¿DÓNDE ESTÁN LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS?

Duración: 1 semana
Espacio Curricular: MATEMÁTICA Burbuja 1: semana del 17 al 21 de mayo de 2021
Burbuja 2: semana del 24 al 28 de mayo de 2021
Docente: Navarro, Cecilia Grado: 5to grado. Segundo ciclo
FUNDAMENTACION:
La presente secuencia didáctica presenta situaciones de aprendizaje que tienen como fin
fortalecer el proceso del pensamiento de la geometría de manera significativa y de manera
contextualizada. La necesidad de la enseñanza de la geometría, responde en primer lugar al papel que
cumple en la vida cotidiana del niño. Un conocimiento básico de geometría es indispensable para
desenvolverse en la vida cotidiana, para orientarse en el espacio, para hacer estimaciones de formas,
anchos, largos, altos de algunos cuerpos u objetos. La geometría está presente en múltiples ámbitos de
nuestra sociedad, tales como arquitectura, arte y la industria.
OBJETIVOS:
 Producir y analizar construcciones geométricas -utilizando útiles de geometría- acudiendo a
argumentos basados en propiedades puestas en juego y evaluando la adecuación de la figura plana
obtenida a la información dada.
 Producir y validar enunciados sobre propiedades de figuras planas y cuerpos, avanzando desde
comprobaciones empíricas (plegados, superposiciones, comparaciones, usando regla o compás) hacia
argumentaciones
1 más generales
CONTENIDOS Y APRENDIZAJES
 Reconocimiento y uso de las propiedades de círculos, circunferencias, arcos de circunferencias a
partir del copiado, construcción o comunicación de figuras planas.
 Reconocimiento y producción de propiedades de cubos, prismas con bases de diferentes formas
y pirámides de diferentes tipos de base, que pongan de relieve relaciones entre caras y figuras planas.
 Producción de argumentos para justificar la validez de propiedades de los cuerpos -qué figuras
planas son sus bases, cuántas caras laterales tienen- para anticipar construcciones de los mismos.
EVALUACIÓN
 Trabaja de manera autónoma donde se vean reflejados hábitos de responsabilidad, compromiso
y dedicación.
 Plantea explicaciones arribando a conclusiones fundamentadas en la observación directa.
 A través del trabajo individual integrador de saberes.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA
 Relatar, describir, explicar, argumentar con diferentes propósitos.
 Relata, describe explica, argumenta, pregunta, frente a las diferentes propuestas.
 Monitorear y autocorregir la propia expresión.
 Organizar, resumir, sintetizar y reelaborar información
ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
 Comprender e interiorizar la situación problemática.
 Seleccionar un procedimiento de resolución, empleando criterios fundamentados.
 Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya apropiados.
 Reconoce cuerpos geométricos, sus propiedades y elementos.
PENSAMIENTO CRÍTICO
 Plantearse preguntas.
 Formular preguntas pertinentes.
 Recurrir a fuentes de consulta.
 Construir argumentos pertinentes.
 Elaborar conclusiones razonadas y fundamentadas.
BIBLIOGRAFIA
Diseño curricular de la Provincia de Córdoba. https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/Prioridades/fas%204%20final.pdf

CLASE 1
Martes 18/5
El siguiente juego se realizará respetando el protocolo establecido en el contexto de la
presente pandemia, usando el barbijo correctamente, manteniendo las distancias acordadas y
cada estudiante
2 con su material.

¿DÓNDE ESTÁN LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS?

ACTIVIDAD 1: ¡Adivina, adivinador! ¿Qué figura soy?
Necesitan: personas con quienes jugar, observar las figuras geométricas que aparecen en el recuadro de
más abajo.
Desarrollo: En cada ronda un jugador elige una de las figuras sin decir cuál es. Por turnos, cada
participante hace una pregunta que se pueda contestar con “SÍ” o con “NO”. Gana la jugadora o el
jugador que adivina la figura elegida. Se pueden jugar tantas rondas como se acuerden.
ACTIVIDAD 2
Nacho y Abril están jugando a las adivinanzas con las figuras del recuadro anterior. Acordaron
jugar cinco rondas. Mientras jugaban, se dieron las siguientes situaciones:

a) En la primera ronda, Nacho hizo estas preguntas y Abril le respondió lo siguiente:

Preguntas de nacho Respuestas de Abril

¿Tiene 4 vértices? Si
¿Tiene 4 lados? Si
¿Tiene círculos? No
¿Tiene alguna diagonal dibujada? Si
¿Tiene lados inclinados? si

Posible intervención docente: ¿Qué figuras del juego se podrían descartar? ¿Cuál les parece que será la
figura elegida?
Responder en la carpeta.

b) En la segunda ronda, Abril adivinó que se trataba del triángulo que tiene todos sus lados iguales. ¿Qué
preguntas pudo haber realizado? Registren su respuesta.
c) En la tercera ronda, Nacho preguntó si se trataba de una figura con más de cuatro lados, y Abril le
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respondió que sí. ¿Qué figuras responden a esta condición? Anoten los nombres en sus carpetas o
cuadernos.

d) En la cuarta ronda, después de varias preguntas y respuestas,

Abril está segura de que Nacho eligió una de estas dos figuras. ¿Qué
pregunta podría hacer para adivinar cuál es? Registren su respuesta.

e) En la quinta ronda, después de varias preguntas, Nacho sabe que se trata de un cuadrilátero que tiene
trazada una diagonal. ¿Cómo puede adivinar haciendo una única pregunta? Anoten su respuesta.
ACTIVIDAD 3
Elijan una de las figuras del recuadro de la página anterior y respondan en sus carpetas o cuadernos:

 ¿Tiene más de cuatro lados? Si no

 ¿Tiene lados inclinados? Si no
 ¿Tiene trazada una diagonal? Si no
a) ¿Qué otra pregunta debería hacer para poder adivinar qué figura eligieron? Registren su respuesta.
ACTIVIDAD 4

Las chicas y los chicos están intercambiando distintas estrategias para

poder asegurar si los ángulos de las figuras del juego de las adivinanzas (incluidas
en el recuadro) son rectos, es decir de 90°, o no. Acordaron que una forma es
apoyar la escuadra sobre las figuras y observar si el ángulo recto coincide con el
marcado por los lados. Otra opción para medir los ángulos es construir una
“escuadra casera” haciendo dos dobleces en un papel: doblando primero de
cualquier modo para marcar una línea y luego haciendo coincidir los bordes
indicados, tal como se ve en el siguiente esquema:
Construimos nuestra propia escuadra.

CLASE 2
Jueves 20/5
ACTIVIDAD INICIO
1) REPASEMOS UN POQUITO.
En la clase anterior jugamos a adivinar figuras geométricas. ¿Les resultó fácil dar las pistas? ¿Y
adivinar la figura? ¿Es posible adivinar la figura geométrica haciendo una única pregunta? ¿Por qué? Si
quisiera dibujar en una hoja una de esas figuras ¿Se puede elegir diferentes formas de dibujarlo?
4 una escuadra, convencional o casera, indiquen cuáles de las figuras del juego anterior
Usando
tienen ángulos rectos. Anoten sus respuestas.
ACTIVIDAD DESARROLLO
2) Buscan la fotocopia de las figuras geométricas.
3) Usando la escuadra casera, indiquen cuáles de las figuras del juego anterior tienen
ángulos rectos. Anoten las respuestas en sus carpetas.
4) Imaginen bicicletas con ruedas triangulares y cuadradas, además de las circulares que
conocemos, como las que aparecen en las siguientes imágenes:

 ¿Cuál de los tres modelos de ruedas tiene ángulos rectos? ¿Se puede saber sin usar la
escuadra? Anoten sus respuestas.
 Expliquen a qué se debe la diferencia entre los tres modelos de ruedas.
 Si pudieran construir una bicicleta cuyas ruedas sean como la figura de 6 lados del juego
anterior, ¿Cómo serían sus ángulos? ¿Sería un ángulo recto? ¿Por qué? Registren sus respuestas.
5) Copien las siguientes guardas y continúenlas hasta completarlas. Tengan en cuenta que
será necesario que elijan los instrumentos de geometría adecuados.
 6) Ahora más difícil. Copien los siguientes dibujos en una hoja lisa, utilizando compás, una
regla y la “escuadra casera”.

b) ¿Cuál les resultó más sencillo de copiar? ¿Por qué? Anoten sus respuestas en sus carpetas.
ACTIVIDAD 3 CIERRE
a) Dana, Abril, Sofía y Victoria jugaron a los mensajes geométricos. Estas son las pistas que
escribió Dana:

Dibujá un rectángulo que tenga lados de 2 y 4 centímetros.

Después, dibujá su diagonal.
A partir de esas pistas, sus amigas hicieron los siguientes dibujos:
 Dibujo de Abril

Dibujo de Victoria

Dibujo de Sofia

b) ¿Todos los dibujos son correctos? Respondan en sus carpetas o cuadernos y expliquen cómo se
dieron cuenta.

c) Alina anotó las siguientes pistas:

 Es un rectángulo.
 Tiene 4 lados.
 Sus lados miden 3 cuadraditos y 6 cuadraditos.
 Tiene 2 lados cortos y 2 lados largos.
 Tiene una línea que va desde la mitad de un lado hasta la mitad del otro.
 Tiene 4 vértices.
d) Sus amigas dicen que hay datos que sobran, ¿están de acuerdo? ¿Por qué? Anoten sus
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respuestas.
e) Realicen el dibujo en sus carpetas o cuadernos. Luego de hacerlo, ¿cambiarían su respuesta
anterior? Registren su respuesta.
ACTIVIDAD FINAL EVALUACIÓN
MENSAJES GEOMÉTRICOS
En este juego tendrán que construir figuras geométricas a partir de características dadas.
Aplicando lo que aprendieron en las actividades anteriores.
Necesitan: personas con quienes jugar, papel y lápices para cada participante.
Desarrollo: En cada ronda cada participante o equipo tiene un rol diferente:
•Participante A: envía el mensaje con instrucciones para dibujar una figura.
•Participante B: recibe el mensaje y dibuja la figura según las instrucciones del mensaje. Cuando
termina, muestra el dibujo.
Si la figura dibujada por B y la elegida por A son iguales, ¡ganaron! Si no, deben pensar en qué se
equivocaron y volver a intentarlo. Para saber si coinciden pueden superponerlas

CLASE 3
Miércoles 26/5
ACTIVIDAD INICIO
PARA SABER MÁS - JUEGOS EN LA RED
 El mundo está lleno de formas. En algunas de ellas es sencillo reconocer figuras geométricas.
Observando la naturaleza notarán que, por ejemplo:

Las cerezas son redondas y En algunas hojas podemos Y en el pelaje de ciertos

podemos representarlas reconocer triángulos animales podemos
mediante circunferencias y identificar distintos
círculos cuadriláteros y polígonos.

Con ayuda de la tecnología y de la imaginación, pueden recurrir a distintas figuras geométricas

para representar animales y plantas. ¡Pasen y vean cómo interviene la geometría en la forma de los
koalas, los flamencos y las jirafas! Para esto:
Miren detenidamente las tres imágenes que aparecen a continuación y describan en sus carpetas
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qué combinación de figuras geométricas se utilizó para dibujar a cada animal.

TAREA: TRAER UNA CAJA, LIMPIAY EN BUEN ESTADO.

ACTIVIDAD DESARROLLO
¡¡PASOA PASO!!
¡A construir cuerpos geométricos!
1) Desarmá con cuidado una caja de cartón, despegándola con cuidado para no romper
ninguna de sus partes.
 Observá detenidamente la caja desarmada.
 Anotá en tu carpeta las conclusiones a las que llegaste

CASI TODAS
LAS CAJAS
ESTÁN

2) Responde en tu carpeta:
 a. Identificá en el desarrollo plano, cuáles son las partes que corresponden a las caras
laterales de la caja y cuáles a sus bases.
b. ¿Cuántas partes integran la caja?
c. Hay partes que sirven para pegar unas con otras para que la caja quede armada. Se
llaman aletas o pestañas ¿Por qué será que, en general, las pestañas tienen forma de
trapecio y no de rectángulo?
d. Buscá y desarmá otras cajas de cartón para analizar cómo son sus desarrollos planos.

3) Este es la plantilla de una caja. ¿Se parece al de tu caja?

a) ¿Cuáles figuras de esta plantilla corresponden a las caras
laterales y cuáles a las bases? ¿Y a la tapa?
b) Pintá de un mismo color las seis caras de la caja que se
verán cuando esté armada.
4) ¿Qué forma tendrá una caja armada con esta plantilla? ¿Dónde
deberían ir las pestañas para que puedan pegarse y armar la caja?
ACTIVIDAD CIERRE

5) Dibujá la plantilla en una hoja o cartulina y construí la caja.

6) A cada estudiante se le entregarán las siguientes plantillas para que armen los cuerpos.
 Cada estudiante armará los cuerpos y los dejarán en sus escritorios, para ser usados en la próxima clase.
Tarea: prepará una masa de sal. Guardala en la heladera y tráela en una bolsa.

CLASE 4
Jueves 27/5
ACTIVIDAD INICIO

 Sacarán la masa de sal y la dividirán en bollitos.

 La docente colocará colorante para teñir la masa de sal.
 Construyan cuerpos geométricos con la masa.
 Comparen con los cuerpos que construyeron en la clase anterior con las plantillas.
RESPONDE EN TU CARPETA
 ¿Cuál te gustó más construir? ¿por qué? ¿Cuál te resultó más fácil de construir? ¿Por
qué? ¿Los cuerpos que construiste se parecen en algo? ¿Cómo hiciste para construir los cuerpos
geométricos con la masa? ¿Se parecía en algo la forma en que construiste cada cuerpo?
ACTIVIDAD DESARROLLO

¿Cómo se llaman los cuerpos que construiste?

1) Observen detenidamente el siguiente video
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https://www.youtube.com/watch?v=5GLduNQ5kA4
2) Luego completen el cuadro con objetos del video, de tu casa, del aula o cualquier otro lugar

ESFERA PRISMA PIRÁMIDE CILINDRO CUBO CONO

3) Luego se les pedirá que observen, exploren, intercambien y manipulen cada uno
de los objetos que tienen en sus cajas, sugiriendo a cada integrante que agarre un objeto y
observen su forma, el ancho, el largo, etc.
4) Después intercambien sus conclusiones con el resto de los compañeros.

Los5) cuerpos
En las geométricos
carpetas son figuras
geométricas de tres dimensiones: largo, ancho y
alto. Poseen elementos tales como:
 ACTIVIDAD 1
A- Observa los cuerpos de la caja y dibuja en dos columnas LOS QUE TIENEN
BASE Y LOS QUE PUEDEN RODAR.
EXPLICAMOS QUE LOS CUERPOS QUE PUEDEN RODAR TIENEN UNA SUPERFICIE
CURVA Y LOS QUE POSEEN CARAS PLANAS Y NO PUEDEN RODAR SE LLAMAN
POLIEDROS.

B- Señala las partes en estos cuerpos que dibujarás en tu cuaderno con la ayuda de la
docente en el pizarrón.
También le vamos a colocar los nombres:

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 C- Numera los siguientes cuerpos ‘ y completa el cuadro. ¡¡¡Cuidado!!! ¡¡Observa bien cuál
es el error que cometió la seño!!

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Cuerpo N° Cantidad de Cantidad de Cantidad

bases aristas de vértices
1
2
3
4
5

D-
¡¡¡¡Construimos cuerpos!!!!
Para la siguiente actividad necesitamos palillos de brochette o escarbadientes y plastilina.
 Describe en cada cuerpo que realizaste cuántas caras, vértices y aristas tiene, si rueda, o es
poliedro.

Actividad de Evaluación
Te propongo escribas una adivinanza para un compañero. Debe contener datos para que él pueda
saber de cuál cuerpo se trata.
Te 12
doy un ejemplo:
Tiene 2 bases, su cara es curva. Dibuja cuál es.
Situación problemática
Un edificio de forma de prisma rectangular, tiene 10 pisos y cada piso 4 ventanas en cada una de
sus caras. ¿Cuántas ventanas tiene en total el edificio
Sugerencia:
En cada actividad hace un cierre para ver si se entendió el tema, más vale que vean poco pero que
entiendan el tema. Me parecen demasiadas actividades por clase. Yo a la clase de figuras geométricas
hubiese empezado por presentárselas con esto por ejemplo.

DICTADO DE FIGURAS
Desarrollo
Se entrega a los alumnos una hoja y un conjunto de figuras geométricas simples hechas en
cartulina.
Estas figuras varían en forma pero no en tamaño ni en color, es decir que se les entregan varios
cuadrados, varios rectángulos, varios triángulos, pero todos los cuadrados tienen la misma
medida, todos los rectángulos también, y lo mismo pasa con las demás figuras. Al darles las
consignas, no se hará referencia al color o a otro atributo de aquéllas sino solamente a su forma.
Antes de comenzar con el dictado de figuras se les propone a los alumnos controlar y verificar si
todos poseen el mismo material:

¿Cuántas figuras tienen sobre su hoja? Todos deben tener la misma cantidad (6 figuras)
¿Qué figuras son?
¿Todos tienen el círculo? Búsquenlo y muéstrenlo
¿Cómo se llama esta figura? (la maestra muestra el cuadrado).
¿Cómo se dan cuenta que es un cuadrado? Identificamos lados y vértices.
Se hace lo mismo con todas las figuras

Luego se les da a los chicos la consigna de armar la figura siguiendo las instrucciones que da el
docente.

Por ejemplo:

1. Ubica un círculo sobre la hoja.

2. Coloca un cuadrado debajo del círculo.
3. Coloca un rectángulo a la izquierda del cuadrado, haciendo que uno de sus lados largos
quede apoyado sobre uno de los lados del cuadrado.
4. A la derecha del cuadrado coloca otro rectángulo, haciendo que uno de sus lados chicos
quede apoyado sobre uno de los lados del cuadrado.
5. Debajo del cuadrado ubica dos triángulos de manera que su lado más chico coincida con uno
de los lados del cuadrado.

Si los alumnos entendieron las instrucciones, armarán una imagen similar a ésta:

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Observación: el círculo se entrega sin la cara dibujada. Al finalizar si los niños lo

desean puede n completarla.

Cierre de la clase: se tratará de poner en discusión las diferentes interpretaciones de una

misma consigna trabajando tanto sobre las figuras correctas como sobre las incorrectas.
Es también una buena oportunidad para trabajar la elaboración de códigos que permitan
describir ubicaciones en el plano.
Variables didácticas:

Nuestra intención es sugerir actividades para el trabajo en el aula, pero cada docente puede
modificar algunas variables para proponer, con una misma actividad de base, una variedad de
tareas.

Por ejemplo, se puede variar el papel sobre el que se arma el muñeco, lo que dará lugar a
consignas que hagan referencia a la ubicación de las figuras en la hoja.

• Con papeles lisos, rayados o cuadriculados;

• Con papeles que incluyan dibujos como referencia (suelos, nubes, etc.);
• Con papeles que incluyan puntos o líneas marcados;
• Sobre un sistema de coordenadas trazado sobre la hoja.
Marco teórico disciplinar – didáctico:

El trabajo para resolver problemas geométricos y espaciales en el Primer Ciclo estará caracterizado por un marcado
énfasis en la exploración, ya que para justificar, los estudiantes acuden al reconocimiento visual de figuras y cuerpos,
a ejemplos, a constataciones empíricas y a argumentos vinculados al contexto en el que obtienen los resultados.
También al resolver problemas relacionados con el espacio lo hacen empíricamente (a través de desplazamiento
real), ya que acuden a representaciones (modelos de la realidad) que posibilitan adelantarse a las acciones efectivas.
Se espera que, al finalizar el Primer Ciclo, el estudiante comunique oralmente ubicaciones y desplazamientos,
recurriendo a relaciones espaciales; interprete y produzca representaciones gráficas de espacios y realice mediciones
sencillas explorando el uso de diferentes instrumentos de medición y diversas unidades convencionales y no
convencionales. En relación con las figuras y cuerpos, se promueve:
- En relación con las figuras: que resuelva problemas de copiado, de reproducción a través del uso, identificación y
análisis de bordes rectos o curvos, número de lados y de vértices, ángulos rectos/no rectos. (DCJ pagina 92).

“… Otra preocupación central es promover un clima de trabajo propicio para la producción colectiva…”
“…Instancias grupales de justificación, debate, confrontación de ideas, discusión, elaboración de conclusiones.
( Douady, 1986/ El estudio de las figuras y los cuerpos geométricos- Claudia Broitman- Horacio Itzcovich).
Evaluación:
Para evaluar la clase se consideraran los siguientes criterios e indicadores
Criterio:
 resuelven problemas que implique identificar, usar y analizar las propiedades de las figuras geométricas.
Indicadores:
 Identificar y enunciar algunas características y algunos elementos de las figuras geométricas.
 Establecer relaciones y diferencias entre distintas figuras geométricas (cuadrado, triangulo, rectángulo y
circulo).
 Interpretar instrucciones orales para identificar figuras planas.
 Mantener códigos comunes para una buena comunicación.
En otra clase trabajar con papel glasé que construyan 2 triángulos diferentes un cuadrado, un rectángulo
que le puedo dar las medidas, un círculo grande o pequeño.
Así trabajas motricidad usando tijeras, luego podes hacer esa actividad del copiado de figuras o que
armen un paisaje con figuras.
-En la clase14de cuerpos podes arrancar pidiéndoles primero que traigan cajas de remedios, y papeles de
revista o afiche y los haces forrar las cajas y después así ven que son cuerpos geométricos y están
formados por figuras.
Pueden clasificar, colocar nombres a los cuerpos. Trabaja esas consignas para con adivinanzas pero solo
dos y después le das para hacer en sus carpetas y siempre tomate un minuto y hace un cierre así sabes si
lo entendieron al tema. Cualquier duda me preguntas y lo vemos.