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IDEAS FUERZA (para su discusión)

 Los propósitos del CN (competencias, capacidades, estándares y desempeños) no son negociables y son los aprendizajes que todos los estudiantes deben lograr.
 El desarrollo de los desempeños, implica la contextualización en las unidades didácticas para que estos tengan significatividad y sentido para la vida de los estudiantes.
 La precisión del desempeño se realiza en función de la complejidad de la actuación que se demanda al estudiante y por la amplitud del contenido que encierra el
desempeño.
 El desempeño debe estar alineado a la situación o problema de contexto, para lo cual se contextualiza en el desarrollo de la UD.

Criterios para la distribución y organización de los propósitos de aprendizaje en el año escolar

 Progresión: Secuencia, complejidad


 Alineamiento con la situación problemática
 Título de la unidad.
 Cuales son desempeños alcanzados por los estudiantes en función de los propósitos (desempeños de la unidad)
 La determinación del enfoque transversal tiene como criterio de selección la situación o problema del contexto.

PAUTAS PARA DETERMINARA Y VERIFICAR LAS EVIDENCIAS (Resultado de aprendizaje)

 Analizar el desempeño: visualizar la actuación del estudiante


 Donde se puede observar: Tarea o situación de desempeño
 Definir los criterios con los cuales se determinara el nivel de dominio de desempeño (Rubrica, lista de cotejo, etc.)
 La evidencia tiene que recoger la dimensión actitudinal ( enfoque transversal)
 Un desempeño puede valorarse a partir de uno o más evidencias
 Una evidencia debe permitir observar más de un desempeño.

RETOS PARA LA FORMACION DEL DOCENTE:

 Comprender el sentido y/o naturaleza de la competencia: dominio disciplinar


 Identificar las evidencias pertinentes que permitan observar el desempeño: leer y analizar las competencia, estándar y desempeño.
 Diseñar actividades de aprendizaje mediante TAREAS DE DESEMPEÑO
 Elaborar los instrumentos de evaluación desde la perspectiva de competencias
UNIDAD DIDACTICA 01
Situación o problema del contexto: Consumiendo productos de la zona evitaremos la anemia que ocasiona problemas de aprendizaje
Título de la unidad: Organizándonos adecuadamente priorizaremos el sector de aseo para conocer con mayor énfasis el problema de la anemia
Duración de la unidad:

Propósitos de aprendizaje Evidencias

(tarea de desempeño)
¿Cómo me doy cuenta de que los estudiantes aprendieron lo que había
Competencia: previsto? Instrumento de
Capacidades Desempeños recojo de evidencia
¿Cómo esperamos que los estudiantes demuestren esos aprendizajes
(desempeños)?

Precisar el desempeño
Construye su identidad.  Describe, a través de diversas formas
• Se valora a sí mismo. de representación, las emociones
básicas (alegría, tristeza, miedo u
otras) y explica las razones que las
originan. Acepta e incorpora en sus
acciones algunas normas básicas como
límites que le brindan seguridad.
 Autorregula sus emociones en
interacción con sus compañeros, con
apoyo del docente, al aplicar
estrategias básicas de autorregulación
(respiración).
 Identifica a las personas que le
muestran afecto y lo hacen sentir
protegido y seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
Convive Y participa • Participa en la elaboración de acuerdos
y normas, y los cumple.
democráticamente en La Utiliza estrategias para manejar sus
búsqueda Del bien conflictos en el aula con ayuda de un
adulto; de esta manera, propicia el
común buen trato entre compañeros
 Delibera sobre asuntos de interés
• Construye normas y asume
común enfatizando en los que se
acuerdos y leyes generan durante la convivencia diaria
en el aula, para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir de la
identificación de necesidades.
Se desenvuelve de Manera  Explora de manera autónoma las
posibilidades de su cuerpo en
autónoma A través de su diferentes acciones para mejorar sus
motricidad movimientos (saltar, correr, lanzar) al
• Comprende su cuerpo. mantener y/o recuperar el equilibrio en
el espacio y con los objetos, cuando
utiliza conscientemente distintas bases
de sustentación; así, conoce en sí
mismo su lado dominante.
 Se orienta en un espacio y tiempo
determinados, reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a través de las
nociones “arriba- abajo”, “dentro
fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí
mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
ASUME UNA VIDA  Realiza con autonomía prácticas de
cuidado personal al asearse, al vestirse,
SALUDABLE al adoptar posturas adecuadas en la
• Comprende las relaciones entre la
práctica de actividades lúdicas y de la
actividad física, alimentación,
vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante
postura e higiene personal y del
usa diversos medios de protección
ambiente, y la salud.
frente a la radiación solar.
CREA PROYECTOS  Presenta sus trabajos y creaciones y
responde a preguntas sencillas sobre
DESDE LOS LENGUAJES ellos; asimismo, describe las
ARTÍSTICOS características de sus propios trabajos
• Aplica procesos creativos. y los de sus compañeros.
SE COMUNICA  Deduce características implícitas de
personas, personajes, animales,
ORALMENTE EN SU objetos y lugares, o el significado de
LENGUA MATERNA palabras y expresiones según el
• Obtiene información del texto oral. contexto (adivinanzas), así como
relaciones lógicas entre las ideas del
texto, como causa-efecto, que se
pueden establecer fácilmente a partir
de información explícita del mismo.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque
TEXTOS ESCRITOS EN SU la relaciona con palabras conocidas o
LENGUA MATERNA porque conoce el contenido del texto
• Obtiene información del texto escrito. (por ejemplo, en una lista de cuentos
con títulos que comienzan de diferente
manera, el niño puede reconocer
dónde dice “Caperucita” porque
comienza como el nombre de un
compañero o lo ha leído en otros
textos) y que se encuentra en lugares
evidentes como el título, subtítulo,
inicio, final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la secuencia de
los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
ESCRIBE DIVERSOS  Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al
TIPOS DE TEXTOS EN SU propósito y destinatario, o si se
LENGUA MATERNA
• Reflexiona y evalúa la forma, el mantiene o no dentro del tema, con el
contenido y contexto del texto escrito. fin de mejorarlo.
SE COMUNICA  Recupera información de textos orales
breves y sencillos del ámbito escolar,
ORALMENTE EN familiar y comunal, donde predomina
CASTELLANO COMO vocabulario conocido (referentes
SEGUNDA LENGUA cercanos), que cuentan con apoyo de
• Obtiene información del texto oral. gestos, expresiones corporales y tono
de voz del interlocutor.
Deduce algunas relaciones lógicas
entre las ideas; para ello, se apoya en
recursos verbales, no verbales y
paraverbales (volumen y tono).
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Identifica palabras conocidas en textos
breves de estructura sencilla, con
TEXTOS ESCRITOS EN temas cotidianos de su contexto local,
CASTELLANO COMO acompañados de ilustraciones y en los
SEGUNDA LENGUA que predomina un vocabulario
• Obtiene información del texto escrito. conocido y reiterativo.

ESCRIBE DIVERSOS  Escribe palabras sueltas. Por ejemplo,


nombres de objetos: mesa, sapo,
TIPOS DE TEXTOS EN pato, etc.
CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
• Obtiene información del texto oral.
RESUELVE PROBLEMAS  Establece relaciones entre datos y
acciones de agregar, quitar y juntar
DE CANTIDAD cantidades, y las transforma en
• Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelo) de
numéricas. adición o sustracción con números
naturales hasta 20.
RESUELVE PROBLEMAS  Establece relaciones entre los datos
que se repiten (objetos, colores,
DE REGULARIDAD, diseños, sonidos o movimientos) o
EQUIVALENCIA Y CAMBIO entre cantidades que aumentan
• Usa estrategias y procedimientos regularmente, y los transforma en
para encontrar equivalencias y patrones de repetición o en patrones
reglas generales. aditivos.
 Explica cómo continúa el patrón y lo
que debe hacer para encontrar una
equivalencia, así como su proceso de
resolución. Ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos en el lado
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que poner del
lado izquierdo para lograr el equilibrio
de ambos lados?
RESUELVE PROBLEMAS  Establece relaciones entre los datos de
ubicación y recorrido de objetos y
DE FORMA, MOVIMIENTO personas del entorno, y los expresa
Y LOCALIZACIÓN con material concreto o bosquejos y
• Usa estrategias y procedimientos desplazamientos, teniendo en cuenta
para orientarse en el espacio. su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
 Expresa con material concreto y
dibujos su comprensión sobre algunos
elementos de las formas
tridimensionales (caras y vértices) y
bidimensionales (lados, líneas rectas y
curvas). Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
 Expresa con material concreto su
comprensión sobre la longitud como
una de las propiedades que se puede
medir en algunos objetos; asimismo,
su comprensión sobre la medida de la
longitud de objetos de manera
cualitativa con representaciones
concretas, y establece "es más largo
que" o "es más corto que".
EXPLICA EL MUNDO  Describe las características y
necesidades de los seres vivos.
FÍSICO BASÁNDOSE EN Ejemplo: El estudiante describe qué
CONOCIMIENTOS SOBRE necesitan los seres vivos para vivir:
LOS SERES VIVOS, alimentos, oxígeno, etc.
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO
• Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
CONSTRUYE SU  Identifica que Dios manifiesta su amor
en la Creación y lo relaciona con el
IDENTIDAD COMO amor que recibe de sus padres,
PERSONA HUMANA, docentes y amigos.
AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y  Se relaciona con su prójimo de manera
fraterna y respeta las expresiones de
TRASCENDENTE, fe de los demás.
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE
LE SON CERCANAS
• Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
SE DESENVUELVE EN  Participa en juegos interactivos en los
que realiza simulaciones y
LOS ENTORNOS problematizaciones para desarrollar
VIRTUALES GENERADOS aprendizajes en las áreas curriculares.
POR LAS TIC
• Interactúa en entornos virtuales

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental X
 Enfoque de Derechos X
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
 Enfoque de Orientación al bien común
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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