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¿Cuáles son los principios generales de la teoría de los sistemas dinámicos?

VAN GEERT
● Es anti-reduccionista
● Sus componentes se auto-organizan
● Cambio unidimensional (cambio en una variable única) → La variable puede ser una
capacidad en particular o algún aspecto del conocimiento
● Cambio evolutivo progresivo, también admite regresiones
● Sus variables interactúan
● El modelo simula un ambiente igualmente simplificado → lo que sea que el medio genere,
influye como aumento o descenso de la variable modelada (simulada) en el sujeto5
● Relación paradójica entre la simplicidad y la complejidad: Creencia de que los fenómenos
realmente complejos, están basados en un conjunto reducido de principios interactivos de
cambio.
● Auto-organización: La configuración general del fenómeno bajo estudio constituye un
emergente de las características de la interacción entre sus componentes. No hay derivación
de un plan de construcción preestablecido interno o externo.

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La teoría de los sistemas dinámicos Son sistemas complejos por estar integrados
por muchas partes que interactúan de forma espontánea con patrones
coordinados. Y son dinámicos porque responden a los cambios del entorno.
Cuanto más pronunciado sea el efecto del entorno, mayor será su adaptación como
respuesta.

Uno de los principios más importantes es el principio de autoorganización. Es decir,

tienen la capacidad de organizarse de una forma ordenada y eficiente. Eso es común
a todo tipo de sistemas complejos, como una persona, una bandada de pájaros, una
ciudad o el sistema económico mundial.

Mencione y describa dos o tres de las competencias digitales que propone Henry Jenkins.
una lista de once competencias mediáticas clave para el siglo 21.

Jenkins piensa en jugar como una competencia en sí misma... y no jugar para aprender
contenidos educativos. Destaca la fuerza que ejerce el juego en despertar nuestro
"compromiso" por resolver un problema.

Representaciones

Es la habilidad para adoptar identidades alternativas con el propósito de la improvisación y el

descubrimiento. Simulación

Esta competencia se refiere al uso de sistemas de simulación o simuladores. Una de sus

ventajas es que se tiene acceso a un rango más amplio de experiencias de lo que tendríamos
en el mundo real.

Jenkins dice que la competencia mediática no es sólo saber usarlos, sino entender la lógica
bajo la cual funcionan.

Apropiacion
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los estudiantes aprenden al tomar un producto cultural (película, video, canción, fotografía,
etc.), desarmarlo y volverlo a armar

Pensamiento distribuido

Tiene que ver con el hecho de aprender a usar formas de extender nuestro pensamiento más
allá de nuestro cerebro...

La "inteligencia distribuida" enfatiza el rol que juegan las tecnologías en el proceso de facilitar
la producción social del conocimiento.

Inteligencia colectiva

Refiere los saberes construidos colectivamente.

Juicio

Las fuentes confiables fuera de línea, siguen siendo las fuentes confiables en línea

Negociación

Se refiere a la habilidad para viajar a través de comunidades diversas, percibiendo y

respetando las múltiples perspectivas, y comprendiendo y siguiendo normas alternativas.

Trabajo en redes

Se refiere a la posibilidad de identificar grupos en la red que sean los más

indicados para un determinado fin...

¿Cuáles son los mecanismo que perteneces estables y cuales son los que cambian durante el
desarrollo según el texto de Van Geert?
En el modelo dinámico, un evento –como darle a un bebé un anillo de plástico- activa algún
procedimiento o contenido interno. Esto es muy probablemente lo que se llama contenido
débilmente ensamblado: no es algo que exista en la mente por anticipado (por ejemplo, una
representación preexistente de un objeto circular). En todo caso, se construye en el momento,
por así decirlo, y existe por el tiempo que dure la acción. Se trata de un producto dinámico de
la interacción entre las habilidades ya desarrolladas del sujeto (el bebé) y las propiedades del
objeto (Thelen & Smith, 1994). El primer supuesto del modelo dinámico es que la mera
activación de un procedimiento interno particular tiene un efecto de consolidación sobre ese
mismo procedimiento. De esta manera, aumenta la probabilidad de que dicho procedimiento
sea activado en el futuro. Recordemos que el procedimiento activado –la prensión del bebé al
darle un anillo de plástico en nuestro ejemplo- especifica lo ya familiar o conocido. Todo lo que
se desvíe de lo familiar en el evento presente es “nuevo”, y esa novedad es mayor cuanto más
se desvíe del procedimiento activo (la forma actual de agarrarlo). Si todo lo demás permanece
igual, cuanto más novedoso el contenido, más interesante resultará, por un lado, pero por
otro, cuanto menos familiar sea, más dificultosa será su asimilación al procedimiento
consolidado. Hay un punto en que las tendencias opuestas de novedad y familiaridad se
encuentran y definen un nivel óptimo de novedad: la novedad acomodable.
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En resumen, en este modelo, un principio dual dinámico determina el efecto de las

experiencias o actividades. Primero, el modelo contiene una tendencia conservadora que
aumenta la potencia de cualquier procedimiento interno que sea activado en una experiencia
o actividad particular. En segundo lugar, contiene una tendencia progresiva que incrementa la
potencia de dicho procedimiento en el punto en que se intersectan la novedad y la
familiaridad definidas ambas en función del procedimiento activado.

Explique el siguiente concepto de Battro: “La arquitectura del cerebro depende no solo de
los genes, sino de los mecanismo epigenéticos basados en la estabilización de las conexiones
entre las neuronas para tareas específicas.”

«Las neu-ronas que se activan juntas permanecerán conectadas» es la

regla básica, no solo en el período embrionario, sino también después del
nacimiento. Los bebés están dotados de una increíble riqueza de
información que ya está accesible en sus cerebros, como lo ilustran otros
capítulos, tales como los escritos por Dehaene y Petitto. La educación no
comienza con una pizarra en blanco, sino que se desarro-lla a partir de un
conocimiento previo acerca del medio interno y el externo. Durante los
períodos tempranos de desarrollo, aparecen algunas ventanas de
desarrollo, bien documentadas para las áreas visuales de la corteza, donde
la privación sensorial puede alterar para siempre la consolidación de los
circuitos corticales. Después de la pubertad, todo aprendizaje está limitado
por arquitecturas neuronales invariables, pero el aprendizaje continúa
debido a mo-dificaciones funcionales en la conectividad del sistema
cerebral, tal como lo describió Bruer en su capítulo. Los programas
educativos se beneficiarán con el conocimiento de la forma en la que se
desarro-llan nuevos circuitos neuronales durante el aprendizaje.

BATTRO /Caracterizar brevemente la conceptuación de la arquitectura funcional del cerebro.

¿A que hace referencia cuando indica que la evolución es conservadora?
Los patrones de conectividad del cerebro contienen información y que todo
aprendizaje, es decir, la modificación de los programas de com-putación y
del conocimiento almacenado, deben ocurrir a través de cambios duraderos
en su arquitectura funcional. Dichos cam-bios pueden obtenerse alterando
las propiedades integradoras de las neuronas individuales cambiando los
patrones de conectividad anatómica y modificando la eficacia de las
conexiones excitatorias e inhibitorias. Por consiguiente, la búsqueda de las
fuentes de cono-cimiento es equivalente a la búsqueda de procesos que
especifiquen y modifiquen la arquitectura funcional del cerebro.Pueden
distinguirse tres procesos principales: evolución, de-sarrollo ontogenético y
aprendizaje.
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La arquitectura del cerebro ha evolucionado de acuerdo con los mismos

principios de prueba, error y selección, como todos los demás componentes
del organismo. Los organismos dotados de ce-rebro, cuya arquitectura
permitió la realización de funciones que aumentaron su aptitud,
sobrevivieron, y se preservaron los genes que especifican esta arquitectura.
A través de este proceso de selec-ción, se implementó la información
acerca de operaciones computa-cionales útiles en la arquitectura del
cerebro y se almacenó en los genes. Cada vez que un organismo se
desarrolla, esta información es transmitida desde los genes, a través de un
complicado proceso de desarrollo, hasta arquitecturas cerebrales
específicas que, luego, traducen este conocimiento a un comportamiento
bien adaptado
Debido a que la evolución es conservadora, las características básicas
de la arquitectura funcional del sistema nervioso se preservaron una vez
que demostraron su eficacia. Por lo tanto, las propiedades integradoras de
las células nerviosas y los principios más importantes del procesamiento de
la información se han man-tenido inmutables desde la primera aparición de
sistemas nervio-sos simples en invertebrados. Ello implica que las
estrategias com-putacionales, como por ejemplo el mecanismo de
aprendizaje que asocia señales temporalmente contingentes, se han
mantenido casi inmutables a través de la evolución. Seguimos utilizando el
cono-cimiento que los organismos primitivos adquirieron acerca de al-
goritmos computacionales que demostraron ser útiles para la eva-luación de
señales sensoriales y la preparación de respuestas bien adaptadas. El único
cambio mayor que sufrió el sistema nervioso durante la evolución es un
aumento drástico en la complejidad. Esta complejidad se debe a un
incremento masivo del número de células nerviosas y, aún más, a un
sorprendente aumento de cone-xiones. En consecuencia, una gran cantidad
de información es alma-cenada en la arquitectura funcional de cerebros
altamente evolu-cionados, y una de las fuentes de esta información es la
selección evolutiva. En este contexto, es importante el hecho de que la
mayo-ría de las características genéticamente determinadas de la arqui-
tectura del cerebro ya se expresan en el momento del nacimiento

BATTRO. Explicar la siguiente afirmación: “La experiencia puede moldear la

conectividad neuronal“. Relacionar con los periodos críticos y la privación
sensorial.
Ello implica que la experiencia sensorial tiene acceso a un proceso de
desarrollo que conduce a la especificación de las arquitecturas funcionales.
A través de este proceso, la experiencia puede moldear la conectividad
neuronal.
Lo que hace que este proceso sea tan importante en el contex-to de las
consideraciones acerca de las estrategias educativas es su irreversibilidad.
Como ya se mencionó, este proceso de formación y de selección de
circuitos según los criterios funcionales persis-te hasta el fin de la pubertad,
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pero ocurre dentro de ventanas de tiempo precisas que difieren según las
distintas estructuras. Para las áreas de la corteza cerebral que llevan a cabo
el procesamiento de bajo nivel de las señales sensoriales, tales como las
áreas senso-riales primarias, esta maduración de los conjuntos de circuitos
de-pendiente de la experiencia comienza poco después del nacimiento y
llega a su fin dentro de los primeros dos años de vida. Para las áreas que
están dedicadas al procesamiento del lenguaje, la ven-tana de desarrollo
comienza más tarde y también está abierta du-rante un período de tiempo
más extenso. Y aún más tarde están las ventanas de desarrollo para la
maduración de los centros que se ocupan del manejo de la memoria
declarativa, la representación del self y la incorporación del individuo en los
sistemas sociales.Una vez que se cierran las respectivas ventanas de
desarrollo, las neuronas dejan de formar nuevas conexiones, y las
conexiones existentes ya no pueden suprimirse. Por ello, las ventanas
duran-te las cuales la maduración cerebral es susceptible a influencias
dependientes de la experiencia se denominan «períodos críticos».
Solo durante estos períodos críticos, las arquitecturas del cerebro pueden
modificarse y optimizarse de acuerdo con criterios funcionales. Una vez que
el período crítico respectivo termina, el conjunto de circuitos del área
afectada de la neocorteza ya no puede modificarse. Las conexiones que se
pierden no pueden recuperarse, y las conexiones inapropiadas no pueden
suprimirse. La única for-ma de inducir más modificaciones en la arquitectura
ahora cristali-zada es cambiar la eficacia de las conexiones existentes. Se
supone que estas modificaciones funcionales son la base del aprendizaje
adulto, y después de la pubertad, están limitadas por las entonces
arquitecturas anatómicas invariables.La importante función que la
experiencia desempeña en estos procesos de maduración posnatal está
destacada por las alarman-tes consecuencias de la privación sensorial. En
la era preantibióti-ca, los bebés con frecuencia sufrían infecciones en los
ojos, adqui-ridas de modo perinatal, que les causaban opacidades de la
córnea o de la lente. Por ello, estos bebés no tenían visión de contorno.

Conceptualice la noción de módulo para Fodor y detalle la diferencia que realiza

en su modelo de Arquitectura Mental.
Jerry Fodor (1986), La modularidad de la mente. En este libro, Fodor propone una
dicotomía prestablecida entre dos partes que constituirían la mente humana, a saber, un
conjunto de módulos o sistemas de entrada de datos y un procesador central de
información. Los módulos son unidades de información que encapsulan el conocimiento
y las computaciones que se hacen con él. La mente estaría compuesta por un conjunto
de tales módulos que, entre otras cosas, se caracterizan por: a) ser preestablecidos -no se
montan a partir de procesos más primitivos-, b) poseer una arquitectura nerviosa fija, c)
ser específicos de cada dominio[8], d) realizar un procesamiento obligatorio cada vez que
se enfrenten al estímulo externo pertinente y, e) ser insensibles a las metas cognitivas de
los procesos centrales. Adicionalmente a este conjunto de módulos, Fodor propone un
procesador central de información en el que se produciría el sistema humano de
creencias, al derivar hipótesis sobre cómo es el mundo gracias a la interacción entre los
productos que salen de los sistemas de entrada y lo que se encuentra ya almacenado en
la memoria a largo plazo. En contraposición a los módulos, el procesador central de
información estaría influido por lo que el sistema ya conoce, es decir, sería un proceso
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no encapsulado, lento, no-obligatorio, controlado, a menudo consciente e influido por

las metas cognitivas globales.

Conceptualice la noción de módulo para Fodor y detalle la diferencia que realiza

en su modelo de Arquitectura Mental.

la mente está compuesta por una serie de módulos -o sistemas de entrada de

datos - genéticamente dados, que funcionan de forma independiente unos de
otros y entienden cada uno de lo suyo.
La mente, según nuestro autor, se ha ido construyendo por selección natural
con partes especializadas ya que, a través de la evolución, ha ido resolviendo
problemas especializados. Cada parte, órgano o módulo mental tiene un
diseño propio y autónomo que le hace ser experto en el ámbito concreto de su
relación con el entorno.
Un módulo es como un órgano mental con funciones similares a las de los
órganos corporales especializados en funciones particulares (uno respira, otro
bombea, otro anda, otro agarra, otro mastica, otro digiere...). De acuerdo con
esta metáfora, la mente cuenta con una estructura heterogénea formada por
muchas partes distintas y especializadas
Por tanto, cada módulo es funcionalmente distinto y tiene procesos propios
que ejecuta con las entradas de datos que puede procesar. Cuando los datos
son procesados por los módulos pertinentes estos generan información sobre
esos datos que es enviada, en un formato adecuado e inteligible, a un
procesador central.
Fodor considera que esos módulos son preestablecidos, es decir, son innatos
no formados o construidos a partir de procesos anteriores o más primitivoslos
módulos están encapsulados. Son, por tanto, impenetrables e impermeables a
cualquier estructura cognitiva central.
Quiere esto decir que la mente no puede influir en su funcionamiento ni puede
acceder a los datos que procesa. La mente sólo puede tratar con las
informaciones de los datos que el módulo produce y transmite al procesador
central-un módulo computa de abajo arriba aquellas entradas que le
corresponden y sólo aquéllas que le corresponden-con esas entradas o
informaciones se activa de forma mecánica y necesaria.
Puede decirse que ante ellas no puede abstedesde esta perspectiva los sistemas
modulares son inflexibles y, por tanto, carentes de inteligencia.n palabras de
Fodor, "un módulo es un sistema informático, encapsulado desde el punto de
vista de la información (...), especificado innatamente en gran parte (...) y
asociado de forma característica con mecanismos neuroanatómicos
específicos" (...).
Podemos decir que, en esencia, la mente es una colección de módulos, un
sistema de órganos o una sociedad de expertos.
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Explique la siguiente cita y relacionela con la teoría piagetiana: “Todo organismo

constituye un sistema abierto, en intercambio permanente con el medio y con
una tendencia hacia la autoorganización que lo mantiene en equilibrio
dinámico.” (Bertalanffy, 2011)

Para Bertalanffy (2011), todo organismo constituye un sistema abierto, en

intercambio permanente con el medio y con una tendencia hacia la autoorganización que lo
mantiene en equilibrio dinámico. El equilibrio dinámico -o equilibración, en términos
piagetianos- supone una tendencia porque implica un desequilibrio relativo, o un equilibrio
nunca completo. Esto es así, porque un estado de total equilibrio, o un equilibrio estático,
para el caso de un ser vivo sería -de hecho- la muerte. Bertalanffy (2011, 206) lo explica
del siguiente modo: “biológicamente, la vida no es mantenimiento o restauración de
equilibrio sino más bien mantenimiento de desequilibrios, según revela la doctrina del
organismo como sistema abierto. Alcanzar el equilibrio significa muerte y descomposición
consiguiente. Psicológicamente, el comportamiento no sólo tiende a aflojar tensiones, sino
que también las establece”. Un planteo similar aparece en los últimos trabajos biológicos de
Piaget (1977), cuando se refiere a un dinamismo endógeno del sistema cognitivo y a una
tendencia a la superación observable en el comportamiento animal.
Dicha tendencia se mantiene invariable; los problemas no solo se encuentran, sino
que también se crean. El funcionamiento cognitivo puede suponer una tendencia al
equilibrio, pero su característica principal es, justamente, mantenerse siempre en los límites
de la tendencia o de la vección. La cognición es expansiva por naturaleza. Piaget (2000) ya
decía que la inteligencia era una extensión de la adaptación biológica, pero eso no significa
meramente “mayor adaptación”, sino ir “más allá de la adaptación”, ya que, como
concepto, la adaptación presupone un medio dado, mientras que el ser humano elige,
modifica y construye su propio entorno.

Los seres humanos conocemos el mundo por medio de nuestras propias

estructuras

cognitivas y la mediación semiótica. La correspondencia con la teoría

sociocultural alcanza

un grado sorprendente en pasajes como el siguiente: “lo que se ve entonces,

depende de

El fundamento de la perspectiva sistémica reside en que “es necesario estudiar

no

sólo partes y procesos aislados, sino también resolver los problemas decisivos
hallados en

la organización y el orden que los unifican, resultantes de la interacción

dinámica de partes

y que hacen al diferente comportamiento de éstas cuando se estudian aisladas o

dentro del

todo” (Bertalanffy, 2011, 31).

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nuestra apercepción de los rumbos de nuestra atención e interés, lo cual a su

vez está

determinado por el adiestramiento por símbolos lingüísticos mediante los cuales

representamos y resumimos la realidad (...) La

“La estructura de la realidad es tal que

permite la aplicación de nuestras construcciones conceptuales. Nos damos

cuenta, sin

embargo, de que todas las leyes científicas no representan más que

abstracciones e

idealizaciones que expresan ciertos aspectos de la realidad. Toda ciencia es

una imagen
esquematizada de la realidad”

Defina los conceptos de Gamificación y Realidad Virtual y explique su uso en el ámbito

educativo siguiendo lo expuesto en el texto de Romina Soto.

Gamificacion es el uso de elementos lúdicos , o de la lógica que los subyace

en entornos no lúdicos. Tambien se define como el proceso de mejorar un
servicio permitiendo experiencias lúdicas con el fin de asistir la creación de
valor por parte del usuario.
La realidad virtual es una simulación computarizada de la realidad. El
usuario interactua con estos ambientes por medio de dispositivos
electrónicos.
De acuerdo a la autora, el uso de la realidad virtual se utiliza para simular
una realidad física a la que no se tiene acceso. en colegios primarios y
secundarios no ha sido suficientemente analizado.
La autora dice que los juegos podrían utilizarse en educación y ser
provechosos siempre y cuando tengan metas claras, objetivos educativos,
que propicien un feeedback , que se puedan ajustar de acuerdo a las
habiluidades, y puedan generar curiosidad en los estudiantes.
Por ultimo la autora dice que hay tendencia a virtualizar y a “gamificar” todo,
en el sentido de que se alienta lo lúdico. Pero sostiene que la potencialidad
para mejorar el sistema educativo radicará en si esta tarea se toma
seriamente o no. Lo que propone es que se realice una verdadera
intervención pedagógico didáctica que conlleve estrategias definidas.

¿Qué diferencias encuentra entre la teoría de Karmiloff Smith con la

constructivista y la innatista-modularista?

Según Karmiloff-Smith, podemos reconciliar las tesis innatistas con el constructivismo

piagetiano si respetamos, al menos, dos condiciones. En primer lugar, añadir a las ideas
constructivistas algunas predisposiciones innatas impregnadas de conocimiento que den
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al niño ciertas ventajas cognitivas en la adquisición de información pertinente para cada

dominio de conocimiento y, asumir que la base inicial de la mente humana implica
especificaciones menos detalladas de lo que suponen los innatistas. Así pues, en lugar
de los módulos preestablecidos de Fodor, Karmiloff-Smith sugiere un proceso de
modularización que permita integrar el ambiente físico y sociocultural al desarrollo del
niño. Los procesos evolutivos especificarían sesgos o predisposiciones iniciales que
canalizarían la atención del organismo hacia los datos pertinentes del ambiente, los
cuales, a su vez, influirían en el desarrollo posterior del cerebro. Adicionalmente, la
síntesis entre innatismo y constructivismo implicaría asumir una nueva postura en
relación al desarrollo cognitivo. En lugar de enmarcar el desarrollo dentro de un modelo
de estadios, a la manera de Piaget, Karmiloff- Smith propone un modelo de cambio de
fases recurrentes que ocurriría, en un momento distinto, en cada microdominio del
conocimiento y que, por consiguiente, se produciría de manera reiterativa dentro de
cada dominio. Esta nueva visión del desarrollo acepta la especificidad de dominios del
conocimiento, aporte valioso del innatismo, sin que ello implique sacrificar la idea de
un mismo proceso cognitivo que se aplicaría, aunque no de manera simultánea, en cada
uno de los ámbitos del conocimiento, presunción del constructivismo. Ahora bien, ¿en
qué consiste este modelo de desarrollo cognitivo?

Para Karmiloff-Smith, la principal función de la mente es completar patrones cognitivos

a partir de los estímulos del medio y manipular dinámicamente las representaciones que
se van almacenando. Esta dinámica puede adoptar dos direcciones: tomar las
representaciones explícitas -que se obtienen del entorno- y convertirlas en
representaciones implícitas, o, transformar las representaciones implícitas en
representaciones explícitas.

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Mencione brevemente las diferencias entre “efectos de “ y “efectos con” las tecnologías.
Desarrolle y ejemplifique. (Zalazar)

• Efectos con la tecnología: Se dan por la ampliación de las capacidades cognoscitivas

de los usuarios mientras utilizan la tecnología (las ayudas técnicas que son desarrollos
de software y/o interfaces de hardware que facilitan las interacciones entre las
personas y el entorno.)
• Efectos de la tecnología: Son las transformaciones cognitivas que dejan un residuo
como consecuencia de la interacción con la estructura tecnológica.
“Tecnologías cognitivas" que cambian nuestra manera de pensar y de actuar. Pierre
Levy”.

Algunos efectos
En cuanto a Potenciación y visibilidad
– Estructura de Mercado
– Síndrome de conocimiento frágil
Fenómenos que le son propios
– Transformación de los vínculos intersubjetivos
– Transformación en el lenguaje y las Formas de lectura
– Nuevas formas de producción
– Cambio en los ciclos
Mayores niveles de mediatización, automatización, sobreestimulación, Aceleración
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Virtualidad.

PRIMERA PARTE

Defina la categoría de sujeto epistémico y fundamente por qué la acción es un concepto

básico en la formación de dicho sujeto.

Piaget construye una psicología para dar sustento experimental a sus afirmaciones
epistemológicas, tomando como objeto de estudio al sujeto epistémico (como se pasa de un
nivel de conocimiento a otro nivel mayor de conocimiento valido).

Se puede definir al sujeto epistémico como el sujeto que construye su conocimiento a partir de
la interacción objeto-sujeto, es el sujeto del conocimiento racional, científico, normativo,
universal. El proyecto de Piaget era construir una epistemología científica, cuya diferencia con
la de su época es indagar en la génesis del conocimiento científico y aportar la verificación
experimental que la constituirían en ciencia.

El plantea el conocimiento como un proceso y el sujeto es activo en el acto del conocimiento.

La idea básica de la teoría piagetiana es que la fuente de todo conocimiento es la acción y toda
acción que se repite engendra un esquema.

Hay una relación dialéctica entre el sujeto y el objeto, ninguno se privilegia sobre el otro sino
que en la interacción ambos se modifican, al mismo tiempo que construye el conocimiento
construye las herramientas que le permiten conocer. El conocimiento entonces es un proceso,
que va desde uno válido a otro con mayor validez y el cual implica un proceso donde este
movimiento no se detiene, no hay uno final estático, el conocimiento es movimiento y se da
por un proceso donde encontraremos cortes sincrónicos, donde se producen saltos
cualitativos donde se podrá cambiar la organización de su pensamiento y por otro lado la
diacronía, que va a tener que ver con la continuidad funcional (asimilación, acomodación y
organización que se da durante toda la vida)

Articule los siguientes conceptos: diferenciación, coordinación e interiorización de los

esquemas de acción. Explique su relación y dé un ejemplo.

La diferenciación, viene a partir del descentramiento y es donde el desarrollo tiene lugar por
reorganización sucesivas. Entre la adaptación ( asimilación incorporar elementos del medio en
los esquemas del sujeto y acomodar los esquemas del sujeto al medio) y la organización (Son
las invariantes funcionales)

A partir de la acción sobre la realidad va generando Interacciones interiorizadas que permite

establecer cada vez complejidades más grandes que se producen dentro de las estructuras
cognoscitivas del sujeto… (ejemplos: La abuela de Juan, es a su vez la mamá de su mamá o la
abuela de su primo)

La inteligencia senso-motora conduce a un resultado importante respecto a la estructuración

del sujeto: organiza lo real, construyendo, por su funcionamiento mismo, las categorías de la
acción que son los esquemas del objeto permanente, de la indiferenciación entre el sujeto y el
objeto hacía la diferenciación progresiva, entre otras. A partir de esta diferenciación se
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produce un descentramiento que da lugar a reorganizaciones, las cuales mediante la

coordinación entre

Relacione los siguientes conceptos: Estructura, Génesis, Constructivismo y Conocimiento.

Piaget plantea una dialéctica entre génesis y estructura; en la que toda génesis proviene de
una estructura y toda estructura tiene una génesis. Esto implica un proceso de construcción, y
también una reconstrucción, de manera que lo que se adquirió anteriormente se convierte en
una subestructura de la nueva estructura. Primero estas estructuras aparecerán "aisladas",
pero luego irán relacionándose. Para adaptarse, el niño construye (conoce) a través de la
acción y utiliza como herramientas a los esquemas y a las estructuras. Esto se relaciona con el
constructivismo (que busca el fundamento de las bases del conocimiento desde el nacimiento
hasta la adolescencia), planteando al conocimiento como un proceso, no un estado, posible
mediante la acción.

Desarrolle el papel que cumplen las perturbaciones en el proceso de equilibración.  Ejempli

Las perturbaciones se presentan como un obstáculo a la asimilación. Pueden presentarse

como resistencias del objeto (manifestándose como errores o fracasos) o como lagunas
(manifestándose como información incompleta o insuficiente)

Estas producen desequilibrios, muchas veces tienen que accionar regulaciones para volver a
reequilibrar el proceso. No toda perturbación conlleva una regulación y no toda regulación
conlleva una compensación, pero sí toda regulación es una reacción a la perturbación.

Para ejemplificar se puede nombrar cuando al niño se le presentan bolitas de plastilina,

cuando una de ellas se estira y aplana, el niño todavía no tiene noción de conservación, por lo
que no puede dar una respuesta correcta ante el planteo (una perturbación en sus esquemas) .
Luego comenzará a ser consciente sobre esos fenómenos, por lo que gracias a la regulación
podrá establecer una corrección (dando lugar al reequilibrio).

Desarrolle brevemente en tres o cuatro párrafos: En el contexto de la teoría Piagetiana ¿Qué

diferencias y semejanzas encuentra entre los esquemas reflejos y los esquemas de acción?

Los esquemas de acción (acciones que se pueden generalizar y trasladar a distintos objetos) se
apoyan en los esquemas reflejo (que son parte de la herencia estructural junto con los
sentidos). Estos, a medida que se relacionan con el medio, se van organizando y repitiendo y
de esta manera se producen los esquemas de acción.

Entre otrtas palabras, se parte del esquema caracterizado por la herencia para llegar a la
construcción de los esquemas de acción.

Explique el proceso de egocentrismo-descentramiento como uno de los ejes centrales de la

teoría de Piaget. Defina los conceptos y articule brevemente su genesis
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El niño cuando nace (período sensomotor), lo hace con un egocentrismo radical, es decir que
es incapaz de distinguir entre aspectos internos de los externos, de este modo el niño se cree
un objeto más. A medida que el niño crece y pasa por distintas etapas, éste comienza a
descentralizarse (comienza a tomar conciencia de aspectos internos y externos y los coordina y
diferencia), esto es posible ya que enriquece sus esquemas de acción, que le permiten
conocer. De esta manera al llegar al período de operaciones formales, el ahora adolescente, ya
alcanzó la descentralización, por lo que es capaz de pensar por fuera de sí mismo, ya diferencia
entre objeto y sujeto, ya no relaciona todo con su persona y comienza a tomar distintos puntos
de vista y perspectivas.

En el contexto de la teoría Piagetiana ¿Qué relación puede establecer entre la Psicología y la

Epistemología?

Existe una "frontera" entre la psicología genética y la epistemología genética. Esta separa a la
investigación empírica de las actividades cognoscitivas y las conceptualizaciones que
corresponden al campo de la teoría del conocimiento.

Sin embargo esta misma frontera se cruza constantemente. Las investigaciones empíricas (la
psicología genética) actúan como material de base (son la vía experimental) para las
conceptualizaciones propias de la epistemología; y también sucede que las
conceptualizaciones constituyen a la teoría que sigue la investigación empírica.

Función semiótica

Periodo preoperatorio

En el curso del segundo año (en continuidad con el estadio VI del § I) aparece, por el contrario,
un conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto o de un
acontecimiento ausentes y que supone, en consecuencia, la construcción o el empleo de
significantes diferenciados, ya que deben poder referirse a elementos no actualmente
perceptibles tanto como a los que están presentes. Pueden distinguirse, cuando menos, cinco
de esas conductas, de aparición casi simultánea, y que vamos a enumerar en orden de
complejidad creciente.

Función fundamental que consiste en poder representar algo, por medio de significantes
diferenciados y que solo sirve para esa representación (lenguaje, imagen mental, gesto
simbólico); Aparece al término del período senso-motor, hacia un año y medio o dos. La
función semiótica presenta una unidad notable. Consiste siempre en permitir la evocación
representativa de objetos o de acontecimientos no percibidos actualmente. De modo
recíproco, se hace así posible el pensamiento, este sólo progresa bajo la dirección y merced a
las aportaciones de ese pensamiento o inteligencia representativos.

Justifique por qué las colecciones figurales se transforman en la capacidad de clasificar y

seriar, ¿cuáles son los procesos que inciden y por qué?

En las clasificaciones figurales, es un pensamiento intuitivo, los niños utilizan un método

asistematico tomando en cuenta pares o tríos y formando grupos pequeños. En cambio, para
seriar, en el operatorio concreto, utilizan un método sistemático que es la capacidad para
ordenar mentalmente los elementos a lo largo de una dimensión cuantificable, tiene en cuenta
todos los elementos, sucede gracias a la reversibilidad por reciprocidad. Y la clasificación,que
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es la capacidad para identificar las propiedades de las cosas y categorizarlas en base a las
mismas ordenar según las clases, sucede gracias a la inclusión, es decir, algunos están incluidos
en el todo, agrupando todo en un solo conjunto y puede subdividirse.

¿Cuáles son las características centrales del período operatorio formal y que logros se
alcanzan? Articule con un ejemplo

Hay reversibilidad Variables simultáneas y sucesivas

Puede clasificar y resolver seriaciones Opera sobre lo real, sobre conceptos que conoce
Descentración completa Conservación de sustancia peso y volumen Se multiplican las
distancias dvel tiempo y espacio próximo

Y limitaciones Que no puede realizar proposiciones ni realizar deducciones hipotéticas No

puede operar sobre lo posibile No hay reversibilidad simultánea No hay combinatoria

Que implica pensar la educación en términos de neurodiversidad

Pensarlo de ese modo implica una perspectiva mas equilibrada. En lugar de observar
patologizaciones , impedimentos y discapacidades, a partir de la neurodiversidad, la
observación recae en las diferencias.

No se trata de una nueva forma de corrección política sino del hecho de que la investigación
sobre el cerebro y la psicología evolutiva, asi como de la antropología, sociología y las
humanidades demuestran que estas diferencias son reales y merecen seria consideración.

Los individuos neurodiversos en lugar de tener que adaptarse siempre a un entorno estàtico,
fijo o normal, es posible que puedan alterar el entorno para adaptarlo a sus necesidades y sus
cerebros únicos. De este modo podrían multiplicar sus capacidades.

Lo busque por internet

El estadio de las operaciones formales es la última de las cuatro etapa de la teoría de Piaget del
desarrollo cognitivo, comienza aproximadamente a partir de los doce años y abarca hasta la
adultez.
Coincide con el inicio de la adolescencia y el inicio de la inserción en el mundo de la adultez.
A medida que los adolescentes entran en este periodo, adquieren la capacidad de pensar de
manera abstracta manipulando ideas en su mente, sin depender de la manipulación concreta del
objeto (Inhelder & Piaget, 1958).
Esto implica que él o ella pueden realizar cálculos matemáticos, pensar creativamente, usar el
razonamiento abstracto, e imaginar el resultado de acciones particulares.
Un ejemplo acerca de la distinción entre la etapa operativa concreta y la formal es la respuesta a
la pregunta «Si Ana es más alta que Luisa y Luisa es más alta que Carmen, ¿quién es la más
alta?»
Este es un ejemplo sobre razonamiento inferencial, el cual es la capacidad de pensar sobre
asuntos que el individuo no ha experimentado en la vida real y poder sacar conclusiones a partir
de su pensamiento.
Un niño que necesite realizar un dibujo o emplear objetos se encuentra aún en la etapa operativa
concreta, mientras que los niños que ya son capaces de inferir la respuesta en su mente están
utilizando el pensamiento operacional formal.
Pensamiento Operacional Formal
Razonamiento Deductivo Hipotético
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El razonamiento hipotético deductivo es la capacidad de pensar científicamente a través de la

generación de predicciones, o hipótesis, sobre el mundo para responder preguntas.
El individuo abordará los problemas de una manera sistemática y organizada, más que a través
del ensayo y error.
Pensamiento abstracto
Las operaciones concretas se llevan a cabo en objetos mientras que las operaciones formales se
desarrollan a partir de ideas.
El individuo puede pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sobre los cuales no
necesariamente ha experimentado directamente. El pensamiento abstracto es importante para
planificar el futuro.
¿Qué evidencia apoya el estadio de las operaciones formales según Piaget?
Piaget (1970) ideó varias pruebas para comprobar el pensamiento abstracto de la etapa de las
operaciones formales, uno de los más simples y conocidos fue el «problema del tercer ojo”.
A los niños se les preguntó en que parte de su cuerpo pondrían un ojo extra, si pudieran tener un
tercero, y por qué.

Defina que es una operación mental y articule con un ejemplo de una operación concreta

Una operación mental, según Piaget, es una acción interiorizada de carácter reversible que se
combina con otras formando estructuras de conjunto. A estas estructuras las llamamos
agrupamientos. Los agrupamientos tienen dos operaciones fundamentales: la identidad y la
reversibilidad. La identidad implica que si no se añade o se quita nada a un "todo" éste
permanece el mismo. La reversibilidad significa que si se efectúa una transformación en un
sentido y a continuación en sentido contrario el "todo" queda igual.

Qué significa "lo posible subordina a lo real"

Lo real también será un conjunto de posibilidades. El sujeto puede considerar los datos
actuales pero también puede elaborar hipótesis y proposiciones (carácter proposicional del
pensamiento) . Es decir, lasproposiciones se hacen a nivel del pensamiento y no es necesario
interaccionar con objetos físicos. Hay una no dependencia de lo real para predecir o
comprender fenómenos y acontecimientos

Qué es una operación mental y dar ejemplos

Una operación mental, según Piaget, es una acción interiorizada de carácter reversible que se
combina con otras formando estructuras de conjunto. A estas estructuras las llamamos
agrupamientos. Los agrupamientos tienen dos operaciones fundamentales: la identidad y la
reversibilidad. La identidad implica que si no se añade o se quita nada a un "todo" éste
permanece el mismo..

Definir conceptos de diferenciación, coordinación e interiorización de los esquemas de

acción. Explicar relación y dar ejemplos

La diferenciación, viene a partir del descentramiento y es donde el desarrollo tiene lugar por
reorganización sucesivas. Entre la adaptación ( asimilación incorporar elementos del medio en
los esquemas del sujeto y acomodar los esquemas del sujeto al medio) y la organización (Son
las invariantes funcionales) A partir de la acción sobre la realidad va generando Interacciones
interiorizadas que permite establecer cada vez complejidades más grandes que se producen
dentro de las estructuras cognoscitivas del sujeto… (ejemplos: La abuela de Juan, es a su vez la
mamá de su mamá o la abuela de su primo)
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Explique y fundamente por qué se entiende a la equilibración como un

proceso y no como un estado final del desarrollo ontogenético.
Se entiende al equilibrio como un proceso ya que no tiene un punto de llegada
que supone un cierre final estático o reversible siempre se va a aparecer  una
nueva perturbación  que va a alterar ese equilibrio y va  tener que aplicar
mecanismo compensatorios que lleven al reequilibrio  nuevamente 

¿Qué implicancias metodológicas tiene el tomar al conocimiento como un

proceso? Justifique articulando los conceptos que estime necesarios.

La accion es constitutiva de todo conocimiento”, es el punto clave de la Teoria. Esto quiere

decir que se trata de una transformación y que hay una actividad productora de
significaciones.

Esto quiere decir que conocer es asimilar el objeto a los esquemas del sujeto y
simultáneamente los esquemas se acomodan al objeto, es decir, que objeto y sujeto se
transforman mutuamente. La otra invariante funcional es la organización, a la que tiende el
interjuego de la Adaptación. Todos estos elementos actuan conjuntamente en el proceso de
desarrollo del conocimiento, otorgándole significación al mundo.

Según la teoria de Piaget, la accion y las invariantes funcionales son un “a priori” funcional, es
decir, son una condicion necesaria para producir conocimiento; y que existen desde el
principio de la vida, actuando sobre el mundo.

Este proceso de equilibracion implica la construcción de novedades y la superacion de

perturbaciones y conflictos.
El proceso comenzaria con la aparicion de una perturbación, que seria algo no similable, el
sujeto revisa sus esquemas y si la perturbación es demasiado grande la niega y continua; pero
puede ser que tenga algunas nociones para poder encontrar una solucion provisoria; o puede
ser que ya tenga todos los elementos necesarios entonces frente a la perturbación el sujeto
acomoda su esquema al objeto y el objeto se asimila al esquema, creando asi una nueva
estructura y logrando un reequilibrio.

Explique la génesis y características de las reacciones circulares

inteligencia sensorio motriz

Una reacción circular es la reproducción activa de un comportamiento descubierto al azar de

modo repetitivo. En general se acompañan con cierto quantum de placer funcional. La
particularidad que las diferencia de las conductas inteligentes es que tienen un solo sentido no
invertible (por eso de las denomina "circulares", se repiten siempre en el mismo sentido). La
diferencia entre primarias, secundarias y terciarias competen al modo y al tipo de objeto sobre
los que son aplicadas. Las primarias siempre recaen sobre el propio cuerpo, las secundarias
recaen sobre los objetos del medio pero con escaso margen de acomodación y desestimación
de todo obstáculo a la asimilación. Las terciarias recaen sobre los objetos del medio también
pero constituyen una acomodación natural a los objetos del medio, aún con cierta
desestimación de los obstáculos y cierta rigidez pero en cambio la "novedad" en las RCT
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constituye un interés en si misma y es una de las principales fuentes del placer funcional
implicado en este tipo de conductas.
Un punto importante a tener en cuenta es que estas conductas (Primarias, Secundarias o
Terciarias) no son invertibles, tienen un solo sentido, razón por la cual Piaget las diferencia de
las conductas propiamente inteligentes o esbozos de inteligencia que en determinados
estadíos las acompañan.

Martin quiere un helado con un gusto de frutas y uno de cremas. Los gustos de
frutas son : frutilla, limón y durazno, y los de crema son : dulce de leche, chocolate
y crema americana. Se le solicita a Martín que realice todas las combinaciones
posibles de todos los gustos puestos en juego.
¿Qué tipo de estructura maneja el sujeto para resolver el problema?¿En qué
período de la psicogénesis lo ubicaría?

Grupo INRC. Periodo de las operaciones concretas

Combinatoria. Periodo de las operaciones formales

Razonamiento intuitivo articulado. Periodo de las operaciones formales

EXTRAS

CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA

La imagen que tienen de la mente los constructivistas, herederos de la obra de Piaget, es muy
diferente a la postura innatista. Para ellos, ni el almacenamiento ni el procesamiento de
información son de dominio específico. Por supuesto, así sea de modo implícito, los
piagetianos aceptan la existencia de transductores sensoriales diferentes en la visión, la
audición, el tacto, etc.; lo que no admiten es que estos transductores transformen los datos en
formatos informativos determinados innatamente y específicos de cada dominio realizando un
procesamiento modular. Para ellos, el desarrollo implica la construcción de cambios que
afectan a las estructuras de representación generales para todos los dominios y que operan
sobre todos los aspectos del sistema cognitivo de modo similar. Llegados a este punto, es
probable que el lector se esté preguntando por la relación que se puede establecer entre lo
dicho por Vygotsky y cada una de estas teorías de la mente. Para el conocedor de la obra del
pensador ruso es claro que su propuesta se enmarca más fácilmente bajo los presupuestos
constructivistas[9]. Lo interesante es que la propuesta de Vygotsky no es del todo incompatible
con algunos de los presupuestos innatistas. Esto es lo que pretendemos mostrar en este
apartado, utilizando para ello la propuesta de Karmiloff-Smith
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I) Antecedentes de la problemática del sujeto: el problema del ser, la palabra y el

conocimiento en la antigüedad
II) La constitución del sujeto en la modernidad

III) El sujeto trascendental y el sujeto del idealismo

III) La problemática del sujeto según la perspectiva contemporánea

Primera parte

Defina la categoría de sujeto epistémico y fundamente por qué la acción es un concepto básico
en la formación de dicho sujeto.

Piaget construye una psicología para dar sustento experimental a sus afirmaciones
epistemológicas, tomando como objeto de estudio al sujeto epistémico (como se pasa de un
nivel de conocimiento a otro nivel mayor de conocimiento valido). Se puede definir al sujeto
epistémico como el sujeto que construye su conocimiento a partir de la interacción objeto-
sujeto, es el sujeto del conocimiento racional, científico, normativo, universal. El proyecto de
Piaget era construir una epistemología científica, cuya diferencia con la de su época es indagar
en la génesis del conocimiento científico y aportar la verificación experimental que la
constituirían en ciencia. El plantea el conocimiento como un proceso y el sujeto es activo en el
acto del conocimiento. La idea básica de la teoría piagetiana es que la fuente de todo
conocimiento es la acción y toda acción que se repite engendra un esquema. Hay una relación
dialéctica entre el sujeto y el objeto, ninguno se privilegia sobre el otro sino que en la
interacción ambos se modifican, al mismo tiempo que construye el conocimiento construye las
herramientas que le permiten conocer. El conocimiento entonces es un proceso, que va desde
uno válido a otro con mayor validez y el cual implica un proceso donde este movimiento no se
detiene, no hay uno final estático, el conocimiento es movimiento y se da por un proceso
donde encontraremos cortes sincrónicos, donde se producen saltos cualitativos donde se
podrá cambiar la organización de su pensamiento y por otro lado la diacronía, que va a tener
que ver con la continuidad funcional (asimilación, acomodación y organización que se da
durante toda la vida)

Articule los siguientes conceptos:

diferenciación, coordinación e interiorización de los esquemas de acción. Explique su relación y

dé un ejemplo.

La diferenciación, viene a partir del descentramiento y es donde el desarrollo tiene lugar por
reorganización sucesivas. Entre la adaptación ( asimilación incorporar elementos del medio en
los esquemas del sujeto y acomodar los esquemas del sujeto al medio) y la organización (Son
las invariantes funcionales) A partir de la acción sobre la realidad va generando Interacciones
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interiorizadas que permite establecer cada vez complejidades más grandes que se producen
dentro de las estructuras cognoscitivas del sujeto… (ejemplos: La abuela de Juan, es a su vez la
mamá de su mamá o la abuela de su primo) La inteligencia senso-motora conduce a un
resultado importante respecto a la estructuración del sujeto: organiza lo real, construyendo,
por su funcionamiento mismo, las categorías de la acción que son los esquemas del objeto
permanente, de la indiferenciación entre el sujeto y el objeto hacía la diferenciación
progresiva, entre otras. A partir de esta diferenciación se produce un descentramiento que da
lugar a reorganizaciones, las cuales mediante la coordinación entre…
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¿Cuáles son los principios generales de la teoría de los sistemas dinámicos?

VAN GEERT

Mencione y describa dos o tres de las competencias digitales que propone Henry Jenkins.

¿Cuáles son los mecanismo que perteneces estables y cuales son los que cambian durante el
desarrollo según el texto de Van Geert?

Explique el siguiente concepto de Battro: “La arquitectura del cerebro depende no solo de
los genes, sino de los mecanismo epigenéticos basados en la estabilización de las conexiones
entre las neuronas para tareas específicas.”

BATTRO /Caracterizar brevemente la conceptuación de la arquitectura funcional del cerebro.

¿A que hace referencia cuando indica que la evolución es conservadora?

BATTRO. Explicar la siguiente afirmación: “La experiencia puede moldear la

conectividad neuronal“. Relacionar con los periodos críticos y la privación
sensorial.

Conceptualice la noción de módulo para Fodor y detalle la diferencia que realiza

en su modelo de Arquitectura Mental.

Conceptualice la noción de módulo para Fodor y detalle la diferencia que realiza

en su modelo de Arquitectura Mental.

Explique la siguiente cita y relacionela con la teoría piagetiana: “Todo organismo

constituye un sistema abierto, en intercambio permanente con el medio y con
una tendencia hacia la autoorganización que lo mantiene en equilibrio
dinámico.” (Bertalanffy, 2011)

Defina los conceptos de Gamificación y Realidad Virtual y explique su uso en el ámbito

educativo siguiendo lo expuesto en el texto de Romina Soto.

¿Qué diferencias encuentra entre la teoría de Karmiloff Smith con la

constructivista y la innatista-modularista?

Mencione brevemente las diferencias entre “efectos de “ y “efectos con” las tecnologías.
Desarrolle y ejemplifique. (Zalazar)

PRIMERA PARTE

Defina la categoría de sujeto epistémico y fundamente por qué la acción es un concepto

básico en la formación de dicho sujeto.
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Articule los siguientes conceptos: diferenciación, coordinación e interiorización de los

esquemas de acción. Explique su relación y dé un ejemplo.

Relacione los siguientes conceptos: Estructura, Génesis, Constructivismo y Conocimiento.

Desarrolle el papel que cumplen las perturbaciones en el proceso de equilibración. Ejempli

Desarrolle brevemente en tres o cuatro párrafos: En el contexto de la teoría Piagetiana ¿Qué

diferencias y semejanzas encuentra entre los esquemas reflejos y los esquemas de acción?

Explique el proceso de egocentrismo-descentramiento como uno de los ejes centrales de la

teoría de Piaget. Defina los conceptos y articule brevemente su genesis

En el contexto de la teoría Piagetiana ¿Qué relación puede establecer entre la Psicología y la

Epistemología? Función semiótica Periodo preoperatorio

Justifique por qué las colecciones figurales se transforman en la capacidad de clasificar y

seriar, ¿cuáles son los procesos que inciden y por qué?

¿Cuáles son las características centrales del período operatorio formal y que logros se
alcanzan? Articule con un ejemplo

Defina que es una operación mental y articule con un ejemplo de una operación concreta

Qué significa "lo posible subordina a lo real"

Qué es una operación mental y dar ejemplos

Definir conceptos de diferenciación, coordinación e interiorización de los esquemas de

acción. Explicar relación y dar ejemplos

Explique y fundamente por qué se entiende a la equilibración como un

proceso y no como un estado final del desarrollo ontogenético.
¿Qué implicancias metodológicas tiene el tomar al conocimiento como un
proceso? Justifique articulando los conceptos que estime necesarios.

Explique la génesis y características de las reacciones circulares

inteligencia sensorio motriz

Martin quiere un helado

EXTRAS CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA