UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

PARTICIPANTE:

Rosa Arisleyda Gómez Polanco

MATRICULA:

2018_06406

ASIGNATURA:

Análisis Y Modificación De Conducta

TEMA:

Programa de reforzamiento y conducta de elección

FACILITADORA:

Yazmin de la cruz

FECHA:

14 /08 /2020

Posterior a consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés

científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices las
siguientes actividades:
 1- Realiza un cuadro comparativo enfocado en los programas de razón:
a. Razón simple
b. Razón variable
program definición ejemplo
a

a. Razón simple Los programas La razón simple de tres números a, b y c,

simples expresada (ABC), se define como el
son: Razón cociente de las diferencias entre el primero
fija; Razón y cada uno de los otros dos.
variable; Intervalo
fijo; y Intervalo
variable.
Los programas
de reforzamiento
de tasas de
respuesta
son: RDA
(reforzamiento
diferencial tasas
altas) y RDB
(reforzamiento
diferencial tasas
bajas).
Hasta aquí
incluyen una
única respuesta y
el reforzamiento
de esa respuesta
no proporcionan
una visión
completa de la
conducta.
Para el análisis
de la conducta de
elección se
utilizan
programas
concurrentes. En
tanto que para la
elección con
compromiso se
usan programas
concurrentes
encadenados.
 Un programa
de reforzamiento
es un programa o
regla que
determina cómo
y cuándo la
ocurrencia de
una respuesta irá
seguida de un
reforzador. Estos
programas se
investigan
normalmente en
cajas de Skinner.
Estudian muy
bien los factores
que controlan el
mantenimiento
de la conducta y
su realización
continuada

b. Razón variable El número de Ej.: RV5 = Cada 5 respuestas de media, me

respuestas dan un premio.
necesarias para
obtener un
reforzador va
variando.

c. De intervalo El reforzador se Ej.: IF5 = Cada 5 segundos, el reforzador

otorga en función está disponible (cada 5 segundos, si
del tiempo que respondo me dan un premio). Produce
ha transcurrido pausas post-reforzamiento y aceleración pre
desde el último reforzamiento (Patrón festoneado).
reforzador (Pero
todavía hay que
responder al
menos 1 vez
para obtener el
reforzador)

2- Describe cómo se diseñan los programas de tasa de respuesta y cuáles

son sus efectos.
Este tipo de programa produce un patrón más persistente de respuestas que
un programa continuo cuando el reforzamiento se vuelve impredecible si cesa.
Una combinación de reforzamiento intermitente y de refuerzo continuo es muy
eficaz cuando se trata de enseñar a los sujetos mediante condicionamiento
operante: al principio se utiliza un reforzamiento continuo, para que se adquiera
la respuesta, y luego se pasa a un reforzamiento intermitente, para que sea
más difícil que se extinga.

El reforzamiento intermitente da lugar a los programas de reforzamiento, que

pueden ser de dos tipos: de razón (en función del número de respuestas) y de
intervalo (en función del tiempo). A su vez, cada uno de ellos admite dos tipos
de administración: fija o variable.
Fijo de respuestas. Un ejemplo se da cuando las fábricas pagan a sus obreros
después de producir un determinado número de productos. En realidad, el
reforzamiento continuo es un programa de este tipo de razón 1. Los individuos
responden con una tasa relativamente mayor de respuestas cuando operan
bajo programas de razón fija superior a 1 (dependerá del caso aplicar la razón
más adecuada), pero por lo general hacen una pausa para descansar después
de recibir el reforzamiento, antes de proseguir con la respuesta.
 No encontraron efectos sistemáticos entre ambas condiciones. Los resultados.
Sugieren que variar la calidad del reforzador per se no tiene efectos aditivos en
la tasa de respuesta relativo a una condición de reforzamiento constante, sino
que depende del tipo de reforzadores empleados en términos de la preferencia
de los participantes. No obstante, es necesario aclarar que los reforzadores
menos favoritos. Fueron elegidos debido a que los participantes no hicieron
contacto con ellos durante la prueba de preferencia previa al experimento. Por
lo tanto, es posible argumentar que los estímulo menos preferidos
funcionalmente no servían como reforzadores, por lo que es necesario tomar
los hallazgos con cautela.

3-  Formula programas de reforzamiento basados en las teorías

estudiadas en esta unidad para cada uno de los siguientes
casos. Específica si el programa que desarrollaste es de razón simple,
razón variable o intervalo.
 CASO A: Fernando, de 8 años de edad, es muy distraído y presenta un
comportamiento verbal inadecuado, interrumpiendo continuamente la
dinámica de la clase y el trabajo de los compañeros.
Para este caso utilizaría un programa de reforzamiento de intervalo fijo que
consistirá en lo siguiente:

Se le daría el mandato a Fernando de que por cada 25 minutos que se

concentre en la clase sin hablar, se le sacara al jardín para que pueda subir en
los columpios de la escuela durante 15 minutos aproximadamente. Este tipo de
programa de reforzamiento requiere un tiempo específico para que la respuesta
sea reforzada y se verifique un aprendizaje mediante la respuesta y el
reforzador. Llegará el momento en que se deberá cambiar el programa de
intervalo fijo a intervalo variable para que la respuesta se concretice en la
conducta.

CASO B: Carlos, de 15 años de edad, presenta una alta hiperactividad,

así como un elevado comportamiento agresivo.

El tipo de programa de reforzamiento que puede utilizarse para este caso es de

razón fija. Este consiste en:

En el caso de que el reforzador sea positivo, se le da la instrucción de que cada

vez que escuche a su mama cuando le pida que se tranquilice y guarde silencio
recibirá un chocolate. Por cada respuesta recibe un reforzador. Mientras más
continua sea esta respuesta el reforzador aumenta en cantidad: en lugar de
recibir un chocolate recibe dos, tres y así sucesivamente.

CASO C: María, de 12 años de edad, se chupa el dedo. Sus compañeros

de clase se burlan de ella y está empezando a querer dejar de ir a la
escuela ya que dice que le tratan mal.

El tipo de programa que puede utilizarse para este caso es uno de intervalo fijo.
Este consiste en lo siguiente:

Cada hora que María dure sin chuparse el dedo en el salón de clases, tanto la
maestra y sus compañeros irán a su asiento y la saludaran con una sonrisa.
Este tipo de programa  puede provocar que María sustituya el chuparse el dedo
por la aceptación de compañeros de clase.