CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE REGGIO EMILIA

TÍTULO ORIGINAL Features of the Reggio Emilia Aproach

TIPO DE DOCUMENTO Documento de trabajo
FUENTE Features of the Reggio Emilia Approach
AUTOR (ES) Extracto del catálogo de la exhibición Los cien lenguajes del niño
FECHA DE CREACIÓN 2003
TRADUCTOR (A) Andrea Quintero
FECHA DE TRADUCCIÓN 2009

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 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE REGGIO EMILIA

La siguiente visión del enfoque Reggio Emilia fue tomada de un paquete de información disponible
en la exhibición de Los cien lenguajes de los niños:

Llamado un “modelo ejemplar de educación de temprana edad” (Newsweek, 1991), el enfoque Reggio
Emilia a la educación está comprometido con la creación de condiciones de aprendizaje que
intensifiquen y faciliten la construcción de los niños de “sus propios poderes de pensar a través de la
síntesis de todos los lenguajes expresivos, comunicativos y cognitivos” (Edwards y Forman, 1993).

El enfoque Reggio Emilia a la educación de temprana edad es un sistema manejado y patrocinado por
la ciudad que lleva este nombre, diseñado para todos los niños, desde su nacimiento hasta los seis años
de edad. Este enfoque puede ser visto como un recurso e inspiración para ayudar a los educadores,
padres, y niños, mientras trabajan juntos, a seguir desarrollando sus propios programas educativos. El
enfoque Reggio Emilia está basado en los siguientes principios:

Currículo emergente: un plan de estudios emergente es aquel que construye sobre los intereses de los
niños. Los temas de estudio son capturados de las charlas de los niños, a través de eventos de la
comunidad o familiares, así como los intereses conocidos de los niños (charcos, sombra, dinosaurios,
etc.). La planeación en grupo es un componente esencial del plan de estudios emergente. Los maestros
trabajan juntos para formular hipótesis sobre las posibles direcciones de un proyecto, los materiales
necesitados, y la posible involucración y apoyo de los padres y/o de la comunidad.

Trabajo en Proyectos: los proyectos, también emergentes, son estudios a profundidad de conceptos,
ideas, e intereses que surgen en el grupo. Considerados una aventura, los proyectos pueden durar una
semana o pueden continuar a través del año escolar. Durante un proyecto, los maestros ayudan a los
niños a tomar decisiones sobre la dirección del estudio, las maneras en las que el grupo va a investigar
el tema, el medio de representación que va a demostrar y exhibir el tema y la selección de materiales
necesitados para representar el trabajo.

Desarrollo figurativo: consistente con la noción de Howard Gardner de enseñar para inteligencias
múltiples, el enfoque Reggio Emilia necesita la integración de las artes gráficas como herramientas para
el desarrollo cognitivo, lingüístico y social. La presentación de conceptos e hipótesis en formas múltiples
de representación – impreso, arte, construcción, drama, música, marionetas, y juegos con sombras –
son vistos como esenciales para el entendimiento de la experiencia de los niños.

Colaboración: el trabajo en grupo colaborativo, tanto grande como pequeño, es considerado valioso y
necesario para avanzar el desarrollo cognitivo. Los niños son alentados a dialogar, criticar, comparar,
negociar, hacer hipótesis, y resolver problemas a través del trabajo en grupo. Dentro del enfoque
Reggio Emilia las perspectivas múltiples promueven tanto un sentido de pertenencia a un grupo como
la unicidad del ser propio.
Los maestros como investigadores: El rol de los maestros dentro del enfoque Reggio Emilia es
complejo. Trabajando como co-maestros, el papel de los educadores es, ante todo, ser estudiantes al
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lado de los niños. El maestro es un maestro-investigador, un recurso y un guía mientras él/ella le presta
su experiencia a los niños (Edwards, 1993). Dentro de este papel de maestro-investigador, los
educadores cuidadosamente escuchan, observan, y documentan el trabajo de los niños y el crecimiento
de la comunidad en su aula, y deben provocar, co-construir, y estimular el pensamiento y la
colaboración de los niños con sus compañeros. Los maestros están comprometidos a reflexionar sobre
su propia enseñanza y aprendizaje.

Documentación: similar al acercamiento de portafolio, la documentación del trabajo en progreso de

los niños es vista como una herramienta importante en el proceso de aprendizaje de los niños,
maestros, y padres. Fotos de los niños formando parte de experiencias, sus palabras mientras discuten
lo que están haciendo, sintiendo y pensando, y la interpretación de los niños de la experiencia a través
de los medios visuales son exhibidas como una presentación grafica de las dinámicas del aprendizaje.

Ambiente: dentro de las escuelas Reggio Emilia, se da gran atención a cómo se ve y se siente un aula.
El ambiente es considerado como un “tercer maestro”. Los maestros organizan cuidadosamente el
espacio para proyectos de grupo pequeños y grandes, así como pequeños espacios íntimos para uno,
dos o tres niños. La documentación del trabajo de los niños, plantas, y colecciones que los niños han
realizado de salidas anteriores son exhibidas tanto al nivel de vista de los niños como al de los adultos.
Los espacios comunes disponibles para todos los niños en los centros incluyen áreas de juegos
dramáticos y mesas de trabajo para que los niños de diferentes aulas puedan reunirse.

El papel del educador

• Explorar, junto con los niños, la experiencia educativa.

• Provocar ideas, resolución de problemas y conflictos.
• Tomar las ideas de los niños y retomarlas para una exploración adicional.
• Organizar el salón de clases y los materiales de forma estética y placentera.
• Organizar los materiales para ayudar a los niños a tomar decisiones reflexivas sobre los medios.
• Documentar el progreso de los niños: de forma visual, en grabaciones en casetes, videos y
portafolios.
• Ayudar a los niños a ver las conexiones en el aprendizaje y las experiencias.
• Ayudar a los niños a expresar su conocimiento a través del trabajo representativo.
• Formar un “colectivo” entre educadores y padres.
• Dialogar acerca de los proyectos con los padres y con otros educadores.
• Fomentar la conexión entre el hogar, el colegio y la comunidad.

Proyectos:

• Pueden emerger de ideas y/o intereses de los niños.

• Pueden ser provocados por los educadores.
• Pueden ser presentados por los educadores a sabiendas de cuáles son los intereses de los niños:
sombras, charcos, edificios altos, sitios de construcción, la naturaleza, etc.
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• Deben ser lo suficientemente largos como para poder desarrollarse con el tiempo, para discutir
nuevas ideas, para introducir conflictos, para ser revisitados, para mostrar progreso y
movimiento de ideas.
• Deben ser concretos, personales de experiencias reales, importantes para los niños,
suficientemente grandes para que quepa diversidad de ideas y ricos en expresiones
interpretativas y representativas.

Medios:

• Explorar primero: ¿Qué es el material?, ¿Qué hace? ¿Qué puedo hacer antes con el
material?
• Debe tener variación en color, textura y patrones: ayudar a los niños a “ver” los colores,
tonos, matices; ayudar a los niños a “sentir” las texturas, las similitudes y diferencias.
• Debe ser presentado en una forma artística, que también debe ser estética y placentera a la
vista y que debe invitar a tocar, admirar e inspirar.
• Debe ser revisitado a través de diferentes proyectos para ayudar a los niños a descubrir
posibilidades.