SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

TITULO: ´´ÁREA Y VOLUMEN DEL CILINDRO``

I. DATOS GENERALES:
I.1. Área curricular Matemática
I.2. Grado y sección 3ero ´´D´´
I.3. Profesor(a) Dominguez Corsino, Kevelyn Estrella
I.4. Duración 7 horas
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y DESEMPEÑO EVIDENCIAS

CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS
DE FORMA Y
LOCALIZACIÓN
 Modela objetos con
formas geométricos y sus
transformaciones
 Usa estrategias y
procedimientos para medir
y orientarse en el espacio
 Representa situaciones de cuerpos
geométricos como el cilindro que son
figuras sólidas.
 Comunica su comprensión sobre la
existencia del cilindro en la vida
cotidiana
 Elabora y usa diversas estrategias para
resolver y dar solución a cada problema.
 Expresa con dibujos, construcciones con
regla su comprensión sobre las propiedades del
cilindro.
 Lee textos o gráficos que describen
formas geométricas y sus propiedades
 Plantea afirmaciones sobre las
relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos y formas geométricas

Determina metas de aprendizaje viables  Formula y participa con preguntas de manera

asociadas a sus conocimientos, estilos de reflexiva.
aprendizaje, habilidades y actitudes para el  Organiza su participación con estrategias y
logro de la tarea, formulándose preguntas de procedimientos en función del tiempo, recursos;
manera reflexiva. de acuerdo con sus posibilidades.
Organiza un conjunto de estrategias y  Revisa la participación de sus compañeros
procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las (incluso del docente); en la aplicación de
FORTALEZAS metas de aprendizaje de acuerdo con sus estrategias, para realizar ajustes o cambios en
posibilidades. sus acciones que le permitan llegar a los
Revisa la aplicación de estrategias, resultados esperados.
procedimientos, recursos y aportes de sus
pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados
esperados.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL

ACTITUDES QUE
Enfoque de Igualdad SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
de Género:
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Valores entre varones y mujeres.
 Reconocimiento al
valor inherente de cada • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
persona, por encima de responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
Igualdad y Dignidad utilizan.
cualquier diferencia de
género.

 Disposición a actuar
de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde,
Justicia
en especial a quienes se ven
perjudicados por las
desigualdades de género
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).

 Reconoce y valora las
emociones y necesidades
Empatía afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante
ellas al identificar
situaciones de desigualdad
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
 de género, evidenciando
así la capacidad de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
comprender o acompañar a varones son más irresponsables.
las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Instrumentos
Procesos Pedagógicos Estrategias Pedagógicas y desarrollo cognitivo de
evaluación
 Luego de brindar el saludo respectivo a los estudiantes se observa el aula (la -Cuaderno de
limpieza, el orden del mobiliario, etc.). Se propone las acciones para el inicio
Motivación y se recuerda las normas de convivencia en el aula
 Se fórmula las preguntas. ¿Qué es un cuerpo geométrico? ¿Ustedes saben trabajo
que es un cilindro? ¿Qué diferencias existen entre un cilindro y un prisma?
¿Qué elementos hay en un cilindro?
Exploración (saberes  Se presenta la lectura correspondiente. -Plumones,
previos)  Se aclara respecto a la existencia de los cuerpos geométricos (cilindro) Se
inicio

muestra ejemplos y contraejemplos.

reglas y
Problematización  Se detalla los aspectos teóricos acerca de área lateral, área total y volumen de un
sólido de revolución.
 Desarrollamos en conjunto en la pizarra las actividades propuestas del tema calculadora
expuesto.
 Se resuelven las preguntas e inquietudes de los estudiantes (superficie lateral, bases
altura y generatriz de un sólido en este caso de un cilindro). -Guía de trabajo

Construcción de  Anotan en sus cuadernos los aspectos teóricos, ejemplos construcciones que
relaciones realizan en sus cuadernos. -Un cilindro
Desarrollo

Conceptualización  Se reúnen en grupos de trabajo y resuelven las preguntas planteadas que se

encuentran en la separata. - Separata
Construcción teórica  Anotan los procesos desarrollados en sus respectivos cuadernos de trabajo,
práctica mostrando secuencia lógica y orden. -Examen

 Los estudiantes dialogan respecto al tema desarrollado.

 El docente brinda las conclusiones de la sesión haciendo preguntas: ¿En dónde se

Transferencia práctica o pueden ver objeto de forma cilíndrica?
Cierre

dirigida  El docente promueve la reflexión a los estudiantes a través de las siguientes

(aplicación) preguntas: ¿Qué aprendimos el día de hoy?, ¿Cómo aprendimos?, ¿De qué
manera lo desarrollado en la clase nos ayudará a resolver problemas de la vida
cotidiana?

V. EVALUACIÓN
Se anota los avances en el registro auxiliar y teniendo en cuenta los indicadores de desempeño,
la precisión de la medida.

Dominguez Corsino, Kevelyn E. Huacho 04 de julio del 2019

Docente