UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL- FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA- LICENCIATURA

EN QUÍMICA- ESTIMULACIÓN DE LOS FACTORES QUE PROMUEVEN LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EN LA CAPACIDAD DE APRENDER- DOCENTES XIMENA UMBARILA, FIDEL
CÁRDENAS - AÑO LECTIVO 2021-1

ESTIMULACIÓN DE LOS FACTORES QUE PROMUEVEN LAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA CAPACIDAD DE APRENDER

Angie Paola Gutiérrez Ortiz, Juan Sebastián Martínez Pacheco, Keidy Katherine Russi Rodríguez,
Gloria Lizeth Sánchez Huertas, Wendy Lorena Torres Ospina.
Universidad Pedagógica Nacional- Facultad de Ciencia y Tecnología
Licenciatura en Química- Énfasis en Didáctica I -
Docentes: Fidel Cárdenas & Ximena Umbarila , Periodo 2021-1.

Las estrategias de aprendizaje nos conducen esencialmente, hacia secuencias integradas de

procedimientos o actividades que son elegidas por el aprendiz, para facilitar la adquisición,
almacenamiento y fortalecimiento de un conocimiento, en cuanto a ello debemos tener en
cuenta, no solo el papel del estudiante si no la didáctica en la formación docente, la cual debe
ir encaminada a la reflexión, construyendo y transformando el entorno educativo, para
mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje. Así mismo, se hace importante cuestionar la
labor docente en función de determinar objetivos y estrategias de enseñanza que logren tener
en cuenta las necesidades de los estudiantes y no únicamente de aquellos estudiantes
considerados “comprometidos”, ya que no todo lo que se implementa en el desarrollo de una
clase es viable para el aprendizaje.

La palabra aprendizaje se concibe como un término polisémico en educación, sin embargo, en

términos generales, puede ser entendido como: la adquisición de algún conocimiento por
medio del estudio, el ejercicio o la experiencia. Por medio de este proceso se adquieren:
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores, en el que se analizan diversas
perspectivas como las estrategias de aprendizaje que nos conducen a dos temas principales: el
aprendizaje profundo y el aprendizaje superficial, en donde básicamente, se analiza el
proceso de un sujeto en cuanto a su fin educativo; en el aprendizaje superficial, el aprendiz
memoriza la información, como un hecho aislado sin conexión con experiencias previas o
con el contexto en general, porque su objetivo central es retener datos para aprobar; mientras
que en el aprendizaje profundo se incorpora el análisis crítico de nuevas ideas, las cuales son
integradas a los conocimientos previos sobre el tema, favoreciendo con ello su comprensión y
retención a largo plazo de tal modo que estas puedan ser aplicadas en la resolución de
problemas.

De acuerdo a lo anterior, para propiciar un aprendizaje profundo, es necesario tener en cuenta

que contenido se enseña y cómo se enseña, para que este responda a las metas propuestas por
el estudiante y de la misma forma cumpla con las finalidades educativas propuestas por el
programa de estudio, ya que los conocimientos adquiridos deberán ser aplicados en su vida
profesional.

Por otro lado, la interpretación eficaz del conocimiento adquirido por parte del estudiante, su
aplicación a contextos de tipo contemporáneo, real, práctico y la adaptación de tareas
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competentes a nivel profesional, convierte la evaluación auténtica en una de las concepciones

relevantes de la transformación del entorno educativo en la actualidad. La educación
tradicional converge en un rango limitado de metodologías de evaluación, donde suele primar
la memorización y no el fomento del aprendizaje de los estudiantes. El cual parte de la
ejecución de tareas de evaluación de competencias fundamentadas en un “valor verdadero y/o
intrínseco”, es en aquel valor en donde se interrelacionan las aplicaciones, los propósitos,
los enfoques de enseñanza y sus respectivos métodos considerados como: enfoque proactivo.

La evaluación auténtica representa un constante desafío en los estudiantes, dando relevancia

al pensamiento creativo y a la preservación de la retroalimentación, como un lugar clave para
su constante crecimiento y desarrollo, apoyando su progreso inmediato; es así como el
estudiante, demuestra persistencia, perseverancia y entusiasmo en su propio aprendizaje,
fomentando la evaluación de su rendimiento en contextos de la vida profesional, donde se
incentiven la creación de juicios de calidad de su labor y su trabajo. La evaluación incrustada,
es empleada particularmente como aquella relación que cumplen las actividades de
evaluación y las actividades de aprendizaje incrementando así la significación del aprendizaje
como una aproximación a la realidad profesional o también denominada “situación auténtica”
(Hebles,2017).

El conocimiento pedagógico disciplinar específico, da una aproximación más cercana al

aprendizaje, a la enseñanza y un balance del trabajo del docente transmitido al estudiante, tal
y como lo menciona (Marzabal,2016), una forma de promover e identificar conocimiento, es
tener como factor clave al paradigma perdido de la enseñanza, con el fin de establecer una
amalgama, entre conocimiento disciplinar, didáctico y pedagógico, que requiere que el
profesor integre estas tres dimensiones en una estructura coherente que guíe los
pensamientos, decisiones y acciones en el aula. Esto conlleva a que se pueda manejar un tipo
de aprendizaje “divergente” que permita al estudiante aproximarse al descubrimiento,
alentando a profundizar y justificar elecciones o demostraciones de lo que conoce; el rol del
estudiante es actuar como investigador, el currículo propuesto por parte del docente está
dominado por actividades de búsqueda, que orientan a la enseñanza a ayudar y comprender
los fenómenos de la forma en que lo hacen los expertos, esto hace pensar y reflexionar la
asociación que tiene el proceso formativo, de aprender un concepto, con lo pedagógico y su
contribución con el aprendizaje.

Para finalizar, se hace necesario empezar a reflexionar sobre qué se enseña en el aula
mediante el diseño de currículos alternos, la incorporación de metodologías centradas en el
estudiante, el desarrollo de instrumentos y métodos evaluativos en concordancia con la
pràctica investigativa y los objetivos de aprendizaje, al mismo tiempo, se deberìan establecer
contenidos esenciales evitando la sobrecarga de información tanto para el estudiante como
para el docente. Igualmente, es importante repensar nuestro papel como docente, adoptando
una conducta andragógica (participando como facilitador y guía), en vez de pedagógica
(centrada en la entrega de información) aproximando a los estudiantes al conocimiento por
medio de la literatura y el análisis, fomentando y desarrollando su papel investigativo, para
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que ese conocimiento adquirido durante el proceso educativo, sea útil para su futuro
profesional.

Bibliografía

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● Marzabal, A., Moreira, P., Moreno, J., & Contreras, R. (2016). Hacia la integración del
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● Rivas, J. (2016). Aprendizaje Declarativo, Procedimental y Actitudinal. Espacio Pedagógico
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http://espaciopedagogicouniversitario.blogspot.com/2016/10/aprendizaje-declarativo-procedi
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● Dr. Eduardo Fasce H. (2007). APRENDIZAJE PROFUNDO Y SUPERFICIAL. 18 de junio de 2021,
de UDEC Sitio web: http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol412007/esq41.htm