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Siguiendo a Mari Carmen Díez (2019) los proyectos de aula invitan a las niñas, los
niños, las familias, las maestras y los maestros a indagar, preguntar, aprender y
disfrutar partiendo de los intereses y conocimientos previos que se tienen sobre las
experiencias cotidianas y del aula, y compartirlas con los demás, como un pretexto
para que “las curiosidades individuales se conviertan en creativas peripecias de
investigación colectiva” (Díez 2019), eso incluye compartir con las familias y descubrir
en las comunidades oportunidades para profundizar en la riqueza social, cultural y
territorial, así como en el conocimiento que han construido y con el que viven su
cotidianidad. Además de ser la oportunidad de abrir ventanas a otros tipos de saberes
(científicos, artísticos, históricos, etc.) desde las preguntas que surgen de la
curiosidad y el asombro de las niñas y los niños por el mundo.
Lo más importante y enriquecedor, es que no hay una única forma de construir y llevar
a cabo un proyecto, hay tantas maneras como niñas y niños, y esto exige llegar a
acuerdos y buscar puntos de encuentro, ponerle acento al proceso y a la experiencia
reconociendo las particularidades del contexto. Las maestras y maestros acompañan
por medio de la observación y la escucha sensible, haciendo preguntas,
complejizando y proponiendo alternativas que le impliquen a las niñas y a los niños un
reto placentero que se entreteje en el día a día en búsqueda del logro de los
propósitos definidos en el proyecto.
En conclusión, los proyectos de aula o de investigación son una estrategia
pedagógica versátil e integral porque parten de las preguntas, intereses e hipótesis de
las niñas y los niños, se estructuran a través de la indagación y la construcción de
conocimiento, posibilitan una articulación entre los entornos hogar y educativo para
que las niñas y niños jueguen, canten, narren historias, bailen, exploren, creen,
expresen sus ideas y emociones, experimenten con diversos materiales y
movimientos, den rienda suelta a su imaginación, aprendan, se sientan queridos y
desarrollen todo su potencial. De la mano de las familias, maestras y maestros
proyectan experiencias para vivir aventuras que los lleven a descubrir y recorrer el
territorio y el mundo, al tiempo que disfrutan de ese maravilloso momento que es la
primera infancia.
Según los planteamientos de la profesora Mari Carmen Diez Navarro (2012), los
principales fundamentos del trabajo por proyectos son:
Presentación
Objetivos:
¿Quiénes son las niñas y los niños de mi grupo? (Qué les gusta, de qué hablan, a qué
juegan, qué dibujan…)
Se utiliza la metáfora del mapa porque es una herramienta que puede ayudar a
descubrir y concretar los proyectos de investigación, visibilizar las preguntas de las
niñas y los niños, la intencionalidad pedagógica en clave de desarrollo y aprendizaje y
la vinculación de las familias, al mismo tiempo tiene una intención comunicativa
porque se puede compartir con la comunidad educativa.
Tomado de: mapa-tesoro-pirata-halloween-D_NQ_NP_863601-
MCO31544727346_072019-F.jpg (1200×869) (mlstatic.com)
Para este proceso de indagación de intereses es muy importante que las maestras y
maestros observen y escuchen sensiblemente lo que las niñas y los niños expresan a
través de sus múltiples lenguajes, además de mantener un diálogo permanente con
las familias para conocer las experiencias que se viven en el entorno hogar. Las
preguntas de las niñas y los niños tienen un gran potencial, evidencian que son
sensibles, sensitivos, críticos y curiosos frente al mundo, son comunicadores activos
de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su
realidad.
Para finalizar, el facilitador les solicita a dos o tres participantes que compartan sus
mapas y sus respuestas con el grupo, con la intención de propiciar una reflexión
acerca de la importancia de conocer las situaciones que han vivido las niñas, los niños
y sus familias en el marco de la alternancia, en tanto, brinda la posibilidad de atender
a sus inquietudes, intereses, temores y sueños. Comprender los cambios en las
dinámicas familiares, reconocer las diferentes emociones que han emergido y los
avances en el proceso de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños, es un
punto de partida para conectarse y a partir de ello orientar el proceso educativo.
Momento 2: Proyectemos juntos
En este segundo momento se presenta un diario de una maestra donde se espera
suscitar reflexiones sobre la importancia de estructurar el proyecto de aula para
planear experiencias que inviten a la acción, a la formulación de hipótesis y
conjeturas, a tomar la iniciativa, a probar y a planear en colectivo, a despertar el
deseo y la curiosidad, a permitir que la pregunta misma cuando sea compartida con
las familias despierte el interés para indagar y hacer juntos.
Esta parte del mapa nos ayudará a construir una ruta que oriente la organización de
las practicas pedagógicas:
¿Con qué recursos cuento? Internet, literatura especializada para la primera infancia,
material didáctico, radio, tv, material de las bibliotecas…
Niñas y niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos y
valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo
Luego se solicita a las participantes que en la tercera estación del mapa den
respuesta a las siguientes preguntas orientadoras:
Para finalizar, el facilitador invita a dos participantes a exponer sus ideas y ahonda en
la idea expuesta en las Bases Curriculares para la educación inicial y preescolar
donde se establece que el “saber pedagógico, referentes de desarrollo y aprendizaje
e interacciones, hacen posible la vivencia auténtica de las experiencias, tanto de los
niños y las niñas como de sus maestras y maestros. Todos se conectan desde su ser
individual, particular, y desde sus propias emociones, aquí todos son participantes
activos, no se trata entonces de que el adulto sea un observador pasivo “que dirige la
orquesta”, es también un músico que se integra para enriquecer la sinfonía” (MEN,
2017. p. 133).
La experiencia deja huella. Es la vivencia que sirve de motor para que los niños y las
niñas desplieguen todas sus capacidades. (MEN, 2017. p. 135) Por ello:
a. La experiencia es una relación bidireccional: “algo de mí es para el otro y algo del
otro es para mí”. Esto tiene que ver con la capacidad de las maestras y los maestros
de percibir y escuchar a los niños y a las niñas y así cuidar de ellos.
Posterior a ello, el facilitador invita a los participantes a que en la cuarta estación del
mapa de respuesta a las siguientes preguntas orientadoras:
En este proceso son muy importantes los instrumentos para registrar lo que se
escucha, observa y reconoce en los rituales y en las rutinas como los diarios de
campo, cuadernos viajeros, los observadores, anecdotarios, las bitácoras, los
cuadernos de notas, las libretas de reflexiones, las grabaciones que tienen como
objetivo registrar y transmitir todo aquello que viven, sienten, preguntan, interpretan,
comunican y construyen las niñas y niños en su cotidianidad y que dan cuenta de su
proceso de desarrollo y aprendizaje. Contienen fotografías, notas de voz, apuntes,
dibujos, transcripciones de las voces de las niñas y los niños, mapas… que dan
cuenta de lo que acontece en la escuela, pero también de lo que viven las niñas y los
niños con sus familias en los hogares y que se convierten en un insumo para
documentar las acciones pedagógicas que potencian el desarrollo y el aprendizaje.
Para concluir este momento el facilitador solicita a dos participantes exponer sus
ideas y complementa la intervención con las siguientes ideas clave:
Preguntas y cierre
En este momento se da a conocer la infografía de las fases en el desarrollo de un
proyecto de aula o de investigación.
1. Construyamos el mapa
Nivel Rúbrica
1 No tuvo la oportunidad de reconocer las
herramientas propuestas para el desarrollo
de este momento y avanzar en la
identificación de los intereses de las niñas y
los niños.
2 Reconoció las herramientas propuestas para
el momento, pero le ha resultado difícil
identificar los intereses de las niñas y los
niños como parte esencial del indagar.
3 Identificó los intereses de las niñas y los
niños a partir del reconocimiento de las
herramientas presentadas para el desarrollo
de este momento.
2. Proyectemos Juntos
Nivel Rúbrica
1 No tuvo la oportunidad de reflexionar en
torno a los recursos disponibles en su
contexto pedagógico ni a la importancia de
recuperar las preguntas de niñas y los niños
como parte del momento de diseño del
proyecto de aula o investigación.
2 Gracias a los recursos de este momento,
recuperó las preguntas de las niñas y los
niños, pero le ha resultado difícil avanzar en
su organización para proyectar los aspectos
esenciales del proyecto de aula o de
investigación (intencionalidades, preguntas
orientadoras, materiales, recursos y
tiempos).
3 Gracias a los recursos de este momento,
recuperó las preguntas de las niñas y los
niños y logró definir los aspectos esenciales
del proyecto de aula o de investigación
(intencionalidades, preguntas orientadoras,
materiales, recursos y tiempos).
3. Vivir la experiencia
Nivel Rúbrica
1 No tuvo la oportunidad de avanzar en la
implementación de un proyecto de aula o
investigación.
2 Avanzó en la implementación del proyecto
de aula o investigación, pero le resultó difícil
reconocer oportunidades para darle
continuidad, enriquecerlo o direccionarlo.
3 Avanzó en la implementación del proyecto
de aula o investigación y reconoció desde la
vivencia, oportunidades para darle
continuidad, enriquecerlo o direccionarlo.
4. Documentar el proceso
Nivel Rúbrica
1 No tuvo la oportunidad de documentar una
experiencia en particular, dado que no le fue
posible avanzar en la implementación de un
proyecto de aula o investigación.
2 Implementó alguna estrategia de
documentación a lo largo del desarrollo del
proyecto de aula o investigación, pero le
resultó difícil aprovechar la información para
enriquecer la experiencia de implementación.
3 Implementó una estrategia de
documentación a lo largo del desarrollo del
proyecto de aula o investigación, y logró
aprovechar la información para enriquecer la
experiencia de implementación.