EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nª 03

RECONOCEMOS LA CREATIVIDAD DE LAS FAMILIAS

PERUANAS.
1. DATOS INFORMATIVOS:

I.E “Wilfredo Ezequiel Ponce Chirinos”

Nivel Secundaria – JEC Distrito Yorongos
Área
Director Lic. Julio A. Rodríguez Trauco CCSS
curricular
Grado y Coordinador
2° B Lic. César Vergara Quintos
Secciones pedagógico
Del 15 de mayo al 16 de junio
Docente María René Caruajulca Muguerza Duración
(05 Semanas)

2. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del Segundo Grado de la IE “Wilfredo Ezequiel Ponce Chirinos” de Yorongos, ven como sus
familiares día a días afrontan diversas situaciones que afectan la salud de sus integrantes y su bienestar económico;
sin embargo han sabido responder con creatividad adaptando adecuando e implementando diversos objetos o
eventos para su bienestar, y planteando soluciones creativas y diseños tecnológicos. Por ello es importante
reconocer y valorar lo que como familia estamos logrando.
Ante esta situación nos preguntamos. ¿De qué manera nuestras familias están respondiendo a las situaciones
que afectan su bienestar? ¿Debemos también ser conscientes de como manejamos nuestra economía en
nuestro hogar?
El propósito de la experiencia es que los estudiantes conozcan y comprendan el rol del Estado peruano
para que las familias alcancen el bienestar familiar, lo que permita tener argumentos para
valorar las soluciones creativas.

3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO

 Comprende las relaciones entre  Explica los roles que desempeñan el Estado para las
los elementos del sistema familias peruanas alcancen el bienestar familiar.
económico y financiero.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el
 Toma decisiones económicas incentivo al ahorro y la inversión, teniendo presente el rol
y financieras. del Estado peruano, para con las familias.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Valor: Libertad y responsabilidad.

Los estudiantes dialogan, reflexionan y reconocen el valor de la
Enfoque de derechos libertad que toda persona posee de forma inherente y que es
necesario buscar formas de enfrentar y luchar contra todo tipo de
desigualdad y discriminación.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Valor: Respeto por las diferencias.
Los estudiantes comentan, reflexionan y asumen una actitud
Inclusivo o de atención a crítica y responsable frente a las formas de desigualdad y
la diversidad discriminación, respetando a la persona por encima de todo tipo de
diferencias, de edad, sexo, condición, sobre todo de raza y color de
piel.
5. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
A
 Participa y en actividades colaborativas en comunidades y redes
 Personaliza entornos virtuales para intercambiar y compartir información de manera
virtuales. individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y
SE
 Gestiona información de acuerdo con su contexto.
DESENVUELVE
EN ENTORNOS
del entorno virtual.  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos
VIRTUALES  Interactúa en entornos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
virtuales. multimedia.
GENERADOS
POR LAS TIC"  Crea objetos virtuales  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de
COMPETENCIAS en diversos formatos código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas
planteando soluciones creativas.
TRANSVERSALES
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
 Define metas de potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
aprendizaje. limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
GESTIONA SU formulándose preguntas de manera autónoma.
APRENDIZAJE  Organiza acciones
estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y
DE MANERA de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
alcanzar sus metas de
AUTÓNOMA aprendizaje. prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
desempeño durante el estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
proceso de resultados esperados.
aprendizaje.  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en
función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

6. RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

PRODUCTO:
Los estudiantes elaboración de un AFICHE, en el que sustentarán una postura crítica ante importancia de las
normas en los hogares.
COMPETENCIA CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
 Comprendí el rol del Estado peruano
para garantizar el bienestar económico  Me sitúo y cuestiono
de las familias.  Responde interrogantes,
 Expliqué las formas de ingreso del sobre el rol del Estado en la
Gestiona
Estado y su relación con el bienestar economía de las familias.
responsablemente los
recursos económicos de las familias.  Analizo las fuentes históricas
 Toma decisiones como consumidora o  Elaboro mis argumentos
consumidor responsable, asumiendo apoyándome en la
sus derechos y responsabilidades para constitución política del Perú
el bienestar familiar.
 ACTIVIDAD N° 01 (04 horas)

RECONOCEMOS LA CREATIVIDAD DE LAS FAMILIAS

PERUANAS.

PROPÓSITO: El propósito de la experiencia es que los estudiantes conozcan y comprendan el rol del
Estado peruano para que las familias alcancen el bienestar familiar, lo que permita tener
argumentos para valorar las soluciones creativas.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS EVIDENCIAS

Construye Interpreta •Comprendí el rol del Estado para garantizar
el bienestar económico de las familias..
interpretaciones críticamente  Desarrollan interrogante.
históricas fuentes diversas.  Reconozco las fuentes
Comprende el Expliqué las formas de ingresos del Estado históricas sobre el
tiempo histórico. y su relación con el bienestar de las manejo
familias.
del agua en el
Tahuantinsuyo
Elabora • Argumenté mi posición como  Elaboro mis argumentos
explicaciones consumidora/o responsable, asumiendo mis apoyándome en las
sobre procesos derechos y responsabilidades para el fuentes
históricos. bienestar familiar.

 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.

A continuación, les recuerda que la semana pasada hemos terminado la Experiencia de Aprendizaje N°02 y
esta semana damos inicio a la Experiencia de Aprendizaje Integrada
N° 03 de nominada “RECONOCEMOS LA CREATIVIDAD DE LAS
FAMILIAS PERUANAS.
A continuación, la docente plantea la Actividad N° 01 “COMPRENDEMOS EL ROL DEL ESTADO
PARA ALCANZAR EL BINESTAR FAMILIAR.”
 Analizamos fuentes históricas
 sobre el rol del Estado peruano
 Un estudiante lee el propósito a desarrollar en esta actividad, donde se contempla la competencia, las capacidades,
los criterios de evaluación y las evidencias a presentar.
 Acto seguido comenzaremos con las actividades detalladas a continuación, en los ANEOS
 El docente va recogiendo el avance del desarrollo de cada una de las tareas y aclarando dudas mediante la
retroalimentación.
 Finalmente plantea las siguientes interrogantes metacognitivas: ¿Qué nuevos conocimientos hemos adquirido hoy?
¿Qué capacidades o destrezas hemos puesto en práctica? ¿De qué me podrá servir estos nuevos conocimientos?

_______________________ ____________________________
V° B° Dirección V° B° Coordinación Pedagógica

______________________________
Docente: María René Caruajulca
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nª 01
Fomentamos acciones
para ejercer nuestro derecho
al acceso y uso del agua.
7. DATOS INFORMATIVOS:

I.E “Wilfredo Ezequiel Ponce Chirinos”

Nivel Secundaria – JEC Distrito Yorongos
Área
Director Lic. Julio A. Rodríguez Trauco CCSS
curricular
Grado y Coordinador
2° B Lic. César Vergara Quintos
Secciones pedagógico
Del 27 de marzo al 28 de abril
Docente María René Caruajulca Muguerza Duración
(05 Semanas)

8. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En nuestra sociedad, es importante que seamos ciudadanas y ciudadanos con capacidad de participación,
reflexión y crítica. Sin embargo, por nuestra historia con una diversidad cultural y desafíos comunes, aún
requerimos afirmar y ejercer nuestros derechos al acceso de recursos básicos como el agua, ya que el
abastecimiento de este recurso a nivel mundial es un problema, el cual se acrecienta muchas veces por el
uso indebido de este recurso; nuestra localidad no es ajena a esta situación que afecta a muchos hogares,
por lo que en la presente experiencia vamos a explicar, a partir de las características y propiedades del
agua, la distribución y escasez del agua en la Tierra, para plantear acciones que permitan a todos acceder
al agua, haciendo un uso más eficiente de este recurso.
Frente a la situación nos preguntamos: ¿Qué acciones desarrollaremos para ejercer nuestros derechos,
como acceder y usar recursos básicos como el agua?
El propósito de la experiencia es que los estudiantes analicen algunas fuentes históricas sobre el
manejo y uso del agua en la sociedad inca.

9. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO

Construye  Utiliza fuentes históricas para obtener información
interpretaciones sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen
históricas Interpreta críticamente fuentes de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
diversas. clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales.

Comprende el tiempo histórico.

 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y
obtiene información de estas respecto de hechos o
procesos históricos, desde el origen de la humanidad
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en
los Andes centrales.
  Explica hechos o procesos históricos comprendidos
desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
Elabora explicaciones sobre procesos pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
históricos. centrales sobre la base de sus causas y
consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
económicos.

10.ENFOQUES TRANSVERSALES:

Valor: Libertad y responsabilidad.

Los estudiantes dialogan, reflexionan y reconocen el valor de la
Enfoque de derechos libertad que toda persona posee de forma inherente y que es
necesario buscar formas de enfrentar y luchar contra todo tipo de
desigualdad y discriminación.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Valor: Respeto por las diferencias.
Los estudiantes comentan, reflexionan y asumen una actitud
Inclusivo o de atención a crítica y responsable frente a las formas de desigualdad y
la diversidad discriminación, respetando a la persona por encima de todo tipo de
diferencias, de edad, sexo, condición, sobre todo de raza y color de
piel.

11.COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
A
 Participa y en actividades colaborativas en comunidades y redes
 Personaliza entornos virtuales para intercambiar y compartir información de manera
virtuales. individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y
SE
 Gestiona información de acuerdo con su contexto.
DESENVUELVE
EN ENTORNOS
del entorno virtual.  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos
VIRTUALES  Interactúa en entornos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
virtuales. multimedia.
GENERADOS
POR LAS TIC"  Crea objetos virtuales  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de
COMPETENCIAS en diversos formatos código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas
planteando soluciones creativas.
TRANSVERSALES
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
 Define metas de potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
aprendizaje. limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
GESTIONA SU formulándose preguntas de manera autónoma.
APRENDIZAJE  Organiza acciones
estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y
DE MANERA de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
alcanzar sus metas de
AUTÓNOMA aprendizaje. prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
desempeño durante el estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
proceso de resultados esperados.
aprendizaje.  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en
función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

12.RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

PRODUCTO:
Los estudiantes elaboración de un DISCURSO, en el que sustentarán una postura crítica recociendo cambios
y permanencias en el manejo y uso del agua a través del tiempo.
COMPETENCIA CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
  Utilicé y comparé algunas fuentes
históricas para obtener información  Me sitúo y cuestiono
sobre el manejo y uso del agua en la sociedad  Reconozco las fuentes
inca. históricas sobre el manejo
Construye  Expliqué los cambios y permanencias del agua en el Tahuantinsuyo
interpretaciones sobre el manejo y uso del agua en la sociedad  Analizo las fuentes históricas
históricas. inca y los comparé con la actualidad. sobre el manejo del agua en
 Argumenté mi posición ante la el Tahuantinsuyo
pregunta histórica, considerando los cambios y  Elaboro mis argumentos
permanencias sobre el manejo y uso del agua apoyándome en las fuentes
en la sociedad inca y la actualidad.
ACTIVIDAD N° 01 (04 horas)
Analizamos fuentes históricas sobre el manejo y uso del agua.
PROPÓSITO: Analizar algunas fuentes históricas sobre el manejo y uso del agua en la sociedad
inca.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS EVIDENCIAS

Construye Interpreta •Utilicé y comparé algunas fuentes
históricas para obtener información
interpretaciones críticamente sobre el manejo y uso del agua en la
históricas fuentes diversas. sociedad inca.  Desarrollan interrogante.
Expliqué los cambios y permanencias  Reconozco las fuentes
Comprende el
históricas sobre el
tiempo histórico. sobre el manejo y uso del agua en la
sociedad inca y los comparé con la manejo
actualidad. del agua en el
Tahuantinsuyo
 Elaboro mis argumentos
Elabora • Argumenté mi posición ante la
apoyándome en las
explicaciones pregunta histórica, considerando los
cambios y permanencias sobre el manejo y
fuentes
sobre procesos
uso del agua en la sociedad inca y la
históricos. actualidad.

 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.

Seguidamente, les recuerda que la semana pasada hemos terminado la Experiencia de Aprendizaje de
Evaluación Diagnóstica y esta semana damos inicio a la Experiencia de Aprendizaje Integrada N° 01 de
nominada “COMPRENDEMOS EL ROL DEL ESTADO PARA ALCANZAR EL BINESTAR
FAMILIAR.”
 A continuación, el docente plantea a Actividad N° 01 “Analizamos fuentes históricas
 sobre el manejo y uso del agua”
 Un estudiante lee el propósito a desarrollar en esta actividad, donde se contempla la competencia, las capacidades,
los criterios de evaluación y las evidencias a presentar.
 Acto seguido comenzaremos con las actividades detalladas a continuación.
 El docente va recogiendo el avance del desarrollo de cada una de las tareas y aclarando dudas mediante la
retroalimentación.
 Finalmente plantea las siguientes interrogantes metacognitivas: ¿Qué nuevos conocimientos hemos adquirido hoy?
¿Qué capacidades o destrezas hemos puesto en práctica? ¿De qué me podrá servir estos nuevos conocimientos?

ACTIVIDAD N° 02 (04 horas)

 ACTIVIDAD N° 03 (04 horas)

___________________________ ____________________________
V° B° Dirección V° B° Coordinación Pedagógica

Bach. Ylonita Chávez Panduro Lic. César Vergara Quintos

Docente de CC.SS. Docente de CC.SS.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nª 02
CONOCENOS EL TAHUANTINSUYO.
13.DATOS INFORMATIVOS:

I.E “Wilfredo Ezequiel Ponce Chirinos”

Nivel Secundaria – JEC Distrito Yorongos
Área
Director Lic. Julio A. Rodríguez Trauco CCSS
curricular
Grado y Coordinador
2° B Lic. César Vergara Quintos
Secciones pedagógico
Del 02 de mayo al 12 de mayo
Docente María René Caruajulca Muguerza Duración
(02 Semanas)

14.PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Es importante señalar el rol de los Aclla Huasi en la sociedad inca. Su verdadero fin era de servir de
obrajes dedicados a producir textiles para el Estado, debemos conocer a que actividades económicas se
dedicaban los incas, para lograr su economía también observar el rol que cumplían las mujeres de ese
entonces.
Frente a la situación nos preguntamos: ¿Qué acciones desarrollaremos para mejorar y aprovechar nuestros
recursos económicos?
El propósito de la experiencia es que los estudiantes analicen algunas fuentes históricas sobre la
conquista del Tahuantinsuyo.

15.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO

 Comprende las relaciones entre Describe los elementos naturales y sociales de los grandes
los elementos naturales y espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva,
sociales. considerando las actividades económicas realizadas,
relacionándolas con el tiempo del Tahuantinsuyo.
 Maneja fuentes de información Utiliza información y herramientas cartográficas para
GESTIONA
para comprender el espacio ubicar diversos elementos naturales y sociales de los
RESPONSABLEMEN
geográfico y el ambiente. espacios geográficos de los incas.
TE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente
 Genera acciones para escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su
conservar el ambiente local escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta,
y global. tomando en cuenta lo que hicieron nuestros antepasados.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO

GESTIONA  Comprende las relaciones entre  Explica los roles que desempeñan las familias, del
RESPONSABLEMENTE los elementos del sistema Tahuantinsuyo frente a los procesos económicos en
LOS RECURSOS económico y financiero. producción, distribución, consumo.
ECONÓMICOS
  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el
 Toma decisiones económicas
incentivo al ahorro y la inversión, teniendo presente como
y financieras. el Tahuantinsuyo manejaba su economía.

16.ENFOQUES TRANSVERSALES:

Valor: Libertad y responsabilidad.

Los estudiantes dialogan, reflexionan y reconocen el valor de la
Enfoque de derechos libertad que toda persona posee de forma inherente y que es
necesario buscar formas de enfrentar y luchar contra todo tipo de
desigualdad y discriminación.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Valor: Respeto por las diferencias.
Los estudiantes comentan, reflexionan y asumen una actitud
Inclusivo o de atención a crítica y responsable frente a las formas de desigualdad y
la diversidad discriminación, respetando a la persona por encima de todo tipo de
diferencias, de edad, sexo, condición, sobre todo de raza y color de
piel.

17.COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
A
 Participa y en actividades colaborativas en comunidades y redes
 Personaliza entornos virtuales para intercambiar y compartir información de manera
virtuales. individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y
SE
 Gestiona información de acuerdo con su contexto.
DESENVUELVE
EN ENTORNOS
del entorno virtual.  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos
VIRTUALES  Interactúa en entornos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
virtuales. multimedia.
GENERADOS
POR LAS TIC"  Crea objetos virtuales  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de
COMPETENCIAS en diversos formatos código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas
planteando soluciones creativas.
TRANSVERSALES
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
 Define metas de potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
aprendizaje. limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
GESTIONA SU formulándose preguntas de manera autónoma.
APRENDIZAJE  Organiza acciones
estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y
DE MANERA de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
alcanzar sus metas de
AUTÓNOMA aprendizaje. prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
desempeño durante el estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
proceso de resultados esperados.
aprendizaje.  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en
función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
18.RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS:

PRODUCTO:
Los estudiantes elaboración de un ARGUMENTO, en el que sustentarán una postura crítica sobre las causas
que propiciaron la conquista del Tahuantinsuyo.
COMPETENCIA CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
 Comprendí los elementos naturales y
sociales de los espacios grandes en el  Me sitúo y cuestiono
Perú, considerando las actividades  Reconozco las fuentes
GESTIONA históricas sobre la conquista
económicas realizadas relacionando
RESPONSABLEMEN del Tahuantinsuyo
TE EL ESPACIO Y EL
con el tiempo del Tahuantinsuyo.
 Analizo las fuentes históricas
AMBIENTE  Generé acciones para conservar el
del Tahuantinsuyo
ambiente local y global, proponiendo
 Elaboro mis argumentos
actividades para el uso sostenido de apoyándome en las fuentes
los recursos naturales.
GESTIONA  Expliqué los roles que desempeñan las familias, del
RESPONSABLEMENTE Tahuantinsuyo frente a los procesos económicos en
LOS RECURSOS producción, distribución, consumo
ECONÓMICOS  Propuse decisiones económicas y financiera para
manejar responsablemente las inversiones e  Propone acciones para el uso
incentivar el ahorro. responsable del dinero, el incentivo al
ahorro y la inversión, teniendo presente
como el Tahuantinsuyo manejaba su
economía.

ACTIVIDAD N° 01 (04 horas)

CONOCEMOS EL TAHUANTINSUYO
PROPÓSITO: Analizar algunas fuentes históricas sobre la conquista del Tahuantinsuyo.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS EVIDENCIAS

GESTIONA  Comprende las  Comprendí los  Desarrollan interrogante.
RESPONSABLEMEN relaciones entre elementos naturales y
TE EL ESPACIO Y EL
 Reconozco la
los elementos sociales de los espacios
AMBIENTE naturales y
importancia que tuvieron
sociales. grandes en el Perú, los incas en la
considerando las responsabilidad con el
actividades económicas espacio y ambiente en el
realizadas relacionando con Tahuantinsuyo
el tiempo del  Elaboro mis argumentos
Tahuantinsuyo. apoyándome en las
fuentes
  Maneja fuentes de
información para Generé acciones para
comprender el conservar el ambiente local y
espacio
global, proponiendo
geográfico y el
ambiente. actividades para el uso
sostenido de los recursos
naturales
Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.

SESION 01: “La invasión al Tahuantinsuyo”

 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.
Seguidamente, les recuerda que la semana pasada hemos terminado la Experiencia de Aprendizaje N°01 y esta
semana damos inicio a la Experiencia de Aprendizaje N° 02 de nominada “CONOCEMOS EL
TAHUANTINSUYO”
 A continuación, el docente plantea a Actividad N° 01 “La invasión al Tahuantinsuyo

 Un estudiante lee el propósito a desarrollar en esta actividad, donde se contempla la competencia, las capacidades,
los criterios de evaluación y las evidencias a presentar.

 Los estudiantes leen la información: La invasión al Tahuantinsuyo en las separatas dadas por el docente.

 La docente plantea interrogantes: ¿Qué observas en las imágenes? ¿Quiénes tienen la mayor ventaja en la
contienda y por qué?

 Acto seguido comenzaremos con las actividades (presentadas al final)

 El docente va recogiendo el avance del desarrollo de cada una de las tareas y aclarando dudas mediante la
retroalimentación.
 Finalmente plantea las siguientes interrogantes metacognitivas: ¿Qué nuevos conocimientos hemos adquirido hoy?
¿Qué capacidades o destrezas hemos puesto en práctica? ¿De qué me podrá servir estos nuevos conocimientos?

COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS EVIDENCIAS

 Comprende las Expliqué los roles que  Desarrollan
relaciones entre los desempeñan las familias, del interrogantes
elementos del Tahuantinsuyo frente a los  Elaboro mis
GESTIONA sistema económico y procesos económicos en argumentos
RESPONSABLEMENTE financiero. producción, distribución, consumo apoyándonos en las
LOS RECURSOS fuentes.
ECONÓMICOS Propuse decisiones económicas y
 Toma decisiones financiera para manejar
económicas y responsablemente las inversiones
financieras. e incentivar el ahorro.

ACTIVIDAD N° 02< (04 horas)

CONOCEMOS EL TAHUANTINSUYO.
PROPÓSITO: Comprende las causas y consecuencias de la conquista del TAHUANTINSUYO.

COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS EVIDENCIAS

GESTIONA  Comprende las Expliqué los roles que  Desarrollan
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los desempeñan las familias, del interrogantes
LOS RECURSOS elementos del Tahuantinsuyo frente a los  Elaboro mis
ECONÓMICOS sistema económico y procesos económicos en argumentos
 financiero. producción, distribución, consumo apoyándonos en las
fuentes.
Propuse decisiones económicas y
 Toma decisiones financiera para manejar
económicas y responsablemente las inversiones
financieras. e incentivar el ahorro.

 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.

 A continuación, el docente plantea a Actividad N° 02 “EL COLAPSO DEMOGRAFICO DE LA

CONQUISTA”
 Un estudiante lee el propósito a desarrollar en esta actividad, donde se contempla la competencia, las capacidades,
los criterios de evaluación y las evidencias a presentar.
 Los estudiantes leen la información: “EL COLAPSO DEMOGRAFICO DE LA CONQUISTA”
separatas dadas por el docente.

 La docente plantea interrogantes: ¿Qué observas en las imágenes? ¿Quiénes tienen la mayor ventaja en la
contienda y por qué?
 Acto seguido comenzaremos con las actividades (presentadas al final)
 El docente va recogiendo el avance del desarrollo de cada una de las tareas y aclarando dudas mediante la
retroalimentación.
 Finalmente plantea las siguientes interrogantes metacognitivas: ¿Qué nuevos conocimientos hemos adquirido hoy?
¿Qué capacidades o destrezas hemos puesto en práctica? ¿De qué me podrá servir estos nuevos conocimientos?

___________________________ ____________________________
V° B° Dirección V° B° Coordinación Pedagógica

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Prof. María René Caruajulca M.