Paso2 Exploracion

PASO 2 – EXPLORACIÓN: DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN.
LAURA CATALINA GIL
LEIDDY VIVIANA LAVERDE
GIOVANNI VARGAS
MARIA ALEJANDRA VERA
JUAN ESTEBAN ZEA
TUTOR: MARTHA VICTORIA SUAREZ
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
FECHA: MARZO DE 2020

1. Analizar la práctica pedagógica desde las características de la investigación
cualitativa, describiendo 3 características de la investigación cualitativa y explicando
cómo el estudio de la práctica pedagógica se relaciona con esas características.
Análisis de la práctica pedagógica desde las características de la investigación cualitativa.
Características de la investigación Características de la práctica pedagógica

cualitativa
ES INDUCTIVA: Al igual que la investigación cualitativa, la práctica

La investigación cualitativa es pedagógica debe partir de la observación y la
inductiva ya que, esta no se desarrolla experimentación, con el propósito de ser
teniendo en cuenta unos principios o significativa y exitosa, generando un impacto en los
parámetros generales, que se aplican a sujetos directamente relacionados.
casos específicos, sino que por el El quehacer pedagógico busca potenciar nuestras
contrario, está dedicada a la habilidades, competencias y capacidades
recolección de datos e información que profesionales, pues es en este lugar donde debemos
posteriormente puede ser útil para comprender e interiorizar dinámicas del aula
realizar generalizaciones; es decir, el reconociendo los diferentes estilos de aprendizaje de
conocimiento se obtiene mediante la los alumnos.
observación comprensiva, integradora
y multideterminada de lo real.
PERMITE INTERACCIÓN CON La práctica o quehacer pedagógico debe ajustarse

LOS SUJETOS ESTUDIADOS: también a las realidades sociales en las cuales se
La investigación cualitativa no solo realiza; es la interacción y el acercamiento del
estudia procesos relacionados a la docente a sus estudiantes lo que le permite
manera como se relaciona y actúan los reconocer sus necesidades, características
sujetos en una sociedad, sino que individuales y dificultades que deben ser superadas
además el investigador tiene la en el proceso formativo que desarrolla en la escuela,
posibilidad de interactuar directamente para garantizar el éxito educativo de cada uno de
con la comunidad que estudia, ya sea ellos, así como identificar metodologías y
mediante la observación, la entrevista estrategias posibles para el alcance de los logros o
o la participación en algunas competencias teniendo en cuenta dicha realidad.
actividades. Es importante reconocer las características
individuales de cada estudiante, necesidades
educativas, intereses y preferencias para así
impactar a nuestros estudiantes logrando que su
proceso de aprendizaje sea de fácil adquisición y
realmente significativo.
FLEXIBLE Y EVOLUCIONARIA: No solo la práctica pedagógica sino la educación en

Las investigaciones cualitativas tienen sí, debe ser de igual manera flexible y
la posibilidad de adaptarse a las transformadora, con deseos constantes de cambiar
realidades que son objeto de estudio, las realidades escolares; con la autonomía para
ya que estas no tienen una metodología determinar los enfoques metodológicos y estrategias
propia, es decir, dependiendo de los eficaces que puedan ser implementados, teniendo en
aspectos que el investigador encuentre, cuenta las realidades, particularidades entre otros
puede plantear las hipótesis, hacer muchos aspectos que se deben reconocer en el
correcciones y retroalimentaciones en momento de realizar el quehacer pedagógico.
la medida que se desarrolla la La práctica pedagógica debe permitir evaluar,
investigación. repensar y de ser necesario, replantear estrategias
didácticas que garanticen el éxito en los procesos de
enseñanza aprendizaje, y esto solo es posible a
través de la investigación cualitativa.
2. Elegir el tema de investigación a asumir por el grupo para el desarrollo de los

siguientes pasos de la estrategia de aprendizaje, con base en el análisis de las
propuestas individuales, diligenciando el punto 1 de la actividad C del anexo 3.
1. Definición del tema de investigación

La promoción de la lectura en el área de humanidades, en todos los espacios educativos,
preescolar, básica primaria y básica media es un tema que debe ser investigado desde la
investigación pedagógica ya que, las dificultades que se presentan a nivel general en la
población escolar van directamente ligadas a la poca comprensión lectora y la poca
capacidad de análisis, inferencia y predicción que se observan en los estudiantes,
impactando no solo pruebas de estado sino, además, los procesos académicos que se
desarrollan en el aula.
La definición del tema de investigación se refiere a la promoción de la lectura como
herramienta fundamental para el proceso de aprendizaje en los diferentes espacios donde el
estudiante se desenvuelve; la promoción a la lectura se puede definir como el conjunto de
estrategias o actividades que tanto los docentes como los espacios escolares de la
institución implementan para fomentar en los estudiantes el hábito por la lectura, formando
lectores permanentes con una gran pasión por los libros.
La característica principal de la promoción a la lectura es la orientación a los estudiantes

sobre el momento, el espacio, la cantidad, la temática y manera de realizar la lectura,
implementando estrategias que capten el interés y la atención del lector, convirtiendo dicha
habilidad en una necesidad.
Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas; una de ellas es la poca
motivación que los estudiantes muestran ante el ejercicio de leer, probablemente porque no
ha sido una constante a nivel de hogar en sus primeros años de vida; es decir, no han tenido
un acercamiento placentero a la lectura, por esta razón no se genera un deseo por leer o un
hábito que los convoque a hacerlo permanentemente.
Si bien es cierto que la lectura es una herramienta que puede ser utilizada desde cualquier
área del conocimiento, el área de humanidades hace énfasis especial en el desarrollo de esta
como habilidad comunicativa, por esta razón, es fundamental abordar esta problemática, la
cual afecta directamente el área de inglés desde el aspecto comunicativo; el plantear
diferentes actividades y estrategias metodológicas que permitan la motivación por la
lectura, brinda la posibilidad de desarrollar procesos académicos significativos.
Es por esto que, los docentes de humanidades y lenguas extranjeras de las instituciones
educativas deben estar en la búsqueda constante por conocer y desarrollar un sin número de
estrategias que permitan despertar el deseo y el interés de los estudiantes en sus primeros
grados escolares a la lectura, tomando todos aquellos recursos que la institución y el
entorno le provean, es decir, fomentar la práctica de la lectura espontánea, lectura
recreativa, lectura dirigida, lectura grupal y lectura individual entre otras.
Las instituciones educativas apuestan al uso de textos escolares y plan lector que apoyen de
una u otra manera el trabajo desarrollado desde el área de humanidades con el único fin de
impactar tanto la motivación intrínseca como extrínseca de los estudiantes.
1. Realizar el estado de la cuestión sobre el tema elegido, exponiendo cinco artículos

científicos según los aspectos dados en la matriz dada en el punto 2 de la actividad C
del anexo 3.
1. Estado de la Cuestión (revisión de cinco artículos científicos relacionados con el tema a

investigar
Identificación Objetivo Categorías Método Resultados
Tania Morales Diseñar un sistema La determinación de

de la Cruz de actividades que Ventajas y Enfoque: los referentes teóricos
Ana Iris contribuya a la beneficios de Cualitativo para la promoción de
Medina Uribe preparación de los la lectura la lectura literaria
Echeverría profesores de la Método: dentro de la Práctica
Alberto Zayas disciplina Práctica Lectura Cualitativo Integral de la Lengua
Tamayo, Integral de la lengua Inglesa, la
Universidad Inglesa (PILI ) para caracterización de las
de Matanzas, la promoción de espontánea Técnicas: tendencias históricas y
Facultad de lectura de textos Observación el estado actual de
Ciencias literarios en Inglés Lectura dicho proceso en la
Pedagógicas, recreativa Fuentes: carrera Licenciatura en
Cuba EL (Tania Educación en Lenguas
PROFESOR La lectura Morales de la Extranjeras de la
DE como práctica Cruz) Universidad de
LENGUAS transformador Matanzas, permiten y
EXTRANJER a exigen la
AS COMO fundamentación de un
PROMOTOR sistema de actividades
DE que favorezca la
LECTURA promoción de la
lectura literaria dentro
de esta disciplina , que
contribuya al
desarrollo de la
formación lingüística y
literaria del estudiante,
y con ello contribuir a
su desarrollo personal,
estético y profesional.
Giraldo, C. M. Generar una -Lectura Enfoque: Cuando se habla de

S. (2016). La estrategia alternativa globalizada Cualitativo lectura intensiva es
lectura para la promoción de (skimming). importante mencionar
extensiva en el la lectura en inglés, Método: a Brown (1988) quien
aula de inglés donde se plantea la -Lectura Observación sostiene que la lectura
como lengua lectura no solo como focalizada intensiva es aquella
extranjera. una herramienta para (scanning). Técnicas: actividad que se realiza
EN-Clave acceder al Observación en el aula y cuyo
Social, 4(2). conocimiento sino -Lectura objetivo es estudiar las
como una extensiva. Fuentes: distintas formas
posibilidad para Giraldo, C. gramaticales; mientras
tener una mente -Lectura M. S. que la lectura
abierta en relación intensiva. extensiva tiene como
como el mundo se propósito principal
-Lectura
proyecta. transformar la
crítica.
actividad de leer en un
Se hizo acto placentero.
referencia a
Como conclusión final
dos tipos de
de dicho análisis, la
lectura: la
implementación de la
intensiva y la
lectura extensiva,
extensiva.
ayuda a desarrollar en
los estudiantes un
mayor gusto por leer y
genera un hábito
lector, además de subir
los niveles de
comprensión lectora.
*Escuela-
Luisa, F. B. * Promover procesos comunidad Método: La promoción de la
(2008). ¡No de lectura y escritura Observación lectura que se
me quiero ir en el ámbito * Promoción desarrolló durante esta
de la comunitario de la lectura. Enfoque: investigación en el
biblioteca! partiendo de la Investigativo- municipio de Las
Una escuela. * Disfrute de Cualitativo Trincheras
experiencia de la lectura. (Venezuela) de estrato
promoción de * Encontrar Técnicas: socioeconómico bajo,
la lectura en la alternativas de Investigación- demuestra que por más
comunidad a solución a la Acción humilde que sea el
través de niñas petición de los niños contexto escolar, este
y niños de llevarse los libros Fuentes: tiene una riqueza de
lectores. de la biblioteca para Freites posibilidades que no
Acción sus casas durante los Barros, Luisa siempre se valora en su
pedagógica, fines de semana. total dimensión.
14-23.
(Flórez, 2009) Qué pasa con el Comunidad y Enfoque: Esta investigación

El artículo alfabetismo de los primera sociocultural arrojó como resultado
“promoción niños y niñas de infancia e realizado en cuatro
del primera infancia y su investigativo grupos de diferentes
alfabetismo resultado en los Alfabetismo niveles sociales, que el
inicial y grados escolares. en la primera Método: estrato
prevención de infancia. constructivo y socioeconómico puede
las Facilitar a las cualitativo. afectar un poco la
dificultades en docentes alternativas Lectura activa manera de percibir la
la lectura” para incorporar en los Fuentes: Rita educación en los niños
métodos para hacer primeros años Flórez- ya sea por la familia o
en los diferentes de edad. Romero, el mismo contexto.
momentos con los María-
niños y niñas. Adelaida Otra conclusión sería
Restrepo, que entre las edades de
Promover hábito o Paula 2 a 5 años los niños
costumbre de lectura Schwanenflug tienen mayor
a través de vídeos, el posibilidad de
relatos, folletos, Técnicas: comprender los
impresiones, obras Investigativa sonidos alfabéticos lo
teatrales entre otras cual debe hacerse en
que mejoren el los CDI que son
alfabetismo. quienes de manera
implícita se les puede
enseñar el alfabetismo
de manera didáctica.
FLOREZ Fortalecer el proceso Aula de clase Fuentes: Dicho artículo se

ROMERO, lector de los y cuerpo FLOREZ centra en la manera
Rita; ARIAS estudiantes es docente. ROMERO, cómo debe
VELANDIA, necesario tener en Rita; ARIAS desarrollarse el
Nicolás and cuenta la historia de Proceso de VELANDIA, proceso lecto-escritor
GUZMAN, los estudiantes, así comprensión Nicolás and asertivamente con el
Rosa Julia. El como sus saberes lectora en la GUZMAN, propósito de fortalecer
aprendizaje en previos e intereses, etapa inicial, Rosa Julia. el proceso de
la escuela: el de igual manera, se mientras el comprensión lectora,
lugar de la hace necesario al niño se Técnicas: es decir, el artículo
lectura y la niño con los encuentra en Investigación describe
escritura. caracteres escritos. un aprendizaje detalladamente cómo
educ.educ. nuevo de Método: se adquiere el proceso
[online]. 2006, vocabulario Observación lecto-escritor, la
vol.9, n.1, historia de cómo la
pp.117-133. Enfoque: lectura fue en un
ISSN 0123- Investigativo- principio una práctica
1294. cualitativo involucrada en ciertos
oficios y fue llegando
poco a poco a la
escuela, razón por la
cual en este proceso
transitorio no se
transmitió con la
misma eficacia.
Así pues, el proyecto

plantea la importancia
de que el docente
confíe y valore su
propio juicio y criterio
y es ahí donde discrepa
de los demás
documentos en los
cuales se invita al
docente a ser un
mediador en los
procesos, mientras que
este artículo pretende
resaltar la importancia
de que el docente se
apropie de un modelo
pedagógico que le
permita generar
estrategias que
desarrollen las
competencias
lingüísticas, así como
generar un gusto por la
lectura.
Conclusiones
¿Qué se sabe sobre el tema investigado?
La promoción a la lectura es un tema de investigación que concierne tanto a investigadores como

a docentes investigadores, ya que, durante el quehacer pedagógico se analiza con gran
preocupación la poca motivación que los estudiantes manifiestan frente al hábito de la lectura,
siendo esta una de las habilidades más importantes para alcanzar las competencias necesarias en
las diferentes áreas del conocimiento; por esta razón, se han dedicado múltiples investigaciones
que pretenden reconocer y descubrir estrategias eficaces para la motivación al hábito lector en la
primera infancia.
Para la promoción de la lectura, debemos dejar prejuicios y considerar a los participantes como
seres pensantes y capaces de apropiarse de la lengua escrita, quienes pueden quedar ligados al
apasionante mundo de la lectura garantizando a sí mismos más posibilidades de desarrollo
humano ya que tendrán la ventaja de observar la vida y el mundo desde otro punto de vista.
la promoción a la lectura es un tema amplio por abordar ya que, no solo es primera infancia, si
no el entorno que rodea al infante, en este sentido el docente de primaria debe ser muy repetitivo
en la enseñanza y con diferentes estrategias que permitan garantizar el éxito en el proceso
educativo del niño.
¿Qué no se ha investigado o que no se sabe sobre el tema?
Son pocos los docentes de inglés que conocen sobre el tema de la lectura extensiva, es de vital
importancia realizar un proceso investigativo en las instituciones educativas, donde nos permitan
conocer las habilidades lectoras de los estudiantes (desde el nivel de preescolar hasta la
secundaria), sus intereses por aprender el idioma inglés; y también, en el que se concientice al
estudiante de la importancia de la lectura, ya que por medio de ella se generan hábitos de estudio
eficaces.
Por otro lado, poco se conoce acerca de la promoción a la lectura en inglés como lengua
extranjera en la primera infancia, y, como docentes vinculados a esta área, es importante generar
procesos investigativos que permitan conocer más al respecto, con el único fin de contar con
procesos formativos exitosos para los estudiantes.
2. Justificar el tema de investigación de acuerdo con los ítems dados en el punto 3 de la

actividad C del anexo 3.
1. Formulación del problema (primera aproximación)
1. ¿Qué estrategias metodológicas pueden ser implementadas para la promoción de la

lectura en el área de humanidades (español-inglés) en las instituciones educativas
del municipio?
2. ¿En qué sentido la promoción de la lectura para con el idioma inglés hace que la
capacidad crítica y argumentativa tomen mayor fuerza en el niño, adolescente y
joven?
3. ¿Cómo el hábito de la lectura influye en los procesos académicos de los estudiantes
durante su etapa escolar?
Cada una de estas preguntas son pertinentes para una investigación ya que, en la medida
que en las instituciones educativas se realice una promoción a la lectura con el propósito de
que sus estudiantes adquieran el hábito lector, las escuelas podrán estar más cerca de
alcanzar el objetivo propuesto por el ministerio nacional de educación no solo en torno a
una educación de calidad, sino además a una Colombia bilingüe.
Los diferentes artículos que hicieron parte de la búsqueda bibliográfica pertinente, para el
estado en cuestión apuntan de igual manera a la promoción de la lectura desde diferentes
espacios escolares, (zonas rurales, urbanas, básica primaria, básica secundaria) y a través
del uso de diferentes estrategias (uso de las TICS, uso de la biblioteca escolar), todas ellas
encaminadas al reconocimiento de la lectura como herramienta para fortalecer los procesos
educativos.
CONCLUSIONES.
● La lectura extensiva se plantea como una estrategia para la promoción a la lectura

donde se desarrollen habilidades de comprensión y se motiva a la lectura de una
manera diferente, si se ve la lectura como un proceso continuo y no fraccionado se
logra entender la importancia de contar con estrategias de lectura que permitan
generar hábitos lectores en las personas.
● Para realizar la promoción a la lectura en las instituciones educativas es necesario
hacer un ajuste al currículo, seleccionando un programa adecuado teniendo en cuenta
que le interesa a los estudiantes y el nivel lingüístico en el que se encuentran. De igual
manera se hace necesario hacer una adecuación a la biblioteca donde el material sea
atractivo, además de un acompañamiento pedagógico permanente.
● Los docentes deben tener claridad frente a los procesos de enseñanza- aprendizaje,
estos deben ser significativos teniendo en cuenta las habilidades, conocimientos e
intereses previos de los lectores, así como la posibilidad de despertar su curiosidad
por la lectura y la interacción social a través de estrategias que involucren no solo a
estudiantes sino a padres de familia.
REFERENCIAS
● Flórez, R. e. (2009). Promoción del alfabetismo inicial y prevención de las

dificultades en la lectura: una experiencia. Avances en Psicología Latinoamericana,
79-96.
● Giraldo, C. M. (2015). La lectura extensiva en el aula de inglés como lengua
extranjera. En clave social, 76-82.
● Guerrero, D. A. (2014). PROMOCIÓN DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
CON EL USO DE MEDIOS TECNOLÓGICOS. Revista Experiencias Investigativas
y Significativas Instituciones Educativas de Tunja, 89-96.
● Luisa, F. B. (2008). ¡No me quiero ir de la biblioteca! Una experiencia de promoción
de la lectura en la comunidad a través de niñas y niños lectores. Acción pedagógica,
14-23.
● Romero et al. (2006). El aprendizaje en la escuela: Educación y Educadores
(ONLINE), 118-133.
● Tania Morales de la Cruz, A. I. (s.f.). Estrategia metodológica para la preparación
de los docentes en la promoción de la lectura. Obtenido de
http://www.ampll.org.mx/simposio/tania_morales_de_la_cruz-medina_u-
echeverria_ana_iris_zayas_t_alberto.pdf
Escuela de Ciencias de la Educación

Componente Práctico
FORMATO DE DIARIO DE CAMPO
Para ser diligenciado por los docentes en formación
Paso 2 - Exploración
El DIARIO DE CAMPO constituye una de las herramientas predilectas para sistematizar

experiencias e investigaciones que generan un volumen considerable de información; permite
la consignación sistemática de las observaciones, experiencias, vivencias y percepciones que
se tienen de los actores participantes.
Analizado por autores como Latorre, 1996 y Martínez L, 2007 como instrumento de
formación y estrategia didáctica, en la práctica pedagógica se constituye en una herramienta
que desarrolla la observación y el pensamiento reflexivo. El registro de información en el
Diario de Campo debe estar apoyado con el resultado de ejecución de las actividades
planeadas para describir el desarrollo de la clase, las impresiones y emociones que se dieron
antes, durante y después de cada sesión de las prácticas pedagógicas.
El docente en formación deberá tener en cuenta la bibliografía sugerida para la elaboración

del diario de campo (Véase Martínez L, 2007. La observación y el diario de campo en la
definición de un tema de investigación. Disponible en el siguiente enlace
https://escuelanormalsuperiorsanroque.files.wordpress.com/2015/01/9-la-observacin-y-el-
diario-de-campo-en-la-definicin-de-un-tema-de-investigacin.pdf)
En las siguientes páginas se presenta el formato que el estudiante debe diligenciar por cada
sesión de observación realizada en el paso de exploración.
DIARIO DE CAMPO No. 1
Este formato debe ser diligenciado de manera digital y entregado en el aula en PDF.
Fecha: Martes 3 de marzo Hora de inicio: 12:00 Hora de cierre: 3:00

Institución educativa: Tema: Family
Colegio Colombo Británico Urbana x___ Rural ___
Secundaria ___ Media ___
Nombre del docente en formación: Laura Gil
Licenciatura: Lenguas extranjeras énfasis en inglés
Nombre del docente de Martha Victoria Suarez
Acompañamiento de la UNAD:
No. De estudiantes o Grado:
participantes: Transición
32 estudiantes
Tipo de práctica que Marque con una X el tipo que práctica que
desarrolla en el curso realiza
_x__ Observación
___ Inmersión
___ Investigación
CONTEXTO DE OBSERVACIÓN
El colegio Colombo Británico se encuentra ubicado en el
municipio de Envigado, en el sector de San Marcos, zona de
fácil acceso ya que, se ubica en una de las vías principales
de la ciudad; la institución cuenta con cuatro porterías, una
vehicular y tres peatonales lo que permite ingresar
fácilmente a la institución; tres de ellas habilitadas
únicamente para el horario de ingreso y salida de los
estudiantes, con el fin de supervisar el ingreso de personal
Características de la
externo a la institución, solo la portería principal se
institución educativa y/o
encuentra habilitada para este fin.
comunidad étnica
El colegio Colombo británico es un colegio semi campestre,
el cual cuenta con amplias instalaciones y zonas comunes
cómodas y acogedoras para la comunidad educativa, la
sección de preescolar se encuentra dividida de las demás
secciones por la dinámica que se maneja con primera
infancia, ya que tanto la rutina, como los horarios y
dinámica de trabajo deben ser diferenciales teniendo en
cuenta su edad y proceso de adaptación.
Características de la Los estudiantes del colegio Colombo Británico del nivel de
población del aula transición, se encuentran en un estrato socio económico alto,

la mayoría de ellos residentes del sector o de barrios
cercanos ubicados principalmente en la loma del escobero,
es un grupo de 30 estudiantes, los cuales se muestran
observada
dispuestos para las actividades escollares, solidarios,
autónomos y proactivos en el trabajo en equipo, en las zonas
comunes, son activos, participativos, espontáneos a nivel
general, los niños se muestran interesados en actividades
deportivas, especialmente el futbol durante los momentos de
descanso, mientras que las niñas prefieren juegos más
tranquilos y creativos para sus momentos de esparcimiento.
Actividad, proceso o
Clase de inglés
clase en la que participa
Propósito de la
Fortalecer tanto las habilidades comunicativas, como el
actividad, proceso o
vocabulario y estructuras gramaticales adquiridas durante el
desarrollo de la unidad a través de la lectura de cuentos.
DESCRIPCIÓN:
Describir el momento
inicial Para iniciar con la clase, las docentes realizan la rutina, en la
cual, hacen el saludo, la oración, indagan la fecha, el clima;
posterior a ello cantan algunas rimas y canciones
relacionadas con el vocabulario abordado durante la unidad
# 2 family.
Los estudiantes se muestran familiarizados con la rutina de

clase, dispuestos a realizar cada uno de los aspectos que la
componen, así como motivados por las canciones y rimas.
Luego del desarrollo de la rutina, el grupo es divido en dos

para la clase de inglés repartiendo la mitad del grupo para el
salón auxiliar de inglés del grado y la otra mitad de ellos
permanece en el salón de clases.
Cada uno de los grupos cuenta con 16 estudiantes.
La docente inicia la clase explicando a los estudiantes que se

realizará la clase a partir de la lectura de un cuento,
relacionado con el topic # 2, el cual vienen desarrollando
semanas atrás; en primer lugar, se hace un ejercicio de
escucha, donde, mediante la plataforma de la editorial, es
posible la escucha de la historia y la proyección de las
Describir el desarrollo imágenes, los estudiantes se muestran muy motivados con
de la Sesión este tipo de estrategias y se muestran además prestos a la
realización de la misma, el hecho de escuchar una
pronunciación diferente a la de su miss le llama mucho la
atención, además las imágenes que se presentan en la
historia a través de la plataforma son animadas, lo que
parece captar de inmediato la atención de los chicos.
Describir las estrategias Para fortalecer la lectura en línea, la docente propone

didácticas desarrolladas realizar una segunda lectura a través de un big book del
y cómo estas favorecen mismo cuento llamado “families”, los estudiantes se
la apropiación y el interesan en el mismo rápidamente, debido a su tamaño
aprendizaje de los atractivo para los niños y en el cual reconocen, además el
fundamentos vocabulario con el que se encuentran familiarizados.
disciplinares trabajados. Posteriormente, se les entrego a cada estudiante un mini-
reader con el que se hizo una lectura guiada, es decir
mientras la docente leía en el big book los estudiantes
seguían la lectura con el uso de sus minis – readers, para los
estudiantes esta estrategia resulto muy enriquecedora ya que,
en cierta medida se lograron sentir autónomos en su proceso
lector en el inglés.
Finalmente, como clausura de la sesión y actividad
evaluativa, se les entrego a cada estudiante un sobre con
unas mini-flashcards del vocabulario trabajado hasta la
fecha, y haciendo uso de estas los estudiantes jugaron un
memory game.
Los estudiantes se mostraron receptivos y motivados por las
actividades propuestas por la docente, en donde las
estrategias didácticas favorecieron en gran medida la
apropiación de los conceptos y el desarrollo de
competencias y habilidades comunicativas.
Las actividades de clase apuntaron a la promoción de la
lectura como estrategia para el fortalecimiento de otras
habilidades comunicativas como lo son la oralidad y la
escucha, es necesario reconocer cuales pueden llegar a ser
Conclusiones
las actividades de lectura posibles con estudiantes que aún
no adquieren el código y que se encuentran en su etapa
escolar inicial con el propósito de motivar el hábito lector
desde estas edades.
INTERPRETACIÓN
Identificación de La docente tomo el rol de facilitadora y mediadora entre los
cualidades, habilidades, estudiantes y el proceso de adquisición del idioma,
actitudes, competencias, permanente motivaba a los niños a hacer uso del idioma, e
paradigmas, modelos igualmente ella desarrollo la clase 100% en inglés. Los
mentales, juicios, estudiantes se mostraron interesados, prestos a alcanzar los
emociones y creencias logros propuestos y motivados por desarrollar sus
que se dan en la sesión competencias comunicativas en el área de inglés.
EVIDENCIAS
Registre el Link del https://docs.google.com/presentation/d/1gQcrpck6CW6g7E
drive del archivo de uTK1meCEEXQMjexebruViRbyD6_O0/edit?usp=sharing
evidencias de la
sesión.
Fecha: Jueves 5 de marzo Hora de inicio: 12:00 Hora de cierre: 3:00

Institución educativa: Tema: Family
Colegio Colombo Británico Urbana x___ Rural ___
Nombre del docente en formación: Laura Gil
Licenciatura: Lenguas extranjeras énfasis en inglés

participantes: Transición
32 estudiantes
_x__ Observación
___ Inmersión
___ Investigación
Características de la El colegio Colombo Británico se encuentra ubicado en el
institución educativa y/o municipio de Envigado, en el sector de San Marcos, zona de
comunidad étnica fácil acceso ya que, se ubica en una de las vías principales
de la ciudad; la institución cuenta con cuatro porterías, una
vehicular y tres peatonales lo que permite ingresar
fácilmente a la institución; tres de ellas habilitadas
únicamente para el horario de ingreso y salida de los
estudiantes, con el fin de supervisar el ingreso de personal
externo a la institución, solo la portería principal se
encuentra habilitada para este fin.
El colegio Colombo británico es un colegio semi campestre,
el cual cuenta con amplias instalaciones y zonas comunes
cómodas y acogedoras para la comunidad educativa, la
sección de preescolar se encuentra dividida de las demás
secciones por la dinámica que se maneja con primera
infancia, ya que tanto la rutina, como los horarios y
dinámica de trabajo deben ser diferenciales teniendo en
cuenta su edad y proceso de adaptación.
Los estudiantes del colegio Colombo Británico del nivel de
transición, se encuentran en un estrato socio económico alto,
la mayoría de ellos residentes del sector o de barrios
cercanos ubicados principalmente en la loma del escobero,
es un grupo de 30 estudiantes, los cuales se muestran
dispuestos para las actividades escollares, solidarios,
población del aula
autónomos y proactivos en el trabajo en equipo, en las zonas
observada
comunes, son activos, participativos, espontáneos a nivel
general, los niños se muestran interesados en actividades
deportivas, especialmente el futbol durante los momentos de
descanso, mientras que las niñas prefieren juegos más
tranquilos y creativos para sus momentos de esparcimiento.
Clase de inglés
Propósito de la
Fortalecer tanto las habilidades comunicativas, como el
actividad, proceso o
vocabulario y estructuras gramaticales adquiridas durante el
desarrollo de la unidad a través de la lectura de cuentos.
DESCRIPCIÓN:
Para iniciar con la clase, las docentes realizan la rutina, en la

cual, hacen el saludo, la oración, indagan la fecha, el clima;
posterior a ello cantan algunas rimas y canciones
relacionadas con el vocabulario abordado durante la unidad
# 2 family.
Los estudiantes se muestran familiarizados con la rutina de

clase, dispuestos a realizar cada uno de los aspectos que la
componen, así como motivados por las canciones y rimas.
inicial
Luego del desarrollo de la rutina, el grupo es divido en dos
para la clase de inglés repartiendo la mitad del grupo para el
salón auxiliar de inglés del grado y la otra mitad de ellos
permanece en el salón de clases.
Cada uno de los grupos cuenta con 16 estudiantes.
Describir el desarrollo La docente inicia la clase haciendo un repaso de lo

de la Sesión aprendido hasta el momento con la ayuda del material
didáctico, en este caso el poster, mediante el cual cada niño
debe formar una oración con el miembro de la familia que la
docente señale utilizando un adjetivo; EG: “mother is short”,
“father is tall” etc.
Los estudiantes parecen tener claridad al respecto, ya que, de
los 16 estudiantes solo 1 no logro completar el ejercicio, sin
embargo, luego de observar como sus compañeros lo
realizaban, al finalizar la actividad la docente indago
nuevamente y esta vez lo hizo con éxito.
Se evidencia una interacción entre la docente y los
estudiantes en la cual, la docente, toma el papel de guía,
orientadora de procesos, mientras que los estudiantes se
muestran activos y participativos, constructores de su
proceso de aprendizaje.
Describir las estrategias Para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje la
didácticas desarrolladas docente realiza tres juegos, y en cada uno de ellos se
y cómo estas favorecen desarrolla un vocabulario y habilidad diferente, en el
la apropiación y el primero de ellos, los estudiantes forman un rostro con
aprendizaje de los diferentes partes del cuerpo, para luego ser descrito; EG:
fundamentos “She has long, curly and blond hair”, al contar con un grupo
disciplinares trabajados. de estudiantes tan reducido, cada uno de los niños logro salir
y realizar el juego.
Para el segundo juego, se cambió la estrategia realizándolo
por filas, el juego denominado pass-stop, cada fila contaba
con un lápiz, en la primera era grande, en la segunda
mediano y en la última de ellas pequeño, los estudiantes
debían pasar el lápiz entre si mientras que la docente decía
repetidamente pass, pass, pass…al decir stop, el estudiante
con el lápiz en la mano debía describirlo, “this pencil is
big…médium…little…”
Finalmente, se desarrolló el último de los juegos en el cual
los estudiantes abordaron el tema de los superlativos con el
vocabulario trabajado, mediante la dinámica de “music
chairs” se les indagaba por el objeto que tenían bajo su silla
y cada uno de ellos debía responder: “This is the biggest
fish, this is the littlest plate” etc.
Finalmente, la docente como clausura de la sesión y
actividad evaluativa, realizó una página del libro de
actividades en la que los estudiantes debían trazar los
superlativos “biggest, littlest, fattest, thinnest y encerrar la
imagen correspondiente.
Los estudiantes se mostraron receptivos, motivados por las

actividades propuestas por la docente, en la cual las
estrategias didácticas favorecieron en gran medida la
apropiación de los conceptos y el desarrollo de
competencias y habilidades comunicativas.
Las actividades de clase fueron atractivas para los
estudiantes, logrando mantener su atención y motivación en
el desarrollo de las mismas, cada una de las actividades que
Conclusiones se plantearon en la planeación de clase logró desarrollarse y
de igual manera se logró el objetivo de la misma, el cual fue
desarrollar y fortalecer la fluidez de los estudiantes a nivel
oral.
INTERPRETACIÓN
La clase en si fue un éxito, la docente todo el tiempo que
Identificación de
tomó la clase estuvo de pie, presta a realizar de manera
cualidades, habilidades,
conjunta con sus estudiantes las actividades, lo que permitió
actitudes, competencias,
mantener el orden, al igual que generar un ambiente
paradigmas, modelos
tranquilo para el desarrollo de cada una de las mismas, los
mentales, juicios,
estudiantes se mostraron interesados, prestos a alcanzar los
emociones y creencias
logros propuestos y motivados por desarrollar sus
que se dan en la sesión
competencias comunicativas en el área de inglés.
EVIDENCIAS
Registre el Link del https://docs.google.com/presentation/d/1gQcrpck6CW6g7E
drive del archivo de uTK1meCEEXQMjexebruViRbyD6_O0/edit?usp=sharing
evidencias de la
sesión.
Paso 2 - Exploración


En las siguientes páginas se presenta el formato que el estudiante debe diligenciar por cada
sesión de observación realizada en el paso de exploración.
DIARIO DE CAMPO No. 1__
Fecha: 24/febrero/2020 Hora de inicio: 6 a.m. Hora de cierre: 12 m.

Institución educativa: Tema: Presente Simple - inglés
Urbana x Rural ___

Nombre del docente en formación: Giovanny Vargas
Licenciatura: Licenciatura en lenguas extranjeras

No. De estudiantes o Grado: Ingles Nivel B2
participantes: 15
estudiantes
X Observación
___ Inmersión
___ Investigación
La Institución se llama CAMIL, y es una Institución de
educación superior no formal, para adultos, funciona
como Instituto técnico laboral, enfatizando en la
enseñanza exclusiva del idioma inglés.
Tiene los siguientes horarios de clases:
comunidad étnica
Sabatino: Sólo sábados (4 horas)
Intensivo: lunes a jueves (4 horas)
Normal: lunes a jueves (2 horas)

La mayoría de los estudiantes son adultos, pues el
Características de la enfoque de la Institución es un estudio enfatizado en el
población del aula observada idioma inglés. De tal manera que los estudiantes que
más recurren a este lugar necesitan aprender inglés
como un estudio extra a sus carreras profesionales o
trabajos actuales.
El ambiente educativo es muy ameno, y sobre todo

centrado, es decir, a diferencia de un colegio y/o
universidad este espacio es más serio, quizás por la
edad de la mayoría de los estudiantes.
Inglés
Actividad, proceso o clase en
la que participa
Aprendizaje integral y dominio sobre el idioma inglés.

Propósito de la actividad,
proceso o clase en la que
participa
DESCRIPCIÓN:
El docente encargado tiene un cronograma de la clase, y
plantea cada actividad por tiempos.
En el tablero escribe el título de la clase, y

Describir el momento inicial posteriormente la primera actividad a ejecutar.
Se utiliza un material documental, como guías y textos.
Dentro del plan para cada clase, hay cuatro sesiones:
- Enseñanza
Describir el desarrollo de la - Preguntas
Sesión - Interacción
- Aplicación.
Las estrategias que se utilizan son guías, siempre la

explicación es mediante tablero acrílico y
Describir las estrategias posteriormente guía, de igual manera se trabaja con un
didácticas desarrolladas y texto que va guiando el proceso de aprendizaje.
cómo estas favorecen la
apropiación y el aprendizaje
de los fundamentos
disciplinares trabajados.
Conclusiones La motivación de los estudiantes es notoria, se ve el

compromiso de cada uno de ellos por el aprendizaje del
idioma. Sin embargo, resultaría interesante hacer uso de
herramientas quizás más didácticas que motiven al
estudiante hacia la creatividad.
INTERPRETACIÓN
Las clases son muy interesantes, y a pesar de que
Identificación de cualidades, algunos estudiantes manifiestan su dificultad por
habilidades, actitudes, aspectos como la pronunciación el ambiente educativo
competencias, paradigmas, es muy ameno.
modelos mentales, juicios,
emociones y creencias que se
dan en la sesión
EVIDENCIAS
https://drive.google.com/drive/folders/1Dno43hy6A4N
Registre el Link del drive 3Pd_1SVZl8gZLk3GJIA2z
del archivo de evidencias de
la sesión.


PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN

Fecha: 5/03/2020 Hora de inicio: 7:30am Hora de cierre: 1:30am

Institución educativa: Tema:
Colegio Parroquia San Judas Tadeo Comparativos y superlativos
Nombre del docente en formación: Juan Esteban Zea Tirado
Licenciatura: En lenguas extranjeras con énfasis en

Inglés
Nombre del docente de Laura Avendaño
participantes: 42 7°-8°
Actividad, proceso o Taller respecto de los comparativos y
clase en la que participa superlativos en el idioma inglés.
Propósito de la actividad, proceso o clase en la que participa:
El propósito como tal de dicha actividad era que los estudiantes trabajaran en parejas
para llevar a cabo la solución del taller propuesto en cuanto a los comparativos y
superlativos de la gramática Inglesa. Se fusionaron los grados séptimo y octavo puesto
que estaban trabajando el mismo tema, considerando la docente que así se generaba
más interacción y compartían conocimientos.
CONTEXTO DE IMPLEMENTACIÓN
La comunidad que participa de la actividad eran los estudiantes del grado séptimo y
octavo, oscilando entre las edades 12, 13 y 14 años. Hubo una gran particularidad y era
que en dichos grados había estudiantes que tenían dificultades de aprendizaje para con
el idioma Inglés, por lo tanto ellos se sentían excluidos para adquirir dicho
conocimiento. En general, el resto de los estudiantes se notaban satisfechos con la
actividad propuesta por la docente. La comunidad étnica en en su mayoría era blanca.
DESCRIPCIÓN:
La docente realizó un feedback de la clase anterior, la cual
Describir el momento fue comparativos y superlativos y luego explica a sus
inicial: estudiantes de dichos grados (7-8) que deben realizar un
taller en parejas de los temas vistos anteriormente en la
clase, los cuales fueron los comparativos y superlativos para
ambos grados.
Describir el desarrollo Los estudiantes acataron la directriz indicada por la docente
de la Sesión e inmediatamente buscaron la pareja para realizar dicho
taller, mientras iban dando solución a dichos puntos se
interesaban por preguntar y esclarecer dudas.
No hubo ninguna estrategia didáctica que utilizara la
Describir las estrategias docente para llevar a cabo el taller. El espacio como tal fue
didácticas desarrolladas el laboratorio de Inglés.
y cómo éstas favorecen
la apropiación y el
aprendizaje de los
fundamentos
 Demostrar el dominio de la lengua Inglesa, no sólo
Conclusiones con la gramática sino también con la interacción del
idioma como tal.
 Implementar estrategias que ayuden a los estudiantes
a ver el idioma Inglés no como algo caótico sino
como un herramienta importante dentro de la
sociedad para nuestra comunicación con otras
culturas.
INTERPRETACIÓN
Dentro de todos los estudiantes allí reunidos había algunos
Identificación de que presentaban dificultades en su aprendizaje, lo cual
cualidades, habilidades, requería una mayor atención por parte de la docente. Las
actitudes, competencias, actitudes de los estudiantes en general fue de buena actitud,
paradigmas, modelos ya que los estudiantes se demostraban inquietos por
mentales, juicios, solucionar el taller propuesto. En cuanto a las creencias, el
emociones y creencias colegio es confesionalmente católico, donde en gran
que se dan en la sesión mayoría son católicos.
ARGUMENTACIÓN
Analizar cómo los De cierta manera todos los procesos influyen desde
procesos influyen en las cualquier campo o sector en cual se esté llevando a cabo
relaciones académicas, una preparación, pero en el caso educativo o académico,
personales y personal y profesional tiene un gran peso puesto que todo
profesionales que se dan proceso conlleva una adaptación y un mejorar lo que quizá
en el ámbito educativo se estaba llevando no de la mejor manera en el proceso de
del docente en formación enseñanza-aprendizaje. Así pues, la influencia que tienen
los procesos en esos aspectos vitales, son de importancia
puesto que deja entrever nuevos horizontes y hacer nuevas
todas las cosas.
EVALUACIÓN
Aspectos en los que
usted como docente en  Implementación de didácticas que atraiga a los
formación considera estudiantes.
que se pueden mejorar
 Interacción con los estudiantes poniendo en práctica
en la sesión observada lo aprendido.
 Generar el espacio de listening y speaking puesto
que se llevó a cabo un espacio muy gramatical.
 Más acompañamiento a aquellos estudiantes que
presentan cierto grado de dificultad para el
aprendizaje del idioma.




Fecha: 27/02/2020 Hora de inicio: 1:20 Hora de cierre: 4:20

Institución educativa: Colegio Nuestra Tema: Examen sobre singulares y plurales.
Señora de las Mercedes. Relación de palabras.
Verbo To be.
Nombre del docente en formación: Maria Alejandra Vera Loaiza
Licenciatura: En lenguas extranjeras con énfasis en

inglés.
No. De estudiantes o Grado: Octavo
participantes: 28
Tipo de practica que _X_ Observación
desarrolla en el curso ___ Inmersión
___ Investigación
Actividad, proceso o Inglés
Medir las capacidades de los estudiantes por medio de un examen sobre singulares y
plurales en inglés. También poner en marcha la imaginación a partir de la relación de
palabras.
El colegio Nuestra Señora de las Mercedes, está ubicado en el municipio de la Unión
Antioquia, es caracterizado por ser el único colegio privado del pueblo; es una
institución organizada y estructurada. Los estudiantes de Octavo, tienen edades entre los
12 y 13 años. Son estudiantes con grandes capacidades de entendimiento y razonamiento
frente a los diversos temas propuestos.
DESCRIPCIÓN:
Se realiza un examen de seguimiento a los estudiantes sobre
Describir el momento singulares y plurales; en el cual el docente les da una hora
inicial: para la realización del mismo. Para el desarrollo del mismo,
el docente muestra total disposición para aclarar las dudas a
cada estudiante.
Describir el desarrollo Después de realizado el examen, el docente plantea una lista
de la Sesión de 10 palabras, los estudiantes deben buscar 20 palabras
relacionadas a las dadas. Para la realización del mismo, lo
hacen en parejas. La mayoría hace uso del diccionario y
piden ayuda del docente.
Las estrategias didácticas que se utilizaron fueron pocas, ya
Describir las estrategias que el examen era para medir las capacidades de los
didácticas desarrolladas estudiantes frente a los temas expuestos anteriormente. En
y cómo estas favorecen cuanto a las palabras, los estudiantes debían tener una muy
la apropiación y el buena imaginación para la búsqueda de ellas; esto ayuda a
aprendizaje de los que ellos vayan adquiriendo vocabulario nuevo e irse
fundamentos soltando un poco en la búsqueda de las mismas.
En conclusión, el docente maneja una buena organización de
Conclusiones sus clases, trata al máximo de proponer actividades que a sus
estudiantes le llamen la atención; además los incentiva
mediante revisados.
INTERPRETACIÓN
Para el desarrollo de las clases, se puede evidenciar que el
docente se prepara para dar sus clases, se muestra
Identificación de espontáneo, organizado; además de que da la confianza con
cualidades, habilidades, sus estudiantes para resolver las dudas de las actividades.
actitudes, competencias, Durante sus explicaciones de temas nuevos, le gusta dar
paradigmas, modelos ejemplos desde lo cotidiano, llevando sus clases de inglés a
mentales, juicios, las demás áreas (sociales, emprendimiento) y a la realidad
emociones y creencias también. El docente es muy inclusivo y le gusta ayudar y
que se dan en la sesión motivar a sus estudiantes que por una u otra razón se
demoran más en comprender los diferentes temas.
ARGUMENTACIÓN
Analizar como los En la gran mayoría de las clases, las actividades se realizan
procesos influyen en las de manera grupal, esto es debido a que el proceso de
relaciones académicas, aprendizaje sea más inclusivo donde los estudiantes con más
personales y capacidades le ayuden a los que por decirlo así no poseen
profesionales que se dan tantas. Convirtiendo el aula escolar, en un ambiente de
en el ámbito educativo solidaridad, compañerismo y confianza entre los estudiantes,
del docente en formación fortaleciendo así las relaciones interpersonales.
AUTOEVALUACIÓN
Aspectos en los que Debo de prepararme más sobre temas pedagógicos, es muy
usted como docente en importante saberle llegar a los estudiantes, especialmente de
formación considera estas edades, ya que en ocasiones no siempre van a querer lo
que se les dice. También en mejorar un poco más la
que debe trabajar para
confianza y la timidez cuando los estudiantes o docente me
su mejoramiento piden un poco de ayuda.
EVIDENCIAS
Registre el Link del
drive del archivo de
evidencias de la sesión.
Estas pueden ser:
fotografías de los
trabajos realizados
por los integrantes de
la comunidad
educativa, listado de
asistencia a clases,
encuestas, entrevistas,
fotografías y/o videos
(tener en cuenta el
consentimiento
informado para
fotografías y/o videos)
Fecha: 05/03/2020 Hora de inicio: 1:20 Hora de cierre: 4:20

Institución educativa: Colegio Nuestra Tema: International workers- A/An- Repaso
Señora de las Mercedes. verbo To be.
Nombre del docente en formación: Maria Alejandra Vera Loaiza

Licenciatura: En lenguas extranjeras con énfasis en inglés.
Nombre del docente de Acompañamiento Martha Victoria Suarez
de la UNAD:
No. De estudiantes o Grado: Octavo
participantes: 28
_X_ Observación
___ Inmersión
___ Investigación
Actividad, proceso o clase Inglés
en la que participa
Medir las capacidades de los estudiantes por medio de un examen sobre singulares y
plurales en inglés. También poner en marcha la imaginación a partir de la relación de
palabras.
El colegio Nuestra Señora de las Mercedes, está ubicado en el municipio de la Unión
Antioquia, es caracterizado por ser el único colegio privado del pueblo; es una institución
organizada y estructurada. Los estudiantes de Octavo, tienen edades entre los 12 y 13 años.
Son estudiantes con grandes capacidades de entendimiento y razonamiento frente a los
diversos temas propuestos.
DESCRIPCIÓN:
El docente del área de inglés, es muy cordial con sus
Describir el momento estudiantes, siempre explica las actividades que se van a
inicial: desarrollar en el transcurso de la clase y los límites de tiempo
que se van a tener.
Describir el desarrollo de Debido a que son temas nuevos, en el desarrollo de la clase, el
la Sesión docente junto con los estudiantes realizan las actividades
propuestas, es decir, se realizan en conjunto; de esta manera el
docente aclara dudas que se generan respecto al tema. También
se realizan ejercicios de escucha y habla para que así los
estudiantes se familiaricen con el distinto vocabulario
propuesto.
Las estrategias que se utilizaron fueron los ejercicios de
Describir las estrategias escucha, el juego de preguntas entre todos los miembros del
didácticas desarrolladas y grupo, la comprensión del texto y la respuesta a las preguntas
cómo estas favorecen la del mismo. Todo este tipo de actividades, ayudan a que los
apropiación y el estudiantes le pierdan el miedo al idioma y se suelten al
aprendizaje de los momento de practicarlo o hablarlo.
fundamentos disciplinares
trabajados.
En conclusión, el docente maneja una buena organización de
Conclusiones sus clases, trata al máximo de proponer actividades que a sus
estudiantes le llamen la atención; además los incentiva mediante
revisados.
INTERPRETACIÓN
Para el desarrollo de las clases, se puede evidenciar que el
docente se prepara para dar sus clases, se muestra espontáneo,
Identificación de organizado; además de que da la confianza con sus estudiantes
cualidades, habilidades, para resolver las dudas de las actividades. Durante sus
actitudes, competencias, explicaciones de temas nuevos, le gusta dar ejemplos desde lo
paradigmas, modelos cotidiano, llevando sus clases de inglés a las demás áreas
mentales, juicios, (sociales, emprendimiento) y a la realidad también. El docente
emociones y creencias que es muy inclusivo y le gusta ayudar y motivar a sus estudiantes
se dan en la sesión que por una u otra razón se demoran más en comprender los
diferentes temas.
ARGUMENTACIÓN
En la gran mayoría de las clases, las actividades se realizan de
Analizar como los manera grupal, esto es debido a que el proceso de aprendizaje
procesos influyen en las sea más inclusivo donde los estudiantes con más capacidades le
relaciones académicas, ayuden a los que por decirlo así no poseen tantas. Convirtiendo
personales y profesionales el aula escolar, en un ambiente de solidaridad, compañerismo y
que se dan en el ámbito confianza entre los estudiantes, fortaleciendo así las relaciones
educativo del docente en interpersonales.
formación.
AUTOEVALUACIÓN
Aspectos en los que Debo de prepararme más sobre temas pedagógicos, es muy
usted como docente en importante saberle llegar a los estudiantes, especialmente de
formación considera que estas edades, ya que en ocasiones no siempre van a querer lo
que se les dice. También en mejorar un poco más la confianza y
debe trabajar para su
la timidez cuando los estudiantes o docente me piden un poco
mejoramiento de ayuda.
EVIDENCIAS
evidencias de la sesión.
Estas pueden ser:
fotografías de los
trabajos realizados por
los integrantes de la
comunidad educativa,
listado de asistencia a
clases, encuestas,
entrevistas, fotografías
y/o videos (tener en
cuenta el
consentimiento
informado para
fotografías y/o videos)
DIARIO DE CAMPO No 1
Fecha: 07/03/ 2020 Hora de inicio: 100 PM Hora de cierre: 3:00 PM

Institución educativa: Institución Tema: Los verbos irregulares en inglés.
educativa Monseñor J. Iván Cadavid Urbana X Rural ___
Gutiérrez. Secundaria ___ Media ___
Nombre del docente en formación:
Leiddy Viviana Laverde Quiceno
Licenciatura:
Licenciatura en lenguas extranjeras con
énfasis en inglés.
Nombre del docente de Nombre del docente de acompañamiento
Acompañamiento de la UNAD: del colegio:
MARTHA VICTORIA SUAREZ William Rueda Rivera
No. De estudiantes o Grado: un décimo jornada sabatino. (clei 5-

participantes: 31 2)
desarrolla en el curso: realiza
practica de ___ Observación
investigación. ___ Inmersión
X Investigación
El colegio monseñor j Iván Cadavid Gutiérrez ubicado en la
zona urbana del municipio de Urrao Antioquia, es una de las
tres instituciones urbanas del municipio con tres sedes en la
zona: la principal que enseña del grado sexto a once de
secundaria , la segunda de básica primaria que se imparte
desde el grado preescolar al de quinto y la última desde el
grado preescolar al grado noveno de primaria y secundaria.
Las tres sedes cuentan con fácil acceso a la población ya
que está en puntos claves del pueblo y de los barrios
comunidad étnica
aledaños a la zona central. La institución cuenta con
excelentes espacios para el desarrollo de actividades
escolares; las aulas son grandes y con los implementos
reglamentarios según lo que se orienta para el desarrollo de
las clases, por otra parte las zonas verdes son muy buenas
con dos cachas una de futbol, otra de futbol sala, pista de
patinaje y piscina para el recreamiento de los estudiantes.
Los estudiantes en su mayoría viven en la zona urbana del
municipio de los barrios aledaños. Pero como la institución
se encuentra ubicada en un municipio las veredas cercanas a
la zona urbana los estudiantes se dirigen a esta institución o
a otras según se preferencia.
Por otra parte, la institución cuenta con jornada de la

nocturna y sabatino los días lunes a sábado. Esto hace que
población del aula
existan estudiantes de veredas lejanas al casco urbano ya
observada
que se movilizan ciertos días para ir a estudiar porque donde
viven solo cuenta con jornadas de básica primaria.
Igualmente, su población es amplia como menciona
anteriormente cuenta con tres sedes lo que lleva a que sus
estudiantes sobre pasan los 1.000 matriculados en esta
institución.
En este espacio participo como maestra practicante en la

investigación pedagógica, visualizando las posibles mejoras
Actividad, proceso o o problemas que se observan en los momentos de
clase en la que participa aprendizaje ya que existen muchos instantes donde los niños
o jóvenes tienen dificultades o los maestros pueden emplear
mejores estrategias o métodos para desarrollar en clase.
Propósito de la Observar como mucha atención ¿Cómo se enseña en un aula
actividad, proceso o de clase? Y ¿Qué pasa en los diferentes momentos de
clase en la que participa aprendizaje con los diferentes involucrados en el proceso?
En este caso se encontrar un posible problema para dar a
investigar y comenzar un proceso de solución o mejoría.
DESCRIPCIÓN:
Al iniciar el momento de enseñanza, el docente comienza
con una retroalimentación del tema anterior ya que se
continuaría en esta clase, los estudiantes son edades mayores
a 15 años y están jornada sabatina lo que lleva a que sean
Describir el momento más centrados y atentos al docente. Pero esto no quiere decir
inicial que comprenden inmediatamente.
Lo anterior me refiero a que al inicio se observaba un poco
desatentos y dispersos, aunque guardaran silencio ya que no
habían estudiado en casa lo visto en clase anteriormente.
El docente durante sesión de aprendizaje explico de manera

activa respondiendo a las preguntas de los estudiantes,
además su forma de enseñar se acopla a la realidad del
educando donde explica de manera enfocada en el contexto
para que una mayor comprensión del tema.
Describir el desarrollo
Los estudiantes en su mayoría estaban muy atentos y
de la Sesión
expectantes al trabajo, preguntando y siempre dispuestos a
participar en clase.
Por otro lado, el desarrollo de cada estudiante en la
realización del trabajo puesto fue ameno ya que en su
mayoría desarrollo correctamente el trabajo.
 Utilización del tablero.
 fichas didácticas y enfocadas a la población.
 Explicación de manera enfocada en el contexto.
Describir las estrategias
didácticas desarrolladas  Preguntas y respuestas a las dudas de los estudiantes.
y cómo estas favorecen  Retroalimentación de lo visto en la clase anterior.
aprendizaje de los Estas estrategias fueron apropiadas en el contexto de estos
fundamentos estudiantes ya que son de edades mayores a los 15 años
disciplinares trabajados. hasta los 40 o más, el tiempo que se trabajó con ellos fue
corto ya que son de la jornada sabatina y todo debe ser muy
rápido.
Conclusiones Los estudiantes en su mayoría no les gustan el inglés, en este

caso no es la excepción ya que les da pereza interpretar la
información que se les da, pero en general sus jóvenes que
estuvieron dispuestos a comprender lo que se les orientaba
ya que el docente es muy dinámico y activo, el cual le brinda
al estudiante la oportunidad de preguntar y participar
constantemente.
INTERPRETACIÓN
Los estudiantes no interpretan textos largos, les cuesta
reconocer textos ya que no tienen una claridad de diferentes
palabras o no comprendieron claramente lo explicado por el
Identificación de docente lo que lleva a que el docente deba volver a explicar,
cualidades, habilidades, pero ya por grupos o individual para que haya una mejor
actitudes, competencias, comprensión del tema.
paradigmas, modelos
mentales, juicios, Pero los estudiantes son muy atentos y dispuestos a
emociones y creencias entender por eso preguntan y practican con sus demás
que se dan en la sesión compañeros.
EVIDENCIAS

evidencias de la
sesión.

Licenciatura:
X Investigación
Características de la El colegio monseñor j Iván Cadavid Gutiérrez ubicado en la
institución educativa y/o zona urbana del municipio de Urrao Antioquia, es una de las
comunidad étnica tres instituciones urbanas del municipio con tres sedes en la
Por otra parte la institución cuenta con jornada de la

población del aula
observada
Igualmente su población es amplia como menciona
institución.

Actividad, proceso o o problemas que se observan en los momentos de
clase en la que participa aprendizaje ya que existen muchos instantes donde los niños
Observar como mucha atención ¿Cómo se enseña en un aula
Propósito de la de clase? Y ¿Qué pasa en los diferentes momentos de
actividad, proceso o aprendizaje con los diferentes involucrados en el proceso?
clase en la que participa En este caso se encontrar un posible problema para dar a
DESCRIPCIÓN:
con una retroalimentación del tema anterior ya que se
continuaría en esta clase, los estudiantes son edades mayores
a 15 años y están jornada sabatina lo que lleva a que sean
más centrados y atentos al docente. Pero esto no quiere decir
que comprenden inmediatamente.
Lo anterior me refiero a que al inicio se observaba muy
inicial
desatentos y molestando a los demás compañeros y haciendo
charlas que no tenían que ver con el tema, pasados unos
minutos el docente recupera la atención y guardaran
silencio.

de la Sesión
Los estudiantes en su mayoría estaban muy atentos y
expectantes al trabajo, preguntando y siempre dispuestos a
participar en clase.
Por otro lado el desarrollo de cada estudiante en la
realización del trabajo puesto fue ameno ya que en su
mayoría desarrollo correctamente el trabajo.
rápido.
Los estudiantes en su mayoría no les gusta el inglés, en este

Conclusiones al estudiante la oportunidad de preguntar y participar
constantemente.
Este grupo es diferente al otro ya que son más dispersos pero

se observa una mayor comprensión de los temas, ya que en
la solución de los talleres se evidencia mayor comprensión.
INTERPRETACIÓN
Identificación de
docente lo que lleva a que el docente deba volver a explicar
pero ya por grupos o individual para que haya una mejor
paradigmas, modelos
comprensión del tema.
mentales, juicios,
Pero los estudiantes son muy atentos y dispuestos a
entender por eso preguntan y practican con sus demás
compañeros.
EVIDENCIAS
evidencias de la
sesión.

Licenciatura:
X Investigación
El colegio monseñor j Iván Cadavid Gutiérrez ubicado en la
zona urbana del municipio de Urrao Antioquia, es una de las
tres instituciones urbanas del municipio con tres sedes en la
comunidad étnica
Por otra parte la institución cuenta con jornada de la

población del aula
observada
Igualmente su población es amplia como menciona
institución.

o problemas que se observan en los momentos de
aprendizaje ya que existen muchos instantes donde los niños
Observar como mucha atención ¿Cómo se enseña en un aula
Propósito de la de clase? Y ¿Qué pasa en los diferentes momentos de
actividad, proceso o aprendizaje con los diferentes involucrados en el proceso?
clase en la que participa En este caso se encontrar un posible problema para dar a
DESCRIPCIÓN:
con una retroalimentación del tema anterior que fue los
verbos irregulares ya que se continuaría en esta clase, pero
con un texto en presente simple para desarrollar en clase.
Los estudiantes son edades mayores a 15 años y están
Describir el momento jornada sabatina lo que lleva a que sean más centrados y
inicial atentos al docente. Pero esto no quiere decir que
comprenden inmediatamente.
En esta oportunidad se evidencio que el grupo realizo la
tarea puesta por el docente en la clase anterior lo que llevo a
que la retroalimentación fuera más amena y eficiente para
emplear el trabajo.
de la Sesión
La solución del taller fue muy participativa por parte de los
estudiantes ya que en su mayoría compendio el tema a
realizar.
rápido.
Conclusiones Los estudiantes en su mayoría no les gusta el inglés, en este

al estudiante la oportunidad de preguntar y participar
constantemente.
INTERPRETACIÓN
Identificación de
docente lo que lleva a que el docente deba volver a explicar
pero ya por grupos o individual para que haya una mejor
paradigmas, modelos
comprensión del tema.
mentales, juicios,
Pero los estudiantes son muy atentos y dispuestos a
entender por eso preguntan y practican con sus demás
compañeros.
EVIDENCIAS
evidencias de la
sesión.

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PASO 2 – EXPLORACIÓN: DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN.

LAURA CATALINA GIL

LEIDDY VIVIANA LAVERDE

MARIA ALEJANDRA VERA

JUAN ESTEBAN ZEA

TUTOR: MARTHA VICTORIA SUAREZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

FECHA: MARZO DE 2020

Análisis de la práctica pedagógica desde las características de la investigación cualitativa.

Características de la investigación Características de la práctica pedagógica

ES INDUCTIVA: Al igual que la investigación cualitativa, la práctica

PERMITE INTERACCIÓN CON La práctica o quehacer pedagógico debe ajustarse

FLEXIBLE Y EVOLUCIONARIA: No solo la práctica pedagógica sino la educación en

2. Elegir el tema de investigación a asumir por el grupo para el desarrollo de los

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Así pues, el proyecto

¿Qué se sabe sobre el tema investigado?

La promoción a la lectura es un tema de investigación que concierne tanto a investigadores como

2. Justificar el tema de investigación de acuerdo con los ítems dados en el punto 3 de la

1. Formulación del problema (primera aproximación)

1. ¿Qué estrategias metodológicas pueden ser implementadas para la promoción de la

● La lectura extensiva se plantea como una estrategia para la promoción a la lectura

● Flórez, R. e. (2009). Promoción del alfabetismo inicial y prevención de las

Escuela de Ciencias de la Educación

FORMATO DE DIARIO DE CAMPO

Para ser diligenciado por los docentes en formación

El DIARIO DE CAMPO constituye una de las herramientas predilectas para sistematizar

El docente en formación deberá tener en cuenta la bibliografía sugerida para la elaboración

DIARIO DE CAMPO No. 1

Fecha: Martes 3 de marzo Hora de inicio: 12:00 Hora de cierre: 3:00

población del aula transición, se encuentran en un estrato socio económico alto,

Los estudiantes se muestran familiarizados con la rutina de

Luego del desarrollo de la rutina, el grupo es divido en dos

Cada uno de los grupos cuenta con 16 estudiantes.

La docente inicia la clase explicando a los estudiantes que se

Describir las estrategias Para fortalecer la lectura en línea, la docente propone

Fecha: Jueves 5 de marzo Hora de inicio: 12:00 Hora de cierre: 3:00

Licenciatura: Lenguas extranjeras énfasis en inglés

Nombre del docente de Martha Victoria Suarez

Para iniciar con la clase, las docentes realizan la rutina, en la

Los estudiantes se muestran familiarizados con la rutina de

Cada uno de los grupos cuenta con 16 estudiantes.

Describir el desarrollo La docente inicia la clase haciendo un repaso de lo

Los estudiantes se mostraron receptivos, motivados por las

FORMATO DE DIARIO DE CAMPO

Para ser diligenciado por los docentes en formación

El DIARIO DE CAMPO constituye una de las herramientas predilectas para sistematizar

El docente en formación deberá tener en cuenta la bibliografía sugerida para la elaboración

Fecha: 24/febrero/2020 Hora de inicio: 6 a.m. Hora de cierre: 12 m.

Urbana x Rural ___

Licenciatura: Licenciatura en lenguas extranjeras

Nombre del docente de Martha Victoria Suarez

Intensivo: lunes a jueves (4 horas)