SEMINARIO PEDAGÓGICO 2021

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Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles
REPASO GENERAL PARA ASCENSO
DOCENTE

Celular: 940059903- Email:

1 mmenachoa@gmail.com Consultores y Asesores Marie Curie
Estudios de Doctorado, en Ciencias de la Educación, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Magister en Investigación y Docencia
Universitaria con grado registrado en SUNEDU. Licenciada en
educación, especialidad Biología y Química. Especialista en didáctica
de la enseñanza en educación superior y básica. Estudios de
especialización en Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
certificada por la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle.
Estudios de Evaluación de la Calidad Educativa certificados por
SINEACE. Diplomado en administración y gestión de la educación.
Experiencia laboral: Docente Asesora en educación UNMSM,
docente especialista en programas educativos y Facultad de Ciencias de
la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Especialista en
Investigación Universidad Agraria la Molina UNALM. Docente
Asociada por concurso en la Universidad Autónoma del Perú. Docente
de Posgrado Facultad Educación en la Universidad Federico Villareal.
Actualmente docente de la Universidad Norbert Wiener en la Escuela
de Posgrado y Docente de Investigación UCAL -TLS. Asesora de la
Editorial Norma. Ponente principal del Colegio de Profesores del Perú.
Consultora del Ministerio de Transportes y Comunicaciones, Ministerio
de Educación, Universidades públicas y privadas en temas de
acreditación y calidad educativa. Capacitación docente, seminarios
talleres, conferencias. Gerente General de Consorcio Educativo Marie
Curie EIRL. Participación como ponente en diversos eventos y
seminarios nacional e internacional junto a ponentes internacionales.
 PROCESOS PEDAGÓGICOS

Problematiza
Proceso mediante el cual se plantea ción
una situación retadora a los
estudiantes; que los enfrenten a Proceso mediante el cual se comunica
desafíos, problemas o dificultades a el sentido de la unidad y de las
resolver. Estas situaciones deben
Propósito sesiones, comprende: los propósitos
provocar conflictos cognitivos. y de los aprendizajes, cómo estos serán
Evaluación
organizaci evaluados, el tipo de tareas que
realizarán, los roles que
ón desempeñarán, etc.

Proceso mediante el cual se

comprueba los avances del
aprendizaje, su propósito es la
reflexión sobre lo que se va
Aprendizaje Proceso mediante el cual se
aprendiendo y la búsqueda de despierta y sostiene el interés de
estrategias para alcanzar los los estudiantes por el propósito
aprendizajes esperados. de la actividad y por las tareas e
Gestión y
Motivació interacciones que realizarán.
acompañamiento
n/ interés/
del desarrollo de
incentivo
las competencias
Proceso mediante el cual el docente
observa y acompaña a los estudiantes Proceso mediante el cual se activa
durante el desarrollo de las las vivencias, conocimientos,
actividades. Tiene por finalidad Saberes habilidades previas de los
identificar sus dificultades y de previos estudiantes con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
brindar apoyo en función de sus
aprendizaje.
necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje

Son seis los componentes
que promueven las
competencias:
Situaciones retadoras que los
enfrente a desafíos, problemas o
dificultades a resolver;
cuestionamientos que los movilicen,
situaciones capaces de provocar
conflictos en los estudiantes.
Conflicto cognitivo: Supone una
disonancia entre lo que sabían hasta
el momento y lo nuevo que se les
presenta
El reto o desafío: Provocación
para poner a prueba las propias
capacidades. Situación que nos
coloca en el límite de lo que
sabemos y podemos hacer.
Proceso de asimilación y
LA PROBLEMATIZACIÓN acomodación
1. En una I.E. de la costa norte del país, la docente reflexiona con sus
estudiantes de sexto de primaria sobre la preservación de los recursos
naturales de su localidad para el desarrollo sostenible de las nuevas
generaciones. Un estudiante interviene y menciona que sería muy bueno
que los pobladores de su comunidad deben aprovechar de los recursos con
que cuentan explotando para tener mayores ingresos económicos, como la
venta de árboles, peces del rio, etc,. La docente recoge el aporte del
estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar
riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales de la comunidad?”. A
partir del caso presentado, se puede afirmar que a partir de la pregunta del
alumno y la creatividad del docente para adecuarla al tema a estudiar, se ha
propuesto promover, principalmente:
a)Recojo y activación de saberes previos de los estudiantes.
b)El propósito y organización de la sesión de aprendizaje.
c)Una problematización para la clase a partir de un conflicto cognitivo.
d)Procesos metacognitivos para autoregular su propio aprendizaje .

Esto significa dar a conocer a los
estudiantes los PROPÓSITOS de
la U.D., sesión de aprendizaje,
etc. Es decir los aprendizajes
que se espera que logren y como
serán evaluados, el tipo de
tareas que se espera que puedan
cumplir durante el proceso de
ejecución.
Implica el tipo de actividades a
realizarse a fin de poder
organizarse y anticipar de todo
los materiales que se necesitará,
entre otras múltiples
necesidades de organización y
planificación, según la naturaleza
de la actividad.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
2. En la jornada de reflexión, el director y los profesores de una IE
analizan los siguientes resultados de los estudiantes en la última
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2020) de Matemática:
Niveles % de estudiantes
En inicio: 60%
En proceso: 25%
Satisfactorio: 15%
Ellos deciden implementar acciones para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones es la más
pertinente para lograr dicho propósito?
a) Desarrollar estrategias diferenciadas según las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
b) Incrementar la jornada escolar en tres horas dedicadas al área
de Matemática.
c) Adecuar pruebas estandarizadas similares a la ECE y aplicarlas.
 Maslow MOTIVACIÓN/ INTERES/INCETIVO
Motivación
intrínseca
No Constituye un acto de relajación o
entretenimiento gratuito antes de iniciar
la sesión, sino mas bien es el interés que
la unidad planteada en su conjunto y sus
respectivas sesiones logren despertar e
los estudiantes de principio a fin.
Es el que incita a los estudiantes a
perseverar en la resolución del desafío
con voluntad y expectativa hasta el final
del proceso.
Requiere de un clima emocional positivo.
Evita la despenalización del error.
Supone ser tolerantes con los errores y
convertirlas mas bien en oportunidades.
3. En las clases de la profesora Lidia siempre hay un
clima cálido y agradable para el aprendizaje, hay
respeto y confianza en clase, por lo que los estudiantes
se sienten motivados. Ella siempre plantea situaciones
de contexto real, los motiva con videos pertinentes,
calificativos altos a aquellos que participan en clase e
incluso música cuando es conveniente. De acuerdo a la
situación, ¿Cuál es la estrategia de motivación utilizada
por la profesora Lidia?
A. La motivación basada en recompensas
B. La motivación intrínseca del estudiante
C. La motivación controlada del estudiante
D. La motivación extrínseca del estudiante
3.1. Los estudiantes del Sexto Grado de
Educación Primaria, observan un documental
sobrela Biodiversidad del Perú. Luego, el
maestro Armando promueve la reflexión de los
estudiantes señalando que: “El Perú es un país
extraordinariamente diversos, pero no es
promovido como se merece. Por eso llega
gente extranjera que se maravilla con lo que
encuentra, lo valora y se lo lleva, en muchos
casos se lo apropia, lo patenta, lo hace suyo y
después hasta nos lo vende”. A continuación
les plantea las siguientes preguntas:
¿Consideras que el estado de las plantas y
animales de tu localidad se está deteriorando
progresivamente?, ¿Por qué?, ¿Qué hacer, ante
el fenómeno de deterioro de la biodiversidad
local, regional y mundial? Inicia enumerando
las riquezas naturales que existen en tu
localidad y región, mencionando cuatro
situaciones de biodiversidad.
Podemos deducir a partir de la descripción de está
situación que el propósito de Armando es:
A. Plantear actividades de alta demanda que desafíen a
los estudiantes a partir del diagnóstico de sus
saberes previos.
B. Plantear una situación significativa del contexto y
negociar las actividades con sus estudiantes
promoviendo el compromiso por aprender.
C. Motivar a sus estudiantes para que asuman el
compromiso de indagar valorando la biodiversidad
de su localidad y región, pues promueve la reflexión
sobre el estado de los recursos de su localidad
planteándoles el reto de preservarlos.
D. Promover el interés de sus estudiantes
reflexionando sobre la importancia de preservar la
megadiversidad.
7
 SABERES PREVIOS
• Todo estudiante de cualquier condición
social, zona geográfica, cultura o
trayectoria personal tienen vivencias,
conocimientos, habilidades, creencias y
emociones que se han hiso cimentando en
su manera de ver y valorar el mundo así
como actuar con el.
• Recoger estos saberes constituyen un
punto de partida de cualquier aprendizaje.
Lo nuevo por aprender debe construirse
sobre esos saberes anteriores.
• Se trata de recuperar puntos de vista, los
procedimientos para hacer algo, las
experiencias vividas sobre el asunto a
tratar.
• No es motivacional sino pedagógica por
que la información recogida servirá al
docente para tomar decisiones sobre la
planificación.
4. Una docente desea activar los saberes previos de los
estudiantes acerca del concepto de justicia. Para ello, les
pide que conformen grupos. Una vez agrupados, les pide
que realicen una dramatización sobre un caso de injusticia
que conozcan. Después de que cada grupo ha
representado su escena, la docente les pide que expliquen
por qué consideran que el caso dramatizado evidencia una
injusticia. ¿Por qué esta actividad es pertinente para activar
los saberes previos de los estudiantes?
a) Porque la dramatización permite reconocer si los
conocimientos que poseen los estudiantes son útiles o si
no cuentan con conocimientos previos respecto al tema.
b) Porque la dramatización requiere que los estudiantes
recurran a sus concepciones y experiencias personales,
y que las expliciten.
c) Porque la dramatización es una técnica que ayuda a
captar la atención de los estudiantes y promueve su
participación.
 MINEDU (2017). Señaló que consiste en recuperar y
activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades
¿Qué adquiridos previamente por el estudiante, con
significa respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
partir de situación significativa. Estos saberes previos no solo
permiten poner al estudiante en contacto con el
los nuevo conocimiento, sino que además son
saberes determinantes y se constituyen en la base del
previos? aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea
sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere
enseñarle. El aprendizaje será más significativo
cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el
4.1. No es posible imaginar que el 4.2. La docente Inés, es maestra de primaria y durante la clase del área de
profesor defina de manera unilateral CT, en cierta oportunidad señala a sus estudiantes que analizaran el
todas las situaciones-problema. Cambio Climático y el impacto que tiene en sus vidas. Para ello, en parejas,
Ciertamente, su tarea consiste en realiza una lluvia de ideas, en torno al tema de la sesión. Luego, los
proponerlas, pero negociándolas lo estudiantes comparten sus anotaciones mientras un voluntario las anota
en la pizarra. Finalmente, la docente toma lo anotado en la pizarra como
suficientemente como para que sean
punto de partida para conversar acerca del tema, promover reflexiones y
significativas y movilizadoras para la
compromisos. Durante la clase genera otros espacios como este para que
mayoría de sus estudiantes. En ese
sus estudiantes compartan sus ideas. Dado el caso descrito, de acuerdo a
sentido, al estimular la participación de las actividades de cierre de la sesión; es evidente que:
sus estudiantes sin censurar, respetando
a. Inés promueve la participación de sus estudiantes constantemente,
sus creencias, cosmovisión a través de la pues extrae los saberes previos para promover reflexión y
lluvia de ideas. ¿Qué proceso compromisos.
pedagógico está promoviendo el b. Inés atiende a los procesos pedagógicos generando la participación
maestro? constante de sus estudiantes. Sin embargo, no toma en cuenta los
a)La problematización aportes de sus estudiantes al momento de desarrollar la sesión de
aprendizaje.
b)Confictos Sociocognitivos
c. Inés genera motivación intrínseca en sus estudiantes ya que parte de
c)Está señalando el propósito y la una lluvia de ideas para rescatar saberes previos.
organización d. Inés promueve constantemente la participación de sus estudiantes sin
d)Está recogiendo y activando los promover la reflexión pues no les interroga sobre el porqué de sus
saberes previos respuestas.
10
 APRENDIZAJE
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INTRÍNSECO

5. El maestro Ernesto tiene el propósito de trabajar en aula la temática sobre el páncreas

Implica generar secuencias y su funcionamiento dentro del organismo; específicamente en relación al equilibrio del
didácticas y estrategias nivel de glucosa en la sangre. De ello que, solicita a sus estudiantes abrir sus libros en la
adecuadas para los distintos página 34 y lean un texto expositivo en torno a ello y en grupos, elaboren un
saberes. organizador gráfico que sintetice la información. Al salir de la institución educativa, el
Es indispensable observar y docente verifica que algunos de sus estudiantes se encuentran comiendo salchipapas
acompañar a los estudiantes en que se ofrecía en una carretilla cercana a la Institución Educativa. ¿A qué se debe el
este proceso de ejecución y comportamiento demostrado por estos estudiantes, tomando en cuenta el rol
descubrimiento, suscitando mediador del docente?
reflexión crítica, análisis de los
hechos, las opiniones, diálogos y a.A que los estudiantes han asimilado simple información sin reflexionar sobre una
discusión con sus pares, situación del contexto.
asociaciones diversas de hechos, b. A que los estudiantes no se enfrentaron al conflicto cognitivo que esperaba el
ideas, técnicas, estrategias. maestro, por lo que no lograron aprendizajes significativos en cuanto a la función del
páncreas
El desarrollo de las
c. A que los estudiantes enfrentan una situación de disonancia cognitiva entre los
competencias necesita ser
efectos que causarán en su organismo el consumo de estos alimentos y la información
gestionado, monitoreado y
sintetizada en clase.
retroalimentado
d. A que durante el trabajo en aula, el maestro no orientó adecuadamente la situación
permanentemente por el
de aprendizaje, pues no propuso ningún conflicto cognitivo pertinente a la realidad de
docente.
los estudiantes.
5.1. Un docente de matemática propone para el primero de secundaria una sesión de aprendizaje
con la temática de “edades”, los motiva con adivinanzas curiosas sobre el cálculo de edades de
personas conocidas e incluso miembros de la Institución Educativa, les comenta anécdotas sobre la
importancia de aprender este tipo de temas e incluso videos. Luego, el maestro otorga información
proponiendo la resolución en parejas de algunos ejemplos, él monitorea cada pareja y los apoya
constantemente. Seguidamente, se corrigen los problemas en la pizarra para que el maestro pueda
constatar si los estudiantes han logrado comprenderlos. Poco a poco los estudiantes muestran
mayores habilidades, así que deja una práctica para que resuelvan solos nuevos problemas. ¿Qué
actividades nos indican el rol de mediador que cumple el docente durante el momento de
desarrollo de la sesión?

A. Planteando problemas matemáticos de contexto real usando adivinanzas, anécdotas y

mencionando personas conocidas por los estudiantes
B. Cuando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan ejercicios con independencia y
utilizando sus propias estrategias una práctica con nuevos problemas sobre edades
C. Cuando propone la resolución de los problemas paso a paso con sus estudiantes,
orientándolos en los problemas que generen dificultades.
D. Cuando designó que los compañeros más hábiles ayudan a sus otros compañeros en la
resolución de problemas. 12
 ENFOQUE FORMATIVO
Todo proceso de aprendizaje debe
estar atravesado por la evaluación
de principio a fin.
Debemos distinguir la evaluación
formativa de la sumativa o
certificadora:
Evaluación formativa:
Se da a lo largo de todo el proceso
E-A. Su propósito es confrontar
entre el aprendizaje esperado y lo
que alcanza el estudiante.
-permite la autoevaluación y
coevaluación.
Evaluación sumativa:
Es para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de
desempeño alcanzado por el
estudiante en las competencias.
EVALUACIÓN
6. Sofía y sus compañeros de grupos se reúnen en casa para revisar sus portafolios
de evidencias, pues se están preparando para comunicar sus aprendizajes el día 31
de julio, fecha señalada como “Día del Logro” en su Institución Educativa, producto
del intercambio de opiniones Juan afirma: “Me he dado cuenta que mi mayor
dificultad al producir mi ensayo literario es que aún no logró definir bien la utilidad
de los conectores lógicos para hilar mis ideas”. Por otro lado Lidya afirma “He
reflexionado y me he dado cuenta que debo verificar un fenómeno antes de
aceptarlo como un hecho. Por ello muestro fotos de mis hallazgos y las
conclusiones a las que he llegado en mi portafolio de evidencias”. Finalmente,
Sofía manifiesta: “Compañeros, he llegado a la conclusión que debemos aprender
a examinar todas y cada una de las alternativas que tengamos en una elección
múltiple, cuando analizabamos con nuestros maestros (as) distintos asuntos
públicos, pues debemos concientizarnos en decidir cuál es la mejor”.En el caso
descrito es evidente que los estudiantes están asumiendo:
a. Un aprendizaje significativo partiendo de situaciones significativas de su
contexto.
b. El “Aprender a Aprender” como estrategia que les permita un aprendizaje
autónomo
c. La metacognición como mecanismo de autorregulación de sus aprendizajes.
d. El aprendizaje significativo para transferirlo a otros ámbitos de su vida
cotidiana.
DEFINICIONES CLAVES DEL CNEB
COMPETENCIA

El CNEB se
estructura en
ESTANDAR DE
base a cuatro CAPACIDAD
APRENDIZAJE
definiciones
curriculares

DESEMPEÑO
 ¿Cómo se viene desarrollando los aprendizajes
en la actualidad en el Perú?

RETROALI
MENTACIÓ
N
COMPETENCI
A EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
ESTANDARES
DE EVIDENCIAS
APRENDIZAJE DE
APRENDIZAJE

CAPACIDADES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
15
 ¿Qué implica ser competente?

Movilizar un conjunto
de capacidades Resolver problemas Lograr metas Objetivos en común
personales

16
 PARTE I
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
ACTITUDES
1. La profesora María quiere actualizar sus documentos curriculares con elementos propuestos en
el nuevo sistema curricular, en ese sentido el profesor William le recuerda que, hoy en día, es
necesario plantear un problema de interés para los estudiantes cuya resolución, bajo
determinados parámetros va a permitirles generar aprendizajes, situaciones que guarden
relación con los intereses de los estudiantes, sus contextos personales, sociales, escolares,
culturales, ambientales o cualquier otro universo con el que se identifiquen, y sean capaces de
generarles a la vez un desequilibrio cognitivo, con la consiguiente necesidad de indagar y
construir una respuesta. Dichas problemáticas deben considerarse en todos los niveles de
organización curricular. Del caso planteado, ¿Consideras que la sugerencia del profesor fue
pertinente?

a) Si es pertinente, pues los aprendizajes deben partir de las situaciones significativas que pueden
considerarse en las programaciones anuales, unidades y sesiones
b) Si es pertinente, puesto que hay que considerar los aprendizajes fundamentales, competencias,
capacidades e indicadores propuestos en el nuevo sistema curricular
c) Si es pertinente, porque se basa en la propuesta de utilizar al máximo la motivación intrínseca y
extrínseca
2.Milagros es una profesora de Educación Básica quien actualmente está confundida
pues luego de leer las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular
publicadas 2022 el MED, evidencia que en relación a los niveles y formas de organización
curricular se precisan que los docentes deberán programar en función a la Programación
Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las unidades
didácticas parten de situaciones significativas, retadoras y desafiantes; ya no
precisándose los temas transversales pues están inmerso en los procesos pedagógicos.
Dada la situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Milagros?
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades didácticas.
b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el conflicto
cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje.
c. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto abordándolos en el
proceso pedagógico denominado problematización.
3.Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado
dentro de su programación curricular, actividades que
permitan dar oportunidades a los niños para que se
relacionen espontáneamente con los demás compañeros.
Varia la distribución física de la clase y la ubicación de los
estudiantes. Estas actividades tienen la finalidad de que
cada niño tenga la oportunidad de relacionarse con todos
sus compañeros, establecer sistema de trabajo y juegos
cooperativos. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:
a)El desarrollo de la identidad.
b)El desarrollo moral
c) El desarrollo social
4.El conocimiento y el aprendizaje están vinculados con el rol del maestro en la
medida en que este actor, junto con otros, define un escenario de mediación
cultural. Además, su rol se vuelve central siempre y cuando interactúe en la
denominada:

a) Zona de desarrollo potencial, entendida como la capacidad de resolver

situaciones problemáticas con la ayuda de otros.
b) Zona de desarrollo real, entendida como la capacidad de resolver situaciones
problemáticas de manera autónoma.
c) Zona de desarrollo próximo, entendida como el potencial o distancia entre el
nivel de desarrollo actual de maduración y el nivel de desarrollo potencial.
5. El docente de segundo grado de primaria tiene como propósito que sus
estudiantes reescriban el cuento cambiando el final de la historia. En este contexto,
uno de los estudiantes presentó el siguiente texto:

Estaba lloviendo la zorra no podía saltar saltaba hasta que no pudo comerse ni una
sola uvita estaba lloviendo no podía dijo si un pajarito dijo que se estaba riendo
porque la zorra no podía coger ni una sola uvita porque quiso tomarlas con su boca,
pero como las uvas estaban verdes se fue y encontró otro parral y las uvitas estaban
bien ricas y estas no son amarguitas como las otras así dijo la zorra y ya no llovía. El
docente busca ayudar al estudiante a mejorar su texto. ¿Cuál de los siguientes
aspectos debe priorizar en su retroalimentación?
a) La utilización de diminutivos propios del lenguaje oral.
b) La falta de un vocabulario variado en el texto.
c) La ausencia de puntos a lo largo del texto.
Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de
cuarto grado, en equipos, exploran diversos materiales
para conocer sus características. En este contexto, un
equipo de estudiantes ha formado dos esferas de
plastilina (o “pelotitas de plastilina”), una de mayor masa
que la otra, para indagar sobre cuál de las esferas llegará
primero al piso. A continuación, se presenta el diálogo
que se suscitó entre los estudiantes:
Micaela: Mi pelotita llegará primero al piso porque pesa
más.
Sandro: ¡No! Mi pelotita pesa menos; por eso, llegará
primero al piso.
Irma: A ver, probemos: ¡1, 2 y… 3! (Sandro y Micaela
prueban cuál de las pelotitas llega
primero al piso). La pelotita de Micaela llegó primero,
¿vieron?
Sandro: ¡No vale! Lo que pasa es que ella no la soltó
como yo, sino que la tiró con un
poco de fuerza
06
¿Cuálde las siguientes preguntas promueve
que los estudiantes manejen
adecuadamente las variables de su
indagación?
a) ¿Quiénes son los que deben observar
qué pelotita llega primero al piso?
b) ¿Cómo podrían hacer para asegurase de
que las condiciones en las que caen las
pelotitas son iguales?
c) ¿Cuántos integrantes del equipo
deberían realizar la experiencia para que
estén seguros de cuál de las pelotitas
llega primero al piso?
En otro momento de la sesión, los estudiantes
vuelven a realizar la experiencia. Sin embargo,
comentan que, como las pelotitas caen muy 07
rápido, no están seguros aún de cuál de ellas
llega primero al piso. La docente les pregunta ¿Qué propuestas son pertinentes
qué modificación podrían realizar en su para que los estudiantes
propuesta para observar mejor el momento en
observen mejor el momento en
el que las pelotitas llegan al piso. Los
estudiantes plantean lo siguiente: el que las pelotitas llegan al piso?
Irma: Podemos subirnos a una mesa y desde
ahí soltamos las pelotitas. a) La de Irma y la de Sandro.
Micaela: Mejor dejamos caer las pelotitas sobre b) La de Irma y la de Micaela.
harina y vemos cuál de ellas deja una huella c) La de Micaela y la de Sandro
primero.
Sandro: Mejor usamos una pelotita de plastilina
y otra de goma.
Luego de atender las limitaciones que
identificaron en su indagación y volver
a realizar la experiencia, los
estudiantes elaboran la siguiente
conclusión: Descubrimos que las
pelotitas de plastilina llegaron al piso al
mismo tiempo.
La docente busca retroalimentar a los
estudiantes respecto del error
evidenciado en la elaboración de su
conclusión. ¿Cuál de las siguientes
preguntas es pertinente para ello?
08
¿Lo que han descubierto se cumplirá para
todos los objetos que dejen caer? ¿Con qué
otros objetos pueden experimentar para
verificar su conclusión?
¿En qué se diferencian las pelotitas que
usaron en su experiencia? ¿Lo que querían
probar con su indagación está incluido en su
conclusión?
¿Será necesario realizar nuevamente la
experiencia? ¿Cuántas veces tendrían que
repetirla para estar seguros de la conclusión?
09.¿Cuál es la variable
independiente de la indagación
que realizaron los estudiantes?

a)El tiempo en el que las pelotitas

llegan al piso.
b)La altura desde la que caen las
pelotitas.
c) La masa de las pelotitas
 INDAGA
Reconociendo
variables
“¿Cómo afecta la luz solar al crecimiento
de las plantas?”
“¿Cómo afecta la salinidad del agua a la
flotabilidad de un cuerpo?”
Preguntas orientadas a Preguntas orientadas
la investigación. a explicar.
Ejemplo: ¿Cómo se
puede saber? Ejemplo:
¿Cómo se hace?
¿Cómo comprobaría? ¿Por qué?
¿Qué pasaría? ¿Cuál es la causa?
¿Cuál es la causa? ¿Cómo es que?
 Algunas de estas preguntas ¿ Cuá es de indagación y
cuál no?
1)¿Cómo saben cuál es la estructura del átomo si no puede verse?
2)¿Cómo se calculó el número de Avogadro?
3)¿Cómo se calculó la edad del universo?
4)¿Cómo pueden saber lo que sucedió en el origen del universo?
5)¿Cómo pueden saber cómo se originó la vida y cuando si no hay
fósiles de células primitivas?
6)¿Por qué el hombre no es peludo y es capaz de hablar a diferencia
de los otros simios si comparte un origen común con ellos?
7)¿Cómo las ceibas de 50 metros o más llevan el agua desde sus
raíces hasta sus hojas?
8)¿Cómo saben la composición química de las estrellas distantes
cientos de años luz?
9)¿Puede detenerse el envejecimiento?
Al formular una pregunta de indagación
debemos considerar tres criterios que
son: primero, debe estar relacionada a las
Ciencias Naturales(Biología, Física y
Química). Segundo, debe contener una
relación entre dos variables(causa-efecto)
y tercero, debe ser viable de realizarse,
considerando los recursos, tiempo,
espacio, etc. Aquí te presento unos
ejemplos de preguntas de indagación, con
sus variables de causa y efecto.

¿Cómo influye la luz solar en

el crecimiento de las plantas?

Variable independiente: luz solar

10. Un docente busca que los estudiantes de quinto grado comprendan los
movimientos relativos del Sol, la Tierra y la Luna. Para recoger los saberes previos de
sus estudiantes, les ha planteado la siguiente actividad:
Imaginen que están en el espacio y, de lejos, pueden observar al Sol, la Tierra y la
Luna. ¿Cómo creen que se mueven?

A partir de la respuesta de Laura, ¿cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia?

a) Identifica que el movimiento de rotación de la Tierra dura 24 horas.
b) Identifica que la Tierra realiza un movimiento de rotación.
c) Identifica que la Tierra se desplaza alrededor del Sol.
18. Los estudiantes de tercer grado comentan que como se encuentran en la temporada de frío, las
bebidas tibias que traen en botellas de sus casas llegan frías al colegio. En este contexto, luego de
dialogar sobre este problema, la docente pide que, en equipos, diseñen algunas propuestas para
mantener tibias las bebidas que traen de sus casas. A continuación, se presenta el diálogo que surgió
en un equipo:
 Docente: A ver, cuéntenme, ¿cómo solucionarán el problema de que sus bebidas se enfríen?
 Juan: Nosotros hemos pensado que, tenemos que conseguir lana. Además, mi papá va a preparar
avena, y la va a poner en dos botellas.
 Carla: Como la lana nos da calor en invierno, también abrigará a la botella. Por eso, en su casa, Juan
va a envolver con la lana una de las botellas de avena y la otra se quedará sin envolver. Luego, traerá
las dos botellas al colegio.
 Andrés: ¡Ah!, pero debe envolverla bien para que la bebida no se enfríe.
 Juan: De ahí, en la hora de recreo, tocaremos las botellas para ver cuál está más tibia.
A partir del diálogo, ¿cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la propuesta del equipo de
estudiantes?
a) Describen la secuencia de pasos para llevar a cabo su alternativa de solución.
b) Proponen alternativas de solución sobre la base de conocimientos científicos.
c) Identifican acciones para mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución.
18.En otro momento de la sesión, el equipo de estudiantes decide construir una tabla para
anotar los resultados que obtendrán al probar su alternativa de solución. A continuación,
se muestra el avance de la construcción de la tabla:

La docente ha identificado que los estudiantes tienen dificultades para registrar sus
resultados en la tabla. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para ayudar a los
estudiantes a realizar un registro adecuado?

a)¿Cómo describirán qué tan caliente está la bebida en cada botella?

b)¿Indicarán en su tabla cada cuánto tiempo van a tocar las botellas?
c)¿Todos deben tocar las botellas o es mejor elegir solo un representante?
19.En el diálogo inicial, Carla comentó lo siguiente: “Como la lana nos da
calor en invierno, también abrigará a la botella”. ¿Cuál de las siguientes
actividades es más pertinente para generar conflicto cognitivo en Carla?

a) Pedirle que consiga dos cubos de hielo, y que envuelva uno de ellos en
lana, que observe cuál de los dos se derrite primero y que explique por
qué el hielo envuelto demoró más en derretirse.
b) Proponerle que envuelva una botella de avena tibia con lana de color
negro y otra con lana de color blanco, y que compare los resultados.
c) Comentarle que, cuando usa ropa hecha de lana, esta no le da calor, sino
que la protege del frío
20.Como parte de una unidad didáctica sobre cómo se realiza la nutrición en el ser
humano, una docente ha planificado desarrollar con sus estudiantes de quinto grado la
siguiente actividad:
1.Pedirles que piensen en el alimento que más les agrada.
2.Preguntarles qué creen que pasa en el interior de su cuerpo cuando comen dicho
alimento.
A continuación, se presenta la respuesta de Carlos, uno de los estudiantes:

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la respuesta de Carlos?

a)Identifica la función del estómago.
b)Identifica la función de los intestinos delgado y grueso.
c)Identifica que los productos de desecho de la digestión se convierten en heces
21. Una docente está diseñando un conjunto de actividades con la finalidad de
que los estudiantes reflexionen en torno a la problemática del incremento de la
emisión de gases de efecto invernadero. ¿En cuál de las siguientes acciones
pedagógicas se considera el concepto de huella de carbono?
a) Pedir a los estudiantes que describan las formas de contaminación por gases de
efecto invernadero más comunes en la localidad. Luego, solicitarles que
elaboren un tríptico que señale los efectos de este tipo de contaminación sobre
la salud de ellos.
b) Pedir a los estudiantes que describan sus hábitos de consumo relacionados con
la emisión de gases de efecto invernadero. Luego, solicitarles que elaboren una
infografía que distinga estos hábitos según generen más o menos emisión de
gases de efecto invernadero.
c) Pedir a los estudiantes que describan los beneficios de las energías alternativas
respecto de aquellas que emiten gases de efecto invernadero. Luego, solicitarles
que elaboren un panel informativo con propuestas para incluir el uso de
energías alternativas en algunas de sus actividades.
23. Durante una reunión de planificación, tres docentes están dialogando
acerca de qué acciones favorecen la metacognición en los estudiantes sobre
sus estrategias de aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes propuestas es más
apropiada para ello?
a) Antonio: Es fundamental que ayudemos a que los estudiantes reconozcan
cuál es el propósito de cada tarea. Así, podrán evaluar los recursos con los
que cuentan para desarrollarla y el nivel de dificultad de la tarea propuesta.
b) Carolina: Yo creo que, al final de la sesión, debemos preguntar a los
estudiantes por las conclusiones más importantes acerca del tema
trabajado. Luego, cuando les preguntemos sobre esto en la siguiente
sesión, recordarán más fácilmente las ideas principales.
c) Luciana: Es imprescindible que en cada sesión de aprendizaje los
estudiantes busquen información relevante en diversas fuentes sobre el
tema que se va a trabajar. De este modo, garantizaremos que se
familiaricen con diferentes tipos de fuentes
24. Un docente ha previsto recoger los saberes previos de los estudiantes acerca del
concepto de desarrollo sostenible. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
más pertinente para recoger los saberes previos de los estudiantes acerca de este
concepto?
a) Pedir a los estudiantes que elaboren un listado de las problemáticas ambientales
más frecuentes en su región. Luego, explicarles cómo estas afectan las condiciones
de vida de la población y el desarrollo sostenible.
b) Pedir a los estudiantes que elaboren un collage en el que expresen lo que para ellos
es el desarrollo sostenible. Luego, solicitarles que expongan sus trabajos en el aula
y que compartan en plenaria lo que quisieron representar.
c) Pedir a los estudiantes que entrevisten a diversos miembros de la comunidad y les
pregunten cómo creen que se puede promover el desarrollo sostenible en la
localidad. Luego, solicitarles que expongan los resultados de su indagación.
26. Los estudiantes de quinto grado se encuentran
describiendo cómo se relacionan los componentes de un
ecosistema. En este contexto, la docente planteó a los
estudiantes la siguiente pregunta: ¿cómo se relacionan los
seres vivos en un ecosistema? A continuación, se presenta
la representación realizada por María, una de las
estudiantes:

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la

representación realizada por María?

a)Identifica que las plantas producen su propio alimento.

b)Identifica todos los componentes de una red alimenticia.
c)Identifica que las plantas constituyen el primer nivel
trófico de una red alimenticia
 PARTE II

EVALUACIÓN FORMATIVA- RETROALIMENTACIÓN-

METACOGNICIÓN
1. El maestro Juan de 6°grado de primaria, permanentemente durante
las actividades significativas, invita a reflexionar a sus estudiantes
sobre cómo están aprendiendo a través de las siguientes interrogantes:
¿Qué puedes hacer para empezar tu proyecto?, ¿Qué aprendiste hoy?,
¿Sientes que estas progresando?, ¿Qué te pareció lo más difícil?, ¿Qué
puedes hacer para mejorar?, ¿Cómo puede mejorar tu participación
en el grupo? Es evidente que el propósito del maestro Juanito es:
a. Ofrecer retroalimentación continua a sus estudiantes.
b. Mediar y monitorear permanentemente ofreciendo pautas y
sugerencias para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
c. Promueve la autoevaluación y autorregulación de los aprendizajes.
2. Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover
la autorregulación en la gestión del aprendizaje, así que una vez organizados en
equipos de trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y
ayuda a tomar decisiones acerca de cómo enlazar unas ideas con otras, pues los guía
a elegir las palabras de acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo
leerán. A partir de la situación descrita es evidente que Elena está:
a) Promoviendo la etapa de reflexión y revisión del texto, pues está retroalimentando
y aclarando dudas en su mediación.
b) Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.
c) Mediando en la etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
d) Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategias metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.
3. Durante una de las sesiones de aprendizaje, se suscitó el siguiente diálogo entre dos estudiantes:

Carlos: La destrucción de nuestra selva es una de las causas del calentamiento global y del cambio
climático. Es necesario tomar medidas drásticas como prohibir la tala de árboles.
Rocío: Sí, estoy de acuerdo con que está mal la tala de árboles, pero no se puede prohibir porque en
nuestro país hay familias que talan parte del bosque para cultivar alimentos que les permiten
sobrevivir.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente que plantee el docente para brindar
retroalimentación a estos estudiantes?
a) Plantearles preguntas orientadas a que expliquen por qué no se deben talar los árboles de los
bosques amazónicos; y pedirles que propongan medidas para evitar la tala.
b) Proponerles evaluar las consecuencias de la tala de árboles en los ecosistemas amazónicos y su
impacto en la disponibilidad de recursos para la comunidad; y pedirles que planteen alternativas
económicas sostenibles.
c) Presentarles información sobre las especies de flora y fauna que se encuentran en peligro de extinción
como consecuencia de la tala de árboles en los bosques amazónicos; y pedirles que planteen
alternativas para preservar dichas especies.
 PARTE III
TICS-COMPETENCIA 28
https://www.daypo.com/tics-aplicadas-
educacion.html#test
https://www.carlosguarnizteaches.com/2021/04/respuestas-la-evaluacion-final-del.html
 1. Un docente tiene como propósito que los estudiantes desarrollen
principalmente la capacidad “Gestiona información del entorno virtual” de la
competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”. ¿Cuál
de las siguientes actividades es más pertinente que plantee para lograr este
propósito?

a) Crear un boceto y el arte final que representa la marca del producto de su proyecto
de emprendimiento.
b) Seleccionar y agregar información de los productos de su proyecto de
emprendimiento en el perfil de su cuenta personal de una red social.
c) Identificar y sistematizar información de fuentes confiables de internet para
fortalecer la elaboración de estrategias de venta de sus productos.
2. Un docente propone a los estudiantes difundir su proyecto de
emprendimiento. Para ello, les sugiere elaborar una
presentación multimedia que contenga videos, animaciones,
sonido, entre otros. ¿Cuál de las siguientes capacidades de la
competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC” se desarrolla principalmente al realizar esta
actividad?
a)Personaliza entornos virtuales.
b)Interactúa en entornos virtuales.
c) Crea objetos virtuales en diversos formatos
3. ¿Cuál de las siguientes actividades corresponde a una propuesta
de mayor nivel de apropiación de las TIC?

a)Modelar su prototipo utilizando un aplicativo 3D a partir de la

información recogida en una encuesta online.

b)Insertar efectos de transición y animación en las diapositivas de la

presentación de un proyecto de emprendimiento.

c) Digitar el plan de un proyecto de emprendimiento utilizando las

herramientas de estilo
 5.Como parte de las actividades programadas para diseñar un
proyecto de emprendimiento, un equipo de estudiantes recoge
información de los turistas que visitan su localidad. El equipo
busca identificar la frecuencia con la que los turistas utilizan un
determinado medio de transporte para trasladarse del terminal
terrestre a la localidad y qué los motiva a elegir dicho medio.
¿Cuál de las siguientes técnicas es más pertinente para que los
estudiantes logren dicho propósito?

a)La entrevista.
b)La observación.
c) La recopilación documental
 Máximo ha decidido guardar información en el disco duro de
6.

su PC, pero, para que no exista una confusión con los archivos
de su hermana Jaqueline, genera una carpeta cifrada y la
oculta para que sus archivos se mantengan protegidos. ¿Qué
capacidad del Currículo Nacional está desarrollando Máximo
al realizar esta acción?

a)Personaliza entornos virtuales.

b)Interactúa en entornos virtuales.
c) Gestiona información del entorno virtual
7. Como parte de la evaluación de un módulo sobre Industrias
Alimentarias, la docente les ha solicitado a los estudiantes que elaboren
un video sobre el proceso de preparación de un plato típico de su ciudad.
Los estudiantes realizarán el video con ayuda de las laptops XO que hay
en el CRT ¿Qué capacidad del Currículo Nacional van a desarrollar
principalmente los estudiantes con esta actividad?

a) Interactúa en entornos virtuales.

b) Gestiona información del entorno virtual.
c) Crea objetos virtuales en diversos formatos.
8.En la exposición de su trabajo del área de Ciencia y
Tecnología, Milagros ha incluido información
estadística que ha extraído de fuentes confiables de
internet para sustentar su investigación. ¿Qué
capacidad del Currículo Nacional ha desarrollado
Milagros al realizar esta acción?

a)Interactúa en entornos virtuales.

b)Gestiona información del entorno virtual.
c)Crea objetos virtuales en diversos formatos
 9. Alonso está conversando con Leticia sobre lo que quieren
hacer luego de terminar la secundaria. Alonso le dice a Leticia:
“Yo quiero ser el encargado de administrar las redes sociales
de la empresa de mi familia, para que sea el número uno del
mercado y los clientes estén satisfechos por la información 12. ¿Qué
que les brindamos las 24 horas del día los siete días de la quiere ser
semana”. Leticia le responde: “Yo quiero ser una persona muy
Leticia al
famosa, que la gente pueda ver lo que hacemos en mi
provincia por medio de mi página web donde compartiré mis terminar la
videos. Tendré muchos seguidores y podré poner anuncios en secundaria?
mis videos y así podré ganar dinero para ayudar a mi
comunidad”. ¿Qué quiere ser Alonso al terminar la a) Una youtuber.
secundaria? b) Una freelancer.
a) Un youtuber.
c) Una community
b) Un freelancer.
manag
c) Un community manager
 PARTE IV
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Y CLIMA ESCOLAR
(CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE)
1.Durante una reunión de docentes en la que están conversando sobre cómo
abordar los conflictos entre estudiantes, surge el siguiente diálogo:
 Abelardo: Creo que lo principal es asegurarnos de que los estudiantes tengan claro
cuáles son las normas de convivencia para así evitar que se produzcan conflictos.
 Benito: Deberíamos ayudar a que los estudiantes cuenten con diversos recursos
para abordar los conflictos de manera provechosa para sus relaciones.
 Camila: Debemos recordar que los conflictos son muy recurrentes durante la
adolescencia y, conforme los estudiantes vayan madurando, los conflictos
disminuirán
¿Cuál de los docentes expresa un comentario que corresponde con el manejo
constructivo de conflictos?
a) Abelardo.
b) Benito.
c) Camila
 2. Una estudiante de quinto grado le cuenta a Mario, uno de sus amigos, lo
siguiente: “Me siento mal, estoy triste y molesta. Ayer discutí con mi mamá porque
ella es una mandona. Siempre quiere que haga lo que ella dice. Por más que intento
decirle lo que siento, no me escucha”. ¿Cuál de las siguientes posibles respuestas de
Mario evidencia empatía?

a) “Me apena que hayas discutido con tu mamá. Me imagino que debe ser difícil que
te imponga lo que tienes que hacer sin tener en cuenta lo que tú quieres”.

b) “No te preocupes. Así son todas las mamás. A mi mamá y a mí se nos pasa rápido
cuando nos enojamos. Y, al final, siempre resolvemos nuestros problemas”.

c) “Tal vez tú crees que tu mamá no te escucha, pero eso no es así. La próxima vez,
piensa en ello y no te enojes. Estoy seguro de que todo se arreglará”.
3. . Joséestá caminando hacia el patio. Detrás de él, están dos compañeros.
Uno de ellos le dice a José: “Oye, y tú, ¿con ese físico vas a jugar al fútbol?
¿O vas a ser la pelota?”. José cierra los ojos unos instantes y respira antes
de responder. ¿Cuál de las siguientes posibles respuestas de José evidencia
asertividad?
a) “Yo sé que estoy subido de peso y que mi físico no es el de un atleta, pero
me gusta el fútbol. Igual podría ir como suplente, ¿no?”.
b) “No me avergüenzo de mi aspecto físico. Sin embargo, prefiero estar
gordito que ser un abusivo como tú. Creo que deberías evaluar tu actitud”.
c) “No me gustan los comentarios que haces sobre mí; te pido que no los
repitas. Además, qué tiene que ver mi físico con mis habilidades para
jugar”.
4. Alicia y Olga, del primer grado de primaria, están saltando soga en el patio. Fabiola y Karen juegan cerca de ellas
con una pelota y, sin querer, invaden el espacio de sus compañeras. Entonces se suscita el siguiente diálogo:
 Alicia: ¡Oye, me has hecho perder!
 Fabiola: ¡Ya, pero no fue nuestra culpa! La pelota se fue para ese lado.
 Olga: ¡Mejor váyanse a otro lado a jugar! ¡Nosotras llegamos aquí primero!
 Karen: ¡No, ya! ¡Ustedes siempre se agarran el patio! ¡Nosotras también queremos jugar aquí!
La docente, que ha observado la situación, decide intervenir. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente
que realice la docente para favorecer la solución del conflicto?
a) Decir a las niñas que usarán una moneda para decidir qué grupo jugará primero en el patio. Luego, pedirles que
elijan una cara de la moneda y, antes de lanzarla, decirles que deben comprometerse a respetar el resultado.
Finalmente, quiero felicitarlas por su disposición para resolver la situación.
b) Indicar a las niñas que todos tienen derecho a jugar en el patio. Luego, establecer turnos para asegurar que ambos
grupos jueguen sin incomodarse. Finalmente, decir a las niñas que se disculpen por haber discutido y se den un
abrazo.
c) Pedir a las niñas que cuenten qué pasó. Luego, preguntar a cada grupo cómo creen que se sienten las niñas del
otro grupo en esa situación. Finalmente, pedirles que planteen ideas para que ambos grupos puedan jugar en el
patio sin interrumpirse.
 ¿Cuál de las siguientes características corresponde al trabajo
5. .

colaborativo?

a)Se focaliza más en el resultado que en el proceso.

b)El docente es quien define la división del trabajo dentro de los

grupos.

c) El docente transfiere a los estudiantes la responsabilidad de su

aprendizaje.
6.¿Cuál de las siguientes características corresponde al trabajo
cooperativo?

a)Se focaliza más en el proceso que en el resultado.

b) El docente designa las tareas y responsabilidades de los

miembros de los grupos.

c) Son los estudiantes quienes diseñan las actividades para el

logro de resultados.
 A Eduardo le gusta mucho jugar fútbol y lo hace muy bien,
7.

no sólo tiene un excelente manejo táctico y estratégico, sino

que muestra una actitud de respeto hacia sus compañeros
evitando realizar jugadas bruscas o peligrosas y
promoviendo la participación de todos en el juego. Lo
descrito sobre Eduardo, ¿a qué competencia del CNEB se
refiere?
a)Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
b)Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
c)Asume una vida saludable.
8. El docente desarrolla con sus estudiantes diversas
actividades de equilibrio, control tónico, respiración,
relajación y lateralidad. ¿A cuál de las siguientes
capacidades del CNEB corresponde principalmente el
desarrollo de estos aspectos?

a)Comprende su cuerpo.
b)Se expresa corporalmente.
c)Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
9. En el desarrollo de una sesión de aprendizaje, un docente realiza
preguntas a los estudiantes relacionadas a las visitas que ellos
realizaron en algún momento a los establecimientos de comida de la
localidad. Estas preguntas son: “¿Qué han notado en la indumentaria de
los trabajadores de estos establecimientos?, ¿cómo manipulan los
insumos con los que preparan los alimentos?, ¿qué observaron acerca
del tratamiento de los desechos en estos establecimientos?”. ¿Cuál es el
propósito del docente al realizar dichas preguntas?

a) Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.

b) Recoger los saberes previos de los estudiantes.
c) Brindar retroalimentación a los estudiantes
 ¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda
10.

cognitiva?

a)Seleccionar la herramienta ‘gráficos’ para representar

los datos en una hoja de cálculo.
b)Ingresar y ordenar los datos de texto de manera
alfabética en una hoja de cálculo.
c)Interpretar los datos procesados en una hoja de
cálculo.
DEMANDA COGNITIVA
 AHORA
PREGUNTA RETADORA, DESAFIANTE DE
ALTA DEMANDA COGNITIVA
1. Los estudiantes de cuarto grado están realizando diversas actividades relacionadas
con la participación ciudadana. Durante el desarrollo de una actividad, la docente busca
recoger los saberes previos de los estudiantes sobre lo que entienden por participación
ciudadana. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este
propósito?
a) Invitar al aula a un especialista en el tema de participación ciudadana para que
explique cuáles son las distintas instancias en las que los estudiantes podrían ejercer su
participación. Luego, solicitarles que expresen cuál es la importancia de estas
instancias.
b) Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de las formas de participación
ciudadana establecidas por la ley. Luego, solicitarles que señalen situaciones en las que
se pueden ejercer dichas formas de participación.
c) Brindar a los estudiantes un conjunto de noticias. Luego, solicitarles que, en el aula,
seleccionen las que consideren que se vinculan a la participación ciudadana y que
expliquen por qué.
2.Si una docente de Primaria pregunta a sus estudiantes qué es lo que
saben sobre los arcoíris, uno de ellos responde que tiene siete colores,
otro que ocurren después de las lluvias y otro dijo que al final del arcoíris
hay un duende con una olla de oro. La práctica pedagógica de la docente
en este caso, nos indica:

a. La motivación extrínseca puede darse por medio de preguntas

intercaladas.
b. La finalidad de crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no
saben y lo que deberían saber al terminar la clase.
c. Busca recuperar y activar los saberes previos de sus estudiantes
 Del caso anterior, ¿qué podemos afirmar sobre los
3.

saberes previos que no son científicamente

correctos?
A.No tiene sentido recogerlos para la clase
B.Servirán solo a medias, y algunos serán una
dificultad para que los demás alumnos aprendan
C.No son un obstáculo sino un medio para promover
nuevos saberes.
4. Armando, maestro del distrito de Olmos, debe trabajar con sus
estudiantes en el área de Ciencia y tecnología el tema de los seres vivos
y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son
consideradas seres no vivos. Pero, para el pueblo de Olmos, las piedras
tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las
personas deben aprender a relacionarse con ellas. ¿Qué debería hacer
el maestro Armando?

a) Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos

científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.
b) Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran
por sí mismos que las piedras no son seres vivos.
c) Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también
presentar y explicar el enfoque propuesto por el texto.
5.
06. Durante el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje,
la docente solicitó a los
estudiantes que
representen cómo las
plantas realizan la función a) En inicio.
de nutrición. A
b)En proceso.
continuación, se muestra la
c)Satisfactorio
representación elaborada
por Mónica. De acuerdo con
la rúbrica de evaluación
propuesta por la docente,
¿en qué nivel de logro de
aprendizaje se encuentra
Mónica?
ENFOQUES TRANSVERSALES

PARA LEER

77
Art. 8 Ley General de
Educación- 28044-
Principios de la
Educación Peruana

Se relacionan con las

actitudes observables
de los estudiantes
(VALORES)

Se desarrollan las
competencias

Concreción
observable de
valores y actitudes
Inclusivo

Enfoque inclusivo, de atención a la

diversidad
• Respeto por las diferencias
• Equidad en la enseñanza
• Confianza en la persona
Bien común

Enfoque Orientación al bien común

• Equidad y justicia
• Solidaridad
• Empatía
• Responsabilidad
Derecho

Enfoque de derechos
• Conciencia de derechos
• Libertad y responsabilidad
• Diálogo y concertación
Igualdad de género

Enfoque de igualdad de género

• Igualdad y Dignidad
• Justicia
• Empatía
Excelencia

Enfoque Búsqueda de la excelencia

• Flexibilidad y apertura
• Superación personal
Intercultural

Enfoque intercultural
• Respeto a la identidad
cultural
• Justicia
• Diálogo intercultural
 Dirección Regional de Oficina de Gestión
Educación de Lima Pedagógica de Educación
Metropolitana
Básica y Técnico Productiva

2. LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

“Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación

con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen
en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes
que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela”
 Dirección Regional de Oficina de Gestión
Educación de Lima Pedagógica de Educación
Metropolitana
Básica y Técnico Productiva

LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y SUS VALORES:

Enfoque de derechos
• Conciencia de derechos
• Libertad y responsabilidad
• Diálogo y concertación

Enfoque inclusivo, de atención a la diversidad

• Respeto por las diferencias
• Equidad en la enseñanza
• Confianza en la persona

Enfoque intercultural
• Respeto a la identidad cultural
• Justicia
• Diálogo intercultural
 Dirección Regional de Oficina de Gestión
Educación de Lima Pedagógica de Educación
Metropolitana
Básica y Técnico Productiva

Enfoque de igualdad de género

• Igualdad y Dignidad
• Justicia
• Empatía

Enfoque Ambiental
• Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
• Justicia y Solidaridad
• Respeto a toda forma de vida

Enfoque Orientación al bien común

• Equidad y justicia
• Solidaridad
• Empatía
• Responsabilidad
 Dirección Regional de Oficina de Gestión
Educación de Lima Pedagógica de Educación
Metropolitana
Básica y Técnico Productiva

Enfoque Búsqueda de la excelencia

• Flexibilidad y apertura
• Superación personal
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTO EN SU LENGUA MATERNA

PROCESOS
DIDÁCTICOS

Planificación Textualización

Revisión
Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Capacidades:
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Estándar ciclo Estándar ciclo

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias
y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de
la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa
RETROALIMENTACIÓN

94
 ¿ QUÉ RELACIÓN TIENE LA
COMPETENCIA CON LA
RETROALIMENTACIÓN

RETROALIMENTACIÓ RETROALIMENTACIÓN RETROALIMENTACIÓ

N 01 03 N 05
1 3 5
PRESENTACIÓ
NY
SUSTENTACIÓ
CUENTO/ N DE
ENSAYO/P Planifica Textuali
ROTOTIPO/ ción
Revisión ENSAYO/R
zación
INVESTIGA ECETA,
CIÓN/
RECETA/ INFORME
INVESTIGA
CIÓN 2 4 6

RETROALIMENTACIÓ RETROALIMENTACIÓN RETROALIMENTACI

N 02 04 ÓN 06
95

RETROALIMENTACIÓN
No se puede agotar en el reconocimiento y
la valoración. Menos aún debe centrarse en
señalar errores y descalificar. Por lo tanto,
debe generar sentimientos positivos al
respecto y promover la motivación
intrínseca.

La retroalimentación brindada por el docente puede

darse de manera formal o informal, oral o escrita,
individual o grupal y se puede realizar utilizando
diferentes instrumentos. En todos los casos, es
indispensable que se dé en el momento oportuno, que
considere las características de los estudiantes y que
sea clara para cada uno de ellos. La retroalimentación
no se restringe a momentos específicos: constituye un
proceso continuo y necesario para el docente y habitual
96
para el estudiante.
ADAPTACIÓN ¿ QUÉ ES?

MINEDU (2021) . Adaptaciones. Son los ajustes que se

realizan, a nivel educativo, para dar respuestas específicas a
la necesidad educativa temporal o permanente que presentan
los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad, permitiendo así su
participación y el logro de sus aprendizajes. Las
adaptaciones se realizan a nivel de aula y de manera
individual.
97
 Son estrategias educativas para
dar respuestas específicas y
EJEMPLO adaptarlas a las necesidades
educativas de los estudiantes
asociadas o no a discapacidad.
Para adaptar se debe tener en
cuenta lo siguiente:
-Evaluación diagnóstica,
Neuropsicológica. Informe
pedagógico. Evaluación
psicopedagógica (orientadora
educativa). Lectura y análisis de
las competencias..

98
 ADECUACIÓN

99
¿Cómo se hace la adecuación
curricular en cuanto al acceso?

Se hacen cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios

educativos que faciliten la comunicación y movilidad en el proceso de
aprendizaje, lo que supone adaptar el mobiliario, el ambiente de
aprendizaje, los materiales didácticos y los instrumentos alternativos de
comunicación, de acuerdo a cada caso.

100
Adecuación en Necesidades Educativas
Especiales Asociadas A Discapacidad

Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con la
planificación y la ejecución curricular del aula de referencia, concretándose
progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades
específicas de los estudiantes. Las adecuaciones curriculares de aula intentan
dar respuesta a las necesidades educativas de un grupo y constituyen el
conjunto de decisiones educativas para responder a discapacidades
determinadas.

101
 ¿En el caso de las EBA, qué se debe
tener en cuenta para la adecuación
curricular?

En la adecuación curricular se tiene en cuenta la

marginalidad y exclusión social de los estudiantes, condición
que en la EBA adquiere rasgos muy particulares que
conllevan a una dispersión de segmentos poblacionales con
sus propios rasgos.

102
 DESEMPEÑOS

Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes

respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de
la competencia o cuando han logrado este nivel”. Pueden ser desempeños
complejos, como las descripciones contenidas en los estándares de aprendizaje;
o pueden ser desempeños específicas.

103
 RETROALIMENTACIÓN

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus

logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer
de los propósitos centrales.

104
¿RETROALIMENTACIÓN
EJEMPLO?
GLOSARIO DE TÉRMINOS
BÁSICOS QUE TODO
DOCENTE DEBE TENER EN
CUENTA
 COMPETENCI
A que tiene una persona de combinar
 Es la facultad
un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.

CAPACIDAD
 Son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
 ESTANDAR DE
 EstándaresAPRENDIZAJE
de aprendizaje: Son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que
sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.

 Sirven para identificar cuán cerca o lejos se

encuentra el estudiante en relación con lo que se
espera logre al final de cada ciclo.
 DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles del desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.

Ayudan en la:
-Planificación
-Evaluación

Desempeños
-Por edades: Inicial.
-Grados: otras
Los encontramos en:
modalidades y
Programas curriculares
niveles.
 NI
Ind VELE
pu ican S DE
ca ntua DE
S
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ca idad cion los EM
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Rúbrica Analítica a l
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Caracterizan la conducta esperada o requerida. Pueden ser rec Fa jec
llamados dimensiones o aspectos a evaluar. isa cil uc los
y o ita ión
bje un
tiv a
a.

Indican el grado
de competencia
que categoriza la
ejecución de los
estudiantes
basada en los
criterios.
https://my.laureate.net/faculty/webinars/Documents/4.20.2010-Rubricas.pdf
 La tarea para los estudiantes será una PRESENTACIÓN
EFECTIVA (EXPOSICIÓN)

TAREA RÚBRICA 1 NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO

EXCELENTE 1.5 BUENO 1 REGULAR 0.5 MALO 0

La información presentada es La información La información La información

completa y responde a la presentada es suficiente presentada es poca y no presentada no responde
investigación de por lo menos 3 y responde a la precisa autores a la investigación
CONTENIDO
Ejemplo autores investigación de por lo
menos 2 autores
solicitada.

de 3 1.5 1 0
rúbrica
PRESENTACIÓN EFECTIVA

Utiliza recursos materiales y

Los recursos materiales y Los recursos materiales y
tecnológicos que permiten la
Uso adecuado y tecnológicos presentados tecnológicos presentados
analítica pertinente de los
recursos disponibles
comprensión del tema.
PPT con texto e imágenes
permiten la comprensión
del tema. Diseño de PPT
son escasos y no reúnen las No emplea ningún recurso.
condiciones que permitan
adecuadas y consigna
permite ilustrar el tema . ilustrar el tema.
bibliografía.
1.5 1 0.5 0

Se expresa con seguridad,

soltura y fluidez . Mira al
público , mantiene buena
postura, desplazamiento
Cualidades del expositor
natural, pone énfasis en el
mensaje y sostiene buen tono
de voz a lo largo de la
presentación.
Se esfuerza por
Comunica el tema, al
comunicar el tema, pero
expresarse con seguridad,
no logra expresarse con No expone.
soltura y fluidez .
seguridad, soltura y
fluidez .
 Síntesis evaluación formativa
Síntesis evaluación formativa
• Conocer el proceso de aprendizaje.
Objetivos • Proporcionar el apoyo pedagógico más adecuado a las necesidades del momento.

• Seguimiento del ritmo de aprendizaje.

Funciones •
•
Constata el proceso de aprendizaje.
Permite modificar estrategias en el proceso.

• Tomar decisiones para mejorar el proceso: cambios en la metodología, nuevos

Para qué evaluar recursos, refuerzos, remediales, etc.

• Progreso y déficits de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Qué evaluar • Dominio de habilidades procedimentales y acitudinales.

• Durante el proceso, que normalmente se concreta en una unidad de

Cuándo evaluar programación, curso, ciclo o etapa.

• Observación sistemática del proceso.

Cómo evaluar • Instrumentos de recogida de información y análisis de resultados.
 GRACIAS
Milagros Rocio Menacho Angeles
Celular : 940059903
mmenachoa@gmail.com

118
Gracias