes
• Práctica reflexiva: análisis
de prácticas exitosas y
de las que no resultaron
bien en el aula. Aporte
de investigaciones sobre
buenas prácticas
• Toma de decisiones
colectiva
• Aplicación en el aula de
estrategias identificadas
• Observación y evaluación
de las estrategias aplicadas

ACTIVIDAD 4: COLABORACIÓN, MEJORA ESCOLAR Y FORTALECIMIENTO DOCENTE

• En esta actividad, revisarás la lectura Colaboración, mejora escolar y fortalecimiento docente,

material que explora los componentes de la colaboración, así como su rol y beneficios para la
mejora escolar y el desarrollo docente. En la pantalla de esta sesión del curso, encontrarás unos
símbolos que corresponden a los recursos, materiales y actividades respectivas. Para acceder al
texto, dale click al ícono que dice: Lectura. Te sugerimos revisar el material atentamente y resaltar
las ideas principales para que puedas retomarlas con facilidad.

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• Una vez que termines de sintetizar la información, te sugerimos elaborar un organizador gráfico,
como un mapa mental, cuadro sinóptico o mapa conceptual, que te ayude a consolidar lo
leído en el texto.

• Seguidamente, responde las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los componentes principales de la colaboración?

• ¿Cómo beneficia la colaboración a los logros de aprendizaje?
• ¿Cómo se relaciona la colaboración con las oportunidades de desarrollo docente?
• ¿Cuál es el rol del directivo o directiva para garantizar un ambiente colaborativo?

• Posteriormente, visualiza el video Innovación educativa: aprendizaje profesional colaborativo, que

presenta una experiencia de trabajo colaborativo en una escuela de Chile.

Video: https://www.youtube.com/
watch?v=xpBXB4Luc1U

• Luego, responde las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las claves de la experiencia de trabajo colaborativo entre docentes presentada?
• ¿Cómo beneficia el trabajo colaborativo a las y los estudiantes?

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ACTIVIDAD 5: FORO

• A continuación, te invitamos a participar en un foro que te permitirá consolidar tus aprendizajes

y generar un diálogo con tus colegas en el curso. Para participar de manera adecuada, debes
realizar los siguientes pasos:

• Compartir en el foro una breve reflexión sobre la base de las siguientes preguntas:

• ¿Desde tu rol consideras que es importante desarrollar el trabajo colaborativo y el

liderazgo distribuido?
• ¿Actualmente en tu escuela se desarrolla el trabajo colaborativo y el liderazgo
distribuido? Describe de qué manera.
• ¿Qué puede mejorar tu escuela en relación con el trabajo colaborativo?

• Comentar las respuestas de una o uno de tus colegas, mostrando respeto y empatía

III. CIERRE

ACTIVIDAD 6: DIAGNÓSTICO DE LA COLABORACIÓN EN LA ESCUELA

• Para finalizar, el producto de la sesión consiste en elaborar un diagnóstico de la colaboración en la

IE, para lo cual debes considerar los siguientes aspectos y preguntas:

A. Análisis del contexto de la escuela. ¿Qué nivel de cultura colaborativa existe en la institución
educativa?
B. Identificación de aliados estratégicos en la escuela y en la red de escuelas. ¿Quién puede
ayudarme a organizar una reunión de trabajo colaborativo?
C. Análisis de relaciones interpersonales entre los miembros de la escuela. ¿Qué actividades
generan la integración y el compartir del equipo pedagógico de la escuela? ¿Qué actividades
generan la integración y el compartir de todos los actores de la escuela?

• En la pantalla de esta sesión del curso, encontrarás el símbolo con el nombre Formato producto -
S1 que puedes usar para facilitar el desarrollo de esta actividad.

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ACTIVIDAD 7: AUTOEVALUACIÓN

• Hemos llegado al final de esta sesión y queremos que te apliques una autoevaluación para que
puedas evaluar tu comprensión en cuanto a lo trabajado en las actividades.
• Para ello, hemos preparado esta lista de cotejo que queremos que, con mucha sinceridad,
leas y respondas. Si marcas que “no” en alguna respuesta, coloca al costado la respuesta a la
pregunta: ¿Qué podría hacer para poder lograr que se convierta en un “sí”?

Si marqué “no”,
Criterio Sí No ¿Qué podría hacer para poder
lograr que se convierta en un “sí”?

• He leído la reflexión inicial.

• He analizado el video que aborda

la importancia de la colaboración
y reflexioné sobre la base de
las preguntas.

• He analizado la información
sobre liderazgo distribuido y
he respondido las preguntas
planteadas.

• He analizado la información
sobre la colaboración en la
escuela y respondí las preguntas
de análisis.

• He revisado el cuadro de tipos de

reuniones de trabajo colaborativo
de docentes.

• He revisado la lectura
Colaboración, mejora escolar
y fortalecimiento docente,
así como respondido las
preguntas respectivas.

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Si marqué “no”,
Criterio Sí No ¿Qué podría hacer para poder
lograr que se convierta en un “sí”?

• He visualizado el video que

presenta una experiencia de
trabajo colaborativo y respondido
las preguntas planteadas.

• He participado del foro

compartiendo mi reflexión
sobre la base de las preguntas
planteadas. Además, comenté
la intervención de un/a
compañera/o.

• He realizado el diagnóstico de
colaboración en mi escuela
considerando las pautas.

• He realizado esta autoevaluación

con sinceridad.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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