aulas

innovadoras:
digitales

materiales
complementarios

-1-
ÍNDICE DE CONTENIDOS

Modelo “Tradicional enriquecido con TIC” 4

Escenario 1: “Clases basadas en diálogo y debates enriquecidas con TIC” 5

Modelo “Resolución de problemas de información en Internet” 9

Escenario 2: “Resolución de problemas de información en Internet” 10

Modelo “Aprendizaje basado en indagación” 16
Escenario 3: “Clases basadas en indagación y búsqueda” 17
Escenario 4: “Proyectos interdisciplinarios basados en indagación y búsqueda” 22

Modelo “Indagación basado en hipótesis” 27
Escenario 5: “Clases basadas en indagación con hipótesis” 28
Escenario 6: “Proyectos basados en indagación con hipótesis” 34

Modelo “Aprendizaje basado en problemas” 40
Escenario 7: “Clases para aprendizaje basado en problemas” 41
Escenario 8: “Proyectos para aprendizaje basado en problemas” 47

Este material fue generado en el marco del convenio de colaboración Mineduc-CEPPE UC

“Construyendo aulas pedagógicas innovadoras para Chile”.
https://www.innovacion.mineduc.cl/iniciativas/aulas-innovadoras
Año 2021.
DE ENSEÑANZA CON USO DE TECNOLOGÍA

APRENDIZAJES ENSEÑANZA DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTE

EJEMPLOS ESCENARIOS MODELOS

CLASES BASADAS EN DIÁLOGOS Y TRADICIONAL ENRIQUECIDO

1
DEBATES ENRIQUECIDAS CON TIC CON TIC

CLASES BASADAS EN LA RESOLUCIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

2 DE INFORMACIÓN EN
DE PROBLEMAS DE INFORMACIÓN
INTERNET

CLASES BASADAS EN INDAGACIÓN

3
Y BÚSQUEDA

APRENDIZAJE BASADO EN
NECESIDADES Y
1 INDAGACIÓN
2 PROYECTOSINTERDISCIPLINARIOS OPORTUNIDADES
3 4 BASADOS EN INDAGACIÓN Y PARA EL “PLAN LOCAL
HABILIDADES 4
PARA EL 5 BÚSQUEDA DE FORMACIÓN PARA
SIGLO XXI 6 EL DESARROLLO
7
8 PROFESIONAL
9 CLASES BASADAS EN INDAGACIÓN
5 DOCENTE”
... CON HIPÓTESIS

INDAGACIÓN BASADO
EN HIPÓTESIS
PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
6 BASADOS EN INDAGACIÓN CON
HIPÓTESIS

7 CLASES EN BASE A PROBLEMAS

APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
8
BASADOS EN PROBLEMAS.

-3-
MODELOS DE ENSEÑANZA
MODELOS DE ENSEÑANZA
TRADICIONAL ENRIQUECIDO CON TIC
Tradicional enriquecido con TIC
¿qué es? rol de las y los rol de las y los
docentes estudiantes
¿QUÉ ES? ROL DOCENTES: ROL ESTUDIANTES:
Metodología de enseñanza
Metodología ydeaprendizaje en
enseñanza y aprendizaje en donde Rol
la oactivo y gatillador de la motivación
el docente y partici-
Rol activo y gatillador de la motivación Los y las estudiantes
y participación de las y los interactúan directa
Los y lasoestudiantes
in- interactúan directa o indirectamente con la
donde la o el docente genera actividades que pación
genera actividades que involucran interacciones (diálogos y de las y los estudiantes. Los y las docentes directamente con
estudiantes. Los y las docentes seleccionan recursos tecnológicos la tecnología para revisar los
tecnología para revisar los contenidos y participan del diálogo
involucran interacciones (diálogos
debates) respecto a losy contenidos
debates)con sus estudiantes,
seleccionan recursos tecnológicos
apoyándose pertinentes
pertinentes contenidos
a los objetivos de aprendizaje y participan
y diseñan una secuenciadel diálogo respondiendo
respondiendo preguntas del docente, haciendo preguntas respecto
en el uso de
respecto a los contenidos recursos
con tecnológicos para explicar, demostrar
sus estudiantes, o
a los objetivos de actividades
de aprendizaje y diseñan que involucran
una diálogospreguntas
y debates condel
las docente,
y los a los contenidos y desarrollando argumentos propios en base a los
planteando interrogan-
analizar los contenidos. estudiantes. contenidos.
apoyándose en el uso de recursos tecnológicos secuencia de actividades que involucran diálogos tes respecto a los contenidos y desarrollando
para explicar, demostrar o analizar los contenidos. y debates con las y los estudiantes. argumentos propios en base a los contenidos.

Explicitar los Guiar un Dar aprecia-

contenidos, diálogo, ciones a las y
recursos y Presentar reflexiones y Desarrollo los estudiantes
actividades que las y los y trabajar preguntas para de una respecto del trabajo realizado
estudiantes observarán / frente a la clase profundizar los contenidos actividad y permitirles generar nuevas
utilizarán el recurso basada en el o los dudas y cuestionamientos
seleccionado recursos expuestos

1. ANTICIPACIÓN 3. DISCUSIÓN 5. RETROALIMENTACIÓN

2. EXPOSICIÓN 4. ACTIVIDAD
O MODELAMIENTO

-4-
ESCENARIO 1: 1. Descripción general
CLASES BASADAS
EN DIÁLOGO Y Este escenario se basa en una metodología de enseñanza
y aprendizaje en la cual se utilizan recursos tecnológicos
para apoyar la explicación, demostración y/o análisis
DEBATES
de los contenidos de la clase.
En este modelo, la o el docente diseña una ruta de apren-
ENRIQUECIDAS
dizaje que involucra diversas interacciones entre las y los
estudiantes, como diálogos o debates, a partir del uso de
recursos tecnológicos que apoyen la exposición de los
contenidos. De este modo, el recurso tecnológico no es
CON TIC el centro de la clase, sino que un apoyo para profundizar
y/o ampliar los contenidos, actuando como gatillador
de reflexiones, debates y nuevos cuestionamientos.
Durante la clase, se espera que las y los estudiantes
interactúen de manera directa con la tecnología o, en
modalidad
nº de clases estimadas
modelo de enseñanza
recursos
-5-
caso de no ser posible, observen al docente mientras
la utiliza para así relacionarse y/o profundizar en los
contenidos. Independiente del tipo de interacción, se
espera que las y los estudiantes desarrollen reflexiones
y argumentos propios en torno al contenido, respon-
diendo y discutiendo las preguntas de la y el docente y
de sus pares, y que generen nuevas preguntas a partir
de dichas interacciones.
Los productos que se espera que las y los estudiantes
desarrollen corresponden principalmente a guías de
trabajo o archivos digitales, tanto individual como en
parejas, dado que estas actividades poseen un tiempo
acotado de desarrollo de 1 clase de 90 minutos.
Individual o en pares.
1 o 2 clases de 45 minutos.
Tradicional enriquecido con TIC.
Videos, simulaciones, recursos interactivos (p.e., Google
Earth), presentaciones, cápsulas educativas, entre otros.
Internet, motor de búsqueda (Google u otros), he-
rramientas digitales para edición y producción de
contenido (como planillas de cálculo, procesadores
de texto, presentaciones, aplicaciones de edición de
imagen, audio y video, entre otros).
2. Caracterización genérica ETAPA 1: Anticipación
de la actividad por etapas Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Presentan el o los objetivos de aprendizaje que
guiarán el desarrollo de la clase.
• Explican los contenidos, recursos y actividades
de la clase, explicitando el momento en que los
recursos tecnológicos serán utilizados, el rol que
cumplirá, y qué se espera que las y los estudiantes
realicen con ellos.
• Activan los conocimientos previos de las y los
estudiantes relacionados con el o los objetivos
de aprendizaje que cubrirá la clase.
las y los estudiantes:
• Participan de la clase respondiendo a las pregun-
tas realizadas por la o el docente o por sus pares.
• Toman nota de los conceptos o preguntas surgidos
de la discusión inicial.
-6-
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para explicar los momentos de la clase, puede
utilizar gráficos como líneas de tiempo o listas
numeradas, las cuales idealmente deben estar
visibles durante la clase.
• Para activar los conocimientos previos, puede
utilizar diversas estrategias como lluvia de ideas,
analogías o preguntas que fomenten la reflexión
sobre los temas ¿Qué sabes sobre el tema? ¿Con
qué lo relacionas? ¿Dónde has escuchado ese
concepto? ¿Hay otros conceptos que se parezcan?
• En el proceso de activación de conocimientos
previos, realice una escucha positiva de los aportes
que realizan las y los estudiantes y profundice en
los significados que otorgan a los conceptos. Para
ello, puede utilizar preguntas como ¿Por qué crees
eso? ¿Qué otros conceptos pueden estar relacio-
nados con lo que mencionas?
• Tome nota de los aportes surgidos en la discusión
inicial de la clase y solicite a las y los estudiantes
que también realicen este ejercicio. Posteriormente,
dichos apuntes se pueden convertir en insumos
relevantes para las discusiones, reflexiones y pre-
guntas en la etapa de retroalimentación.
• En Educación Técnico Profesional (TP) promueva los
OT referidos a la comunicación oral y escrita efectiva
y respeto a las y los colaboradores, enfatizando
el respeto entre interlocutores y la claridad en la
expresión, acorde a los contextos de desempeño.
ETAPA 2: Exposición o modelamiento
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Introducen el recurso tecnológico seleccionado,
indicando a las y los estudiantes que están a punto
de observar o manipular.
• Contextualizan el recurso en referencia a los con-
tenidos introducidos al inicio de la clase, dando
cuenta de qué aspectos específicos cubre, explica
o profundiza.
• Exhiben el recurso tecnológico seleccionado,
deteniéndose cada cierto tiempo para corroborar
que las y los estudiantes comprenden el contenido
del mismo.
las y los estudiantes:
• Toman apuntes durante la interacción, escribiendo
los conceptos principales y preguntas que surjan
en el proceso.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Puede utilizar como recursos para la exposición
presentaciones digitales que contengan imágenes y
sonidos (realizadas, p.e., con Microsoft Power Point,
Presentaciones de Google, Canva, entre otros) o
a través de la exhibición de un video relaciona-
do con el contenido. Puede también presentar
simuladores para demostrar procesos asociados
a los contenidos disciplinares, o herramientas
interactivas (p.e., Google Earth, visitas interactivas
a museos, o simuladores).
• Si las y los estudiantes presentan dudas luego de
la primera interacción, repita el uso del recurso
tecnológico las veces que sea necesario, dando
así oportunidad de rescatar elementos que no
hayan sido captados la primera vez.
• En Educación TP, usted puede seleccionar herra-
mientas TIC atingentes a su especialidad, fortale-
ciendo el objetivo de aprendizaje transversal que
refiere al uso de tecnologías de la información y
comunicación.
-7-
ETAPA 3: Discusión
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Guían el diálogo con las y los estudiantes en torno
al recurso, utilizando preguntas que incentiven
reflexiones en ellas y ellos, en pro del logro del
objetivo de aprendizaje.
• Rescatan las preguntas que las y los estudiantes
han apuntado, e intenta responderlas en conjunto
con ellas y ellos.
las y los estudiantes:
• Participan activamente de la discusión, dando
respuestas a las preguntas realizadas por la o el
docente, así como las realizadas por sus pares.
• Toman apuntes durante la discusión, rescatando
conceptos relevantes u opiniones que surjan de ella.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Puede incentivar la reflexión con preguntas del tipo:
• ¿Qué quiere explicar el recurso?
• ¿Qué conceptos relevantes menciona?
• ¿Cómo se relaciona con lo que hemos apren-
dido en esta y otras clases?
• Guíe el diálogo entre las y los estudiantes, otor-
gando un espacio para hablar y expresar sus dudas
y opiniones a todos quienes quieran participar.
• Maneje el tiempo dedicado a la discusión, el cual
debe acotarse a los minutos que ha planificado
para ella.
• Si la discusión no es fructífera, ahonde en otras
preguntas, y cerciórese de que las y los estudiantes
comprendan los conceptos presentados.
ETAPA 4: Actividad
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Utilizan una guía de trabajo para la actividad, en
formato digital o en papel, la cual explicita para
qué deben realizar dicha actividad y cómo se
vincula a los objetivos de aprendizaje de la clase.
• La actividad debe tener por objetivo anclar aquellos
contenidos o habilidades que el recurso tecnoló-
gico potencia.
• En esta actividad las y los estudiantes pueden o no
utilizar tecnología, ello dependerá de la naturaleza
de la actividad que realicen y los resultados que
se esperen de ella.
• Monitorean a las y los estudiantes durante la
realización de la actividad y resuelven las dudas
que surjan en el proceso.
las y los estudiantes:
• Desarrollan la actividad propuesta por la o el
docente.
• Comunican sus dudas y preguntas.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• De tiempos explícitos para el desarrollo de la
actividad.
• Distribuya el tiempo de monitoreo priorizando
a aquellos y aquellas estudiantes que presenten
mayores dificultades durante la actividad.
• Diseñe un sistema de tutorías entre estudiantes
que le ayude a monitorear el proceso, en donde las
y los estudiantes que hayan resuelto la actividad
con mayor facilidad apoyen a sus pares que están
presentando dificultades para finalizarla.
• Si la actividad está pensada en formato digital
(p.e. completar un documento compartido en
línea), asegúrese que todas y todos los estudiantes
manejen los procedimientos técnicos para poder
desarrollarla con el recurso seleccionado. De lo
contrario, dedique un tiempo para explicar paso a
paso cómo trabajar con dicho recurso tecnológico.
-8-
ETAPA 5: Retroalimentación
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Retroalimentan a las y los estudiantes a partir de
los resultados obtenidos en la actividad.
• Identifican si los objetivos planteados para la clase
se alcanzaron o no.
• Otorgan a las y los estudiantes el espacio para
presentar nuevas dudas y cuestionamientos.
las y los estudiantes:
• Participan del proceso de retroalimentación, dando
a conocer sus respuestas, apreciaciones sobre la
actividad y el contenido, así como sus dudas.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Diseñe un proceso de retroalimentación donde
permita a las y los estudiantes reflexionar sobre
su proceso de aprendizaje. Puede ser a través de
preguntas como:
• ¿Qué sé ahora que antes no sabía?
• ¿Qué aspectos de la actividad presentaron
mayores dificultades para mi?
• ¿Cómo puedo desempeñarme mejor en fu-
turas actividades?
MODELOS DE ENSEÑANZA
MODELOS DE ENSEÑANZA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
INFORMACIÓN EN
Resolución de problemas INTERNET
de información en Internet

¿qué es? ¿QUÉ ES? rol de las y los

ROL
rol de las y los
DOCENTES: ROL ESTUDIANTES:
docentes estudiantes
Metodología de enseñanza y aprendizaje en donde la o el docente Deben ser capaces de buscar y seleccionar fuentes de información Las y los estudiantes buscan información en Internet para dar
Metodología de enseñanza y aprendizaje
genera actividades, en
en base a preguntas Deben ser
sobre contenidos capaces de buscar yadecuadas
de clase, seleccionarparafuentes
responder las preguntasLas y los estudiantes
planteadas, buscan información
de tal forma en In-
respuesta a una pregunta, la que solo puede ser resuelta con nueva
que requieren
donde la o el docente generabuscar información
actividades, ende múltiples fuentes en Internet adecuadasde
de información guiarresponder
para a las y los estudiantes
las en la búsqueda
ternet de
parainformación, p. e., a una pregunta,
dar respuesta información.
la que
para ser
base a preguntas sobre respondidas
contenidos dey clase,
que permiten
que modelar la búsqueda
preguntas y planteadas, de tal modelando
forma de el proceso
guiar ade búsqueda y exponiendo
solo puede con claridad
ser resuelta con nueva información.
selección de sitios. criterios para, evaluar la veracidad y calidad de la información de
requieren buscar información de múltiples fuentes las y los estudiantes en la búsqueda
los sitios. de informa-
en Internet para ser respondidas y que permiten ción, p. e., modelando el proceso de búsqueda y
modelar la búsqueda y selección de sitios. exponiendo con claridad criterios para, evaluar la
veracidad y calidad de la información de los sitios.

El o la docente El o la El o la
selecciona una
docente docente Las y los
unidad, identifica El o la
El o la orienta al orienta al estudiantes
un tema de interés
estudiante en la docente orienta estudiante explicando cómo presentan y
para las y los estudiantes y plantea docente
revisión de las listas de al estudiante seleccionar la información comunican las
una pregunta que necesita de nueva junto a las y
resultados de la búsqueda en mostrando estrategias para relevante de un sitio para respuestas construidas a la
información para ser respondida y el los estudiantes
producto a construir Internet evaluar la calidad de los sitios responder a la pregunta pregunta realizada. El o la docente
determinan qué informacón
seleccionados y su utilidad para promueve la discusión y reflexión
deben buscar y cómo buscarla
responder a la pregunta sobre la respuesta y el proceso
1. DEFINIR TAREA 3. ELEGIR SITIOS 5. PROCESAR
INFORMACIÓN
2. IDENTIFICAR TEMA 4. EXPLORAR 6. CIERRE
INFORMACIÓN

-9-
ESCENARIO 2 : 1. Descripción general
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE Este escenario se basa en una metodología de enseñanza
y aprendizaje en la que las y los estudiantes buscan
y relacionan la información de múltiples fuentes en
para dar respuesta a la o las preguntas trabajadas
durante la clase.

INFORMACIÓN
Internet para dar respuesta a preguntas derivadas de Las y los estudiantes, en este modelo, siguen una se-
los conceptos y procedimientos que están aprendiendo cuencia para procesar la información necesaria y así
en determinada asignatura. A partir de los resultados responder a la o las preguntas, en la cual se contempla la

EN INTERNET
de búsqueda, se espera que amplíen y profundicen los búsqueda ajustada a criterios de confiabilidad y validez,
contenidos curriculares. el análisis de la información encontrada, la generación
de conclusiones y la creación de un producto que dé
La tarea de las y los docentes en este escenario parte cuenta de los resultados de su búsqueda.
con la identificación de preguntas abiertas y relevantes
que generen interés en las y los estudiantes. A partir
de estas preguntas, modelan el procedimiento de
búsqueda y posteriormente monitorean el trabajo de
las y los estudiantes durante el proceso de búsqueda,
selección y análisis de diversas fuentes de información

modalidad Individual, grupal, en pares.

nº de clases estimadas 2 a 4 clases de 45 minutos.
modelo de enseñanza Resolución de Problemas de Información en Internet.
recursos Internet, motor de búsqueda (p.e., Google u otros),
herramientas digitales para edición y producción de
contenido (como planillas de cálculo, procesadores
de texto, presentaciones, aplicaciones de edición de
imagen, audio y video, entre otros).

- 10 -
2. Caracterización genérica ETAPA 1: Definir la tarea
de la actividad por etapas Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Seleccionan una unidad del currículum, identifican
un tema de interés para las y los estudiantes en el
marco de los objetivos de aprendizaje que están
desarrollando, y plantean una pregunta que re-
quiera de nueva información para ser respondida.
• Diseñan una tarea que se debe estructurar en
torno a una pregunta, la cual requiere de nueva
información para ser respondida.
• Explican a las y los estudiantes los objetivos de
la actividad y el procedimiento que deben seguir
para alcanzar el objetivo.
• Explican a las y los estudiantes el producto que
deben contruir a partir de la búsqueda.
las y los estudiantes:
• Toman apuntes sobre la actividad y esbozan pre-
guntas que surjan a partir de la explicación de los
procedimientos a realizar.
• Comprenden la tarea y qué se espera de ellas y
ellos en el proceso.
- 11 -
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Identifique aspectos que pueden profundizar
de los objetivos de aprendizaje dispuestos en el
currículum y que tengan potencial reflexivo para
las y los estudiantes, es decir, que puedan ligarlo
a reflexiones más profundas sobre:
• Ellas y ellos mismos y su entorno.
• Problemáticas que les afecten directamente
en su vida cotidiana.
• Fenómenos que hayan podido experimentar
personalmente.
• Genere preguntas que puedan ser respondidas en
el tiempo asignado para la actividad.
• Genere preguntas que aún no estén resueltas con
la información que ya entregó en clases o cuya
respuesta no aparezca de manera explícita en el
texto escolar de su asignatura.
• Idealmente, entregue una guía de aprendizaje
que contenga los pasos y procedimientos a seguir
durante la actividad, la cual pueda ser consultada
por las y los estudiantes durante el proceso.
ETAPA 2: Identificar temas
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Orientan a las y los estudiantes en la identificación
de la información que deben buscar para responder
a la pregunta planteada.
• Orientan a las y los estudiantes sobre cómo buscar
en Internet la información que necesitan para res-
ponder a la pregunta. Para ello, realizan el ejercicio
de definir las palabras clave que necesitan para
encontrar la información requerida, extrayendo
directamente las palabras del problema o pregunta
(identificando palabras principales) y/o utilizando
sinónimos o palabras que se encuentran relacio-
nadas con el tema que están buscando.
las y los estudiantes:
• Desglosan la pregunta según los temas que abor-
da y definen qué información necesitan para
responderla.
• Identifican conceptos que actuarán como palabras
clave durante el proceso de búsqueda.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para identificar las necesidades de información,
puede utilizar las siguientes preguntas guía:
• ¿Qué pregunta o preguntas necesito responder?
• ¿Qué necesito saber acerca del tema?
• Acompañe a las y los estudiantes en el proceso
de identificación de los temas, dado que existe la
posibilidad de que las y los estudiantes tiendan a
escribir la pregunta completa en el motor de bús-
queda, acotando de ese modo sus posibilidades
de resultados.
• Modele los ejercicios con las y los estudiantes,
de tal manera que puedan observar paso a paso
el proceso de identificación de temas a indagar
y posterior definición de términos de búsqueda.
• Para identificar las palabras clave sugiera a las y
los estudiantes:
• Destacar palabras principales del enunciado
o pregunta.
• Agrupar 2 o más conceptos en uno más amplio.
• Usar diccionarios para ampliar las posibilidades
de búsqueda de los conceptos seleccionados.
• En Educación TP puede sugerir a las y los estudian-
tes utilizar términos técnicos de la especialidad o
manuales especializados para especificar los temas.
- 12 -
ETAPA 3: Elegir sitios
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Modelan un procedimiento de búsqueda desde el
inicio, ingresando las palabras clave identificadas
en la etapa anterior.
• Solicitan a las y los estudiantes que realicen el pro-
ceso de búsqueda y que seleccionen tres sitios de
los cuáles puedan extraer información, y que luego
registren la información encontrada, indicando:
• Nombre del sitio.
• Dirección del sitio.
• Autora o autor del sitio.
• Tipo de sitio (institucional, de noticias, blog,
entre otros).
• Modelan el proceso de selección de sitios, indicando
a las y los estudiantes cómo llenar el organizador
gráfico.
las y los estudiantes:
• Revisan junto con su profesor o profesora el organi-
zador gráfico para la selección de sitios y resuelven
las dudas que surjan a partir de su lectura.
• Realizan un procedimiento de búsqueda, ingre-
sando al buscador seleccionado las palabras clave
que identificaron en la etapa anterior.
• Seleccionan aquellos sitios que desde una primera
lectura parecen poseer información relevante para
responder a la pregunta.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para registrar la información encontrada, puede
utilizar un organizador gráfico digital (en un
procesador de texto como Microsoft Word o Do-
cumentos de Google, o con una Hoja de Cálculo
de Google o Excel).
• Si trabaja con estudiantes menores de 13 años,
utilice motores de búsqueda (buscadores) espe-
cializados para niños, que le permitan monitorear
qué están buscando y qué sitios están explorando.
Algunos ejemplos son bunis.org o www.kiddle.co
• Con estudiantes mayores de 13 años, puede utilizar
www.google.cl, teniendo en cuenta que dicho
motor de búsqueda no posee filtros en su acceso
a la información.
• Acuerde con sus estudiantes cuántos sitios deben
seleccionar y qué características deben poseer
(p.e., noticias, reportajes, blogs, etc.).
• Puede recomendar algunos sitios de antemano y
que sean de relevancia para el contenido visto o
en la disciplina, si es que el proceso de búsqueda
de información con sus estudiantes está en sus
etapas iniciales
• En Educación TP se sugiere utilizar herramientas
específicas a la especialidad para registrar la
información o seleccionar sitios especializados
de fabricantes o proveedores de la especialidad.
ETAPA 4: Explorar información
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Guían a las y los estudiantes en la exploración de
los sitios seleccionados entregando estrategias,
criterios y ejemplos concretos.
• Explicitan que en esta parte del proceso, deberán
explorar los sitios seleccionados de manera más
profunda, bajo criterios de confiabilidad, validez
y actualidad.
• Entregan a las y los estudiantes una matriz digital
u otra herramienta que les permita vaciar la infor-
mación que encuentran, y a su vez, chequear qué
sitios cumplen o no los criterios mencionados.
• Repasan con ellas y ellos estrategias para la selec-
ción de información.
• Monitorean el proceso de exploración de información.
las y los estudiantes:
• Exploran en Internet en búsqueda de la información
necesaria para responder a la pregunta.
• Rellenan la matriz digital u otra herramienta con
la información encontrada.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para evaluar la validez, puede utilizar preguntas general (revisión de estructura, títulos y temas
como: ¿Se comprenden claramente las ideas que generales de cada párrafo).
presenta el sitio? Los textos que se presentan
¿Están organizados? ¿La información presenta • Si observa que las y los estudiantes, luego de
una correcta ortografía? pasar por todo el proceso, no logran obtener
toda la información necesaria para responder a
• Para evaluar la confiabilidad, puede hacerlo la pregunta, recomiéndeles:
mediante preguntas como ¿Se citan las fuentes • Volver a la lista de resultado original y explorar
desde donde se extrae la información expuesta? nuevos sitios.
¿Se explicita el autor/a de la información que se • Redefinir el problema de información.
entrega? ¿Qué tipo de autor/a es responsable de • Cambiar los términos de búsqueda por sinó-
la información (una persona, una organización, nimos o palabras relacionadas.
una empresa, entre otras)? ¿Existen otras fuentes
que presenten información similar a la que el • En Educación TP es posible utilizar como criterio
sitio expone? de selección y evaluación de información, si el sitio
pertenece a una red autorizada de, por ejemplo,
• Para evaluar la actualidad, pueden indicar las fechas repuestos o insumos.
de publicación y/o actualización del sitio visitado.
• Para apoyar la organización de la información es
recomendable: copiar y pegar en un documento
(Word, Documentos de Google u otro) las ideas o
frases que se consideran más importantes; guardar
documentos y archivos descargados en una carpeta
especialmente designada para el trabajo que se
está realizando; revisar sitios complementarios/
hipervínculos que complementen la información
encontrada.
• Puede utilizar estrategias de exploración de in-
formación como la lectura por partes y el escaneo
- 13 -
ETAPA 5: Procesar información
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Solicitan a las y los estudiantes que relean sus ma-
trices, y a partir de ello, decidan qué información
es útil y cuál debe ser desechada. A partir de este
proceso, solicitan que se pregunten: la información
que encontré ¿Responde a la pregunta a indagar?
• Si la respuesta a la pregunta anterior es satisfacto-
ria, piden a las y los estudiantes que redacten en
sus palabras la respuesta a la pregunta. Si las y los
estudiantes pueden utilizar información textual
recogida de Internet, se debe solicitar referencia
a las fuentes.
• Con la respuesta identificada, solicitan a las y los
estudiantes que construyan el producto acordado
para comunicar sus respuestas (p.e ., presentación,
resumen, comic, etc.). Los productos pueden ser
de distinto tipo, dependiendo de la pregunta a
responder. Pueden ir desde informes en formato
digital, presentaciones digitales, mapas concep-
tuales (digitales o en papel), grabaciones en audio
o video, entre otras.
las y los estudiantes:
• Vuelven a revisar la información que encontraron,
y a partir de ello y con la guía de su docente, deci-
den qué información les es útil para responder a
la pregunta y qué información es irrelevante para
dicho objetivo.
• Si logran identificar en la información recopilada
el material suficiente para construir una respuesta,
trabajan en un producto (presentaciones, guías
y/o reflexiones) para presentarla al docente y/o
a sus pares.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Enseñe a las y los estudiantes cómo referenciar
autores, ya sea en un formato propio que se aco-
mode a sus necesidades (p. e., que incluya sólo el
nombre del sitio y la fecha, o el nombre del autor/a
y el sitio web), o, con estudiantes de Enseñanza
Media, introduzca algún estilo de cita científico
como APA o Chicago.
• Con estudiantes de Enseñanza Media, solicíteles
que determinen la pertinencia de la fuente frente a
lo que se solicita (p.e., si se solicita hacer una crítica
a un libro, se buscarán opiniones de diferentes
lectores “calificados” o de sitios especializados).
• Para la construcción de los productos, modele cómo
se ha de realizar en términos procedimentales,
indicando a las y los estudiantes cómo utilizar la
aplicación seleccionada.
• Si utiliza aplicaciones nuevas o con las cuales las
y los estudiantes no estén familiarizados para
el desarrollo de los productos, de tiempo a sus
estudiantes para explorarlas o modelar su uso.
• Si solicitará a sus estudiantes que utilicen un re-
curso tecnológico nuevo para la construcción de
productos, primero explórela, revise tutoriales y
realice un modelo de prueba, para que así conozca
el potencial que posee previo a solicitar un producto
a sus estudiantes.
- 14 -
ETAPA 6: Cierre
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Solicitan a las y los estudiantes que entreguen/
presenten los productos realizados.
• Orientan una discusión respecto de los resultados
de las indagaciones de las y los estudiantes.
las y los estudiantes:
• Presentan los resultados de su indagación a partir
del formato acordado con su docente.
• Participan de la discusión con sus pares en torno
a los contenidos indagados, así como del proceso
de indagación en sí mismo.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Pueden guiar la discusión con preguntas de pro-
ceso tales como:
• ¿Respondí la o las preguntas?
• ¿Se entienden los resultados de mi búsqueda
en el producto que construí?
• ¿Haría algo diferente la próxima vez?
• ¿Qué nuevo aprendí en este proceso?
• Dependiendo del producto a realizar que solicite
a sus estudiantes, puede utilizar apoyos gráficos
para guiar la discusión y evaluación de los resul-
tados, p.e., a través de sitios de encuestas como
Mentimeter (www.mentimeter.com) o pizarras
compartidas como Jamboard Google (jamboard.
google.com), Padlet (es.padlet.com), entre otras.
• Promueva la participación de todas y todos los
estudiantes en la presentación de resultados,
respetando turnos de habla, interacción e inter-
cambios de opinión.
• En Educación TP promueva los OT referidos a la
comunicación oral y escrita efectiva y respeto a las
y los colaboradores, enfatizando el respeto entre
interlocutores y la claridad en la expresión, acorde
a los contextos de desempeño.
- 15 -
MODELOS DE ENSEÑANZA
MODELOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN
Aprendizaje basado en indagación
¿qué es? rol de las y los rol de las y los
¿QUÉ ES? docentes ROL DOCENTES:
estudiantes ROL ESTUDIANTES:
Metodología de enseñanza y aprendizaje
Metodología de enseñanzaen donde
y aprendizaje en donde Deben ser capaces de guiar
la o el docente la formulación
Deben ser capaces dede Buscan
guiar la formulación información
de preguntas de en Internet sobre un tema
Buscan información en Internet sobre un tema de interés guiados
la o el docente genera proyectos
genera proyectos dedeinvestigación preguntas
investigación colaborativos basados en de investigación auténticas,
investigacióncentradas demundo
auténticas, centradas en el interés guiados
real, por una preguntapor
idealmente queuna
lespregunta
ge- que les genera curiosidad y que vale la pena
situaciones
colaborativos basados de la vida real,
en situaciones deque vincula al currículum.
la vida enP.e., buscar enreal, idealmente
el mundo con algún grado de
con algún interdisciplinariedad.
grado comprender y aprender.
nera curiosidad y que vale la pena comprender
real, que vincula alInternet cuáles son los problemas ambientales que están afectando
currículum. P.e., buscar en In- de interdisciplinariedad. Deben ser capaces de retroalimentar y guiar las etapas (iterativas)
y aprender.
a su comunidad/ciudad, cuáles son las causas, qué soluciones se del proceso de investigación, así como guiarlos en el proceso de
ternet cuáles son los
hanproblemas
tratado de ambientales
implementar y quepor qué han fallado.Deben ser capaces de retroalimentar
búsqueda deyla guiar las a indagar.
información
están afectando a su comunidad/ciudad, cuáles etapas (iterativas) del proceso de investigación,
son las causas, qué soluciones se han tratado de así como guiarlos en el proceso de búsqueda de
implementar y por qué han fallado. la información a indagar.

El o la Las y los Las y los

docente estudiantes estudiantes
propone a las Las y los investigan el Las y los presentan
y los estudiantes un tema estudiantes tema en estudiantes sus resultados, evalúan el
general, les solicita que definen sus Internet (buscan generan una proceso global de
definan preguntas que les preguntas y información, datos y explicación que responda la indagación y anclan con los
interesen y sientan analizan los conceptos antecedentes), analizan los pregunta de indagación y aprendizajes previos
curiosidad y presenta la a indagar resultados para definir y evalúan los resultados
estructura general del entender los conceptos obtenidos
producto 5. DISCUSIÓN

2. CONCEPTUALIZACIÓN 3. INVESTIGACIÓN 4. CONCLUSIÓN

1. ORIENTACIÓN

- 16 -
ESCENARIO 3 : 1. Descripción general
CLASES BASADAS
EN INDAGACIÓN Este escenario se basa en una metodología de enseñanza
y aprendizaje en la cual las y los estudiantes realizan un
proceso de indagación a partir de un tema de interés, el
Las y los estudiantes participan activamente del proce-
so y, a partir de su indagación, se espera que generen
productos para comunicar sus resultados, idealmente

Y BÚSQUEDA
cual deriva de una situación de la vida real planteada por
el o la docente. Este proceso de indagación es el centro
y foco de la clase, donde la búsqueda de información
es una etapa del proceso.
a través de recursos digitales. Estos recursos pueden
ser tanto escritos como audiovisuales, incluyendo
videos, infografías digitales, podcasts, presentaciones
multimedia, blogs de opinión, entre otros.

De este modo, las y los docentes diseñan actividades en

las cuales las y los estudiantes indagan para analizar
y comprender situaciones de la vida real. Este proceso
incluye planificar el proceso de indagación, generar
preguntas, desarrollar un proceso de búsqueda y selec-
ción de múltiples fuentes de información en Internet,
analizar los resultados y generar explicaciones respecto
de la situación planteada.

modalidad Individual o en pares.

nº de clases estimadas 2 a 4 clases de 45 minutos.
modelo de enseñanza Aprendizaje Basado en Indagación.
recursos Internet, motor de búsqueda (p.e., Google u otros),
herramientas digitales para edición y producción de
contenido (como planillas de cálculo, procesadores
de texto, presentaciones, aplicaciones de edición de
imagen, audio y video, entre otros).

- 17 -
2. Caracterización genérica ETAPA 1: Orientación
de la actividad por etapas Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Seleccionan una unidad del currículum desde
la cual las y los estudiantes puedan seleccionar
posteriormente un tema de interés.
• Identifican una situación concreta a partir de la
cual las y los estudiantes puedan comprender con
mayor profundidad los objetivos de aprendizaje
de la unidad que están trabajando.
• Explican a las y los estudiantes los objetivos de
la actividad y el procedimiento que deben seguir
para alcanzar el objetivo.
• Exponen a las y los estudiantes una situación o
temática concreta y les proponen que escojan un
tema asociado que les provoque interés y curio-
sidad a partir de ella.
• Presentan la estructura del producto esperado.
las y los estudiantes:
• Exploran, en conjunto con la o el docente, los
posibles temas que pueden trabajar a partir de
la situación presentada.
• Seleccionan un tema a indagar.
- 18 -
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Estimule el interés de las y los estudiantes en rela-
ción al tema a ser trabajado, a partir de preguntas
que despierten su curiosidad. Para ello:
• Realice preguntas que tengan respuestas
abiertas (evitar respuestas sí o no).
• De tiempo a los y las estudiantes para elaborar
sus respuestas.
• Apóyelos reelaborando sus preguntas si éstas
no son claras.
• Genere vínculos entre las respuestas de los y
las estudiantes y los contenidos pedagógicos.
• Sintetice las ideas generales de la conversación
para promover ideas concretas a explorar.
• Puede solicitar a sus estudiantes productos como:
una presentación realizada en Powerpoint o Pre-
sentaciones de Google (docs.google.com/presen-
tation), un ensayo, reflexión o análisis realizado
en Word o Documentos de Google (docs.google.
com/document), un comic en Pixton (www.pixton.
com/es) o Witti Comics (www.wittycomics.com),
una inforgrafia utilizando Canva (www.canva.com)
o Infogram (infogram.com), entre otras.
• En Educación TP se sugiere que las temáticas sean
situaciones reales asociadas a la especialidad
impartida.
ETAPA 2: Conceptualización
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Guían a las y los estudiantes en el proceso de
conceptualización del tema que han seleccionado.
Este proceso consiste en definir el tema y analizar
qué conceptos están vinculados al mismo.
• Posteriormente, orientan a las y los estudiantes
para que acoten el tema a un aspecto más
específico.
• Para identificar los conceptos, guían a las y los
estudiantes para que identifiquen aquellos
que están asociados al tema ya definido.
• En función de los conceptos identificados,
solicitan a las y los estudiantes que elaboren
preguntas según sus intereses.
las y los estudiantes:
• Comparten sus conocimientos previos con la o
el docente y con sus compañeros y compañeras.
• Especifican su tema a indagar, respondiendo las
preguntas esbozadas por su docente.
• Identifican los conceptos relacionados con el tema
que han especificado.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Puede orientar la exploración de los diversos
conceptos por parte de las y los estudiantes, uti-
lizando (proyección) organizadores gráficos o
mapas conceptuales digitales como MindMeister
(www.mindmeister.com) o pizarras digitales
como Google Jamboard (jamboard.google.com).
• Para activar conocimientos previos, puede utilizar
preguntas como:
• ¿Qué sé sobre el tema?
• ¿Con qué conceptos relaciono el tema?
• ¿Dónde he escuchado sobre este tema?
• Para acotar a un tema más específico, se sugiere
hacer preguntas como:
• ¿Qué quiero saber de este tema en general?
• ¿Qué aspectos me provocan dudas?
• ¿Qué aspectos son más interesantes?
• Para identificar los conceptos, pueden utilizar
organizadores gráficos o mapas conceptuales, en
los cuáles las y los estudiantes han de escribir los
conceptos que derivan del tema. Estos conceptos
servirán también de guía para el posterior proceso
de búsqueda.
• Puede definir preguntas sencillas para ayudar a los
y las estudiantes a definir su proceso de búsqueda:
¿Qué es o era...? ¿Cómo es o fue...? ¿Quiénes son o
fueron...? ¿Cómo son o fueron…? ¿Qué pasa o pasó
con...? ¿Cómo se explica que…? ¿Por qué pasó...?
- 19 -
ETAPA 3: Investigación
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Guían a las y los estudiantes en su investigación
a través de estrategias para buscar, seleccionar,
procesar y evaluar la información sobre el tema
que han definido. Ello a través del modelaje de
estrategias para buscar información con el uso de
palabras clave derivadas del tema, la identificación
y selección de sitios de Internet, la realización de
juicios de validez, confiabilidad y actualidad de la
información encontrada en los sitios seleccionados,
y el procesamiento de ella a través de procesos de
análisis y síntesis.
las y los estudiantes:
• Desarrollan su investigación a través de estrate-
gias para buscar, seleccionar, procesar y evaluar la
información sobre el tema que han definido, las
cuáles son explicadas, modeladas y monitoreadas
por su docente.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
Para buscar información con el uso de palabras clave
derivadas del tema puede apoyar a sus estudiantes en:
• Definir las palabras clave que necesitan para
encontrar la información requerida extrayendo
directamente las palabras del problema o
pregunta (identificando palabras principales).
• Presentar el uso de sinónimos o palabras que
se encuentran relacionadas con el tema que
están buscando.
• Modelar un procedimiento de búsqueda
desde el inicio, ingresando las palabras clave
identificadas.
• Para identificar y seleccionar sitios de Internet
puede:
• Modelar el proceso de selección de sitios.
• Seleccionar sitios a partir de los resultados
del proceso de búsqueda, desde los cuáles
puedan extraer información necesaria sobre
el tema indagado.
• Llenar un organizador gráfico digital (en un
procesador de texto como Microsoft Word o
Documentos de Google, o con una Hoja de
Cálculo de Google o Excel) en donde puedan
vaciar información como:
• Nombre del sitio.
• Dirección del sitio.
• Autor/a del sitio.
• Tipo de sitio (institucional, de noticias,
blog, entre otros).
 Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para evaluar la validez, puede guiar a los y las
estudiantes con preguntas como: ¿Se comprenden
claramente las ideas que presenta el sitio? Los
textos que se presentan ¿Están organizados? ¿La
información presenta una correcta ortografía?
• Para evaluar la confiabilidad, puede guiar a las
y los estudiantes mediante preguntas como ¿Se
citan las fuentes desde donde se extrae la infor-
mación expuesta? ¿Se explicita el autor/a de la
información que se entrega? ¿Qué tipo de autor/a
es responsable de la información (una persona,
una organización, una empresa, u otra)? ¿Existen
otras fuentes que presenten información similar
a la que el sitio expone?
• Para evaluar la actualidad, las y los estudiantes
pueden indicar las fechas de publicación y/o ac-
tualización del sitio visitado.
• Para apoyar la organización de la información es
recomendable que las y los estudiantes: copien y
peguen en un documento (p.e., Word, Documentos
de Google u otro) las ideas o frases que se consi-
deran más importantes; guarden documentos y
archivos descargados en una carpeta especialmente
designada para el trabajo que se está realizando;
revisen sitios complementarios/hipervínculos que
complementen la información encontrada.
• Para analizar la información encontrada puede:
• Repasar con ellas y ellos estrategias para la
selección de información, tales como la lec-
tura por partes y el escaneo general (revisión
de estructura, títulos y temas generales de
cada párrafo).
• Separar la información en partes, guiándose
por el tipo de datos que entrega (si menciona
los orígenes del tema indagado, si da ejemplos,
si cita casos similares, etc.).
• Identificar si la información encontrada, en
todas sus aristas, responde los cuestiona-
mientos iniciales que se esbozaron sobre el
tema. Para ello, responden ¿La información
seleccionada responde a las preguntas que
inicialmente tenía sobre los conceptos o temas?
• Si trabaja con estudiantes menores de 13 años,
utilice motores de búsqueda (buscadores) es-
pecializados para niños y niñas, que le permitan
monitorear qué están buscando y qué sitios están
explorando. Algunos ejemplos son bunis.org/ o
www.kiddle.co.
• Con estudiantes mayores de 13 años, puede utilizar
www.google.cl/, teniendo en cuenta que dicho
motor de búsqueda no posee filtros en su acceso
a la información.
• Acuerde con sus estudiantes cuántos sitios deben
seleccionar y qué características deben poseer.
• Si observa que las y los estudiantes, luego de pasar
por todo el proceso, no logran obtener toda la in-
formación necesaria para responder a la pregunta,
recomiéndeles:
• Volver a la lista de resultado original y explorar
nuevos sitios.
• Redefinir el problema de información.
• Cambiar los términos de búsqueda por sinó-
nimos o palabras clave relacionadas.
• En Educación TP puede sugerir a las y los estudiantes:
• Utilizar términos técnicos de la especialidad
o manuales especializados para especificar
los temas.
• Utilizar herramientas específicas a la especia-
lidad para registrar la información.
• Seleccionar sitios especializados de fabricantes
o de “proveedores” de la especialidad.
• Utilizar como criterio de selección y evaluación
de información, si el sitio pertenece a una
red autorizada de, por ejemplo, repuestos
o insumos.
- 20 -
ETAPA 4: Conclusión
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Explican a las y los estudiantes cómo crear un
producto a partir de la información encontrada,
respetando derechos de autoría bajo criterios de
citado (explicitarlos).
• Entregan las guías para la elaboración de los
productos.
• De ser productos digitales, modelan cómo se rea-
liza la construcción en términos procedimentales,
indicando a las y los estudiantes cómo utilizar la
aplicación seleccionada.
las y los estudiantes:
• Desarrollan un producto con los resultados de
su proceso de búsqueda e indagación, según las
guías entregadas por su docente.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Solicite productos que sean realizables en el tiem-
po que posee para este escenario. P. e., un breve
ensayo, una reflexión en torno a los resultados, un
mapa conceptual con las conclusiones, entre otros.
• Solicite productos en formatos que deriven de
aplicaciones que usted y sus estudiantes conozcan,
para que los pueda guiar de manera clara.
• Enseñe a las y los estudiantes cómo referenciar auto-
ras/es, ya sea en un formato propio que se acomode a
sus necesidades (p. e., que incluya sólo el nombre del
sitio y la fecha, o el nombre del autor/a y el sitio web),
o, con estudiantes de Enseñanza Media, introduzca
algún estilo de cita científico como APA o Chicago.
• Con estudiantes de Enseñanza Media, solicíteles
que determinen la pertinencia de la fuente frente a
lo que se solicita (p.e., si se solicita hacer una crítica
a un libro, se buscarán opiniones de diferentes lec-
toras/es “calificadas/os” o de sitios especializados).
• Motive a las y los estudiantes a cuestionar el
producto que desarrollan, con preguntas sobre su
relevancia, pertinencia o la necesidad de indagar
más información para complementar.
• En Educación TP los productos pueden ser perti-
nentes al contexto laboral, tanto en su presentación
como estructura, procurando que sean lo más
adecuados al contextoen que se desenvuelve la
especialidad.
- 21 -
ETAPA 5: Discusión
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Moderan la presentación de los productos de las
y los estudiantes.
• Entregan a los y las estudiantes una pauta para
evaluar los resultados obtenidos en su proceso de
exploración y búsqueda, incluyendo una auto-eva-
luación, evaluación de pares y/o heteroevaluación
del propio docente.
• Retroalimentan el proceso desarrollado por las y
los estudiantes.
• Guían el proceso de discusión en la clase, potencián-
dola a través de preguntas que gatillen procesos
metacognitivos.
las y los estudiantes:
• Comunican los resultados obtenidos en su proceso
de búsqueda e indagación presentando el producto
y concluyen si la información recopilada sobre el
tema fue pertinente o no para dar respuesta a la
temática indagada.
• Auto evalúan su proceso de indagación y el de sus
pares a partir de la pauta entregada por su docente.
• Reflexionan respecto a los procesos desarrollados
en la actividad.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Algunas preguntas para gatillar procesos meta-
cognitivos pueden ser:
• ¿Qué saben ahora que antes del proceso de
indagación no sabían?
• ¿Qué utilidad crees que el desarrollo de este
tipo de procesos de investigación tiene?
• ¿Qué harías distinto en un futuro proceso
de búsqueda e indagación de información?
• ¿Hay algo más que te gustaría saber del tema
que indagaste?
• ¿Qué nuevas preguntas me surgen a partir
de este proceso?
• Dependiendo del producto a construir, ud. puede
utilizar apoyos gráficos para guiar la discusión
y evaluación de los resultados, p.e., a través de
sitios de encuestas como Mentimeter (www.
mentimeter.com) o pizarras compartidas como
Jamboard Google (jamboard.google.com) o Padlet
(es.padlet.com).
• Promueva la participación de todas y todos los
estudiantes en la presentación de resultados,
respetando turnos de habla, interacción e inter-
cambios de opinión.
• En Educación TP, enfatice en el objetivo de apren-
dizaje transversal que promueve el respeto a
todas y todos los colaboradores de la institución,
enfatizando el respeto en la relación con los inter-
locutores y la claridad en la expresión de acuerdo
a los contextos en que desempeñe.
ESCENARIO 4 : 1. Descripción general
PROYECTOS BASADOS
EN INDAGACIÓN Y Este escenario se basa en una metodología de ense-
ñanza y aprendizaje en la cual las y los estudiantes
realizan un proyecto de indagación a partir de un tema
analizar los resultados y generar explicaciones respecto
de la situación planteada.

BÚSQUEDA
de interés, el cual deriva de una situación de la vida real Las y los estudiantes participan activamente del proce-
planteada por el o la docente, y que involucra a más so y, a partir de su indagación, se espera que generen
de una asignatura (interdisciplinario). Este proyecto productos para comunicar sus resultados idealmente
de indagación y búsqueda tiene una duración de 6 a 8 a través de recursos digitales. Estos recursos pueden
clases, donde la resolución de problemas con Internet ser tanto escritos como audiovisuales, incluyendo
es sólo una parte del proceso. videos, infografías digitales, podcasts, presentaciones
multimedia, blogs de opinión, entre otros.
De este modo, las y los docentes diseñan actividades en
las cuales los y las estudiantes indagan para analizar
y comprender situaciones de la vida real. Este proceso
incluye planificar el proceso de indagación, generar
preguntas, desarrollar un proceso de búsqueda y selec-
ción de múltiples fuentes de información en Internet,

modalidad Pares o grupos.

nº de clases estimadas 6 a 8 clases de 45 minutos.
modelo de enseñanza Aprendizaje Basado en Indagación.
recursos Internet, motor de búsqueda (p.e., Google u otros),
herramientas digitales para edición y producción de
contenido (como planillas de cálculo, procesadores
de texto, presentaciones, aplicaciones de edición de
imagen, audio y video, entre otros).

- 22 -
2. Caracterización genérica ETAPA 1: Orientación
de la actividad por etapas Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Se reúnen con docentes de otras asignaturas para
identificar y escoger una temática que pueda ser
abordada desde diversos objetivos de aprendizaje
en cada una de sus áreas.
• Identifican una situación concreta a partir de la
cual las y los estudiantes puedan comprender con
mayor profundidad los objetivos de aprendizaje de
la unidad que están trabajando en cada asignatura.
• Explican a las y los estudiantes los objetivos de
la actividad y el procedimiento que deben seguir
para alcanzar el objetivo.
• Exponen a las y los estudiantes la situación con-
creta seleccionada y les proponen que escojan
un tema que les provoque interés y curiosidad a
partir de ella.
las y los estudiantes:
• Se reúnen en pares o grupos de trabajo.
• Exploran, en conjunto con el o la docente, los
posibles temas que pueden trabajar a partir de
la situación presentada.
• Seleccionan por pares o grupos un tema a indagar.
- 23 -
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Coordine con las y los docentes de las asignaturas
que participarán del proyecto cómo se distribuirán
las horas de trabajo, el diseño de materiales, quién
modelará cada etapa, qué productos esperan que
las y los estudiantes construyan y cómo perfilar
el proceso de evaluación.
• Estimule el interés de las y los estudiantes en
relación al tema a trabajar, a partir de preguntas
que despierten su curiosidad. Para ello:
• Realice preguntas que tengan respuestas
abiertas (evitar respuestas sí o no).
• De tiempo a los y las estudiantes para elaborar
sus respuestas.
• Apóyelos reelaborando sus preguntas si éstas
no son claras.
• Genere vínculos entre las respuestas de los y
las estudiantes y los contenidos pedagógicos.
• Sintetice las ideas generales de la conversación
para promover ideas concretas a explorar.
• En Educación TP se sugiere que las temáticas sean
situaciones reales asociadas a la especialidad
impartida.
ETAPA 2: Conceptualización
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Guían a las y los estudiantes en el proceso de
conceptualización del tema que han seleccionado.
Este proceso consiste en definir el tema y analizar
qué conceptos están vinculados al mismo.
• Para la definición del tema, activan los conocimien-
tos previos de las y los estudiantes. Posteriormente,
orientan a las y los estudiantes para que acoten el
tema a un aspecto más específico.
• Para identificar los conceptos, guían a las y los
estudiantes para que identifiquen aquellos que
están asociados al tema ya definido.
• En función de los conceptos identificados, solicitan
a las y los estudiantes que elaboren preguntas
según sus intereses.
• Presentan la estructura del producto esperado (p.e.,
presentación, papelógrafo, comic, maqueta, etc.).
las y los estudiantes:
• Comparten sus conocimientos previos con la o
el docente y con sus compañeros y compañeras.
• Especifican su tema a indagar, respondiendo las
preguntas esbozadas por su docente.
• Identifican los conceptos relacionados con el tema
que han especificado.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Puede orientar la exploración de los diversos
conceptos de las y los estudiantes, puede utilizar
organizadores gráficos o mapas conceptuales
digitales como MindMeister (www.mindmeister.
com) o pizarras digitales como Google Jamboard
(jamboard.google.com).
• Para activar conocimientos previos, puede utilizar
preguntas como:
• ¿Qué sé sobre el tema que escogimos?
• ¿Por qué el tema captó nuestra atención?
• Para acotar a un tema más específico, se sugiere
hacer preguntas como:
• ¿Qué quiero saber de este tema en general?
• ¿Qué aspectos me provocan dudas?
• ¿Qué aspectos son más interesantes?
• Para identificar los conceptos, pueden utilizar
organizadores gráficos o mapas conceptuales, en
los cuales han de escribir los conceptos que derivan
del tema. Estos conceptos servirán también de guía
para el posterior proceso de búsqueda.
• Puede definir preguntas sencillas para ayudar a los
y las estudiantes a definir su proceso de búsqueda:
¿Qué es o era...? ¿Cómo es o fue...? ¿Quiénes son o
fueron...? ¿Cómo son o fueron…? ¿Qué pasa o pasó
con...? ¿Cómo se explica que…? ¿Por qué pasó...?
- 24 -
ETAPA 3: Investigación
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Guían a las y los estudiantes en su investigación
a través de estrategias para buscar, seleccionar,
procesar y evaluar la información sobre el tema
que han definido. Ello a través del modelaje de
estrategias para buscar información con el uso de
palabras clave derivadas del tema, la identificación
y selección de sitios de Internet, la realización de
juicios de validez, confiabilidad y actualidad de la
información encontrada en los sitios seleccionados,
y el procesamiento de ella a través de procesos de
análisis y síntesis.
las y los estudiantes:
• Desarrollan su investigación a través de estrate-
gias para buscar, seleccionar, procesar y evaluar la
información sobre el tema que han definido, las
cuales son explicadas, modeladas y monitoreadas
por su docente.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para buscar información con el uso de palabras
clave derivadas del tema puede:
• Definir las palabras clave que necesitan para
encontrar la información requerida extrayendo
directamente las palabras del problema o
pregunta (identificando palabras principales).
• Utilizar sinónimos o palabras que se en-
cuentran relacionadas con el tema que estás
buscando.
• Modelar un procedimiento de búsqueda
desde el inicio, ingresando las palabras clave
identificadas.
• Para identificar y seleccionar de sitios de Internet
puede:
• Modelar el proceso de selección de sitios.
• Seleccionar sitios a partir de los resultados
del proceso de búsqueda, desde los cuales
puedan extraer información necesaria sobre
el tema indagado.
• Llenar un organizador gráfico digital (en un
procesador de texto como Microsoft Word o
Documentos de Google, o con una Hoja de
Cálculo de Google o Excel) en donde puedan
vaciar información como:
• Nombre del sitio.
• Dirección del sitio.
• Autor/a del sitio.
• Tipo de sitio (institucional, de noticias,
blog, entre otros).

Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para evaluar la validez, puede utilizar preguntas como:
¿Se comprenden claramente las ideas que presenta el
sitio? Los textos que se presentan ¿Están organizados?
¿La información presenta una correcta ortografía?
• Para evaluar la confiabilidad, puede hacerlo median-
te preguntas como ¿Se citan las fuentes desde donde
se extrae la información expuesta? ¿Se explicita
el autor/a de la información que se entrega? ¿Qué
tipo de autor/a es responsable de la información
(una persona, una organización, una empresa,
entre otras)? ¿Existen otras fuentes que presenten
información similar a la que el sitio expone?
• Para evaluar la actualidad, pueden indicar las fechas
de publicación y/o actualización del sitio visitado.
• Para apoyar la organización de la información es
recomendable: copiar y pegar en un documento
(p.e.,Word, Documentos de Google u otro) las ideas
o frases que se consideran más importantes; guardar
documentos y archivos descargados en una carpeta
especialmente designada para el trabajo que se está
realizando; revisar sitios complementarios/hipervín-
culos que complementen la información encontrada.
• Para analizar la información encontrada puede:
• Repasar con ellos estrategias para la selección
de información, tales como la lectura por partes
y el escaneo general (revisión de estructura,
títulos y temas generales de cada párrafo).
• Separar la información en partes, guiándose
por el tipo de datos que entrega (si menciona
los orígenes del tema indagado, si da ejemplos,
si cita casos similares, etc.).
• Identificar si la información encontrada, en
todas sus aristas, responde los cuestiona-
mientos iniciales que se esbozaron sobre el
tema. Para ello, responden ¿La información
seleccionada responde a las preguntas que
inicialmente tenía sobre los conceptos o temas?
• Si trabaja con estudiantes menores de 13 años, utilice
motores de búsqueda (buscadores) especializados
para niños, que le permitan monitorear qué están
buscando y qué sitios están explorando. Algunos
ejemplos son bunis.org o www.kiddle.co.
• Con estudiantes mayores de 13 años, puede utilizar
https://www.google.cl/, teniendo en cuenta que
dicho motor de búsqueda no posee filtros en su
acceso a la información.
• Acuerde con sus estudiantes cuántos sitios deben
seleccionar y qué características deben poseer.
• Si observa que las y los estudiantes, luego de
pasar por todo el proceso, no logran obtener
toda la información necesaria para responder a
la pregunta, recomiendeles:
• Volver a la lista de resultado original y explorar
nuevos sitios.
• Redefinir el problema de información.
• Cambiar los términos de búsqueda por sinó-
nimos o palabras relacionadas.
• En Educación TP puede sugerir a las y los estudiantes:
• Utilizar términos técnicos de la especialidad
o manuales especializados para especificar
los temas.
• Utilizar herramientas específicas a la especia-
lidad para registrar la información.
• Seleccionar sitios especializados de fabricantes
o de “proveedores” de la especialidad.
• Utilizar como criterio de selección y evaluación
de información, si el sitio pertenece a una
red autorizada de, por ejemplo, repuestos
o insumos.
- 25 -
ETAPA 4: Conclusión
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Explican a las y los estudiantes cómo crear un
producto a partir de la información encontrada,
respetando derechos de autoría bajo criterios de
citado (Explicitar).
• Entregan los requisitos para la elaboración de
los productos.
• De ser productos digitales, modelan cómo se ha
de realizar la construcción en términos procedi-
mentales, indicando a las y los estudiantes cómo
utilizar la aplicación seleccionada.
las y los estudiantes:
• Desarrollan un producto con los resultados de
su proceso de búsqueda e indagación, según las
guías entregadas por su docente.

Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Solicite productos que sean realizables en el tiempo
que posee para este escenario. P. e., un ensayo, una
reflexión en torno a los resultados, un comic, un
guión, una presentación a sus compañeros, una
exposición en muro, entre otros.
• Solicite productos en formatos que deriven de
aplicaciones que usted conozca y sepa qué puede
solicitarle a sus estudiantes.
• Si utiliza aplicaciones nuevas o que las y los estu-
diantes no estén familiarizados, de tiempo para
explorarlas o modelar su uso.
• Enseñe a las y los estudiantes cómo referenciar autoras/
es, ya sea en un formato propio que se acomode a
sus necesidades (p.e., que incluya sólo el nombre del
sitio y la fecha, o el nombre del autor/a y el sitio web),
o, con estudiantes de Enseñanza Media, introduzca
algún estilo de cita científico como APA o Chicago.
• Con estudiantes de Enseñanza Media, solicíte-
les que determinen la pertinencia de la fuente
frente a lo que se solicita (e.p., si se solicita hacer
una crítica a un libro, se buscarán opiniones de
diferentes lectoras(es “calificadas/os” o de sitios
especializados).
• Si cuenta con el tiempo, puede introducir el uso de
citas y referencias de Microsoft word o software
similar (Mendeley).
• Procure que sus estudiantes realicen, borradores
sucesivos o generen entregas intermedias.
• Motive a las y los estudiantes a cuestionar el
producto que desarrollan con preguntas sobre su
relevancia, pertinencia o la necesidad de indagar
más información para complementar.
- 26 -
ETAPA 5: Discusión
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Moderan la presentación de los productos de las y
los estudiantes (se puede hacer en una instancia
conjunta con todas las asignaturas).
• Entregan a los y las estudiantes una pauta para
evaluar los resultados obtenidos en su proceso de
exploración y búsqueda, incluyendo una auto-eva-
luación, evaluación de pares y/o la evaluación del
propio docente.
• Retroalimentan el proceso desarrollado por las y
los estudiantes.
• Guían el proceso de discusión en la clase, poten-
ciando la discusión a través de preguntas que
gatillen procesos metacognitivos.
las y los estudiantes:
• Comunican los resultados obtenidos en su proceso
de búsqueda e indagación presentando el producto
y concluyen si la información recopilada sobre el
tema fue pertinente o no para dar respuesta a la
temática indagada.
• Autoevalúan su proceso de indagación y el de
sus pares a partir de la pauta entregada por sus
docentes.
• Reflexionan respecto a los procesos desarrollados
en la actividad.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Algunas preguntas para gatillar procesos meta-
cognitivos pueden ser:
• ¿Qué saben ahora que antes del proceso de
indagación no sabían?
• ¿Qué utilidad crees que el desarrollo de este
tipo de procesos de investigación tiene?
• ¿Qué harías distinto en un futuro proceso
de búsqueda e indagación de información?
• ¿Hay algo más que te gustaría saber del tema
que indagaste?
• ¿Qué nuevas preguntas me surgen a partir
de este proceso?
• Dependiendo del producto a construir que solicite
a sus estudiantes, puede utilizar apoyos gráficos
para guiar la discusión y evaluación de los resul-
tados, p. e., a través de sitios de encuestas como
Mentimeter (www.mentimeter.com/) o pizarras
compartidas como Jamboard Google (jamboard.
google.com) o Padlet (es.padlet.com).
• Promueva la participación de todas y todos los
estudiantes en la presentación de resultados,
respetando turnos de habla, interacción e inter-
cambio de opinión.
• En Educación TP, enfatice en el objetivo de apren-
dizaje transversal que promueve el respeto a
todas y todos los colaboradores de la institución,
enfatizando el respeto en la relación con los inter-
locutores y la claridad en la expresión de acuerdo
a los contextos en que desempeñe.
MODELOS DE ENSEÑANZA Método de enseñanza desarrollado en el marco
del proyecto de investigación Fondecyt regular

MODELOS DE ENSEÑANZA
INDAGACIÓN BASADO EN HIPÓTESIS
Nº 1181356 “Desarrollo y prueba de un método de
enseñanza basado en la resolución de problemas
de información en Internet”.

Indagación basado en hipótesis1

¿qué es? rol de las y los rol de las y los
docentes estudiantes
¿QUÉ ES? ROL DOCENTES: ROL ESTUDIANTES:
Metodología de enseñanza y aprendizaje
Metodología en donde
de enseñanza y aprendizaje en donde Deben
las y losser capaces de generarDebenun ser
contexto
capaces demo- Investigan,
generar un contexto motivantetrabajan colaborativamente,
que involucre discu-
Investigan, trabajan colaborativamente, discuten, participan, crean
las y los docentes promueven la comprobación tivante
docentes promueven la comprobación de una hipótesis utilizada que involucre los intereses de las y los ten, participan, crean
los intereses de las y los estudiantes y gatille una postura personaly reflexionan a partir de laa partir de la información obtenida de Internet para
y reflexionan
de una hipótesis utilizada para dar
para dar respuesta respuesta
a una pregunta. Para ello, las yestudiantes
los estudiantesy gatille una postura personal
de cada uno frente alde información
tema. Deben ser capaces obtenida de
de retroalimentar y Internet paracorroborar
corroborar
o descartar una hipótesis.
a una pregunta. Pararecopilan, organizan
ello, las y presentan información obtenida
y los estudiantes cada unoa partir de al tema. Deben
frente guiar las
seretapas (iterativas)
capaces de del procesoodedescartar
investigación y desarrollo
una hipótesis.
la indagación en Internet. del producto, así como guiarlos en el proceso de búsqueda de la
recopilan, organizan y presentan información retroalimentar y guiar las etapas (iterativas) del
información.
obtenida a partir de la indagación en Internet. proceso de investigación y desarrollo del producto,
así como guiarlos en el proceso de búsqueda de
la información.

El o la El o la El o la
docente docente Las y los docente
El o la
elige un apoya a las y los El o la estudiantes Las y los promueve la
docente
tema del estudiantes para docente guía crean un producto estudiantes discusión y reflexión de las
formula
currículum y lo vincula con un tomar/formular una postura la búsqueda de donde argumentan la presentan sus y los estudiantes sobre los
preguntas que
tema de interés de la y el frente a una pregunta sugerida información en Internet de las hipótesis formulada productos y productos presentados
permitan a las y los estudiantes
estudiante de la etapa anterior y los estudiantes para fundamentan sus
tomar diferentes posturas y
puntos de vista frente a un comprobar o descartar su posturas
hipótesis 7. CIERRE
tema. Presenta la estructura 5. DESARROLLO
1. CONTEXTUALIZACIÓN general del producto esperado
3. GENERAR HIPÓTESIS
PRODUCTO
6. SOCIALIZACIÓN
4. INVESTIGACIÓN

2. PROBLEMATIZAR

- 27 -
ESCENARIO 5 : 1. Descripción general
CLASES BASADAS
EN INDAGACIÓN Este escenario se basa en una metodología de enseñanza
y aprendizaje en la cual las y los estudiantes, a partir de
un proceso de indagación, comprueban o refutan una
CON HIPÓTESIS
hipótesis que han planteado para explicar determinados
fenómenos o problemáticas.
En este proceso, las y los docentes diseñan un proceso
de indagación, en la cual las y los estudiantes puedan
analizar, comprender y explicar situaciones de la vida
real asociadas con los objetivos curriculares de una
asignatura. En su desarrollo, retroalimentan, guían y
monitorean a las y los estudiantes en comprensión de
la pregunta a indagar y formulación de una hipótesis
que da respuesta a la pregunta, así como en la búsqueda
de la información y en el análisis de los resultados para
comprobar o rechazar la hipótesis.
modalidad
nº de clases estimadas
modelo de enseñanza
recursos
- 28 -
Este escenario supone que los y las estudiantes tengan
acceso a un dispositivo con conexión a Internet, en tanto
deben buscar información para corroborar o descartar
la hipótesis, elaborando una argumentación que pos-
teriormente deben presentar y discutir.
Se espera que, desde este proceso, generen productos
individuales o en pares para presentar los datos e
información que les permite corroborar o rechazar
la hipótesis planteada, utilizando diversos recursos
digitales que pueden ser escritos y/o audiovisuales,
tales como documentos digitales o presentaciones.
Pares o grupos.
2 a 4 clases de 45 minutos.
Aprendizaje Basado en Indagación con Hipótesis.
Internet, motor de búsqueda (p.e.,Google u otros),
herramientas digitales para edición y producción de
contenido (como planillas de cálculo, procesadores
de texto, presentaciones, aplicaciones de edición de
imagen, audio y video, entre otros).
2. Caracterización genérica ETAPA 1: Contextualización
de la actividad por etapas Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Seleccionan una unidad del currículum desde la
cual las y los estudiantes puedan, posteriormente,
seleccionar un tema de interés.
• Identifican una situación concreta a partir del
cual las y los estudiantes puedan comprender con
mayor profundidad los objetivos de aprendizaje
de la unidad que están trabajando.
• Explican a las y los estudiantes los objetivos de
la actividad y el procedimiento que deben seguir
para alcanzar el objetivo.
• Exponen a las y los estudiantes la situación con-
creta seleccionada y les proponen que escojan
un tema que les provoque interés y curiosidad a
partir de ella.
las y los estudiantes:
• Exploran, en conjunto con la o el docente, los
posibles temas que pueden trabajar a partir de
la situación presentada.
• Seleccionan como curso un tema a indagar.
- 29 -
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Estimule el interés de las y los estudiantes en rela-
ción al tema a ser trabajado, a partir de preguntas
que despierten su curiosidad. Para ello:
• Realice preguntas que tengan respuestas
abiertas (evitar respuestas sí o no).
• De tiempo a los y las estudiantes para elaborar
sus respuestas.
• Apóyelos reelaborando sus preguntas si éstas
no son claras.
• Genere vínculos entre las respuestas de los y
las estudiantes y los contenidos pedagógicos.
• Sintetice las ideas generales de la conversación
para promover ideas concretas a explorar.
• En Educación TP se sugiere que las temáticas sean
situaciones reales asociadas a la especialidad
impartida.
ETAPA 2: Problematizar
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Explican a las y los estudiantes que deberán resolver
una pregunta derivada del tema explicado en la
etapa anterior.
• Generan una discusión a partir del tema, donde
las y los estudiantes expresan sus conocimientos
y opiniones sobre el mismo.
• Construyen una pregunta que las y los estudiantes
deben resolver. Esta pregunta debe permitir a las
y los estudiantes tomar una postura.
• Explican a las y los estudiantes la pregunta pro-
blematizadora derivada del tema.
• Presentan la estructura del producto esperado
(p.e., presentación, ensayo, reflexión, análisis,
comic, etc.).
las y los estudiantes:
• Participan activamente de la discusión de clases,
entregando sus opiniones y conocimientos sobre
el tema.
• Toman apuntes durante el proceso.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Genere preguntas interactivas, abiertas y que permitan
generar discusión, p.e, ¿Qué sabes del tema? ¿Por
qué piensas que el tema puede ser relevante? ¿Estás
de acuerdo o en desacuerdo con la opinión de tus
compañeros y compañeras? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
• Para construir una pregunta problematizadora para
las y los estudiantes, debe identificar problemáti-
cas que se derivan del tema, a partir de preguntas
como ¿Por qué ocurren determinados fenómenos?
o ¿Qué pasaría en determinado escenario si algo
se modificara en él?
• Motive a los y las estudiantes a discutir y generar
nuevas preguntas.
• Dirija el diálogo entre las y los estudiantes, otorgando
a quienes quieran participar un espacio para hablar y
expresar sus dudas y opiniones, manejando el tiempo
dedicado a la discusión de acuerdo a la planificación.
• Promueva la participación de todas y todos los
estudiantes, respetando turnos de habla, inte-
racción e intercambio de opinión.
• Sintetice las ideas generales de la problematización
y vincúlelas con los contenidos teóricos.
• En Educación TP problematice con situaciones labo-
rales reales abordables por las y los estudiantes, con
el fin de promover el compromiso con la actividad.
- 30 -
ETAPA 3: Generar hipótesis
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Explican que, para resolver la pregunta explicitada
en la etapa anterior, deberán construir una hipótesis.
El objetivo es que las y los estudiantes, a partir de
sus conocimientos previos, sean capaces de conectar
ideas para generar suposiciones o explicaciones y,
a partir de ellas, generar un proceso investigativo.
• Describen a sus estudiantes qué es una hipótesis,
la cualpuede ser definida como: “La suposición de
algo que podría, o no, ser posible. En este sentido, la
hipótesis es una idea o un supuesto a partir del cual
nos preguntamos el porqué de una cosa, bien sea un
fenómeno, un hecho o un proceso” 1.
• Modelan la construcción de una hipótesis.
• Guían a las y los estudiantes en el proceso de
construcción de la hipótesis.
las y los estudiantes:
• Redactan su hipótesis a partir de los lineamientos
explicados por su docente.
1. Coelho, Fabián (25/07/2019). “Hipótesis”. En:
Significados.com. Disponible en: https://www.
significados. com/hipotesis/ Consultado: 1 de no-
viembre de 2020, 11:29 am.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para modelar la construcción de una hipótesis
puede seguir los siguientes pasos:
1. Releer la pregunta y recordar que la hipótesis
es una respuesta tentativa a esa pregunta, en
base al conocimiento que ya se tiene.
2. La hipótesis es una suposición, por lo tanto,
el objeto de la investigación será probar o
refutar la hipótesis.
3. La hipótesis es una oración simple, clara y
concisa que expresa la relación entre dos o
más aspectos de una temática, donde uno
puede desencadenar efectos en el otro.
• Para promover la reflexión en sus estudiantes
respecto a la construcción de sus hipótesis, puede
utilizar preguntas como:
• ¿Es una afirmación discutible?
• ¿Se declara una postura frente al tema?
• ¿Puede ser sustentada mediante argumentos?
• Para la construcción de las hipótesis, puede utilizar
como base los siguientes esquemas:
• “Si [hago esto], entonces [esto] sucederá porque...”
• “[Esto] ocurrió porque [esto o estas cosas ocurrie-
ron antes]”
• “Si pasa [esto] ocurrirá [esto] porque”
ETAPA 4: Investigación
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Explican a las y los estudiantes que deberán buscar
información en Internet que les permita corroborar
o refutar la hipótesis que plantearon.
• La hipótesis se verá corroborada si la información
encontrada apunta a respaldar que lo planteado es
un juicio que puede ser comprobado con estudios
o hechos informados, o de lo contrario, se verá
refutada si la información apunta a una respuesta
distinta a la planteada en la hipótesis.
• Guían a las y los estudiantes en su investigación a
través de estrategias para para buscar, seleccionar,
procesar y evaluar la información sobre el tema
que han definido.
las y los estudiantes:
• Desarrollan su investigación a través de estrate-
gias para buscar, seleccionar, procesar y evaluar
la información encontrada en Internet sobre el
tema que han definido, las cuales son explicadas,
modeladas y monitoreadas por su docente.
• Respaldan o refutan su hipótesis a partir de la
información que han procesado. De este modo,
luego de analizar la información encontrada
responden a:¿Nuestra hipótesis fue verificada
o refutada? ¿Qué nueva información apoyó su
verificación? ¿Qué nueva información la refutó?
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para buscar información con el uso de palabras clave
derivadas del tema las y los estudiantes pueden:
• Definir las palabras clave que necesitan para
encontrar la información requerida extrayendo
directamente las palabras del problema o
pregunta (identificando palabras principales).
• Utilizar sinónimos o palabras que se en-
cuentran relacionadas con el tema que estás
buscando.
• Modelar un procedimiento de búsqueda
desde el inicio, ingresando las palabras clave
identificadas.
• Para identificar y seleccionar sitios de Internet
puede:
• Modelar el proceso de selección de sitios.
• Seleccionar sitios a partir de los resultados
del proceso de búsqueda, desde los cuales
puedan extraer información necesaria sobre
el tema indagado.
• Llenar un organizador gráfico digital (en un
procesador de texto como Microsoft Word o
Documentos de Google, o con una Hoja de
Cálculo de Google o Excel) en donde puedan
vaciar información como:
• Nombre del sitio.
• Dirección del sitio.
• Autor/a del sitio.
• Tipo de sitio (institucional, de noticias,
blog, entre otros).
• Para evaluar la validez, las y los estudiantes pue-
den utilizar preguntas como: ¿Se comprenden
claramente las ideas que presenta el sitio? Los
textos que se presentan ¿están organizados? ¿La
información presenta una correcta ortografía?
• Para evaluar la confiabilidad, las y los estudiantes
pueden hacerlo mediante preguntas como ¿Se
citan las fuentes desde donde se extrae la infor-
mación expuesta? ¿Se explicita el autor/a de la
información que se entrega? ¿Qué tipo de autor/a
es responsable de la información (una persona, una
organización, una empresa, entre otras)? ¿Existen
otras fuentes que presenten información similar
a la que el sitio expone?
• Para evaluar la actualidad, pueden indicar las fechas
de publicación y/o actualización del sitio visitado.
• Para apoyar la organización de la información es
recomendable: copiar y pegar en un documento
(p.e.,Word, Documentos de Google u otro) las
ideas o frases que se consideran más importantes;
guardar documentos y archivos descargados en
una carpeta especialmente designada para el
trabajo que se está realizando; revisar sitios com-
plementarios/hipervínculos que complementen
la información encontrada.
• Para analizar la información encontrada puede:
• Repasar con ellos y ellas estrategias para la
- 31 -
selección de información, tales como la lec-
tura por partes y el escaneo general (revisión
de estructura, títulos y temas generales de
cada párrafo).
• Separar la información en partes, guiándose
por el tipo de datos que entrega (si menciona
los orígenes del tema indagado, si da ejemplos,
si cita casos similares, etc.).
• Identificar si la información encontrada, en to-
das sus aristas, responde los cuestionamientos
iniciales que se esbozaron sobre el tema. Para
ello, responden ¿La información seleccionada
responde a las preguntas que inicialmente
tenía sobre los conceptos o temas?
• Si trabaja con estudiantes menores de 13 años,
utilice motores de búsqueda (buscadores) es-
pecializados para niños y niñas, que le permitan
monitorear qué están buscando y qué sitios están
explorando. Algunos ejemplos son bunis.org/ o
www.kiddle.co.
• Con estudiantes mayores de 13 años, puede utilizar
www.google.cl/, teniendo en cuenta que dicho
motor de búsqueda no posee filtros en su acceso
a la información.
• Acuerde con sus estudiantes cuántos sitios deben
seleccionar y qué características deben poseer.
• Si observa que las y los estudiantes, luego de pasar

Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
por todo el proceso, no logran obtener toda la in-
formación necesaria para corroborar su hipótesis,
recomiéndeles:
• Volver a la lista de resultado original y explorar
nuevos sitios.
• Redefinir el problema de información.
• Cambiar los términos de búsqueda por sinó-
nimos o palabras relacionadas.
• Para el desarrollo de trabajos en pareja, puede su-
gerir a los y las estudiantes la utilización de recursos
que les permitan acceder de manera simultánea a
la edición de sus hallazgos. Por ejemplo, a través de
documentos o planillas compartidas (P. e., gratuitas
como la suite de Google, con aplicaciones como
Documentos, Hojas de Cálculo o Presentaciones; o
de la suite de Office si posee licencia, como Word,
Excel o PowerPoint Online).
• En Educación TP puede sugerir a las y los estudiantes:
• Utilizar términos técnicos de la especialidad
o manuales especializados para especificar
los temas.
• Utilizar herramientas específicas a la especia-
lidad para registrar la información.
• Seleccionar sitios especializados de fabricantes
o de “proveedores” de la especialidad.
• Utilizar como criterio de selección, si el sitio
pertenece a una red autorizada de repuestos
o insumos.
ETAPA 5: Desarrollo producto
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Explican a las y los estudiantes que el producto
que se espera a partir de su proceso de indagación
es el desarrollo de un argumento, especificando
cuál es la estructura lógica que debe seguir, el
tipo de información que debe incluir a modo de
sustento para apoyar o rechazar su hipótesis, y
cómo deben redactarse.
las y los estudiantes:
• Desarrollan sus productos en base a las indicaciones
entregadas por su docente.
• Expresan sus dudas e inquietudes durante el proceso.
- 32 -
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Puede orientar a las y los estudiantes a seguir
una estructura de redacción de la hipótesis con
los siguientes pasos:
• Contextualizar y describir el tema.
• Plantear cuál es el problema (pregunta) a
resolver.
• Explicitar cuál es su hipótesis.
• Explicar por qué se planteó esa hipótesis ini-
cialmente (qué conocimientos previos tenía
del tema para tomar esa postura).
• Explicar qué información nueva encontró
sobre el tema e indicar qué puntos permiten
corroborar mi hipótesis o cuáles la rechazan.
• Escribir una breve conclusión sobre el proceso.
• El formato de entrega del producto debe ser acorde
los tiempos destinados para la actividad, siendo
idealmente de tipo escrito utilizando un procesador
de texto (como Word o Documentos de Google) o
en una presentación (p. e.,Power Point, Presenta-
ciones de Google, Canva, entre otras).
• Otorgue a los y las estudiantes la posibilidad
de presentar los resultados de su indagación en
diversos formatos, que permitan una gama más
amplia de salidas evaluativas.
• Si solicita a sus estudiantes que utilicen una herra-
mienta tecnológica nueva para la construcción de
productos, primero explórela, revise tutoriales y
realice un modelo de prueba, para que así conozca
el potencial que posee previo a solicitar un producto
a sus estudiantes.
• Enseñe a las y los estudiantes cómo referenciar
autoras/es, ya sea en un formato propio que se
acomode a sus necesidades (p.e. que incluya sólo el
nombre del sitio y la fecha, o el nombre del autor/a
y el sitio web), o, con estudiantes de Enseñanza
Media, introduzca algún estilo de cita científico
como APA o Chicago.
• Con estudiantes de Enseñanza Media, solicíte-
les que determinen la pertinencia de la fuente
frente a lo que se solicita (p.e., si se solicita hacer
una crítica a un libro, se buscarán opiniones de
diferentes lectoras/es “calificadas/os” o de sitios
especializados).
• En Educación TP promueva el desarrollo de pro-
ductos pertinentes a la situación laboral, tanto en
su presentación como estructura, procurando que
sean lo más adecuados al contexto laboral donde
se desempeñarán las y los estudiantes.
ETAPA 6: Socialización ETAPA 7: Cierre

Actividades sugeridas Orientaciones pedagógicas Actividades sugeridas Orientaciones pedagógicas

¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Facilitan la socialización de los productos de las
y los estudiantes.
• Evalúan los resultados de cada producto.
• Entregan una pauta de evaluación.
las y los estudiantes:
• Presentan los argumentos y conclusiones a sus pares.
• Evalúan el proceso realizado a través de una au-
toevaluación y una evaluación de pares en caso
de ser en parejas.
¿Cómo hacerlo?
• Puede realizar una actividad plenaria, tipo debate,
ya sea presencial o virtual utilizando herramientas
de comunicación como el foro de Google Classroom.
• Los productos pueden ser publicados en pizarras
virtuales, como Google Jamboard o Padlet o re-
positorios compartidos en la nube, como Google
Drive, Microsoft OneDrive o Dropbox.
• En Educación TP, enfatice el el objetivo de apren-
dizaje transversal que promueve el respeto a
todas y todos los colaboradores de la institución,
enfatizando el respeto en la relación con los inter-
locutores y la claridad en la expresión de acuerdo
a los contextos en que desempeñe.
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Retoman la pregunta inicial y en base a los argu-
mentos de los y las estudiantes, promueven una
reflexión en torno a los resultados del proceso.
• Potencian la discusión a través de preguntas que
gatillen procesos metacognitivos.
las y los estudiantes:
• Participan del proceso de reflexión, respondiendo
a las preguntas realizadas por su docente y sus
pares, y generando nuevos cuestionamientos a
partir del proceso realizado.
¿Cómo hacerlo?
• Algunas preguntas que puede utilizar para gatillar
procesos metacognitivos pueden ser:
• ¿Qué saben ahora que antes del proceso de
indagación no sabían?
• ¿Qué utilidad crees que el desarrollo de este
tipo de procesos de investigación tiene?
• ¿Qué harías distinto en un futuro proceso
de búsqueda e indagación de información?
• ¿Hay algo más que te gustaría saber del tema
que indagaste?
• ¿Qué nuevas preguntas me surgen a partir de
este proceso?
• Promueva preguntas de reflexión durante la
discusión, tanto asociadas a la temática como al
proceso que se ha llevado a cabo.

• Dependiendo del producto a construir que solicite a

sus estudiantes, puede utilizar apoyos gráficos para
guiar la discusión y evaluación de los resultados,
por ejemplo, a través de sitios de encuestas como
Mentimeter (www.mentimeter.com/) o pizarras
compartidas como Jamboard Google (jamboard.
google.com/) o Padlet (es.padlet.com/).

• Promueva la participación de todas y todos los

estudiantes en la presentación de resultados,
respetando turnos de habla, interacción e inter-
cambio de opinión.

- 33 -
ESCENARIO 6 : 1. Descripción general
PROYECTOS BASADOS
EN INDAGACIÓN Este escenario se basa en una metodología de enseñanza
y aprendizaje en la cual las y los estudiantes, a partir de
un proceso de indagación, comprueban o refutan una
CON HIPÓTESIS
hipótesis que han planteado para explicar determinados
fenómenos o problemáticas.
En este proceso, las y los docentes diseñan un proceso
de indagación, en la cual las y los estudiantes puedan
analizar, comprender y explicar situaciones de la vida real
asociadas con los objetivos curriculares de más de una
asignatura, apuntando a un proceso interdisciplinario.
En su desarrollo, las y los docentes retroalimentan, guían
y monitorean a las y los estudiantes en la identificación
de preguntas de investigación asociadas a los temas y
en la formulación de una hipótesis que dé respuesta a
la o las preguntas, así como en la búsqueda de informa-
modalidad
nº de clases estimadas
modelo de enseñanza
recursos
- 34 -
ción y en el análisis de los resultados para comprobar
o rechazar la hipótesis.
Este escenario supone que los y las estudiantes tengan
acceso a un dispositivo con conexión a Internet, en tanto
deben buscar información para corroborar o descartar
la hipótesis, elaborando una argumentación que pos-
teriormente deben presentar y discutir.
Se espera que, desde este proceso, generen un producto
de manera colaborativa para presentar los datos e
información que les permite corroborar o rechazar la
hipótesis planteada, utilizando diversos recursos digi-
tales que pueden ser escritos y/o audiovisuales, tales
como videos, podcasts, un blog de opinión, líneas de
tiempo, entre otros.
Grupos.
6 a 8 clases de 45 minutos.
Aprendizaje Basado en Indagación con Hipótesis.
Internet, motor de búsqueda (p.e., Google u otros),
herramientas digitales para edición y producción de
contenido (como planillas de cálculo, procesadores
de texto, presentaciones, aplicaciones de edición de
imagen, audio y video, entre otros).
2. Caracterización genérica ETAPA 1: Contextualización
de la actividad por etapas Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Se reúnen con docentes de otras asignaturas para
identificar y escoger una temática que pueda ser
abordada desde diversos objetivos de aprendizaje
en cada una de sus áreas.
• Identifican una situación concreta a partir del
cual las y los estudiantes puedan comprender con
mayor profundidad los objetivos de aprendizaje
de la unidad que están trabajando.
• Explican a las y los estudiantes los objetivos de
la actividad y el procedimiento que deben seguir
para alcanzar dichos objetivos.
• Exponen a las y los estudiantes la situación con-
creta seleccionada y les proponen que escojan
un tema que les provoque interés y curiosidad a
partir de ella.
las y los estudiantes:
• Se reúnen en grupos de trabajo.
• Exploran, en conjunto con el o la docente, los
posibles temas que pueden trabajar a partir de
la situación presentada.
• Seleccionan por grupo un tema a indagar.
- 35 -
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Coordine con las y los distintos docentes de las
asignaturas que participarán del proyecto cómo
se distribuirán las horas de trabajo, el diseño de
materiales, quién modelará cada etapa, qué pro-
ductos esperan que las y los estudiantes construyan
y cómo perfilar el proceso de evaluación.
• Estimule el interés de las y los estudiantes en re-
lación al tema a ser trabajado, para ello se sugiere
utilizar preguntas que despierten su curiosidad.
Para ello:
• Realice preguntas que tengan respuestas
abiertas (evitar respuestas sí o no).
• De tiempo a los y las estudiantes para elaborar
sus respuestas.
• Apóyelos reelaborando sus preguntas si éstas
no son claras.
• Genere vínculos entre las respuestas de los y
las estudiantes y los contenidos pedagógicos.
• Sintetice las ideas generales de la conversación
para promover ideas concretas a explorar.
• En Educación TP se sugiere que las temáticas sean
situaciones reales asociadas a la especialidad
impartida.
ETAPA 2: Problematizar
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Explican a las y los estudiantes el proceso que
deberán realizar y entregan una guía de trabajo
para apoyar su desarrollo.
• Guían a las y los estudiantes en el proceso de pro-
blematización del tema que estos han seleccionado.
Este proceso consiste en definir el tema y revisar
qué aspectos del tema generan cuestionamientos.
• Introducen los conceptos teóricos fundamentales
asociados a los objetivos de aprendizaje propuestos
y el tema central de la actividad.
• Presentan la estructura del producto esperado (p.e.,
presentación, papelógrafo, comic, maqueta, etc).
las y los estudiantes:
• Distribuyen responsabilidades al interior de sus
grupos de trabajo.
• Discuten en sus grupos y participan en la definición
del tema y posterior problemática.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Promueva el diálogo entre las y los estudiantes al
interior de los grupos, otorgando a todos quienes
quieran participar un espacio para hablar y expresar
sus dudas y opiniones.
• Para definir el tema:
• Activar los conocimientos previos de las y
los estudiantes sobre el tema. Pueden partir
de preguntas como ¿Qué sé sobre el tema
que escogimos? y/o ¿Por qué el tema captó
nuestra atención?
• Acotar el tema a un aspecto más específico:
¿Qué quiero saber de este tema en general?
¿Qué aspectos me provocan dudas?
• Para identificar una problemática que se derive
del tema:
• Puede partir de preguntas generales como
¿Por qué ocurren determinados fenómenos?
o ¿Qué pasaría en determinado escenario si
algo se modificara en él?
• Redactar una pregunta abierta que necesita
ser resuelta y que permita tomar una postura.
• Sintetice las ideas generales de la problematización
y vincúlelas con los contenidos teóricos asociados
a los objetivos de aprendizaje.
• En Educación TP, problematice con situaciones labo-
rales reales, abordables por las y los estudiantes, con
el fin de promover el compromiso con la actividad.
- 36 -
ETAPA 3: Generar hipótesis
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Explican que, para resolver la problematización de
la etapa anterior, deberán construir una hipótesis. El
objetivo es que las y los estudiantes, a partir de sus
conocimientos previos, sean capaces de conectar
ideas para generar suposiciones o explicaciones y,
a partir de ellas, generar un proceso investigativo.
• Describen a sus estudiantes qué es una hipótesis,
la cual puede ser definida como: “La suposición de
algo que podría, o no, ser posible. En este sentido, la
hipótesis es una idea o un supuesto a partir del cual
nos preguntamos el porqué de una cosa, bien sea un
fenómeno, un hecho o un proceso” 2.
• Modelan la construcción de una hipótesis.
• Guían a las y los estudiantes en el proceso de
construcción de la hipótesis.
las y los estudiantes:
• Redactan su hipótesis de manera colaborativa a
partir de los lineamientos explicados por su docente.
2. Coelho, Fabián (25/07/2019). “Hipótesis”. En:
Significados.com. Disponible en: https://www.
significados.com/hipotesis/ Consultado: 1 de no-
viembre de 2020, 11:29 am.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para modelar la construcción de la hipótesis se
sugiere:
• Releer la pregunta y recordar que la hipótesis
es una respuesta tentativa a esa pregunta, en
base al conocimiento que ya se tiene.
• La hipótesis es una suposición, por lo tanto,
el objeto de la investigación será probar o
refutar la hipótesis.
• La hipótesis es una oración simple, clara y
concisa que expresa la relación entre dos o
más aspectos de una temática, donde uno
puede desencadenar efectos en otro.
• Para promover la reflexión en sus estudiantes
respecto a la construcción de sus hipótesis, puede
utilizar preguntas como:
• ¿Es una afirmación discutible?
• ¿Se declara una postura frente al tema?
• ¿Puede ser sustentada mediante argumentos?
• Para la construcción de las hipótesis, puede utilizar
como base los siguientes esquemas:
• “Si [hago esto], entonces [esto] sucederá porque...”
• “[Esto] ocurrió porque [esto o estas cosas ocu-
rrieron antes]”
• “Si pasa [esto] ocurrirá [esto] porque”
ETAPA 4: Investigación
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Explican a las y los estudiantes que deberán buscar
información en Internet que les permita corroborar
o refutar la hipótesis que plantearon.
• La hipótesis se verá corroborada si la información
encontrada apunta a respaldar que lo planteado es
un juicio que puede ser comprobado con estudios
o hechos informados, o de lo contrario, se verá
refutada si la información apunta a una respuesta
distinta a la planteada en la hipótesis.
• Guían a las y los estudiantes en su investigación
a través de estrategias para buscar, seleccionar,
procesar y evaluar la información sobre el tema
que han definido.
las y los estudiantes:
• Desarrollan su investigación a través de estrate-
gias para buscar, seleccionar, procesar y evaluar la
información sobre el tema que han definido, las
cuales son explicadas, modeladas y monitoreadas
por su docente.
• Respaldan o refutan su hipótesis a partir de la
información que han procesado. De este modo,
luego de analizar la información encontrada
responden a: ¿Nuestra hipótesis fue verificada
o refutada? ¿Qué nueva información apoyó su
verificación? ¿Qué nueva información la refutó?
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para buscar información con el uso de palabras clave
derivadas del tema las y los estudiantes pueden:
• Definir las palabras clave que necesitan para
encontrar la información requerida extrayendo
directamente las palabras del problema o
pregunta (identificando palabras principales).
• Utilizar sinónimos o palabras que se en-
cuentran relacionadas con el tema que están
buscando.
• Modelar un procedimiento de búsqueda
desde el inicio, ingresando las palabras clave
identificadas.
• Para identificar y seleccionar sitios de Internet
puede:
• Modelar el proceso de selección de sitios.
• Seleccionar sitios a partir de los resultados
del proceso de búsqueda, desde los cuales
puedan extraer información necesaria sobre
el tema indagado.
• Llenar un organizador gráfico digital (en un
procesador de texto como Microsoft Word o
Documentos de Google, o con una Hoja de
Cálculo de Google o Excel) en donde puedan
vaciar información como:
• Nombre del sitio.
• Dirección del sitio.
• Autor/a del sitio.
• Tipo de sitio (institucional, de noticias,
blog, entre otros).
• Para evaluar la validez, las y los estudiantes pue-
den utilizar preguntas como: ¿Se comprenden
claramente las ideas que presenta el sitio? Los
textos que se presentan ¿Están organizados? ¿La
información presenta una correcta ortografía?
• Para evaluar la confiabilidad, las y los estudiantes
pueden hacerlo mediante preguntas como ¿Se
citan las fuentes desde donde se extrae la infor-
mación expuesta? ¿Se explicita el autor/a de la
información que se entrega? ¿Qué tipo de autor/a
es responsable de la información (una persona, una
organización, una empresa, entre otras)? ¿Existen
otras fuentes que presenten información similar
a la que el sitio expone?
• Para evaluar la actualidad, las y los estudiantes
pueden indicar las fechas de publicación y/o ac-
tualización del sitio visitado.
• Para apoyar la organización de la información es
recomendable: copiar y pegar en un documento
(p.e., Word, Documentos de Google u otro) las
ideas o frases que se consideran más importan-
tes; guardar documentos y archivos descargados
en una carpeta especialmente designada para el
trabajo que se está realizando; revisar sitios com-
plementarios/hipervínculos que complementen
la información encontrada.
• Para analizar la información encontrada puede:
- 37 -
• Repasar con ellos y ellas las estrategias para
la selección de información, tales como la
lectura por partes y el escaneo general (revi-
sión de estructura, títulos y temas generales
de cada párrafo).
• Separar la información en partes, guiándose
por el tipo de datos que entrega (si menciona
los orígenes del tema indagado, si da ejemplos,
si cita casos similares, etc.).
• Identificar si la información encontrada, en
todas sus aristas, responde los cuestiona-
mientos iniciales que se esbozaron sobre el
tema. Para ello, responden ¿La información
seleccionada responde a las preguntas que
inicialmente tenía sobre los conceptos o temas?
• Si trabaja con estudiantes menores de 13 años,
utilice motores de búsqueda (buscadores) espe-
cializados para niños, que le permitan monitorear
qué están buscando y qué sitios están explorando.
Algunos ejemplos son bunis.org o www.kiddle.co.
• Con estudiantes mayores de 13 años, puede utilizar
www.google.cl, teniendo en cuenta que dicho
motor de búsqueda no posee filtros en su acceso
a la información.
• Acuerde con sus estudiantes cuántos sitios deben
seleccionar y qué características deben poseer.
• Si observa que las y los estudiantes, luego de pasar

Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
por todo el proceso, no logran obtener toda la in-
formación necesaria para corroborar su hipótesis,
recomiéndeles:
• Volver a la lista de resultado original y explorar
nuevos sitios.
• Redefinir el problema de información.
• Cambiar los términos de búsqueda por sinó-
nimos o palabras relacionadas.
• Para el desarrollo de trabajos en pareja, puede su-
gerir a los y las estudiantes la utilización de recursos
que les permitan acceder de manera simultánea a
la edición de sus hallazgos. Por ejemplo, a través de
documentos o planillas compartidas (p. e., gratuitas
como la suite de Google, con aplicaciones como
Documentos, Hojas de Cálculo o Presentaciones; o
de la suite de Office si posee licencia, como Word,
Excel o PowerPoint Online).
• En Educación TP puede sugerir a las y los estudiantes:
• Utilizar términos técnicos de la especialidad
o manuales especializados para especificar
los temas.
• Utilizar herramientas específicas a la especia-
lidad para registrar la información.
• Seleccionar sitios especializados de fabricantes
o de proveedores de los “proveedores” de la
especialidad.
• Utilizar como criterio de selección, si el sitio
pertenece a una red autorizada de repuestos
o insumos.
ETAPA 5: Desarrollo producto
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Explican a las y los estudiantes que el producto
que se espera a partir de su proceso de indagación
es el desarrollo de un argumento, especificando
cuál es la estructura lógica que debe seguir, el
tipo de información que debe incluir a modo de
sustento para apoyar o rechazar su hipótesis, y
cómo deben redactarse.
las y los estudiantes:
• Distribuyen las tareas al interior de sus equipos
de trabajo.
• Desarrollan sus productos en base a las indicaciones
entregadas por su docente.
• Expresan sus dudas e inquietudes durante el proceso.
- 38 -
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Puede seguir una estructura de redacción que siga
los siguientes pasos:
• Contextualizar y describir el tema.
• Plantear cuál es el problema (pregunta) a
resolver.
• Explicitar cuál es su hipótesis.
• Explicar por qué se planteó esa hipótesis ini-
cialmente (qué conocimientos previos tenía
del tema para tomar esa postura).
• Explicar qué información nueva encontré
sobre el tema e indicar qué puntos permiten
corroborar mi hipótesis o cuáles la rechazan.
• Escribir una breve conclusión sobre el proceso.
• El formato de entrega del producto debe dar
cuenta del proceso de indagación completo, y
puede ser escrito (a modo de informe científico o
un ensayo argumentativo utilizando un procesa-
dor) o audiovisual, a modo de video documental,
nota investigativa, infografía digital, podcast de
entrevista, entre otras, donde pueden utilizar
diversas herramientas de edición.
• Otorgue a los y las estudiantes la posibilidad
de presentar los resultados de su indagación en
diversos formatos, que permitan una gama más
amplia de salidas evaluativas.
• Procure que sus estudiantes realicen, borradores
sucesivos o generen entregas intermedias.
• Si solicitará a sus estudiantes que utilicen un recurso
digital nuevo para la construcción de productos, pri-
mero explórelo, revise tutoriales y realice un modelo
de prueba, para que así conozca el potencial que
posee previo a solicitar un producto a sus estudiantes.
• Enseñe a las y los estudiantes cómo referenciar
autoras/es, ya sea en un formato propio que se
acomode a sus necesidades (p.e., que incluya sólo
el nombre del sitio y la fecha, o el nombre del au-
tor/a y el sitio web), o, introduciendo algún estilo
de cita científico como APA o Chicago. Además,
puede introducir el uso de citas y referencias de
Microsoft word o software similar (Mendeley).
• Motive a las y los estudiantes a cuestionar el pro-
ducto que desarrollan con preguntas tales como:
• ¿Nuestro producto es relevante?
• ¿Es pertinente?
• ¿Necesitamos complementar indagando en
más información?
• Con estudiantes de Enseñanza Media, solicíteles
que determinen la pertinencia de la fuente frente a
lo que se solicita (p.e. si se solicita hacer una crítica
a un libro, se buscarán opiniones de diferentes lec-
toras/es “calificadas/os” o de sitios especializados).
• En Educación TP los productos pueden ser perti-
nentes al contexto laboral, tanto en su presentación
como estructura, procurando que sean lo más
adecuados al contexto laboral.
ETAPA 6: Socialización
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Facilitan la socialización de los productos de las y
los estudiantes (se puede hacer en una instancia
conjunta con todas las asignaturas)..
• Evalúan los resultados presentados en cada pro-
ducto.
• Entregan una pauta de evaluación.
las y los estudiantes:
• Presentan los argumentos y conclusiones a sus
pares.
• Evalúan el proceso realizado a través de una
autoevaluación y una co-evaluación.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Puede realizar una actividad plenaria, tipo debate,
ya sea presencial o virtual utilizando herramientas
de comunicación como el foro de Google Classroom.
• Los productos pueden ser publicados en pizarras
virtuales, como Google Jamboard o Padlet o re-
positorios compartidos en la nube, como Google
Drive, Microsoft OneDrive o Dropbox.
• En Educación TP, enfatice el el objetivo de apren-
dizaje transversal que promueve el respeto a
todas y todos los colaboradores de la institución,
enfatizando el respeto en la relación con los inter-
locutores y la claridad en la expresión de acuerdo
a los contextos en que desempeñe.
- 39 -
ETAPA 7: Cierre
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Retoman la pregunta inicial y en base a los argu-
mentos de los y las estudiantes, promueven una
reflexión en torno a los resultados del proceso.
• Potencian la discusión a través de preguntas que
gatillen procesos metacognitivos.
las y los estudiantes:
• Participan del proceso de reflexión, respondiendo
a las preguntas realizadas por su docente y sus
pares, generando nuevos cuestionamientos a
partir del proceso realizado.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Algunas preguntas que pueden utilizar para gatillar
procesos metacognitivos pueden ser:
• ¿Qué saben ahora que antes del proceso de
indagación no sabían?
• ¿Qué utilidad crees que el desarrollo de este
tipo de procesos de investigación tiene?
• ¿Qué harías distinto en un futuro proceso
de búsqueda e indagación de información?
• ¿Hay algo más que te gustaría saber del tema
que indagaste?
• ¿Qué nuevas preguntas me surgen a partir
de este proceso?
• Promueva preguntas de reflexión durante la discu-
sión, tanto asociadas a la temática como al proceso
que se ha llevado a cabo: ¿Cómo se corrobora/des-
carta tu hipótesis? De los argumentos presentados,
¿Cuáles creen que son los más importantes? ¿Cómo
puedo aplicar lo aprendido a mi vida cotidiana?
• Dependiendo del producto a construir que solicite a
sus estudiantes, puede utilizar apoyos gráficos para
guiar la discusión y evaluación de los resultados,
por ejemplo, a través de sitios de encuestas como
Mentimeter (www.mentimeter.com) o pizarras
compartidas como Jamboard Google (jamboard.
google.com) o Padlet (es.padlet.com).
• Promueva la participación de todas y todos los
estudiantes en la presentación de resultados,
respetando turnos de habla, interacción e inter-
cambio de opinión.
MODELOS DE ENSEÑANZA
MODELOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Aprendizaje basado en problemas
¿qué es? rol de las y los rol de las y los
¿QUÉ ES? docentes estudiantes
ROL DOCENTES: ROL ESTUDIANTES:
Metodología de enseñanza y aprendizaje
Metodología de enseñanzaquey aprendizaje queDeben
promueveser que
capaces
los de plantear un problema
Deben a lasde plantear un problema
ser capaces Son responsables y participantes activos
a las y los estudiantes Sonde su
responsables y participantes activos de su aprendizaje.
promueve que los estudiantes
estudiantesse organicen
se organicen y
y desarrollen y los para
actividades estudiantes
resolver unque puede tener más de
que puede una
tener aprendizaje.
más de una solución. Trabajan
Deben ser capaces de en pequeños equiposTrabajan en pequeños equipos buscando información en Internet
desarrollen actividadesproblema, investigando
para resolver en Internet, integrando
un pro- teoría yDeben
solución. práctica,ser
y capaces de retroalimentar
retroalimentar y guiar
y las etapas (iterativas)
buscando delinformación
proceso búsqueda y
en Internet para identificar posibles soluciones a un problema de la vida real.
para identificar
aplicando conocimientos para proponer soluciones viables. P. e., análisis de posibles soluciones, promoviendo una postura crítica y
blema, investigando en Internet, integrando guiar las etapas (iterativas) del proceso búsqueda posibles soluciones a un problema de la vida real.
resolver un problema ambiental que esté afectando a su comuni- reflexiva de las y los estudiantes.
teoría y práctica, y aplicando
dad/ciudad.conocimientos y análisis de posibles soluciones, promoviendo una
para proponer soluciones viables. P. e., resolver postura crítica y reflexiva de las y los estudiantes.
un problema ambiental que esté afectando a su
comunidad/ciudad.

Las y los Las y los

El o la
estudiantes estudiantes
docente
Las y los buscan, Las y los presentan las Las y los
presenta
estudiantes identifican y analizan estudiantes soluciones construidas y estudiantes
problemáticas de interés a
descomponen críticamente información trabajan de forma analizan en conjunto lo revisan el
las y los estudiantes y las
el problema de Internet para resolver colaborativa para analizar aprendido proceso de forma
contextualizan
en sus partes en base a su el problema y adaptar posibles individual, con sus pares
conocimiento previo y el o la soluciones al problema y/o con el o la docente
docente presenta la estructu-
1. DEFINIR PROBLEMA ra global del producto a 3. BÚSQUEDA 5. PRESENTACIÓN
desarrollar
4. SOLUCIÓN 6. REFLEXIÓN

2. ANÁLISIS

- 40 -
ESCENARIO 7 : 1. Descripción general
CLASES PARA
APRENDIZAJE BASADO Este escenario se basa en una metodología de enseñanza
y aprendizaje que promueve que los y las estudiantes
desarrollen actividades para resolver un problema
Este escenario supone que los y las estudiantes tengan
acceso a un dispositivo con conexión a Internet y se espera
que como resultado presenten las soluciones diseñadas

EN PROBLEMAS
asociado a un contenido de una asignatura, donde el en formatos digitales escritos o en una presentación.
planteamiento de soluciones requiere de investigación en
Internet, integración de teoría y práctica, y aplicación de
conocimientos previos para proponer soluciones viables.

Los y las docentes plantean un problema en conjunto

con los y las estudiantes, el cual puede tener más de
una solución. Retroalimentan y guían las etapas del
proceso de búsqueda y análisis de posibles soluciones,
promoviendo una postura crítica y reflexiva de los y las
estudiantes.

modalidad Individual o en parejas.

nº de clases estimadas 2 a 4 clases de 45 minutos.
modelo de enseñanza Aprendizaje Basado en Problemas.
recursos Internet, motor de búsqueda (p.e., Google u otros),
herramientas digitales para edición y producción de
contenido (como planillas de cálculo, procesadores
de texto, presentaciones, aplicaciones de edición de
imagen, audio y video, entre otros).

- 41 -
2. Caracterización genérica ETAPA 1: Definir el problema
de la actividad por etapas Actividades sugeridas Orientaciones pedagógicas
¿Qué hacer? ¿Cómo hacerlo?
las y los docentes: • Entregue claridad al inicio del proceso, dando a
• Seleccionan temas/problemática de interés de una conocer a las y los estudiantes todas las etapas
unidad para ser trabajados por los y las estudiantes. que deberán seguir en el proceso.

• En conjunto con el curso, definen un problema
relevante en el marco de la unidad seleccionada.
• En clases, contextualizan el tema en el que se
enmarca el problema.
las y los estudiantes:
• Definen en conjunto con su docente una proble-
mática a resolver (esto se puede hacer en parejas
o grupos).
• Proponga resolver problemáticas relevantes al con-
texto en que las y los estudiantes se desenvuelven,
con ello, el proceso de búsqueda y elaboración de
soluciones tendrá mayor sentido para ellas y ellos.
• Promueva el diálogo entre las y los estudiantes,
otorgando a todos y todas quienes quieran parti-
cipar, un espacio para hablar y expresar sus dudas
y opiniones.
• Para definir el tema:
• Activar los conocimientos previos de las y los
estudiantes sobre el tema. Pueden partir con
preguntas como ¿Qué sé sobre el tema que
escogimos? y/o ¿Por qué el tema captó nues-
tra atención?. Puede anotar en la pizarra las
respuestas de las y los estudiantes, o utilizar
aplicaciones digitales que les permitan conectar
los conceptos que surjan en la discusión, como
Google Jamboard (jamboard.google.com/).
• Acotar el tema a un aspecto más específico:
¿Qué quiero saber de este tema en general?
¿Qué aspectos me provocan dudas? Puede
utilizar un sistema de encuestas digitales para
concretar qué temática quieren resolver (P.e.,
Mentimeter: mentimeter.com).

- 42 -

Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para plantear la problemática que se derive del tema:
• Puede partir con preguntas generales como
¿Por qué ocurren determinados fenómenos?
o ¿Qué pasaría en determinado escenario si
algo se modificara en él?
• Redactar una pregunta abierta que necesita
ser resuelta y que permita tomar una postura.
• Asegúrese que todos los y las estudiantes entiendan
el problema que están trabajando, monitoreando
grupo por grupo.
• En Educación TP, se sugiere plantear problemas de
situaciones laborales reales, que sean abordables
por las y los estudiantes, con el fin de promover el
compromiso y vinculo con la actividad.
- 43 -
ETAPA 2: Análisis
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Guían y monitorean a las y los estudiantes en el
proceso de análisis, apoyándolos en: descomponer
el problema en sus partes en base a preguntas
clave que deben resolver, identificar los conceptos
esenciales que deben comprender para resolver
el problema, e identificar aristas para perfilar la
búsqueda de soluciones.
• Presentan la estructura del producto esperado
(p.e., presentación, ensayo, reflexión, análisis,
comic, etc.).
las y los estudiantes:
• Analizan el problema para buscar soluciones a partir
de la descomposición de la pregunta realizada,
la identificación de conceptos y la construcción
de preguntas que las y los ayuden a comprender
en profundidad el problema y buscar soluciones.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Puede guiar el proceso de análisis a través del uso
de organizadores gráficos o mapas mentales. Se
sugiere utilizar mindmeister.com o jamboard.
google.com u otra que consideren apropiada
• Para identificar los conceptos, pueden utilizar
organizadores gráficos o mapas conceptuales, en
los cuales han de escribir los conceptos que derivan
del tema. Estos conceptos servirán también de guía
para el posterior proceso de búsqueda.
• Puede definir preguntas sencillas para ayudar a los
y las estudiantes a definir su proceso de análisis:
• ¿Qué es o era...?
• ¿Cómo es o fue...?
• ¿Quiénes son o fueron...?
• ¿Cómo son o fueron…?
• ¿Qué pasa o pasó con...?
• ¿Cómo se explica que…?
• ¿Por qué pasó...?
• Motive a las y los estudiantes a dar ideas, y valore
sus aportes dando reafirmación o retroalimenta-
ción. Puede realizarlo, p. e., a través de una lluvia
de ideas que ayude a distinguir las distintas aristas
del problema.
• En Educación TP promueva los OT referidos a la
comunicación oral y escrita efectiva y respeto a las
y los colaboradores, enfatizando el respeto entre
interlocutores y la claridad en la expresión, acorde
a los contextos de desempeño.
ETAPA 3: Búsqueda
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Guían a las y los estudiantes en su proceso de
búsqueda de información a través del modelaje de
estrategias para buscar información con el uso de
palabras clave derivadas del tema, la identificación
y selección de sitios de Internet.
las y los estudiantes:
• Desarrollan su investigación a través de estrategias
para buscar información en Internet, las cuales
son explicadas, modeladas y monitoreadas por
su docente.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para buscar información con el uso de palabras
clave derivadas del tema puede:
• Identificar las palabras clave extrayéndolas
directamente del problema o pregunta (iden-
tificando palabras principales).
• Utilizar sinónimos o palabras que se encuentran
relacionadas con el tema que estás buscando.
• Modelar un procedimiento de búsqueda
desde el inicio, ingresando las palabras clave
identificadas.
• Para identificar y seleccionar sitios de Internet
puede intencionar que las y los estudiantes:
• Observen un proceso de selección de sitios.
• Seleccionar sitios a partir de los resultados
del proceso de búsqueda, desde los cuales
puedan extraer información necesaria sobre
el tema indagado.
• Llenar un organizador gráfico digital (en un
procesador de texto como Microsoft Word o
Documentos de Google, o con una Hoja de
Cálculo de Google o Excel) en donde puedan
vaciar información como:
• Nombre del sitio.
• Dirección del sitio.
• Autor/a del sitio.
• Tipo de sitio (institucional, de noticias,
blog, entre otros).
• Si trabaja con estudiantes menores de 13 años, utilice
motores de búsqueda (buscadores) especializados
para niñas y niños, que le permitan monitorear
qué están buscando y qué sitios están explorando.
Algunos ejemplos son bunis.org/ o www.kiddle.co.
• Con estudiantes mayores de 13 años, puede utilizar
www.google.cl/, teniendo en cuenta que dicho
motor de búsqueda no posee filtros en su acceso
a la información.
• Acuerde con sus estudiantes cuántos sitios deben
seleccionar y qué características deben poseer.
• En Educación TP puede sugerir a las y los estudiantes:
• Utilizar términos técnicos de la especialidad
o manuales especializados para especificar
los temas.
• Utilizar herramientas específicas a la especia-
lidad para registrar la información.
• Seleccionar sitios especializados de fabricantes
o de “proveedores” de la especialidad.
• Utilizar como criterio de selección y evaluación
de información, si el sitio pertenece a una
red autorizada de, por ejemplo, repuestos
o insumos.
- 44 -
ETAPA 4: Solución
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Guían a las y los estudiantes en el procesamiento y
evaluación de la información sobre el tema que han
definido. Ello a través del modelaje de estrategias
para la realización de juicios de validez, confiabi-
lidad y actualidad de la información encontrada
en los sitios seleccionados, y el procesamiento de
ella a través de análisis y síntesis, para así definir
soluciones al problema planteado.
• Explican a los y las estudiantes como crear un
producto a partir de la información encontrada,
respetando derechos de autoría bajo criterios
de citado.
• Entregar los requisitos para la elaboración de los
productos.
• De ser productos digitales, modelar cómo se ha
de realizar la construcción en términos procedi-
mentales, indicando a las y los estudiantes cómo
utilizar el recurso seleccionado.
• Explicar cómo se debe realizar el proceso de citado
de las fuentes.
las y los estudiantes:
• Trabajan para encontrar, analizar y adaptar po-
sibles soluciones al problema planteado a través
de estrategias para seleccionar, procesar y evaluar
la información.
• Desarrollan un producto en el cual exponen las
soluciones al problema, según las guías entregadas
por su docente.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Guíe el proceso de trabajo colaborativo, monito-
reando la labor de las y los estudiantes (parejas
o grupos).
• Dedique tiempo para apoyar a aquellos y aquellas
estudiantes que muestren mayores dificultades
a lo largo del proceso.
• Para evaluar la validez de la información encontra-
da, las y los estudiantes pueden utilizar preguntas
como: ¿Se comprenden claramente las ideas que
presenta el sitio? Los textos que se presentan
¿Están organizados? ¿La información presenta
una correcta ortografía?
• Para evaluar la confiabilidad, las y los estudiantes
pueden hacerlo mediante preguntas como ¿Se
citan las fuentes desde donde se extrae la infor-
mación expuesta? ¿Se explicita el autor/a de la
información que se entrega? ¿Qué tipo de autor/a
es responsable de la información (una persona, una
organización, una empresa, entre otras)? ¿Existen
otras fuentes que presenten información similar
a la que el sitio expone?
• Para evaluar la actualidad, las y los estudiantes
pueden indicar las fechas de publicación y/o
actualización del sitio visitado.
• Para apoyar la organización de la información es
recomendable: copiar y pegar en un documento
(p.e., Word, Documentos de Google u otro) las
ideas o frases que se consideran más importantes;
guardar documentos y archivos descargados en
una carpeta especialmente designada para el
trabajo que se está realizando; revisar sitios com-
plementarios/hipervínculos que complementen
la información encontrada.
• Para analizar la información encontrada puede:
• Repasar con allas y ellos estrategias para la
selección de información, tales como la lec-
tura por partes y el escaneo general (revisión
de estructura, títulos y temas generales de
cada párrafo).
• Separar la información en partes, guiándose
por el tipo de datos que entrega (si menciona
los orígenes del tema indagado, si da ejemplos,
si cita casos similares, etc.).
• Identificar si la información encontrada, en
todas sus aristas, responde los cuestiona-
mientos iniciales que se esbozaron sobre el
tema. Para ello, responden ¿La información
seleccionada responde a las preguntas que
inicialmente tenía sobre los conceptos o temas?
• Si observa que las y los estudiantes, luego de pasar
por todo el proceso, no logran obtener toda la
información necesaria para plantear soluciones
al problema, recomiéndeles:
• Volver a la lista de resultado original y explorar
nuevos sitios.
- 45 -
• Redefinir el problema de información.
• Cambiar los términos de búsqueda por
sinónimos o palabras relacionadas.
• Enseñe a las y los estudiantes cómo referenciar
autoras/es, ya sea en un formato propio que se
acomode a sus necesidades (p. e., que incluya
sólo el nombre del sitio y la fecha, o el nombre
del autor/a y el sitio web), o, con estudiantes
de Enseñanza Media, introduzca algún estilo
de cita científico como APA o Chicago.
• Con estudiantes de Enseñanza Media, solicíteles
que determinen la pertinencia de la fuente
frente a lo que se solicita (p.e. si se solicita hacer
una crítica a un libro, se buscarán opiniones
de diferentes lectoras/es “calificadas/os” o de
sitios especializados).
• En Educación TP promueva el trabajo en equipo
que permita coordinar acciones y distribuir
tareas y perspectivas.
• En Educación TP promueva el uso de formatos
y herramientas que sean utilizadas en los
contextos laborales donde se desempeñarán
las y los estudiantes.
ETAPA 5: Presentación ETAPA 6: Reflexión

Actividades sugeridas Orientaciones pedagógicas Actividades sugeridas Orientaciones pedagógicas

¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Solicitan voluntarios/as y/o escogen estudiantes
o parejas de estudiantes para que presenten sus
resultados al curso.
• Moderan la presentación de los productos, así
como la discusión sobre las soluciones presen-
tadas, haciendo vínculos con los contenidos de
la asignatura.
• Entregan a los y las estudiantes una pauta para
evaluar los resultados.
• Retroalimentan el proceso desarrollado por las y
los estudiantes.
las y los estudiantes:
• Comunican los resultados del proceso a través del
medio que han seleccionado para presentar las
soluciones a la problemática.
¿Cómo hacerlo?
• Otorgue a los y las estudiantes la posibilidad de
presentar los resultados de su indagación en di-
versos formatos (producto concreto, presentación,
afiche, diario mural, etc.) que permitan una gama
más amplia de salidas evaluativas.
• Si solicitará a sus estudiantes que utilicen un recurso
digital nuevo para la construcción de productos,
primero explórelo, revise tutoriales y realice un
modelo de prueba, para que así conozca el po-
tencial que posee previo a solicitar un producto
a sus estudiantes.
• Dependiendo del producto a construir que solicite
a sus estudiantes, puede utilizar apoyos gráficos
para guiar la discusión y evaluación de los resul-
tados, p.e. a través de sitios de encuestas como
Mentimeter (www.mentimeter.com/) o pizarras
compartidas como Jamboard Google (jamboard.
google.com) o Padlet (es.padlet.com/).
¿Qué hacer? ¿Cómo hacerlo?
las y los docentes: • Algunas preguntas para gatillar procesos meta-
• Guían el proceso de reflexión respecto de las cognitivos pueden ser:
soluciones encontradas, potenciando la discu- • ¿Qué saben ahora que antes del desarrollo
sión a través de preguntas que gatillen procesos de la actividad no sabían?
metacognitivos. • ¿Qué harías distinto en el futuro si quisieras
buscar una solución a otro tipo de problemas?
las y los estudiantes: • ¿Hay algo más que te gustaría saber del tema
• Reflexionan respecto a los procesos desarrollados que investigaste?
en la actividad. • ¿Qué nuevas preguntas me surgen a partir
de este proceso?
• En Educación TP, promueva la reflexión desde
diferentes puntos de vista, considerando diversos
puestos de trabajo.

• Autoevalúan su proceso de indagación a partir de • Promueva la participación de todas y todos los

la pauta entregada por su docente (actividad que estudiantes en la presentación de resultados,
se puede desarrollar entre pares). respetando turnos de habla, interacción e inter-
cambio de opinión.

• En Educación TP promueva los OT referidos a la

comunicación oral y escrita efectiva y respeto a las
y los colaboradores, enfatizando el respeto entre
interlocutores y la claridad en la expresión, acorde
a los contextos de desempeño.

- 46 -
ESCENARIO 8 : 1. Descripción general
PROYECTOS PARA
APRENDIZAJE BASADO Este escenario se basa en una metodología de enseñanza
y aprendizaje que promueve que los y las estudiantes se
organicen en grupos y desarrollen un proyecto colabora-
Este escenario supone que los y las estudiantes tengan
acceso a un dispositivo con conexión a Internet, y se
espera que como resultado presenten las soluciones

EN PROBLEMAS
tivo para resolver un problema que pueda ser abordado
desde múltiples asignaturas (interdisciplinario) y cuya
solución pueda ser investigada en Internet, integrando
teoría y práctica, y aplicando conocimientos previos
para proponer soluciones viables.
diseñadas utilizando diversos recursos digitales (es-
critos y/o audiovisuales), tales como videos, podcasts,
entre otros o modelos concretos (prototipos, maquetas,
simulaciones, etc.) diseñados con la información selec-
cionada para dar respuesta a la problemática.

Los y las docentes plantean un problema en conjunto

con los y las estudiantes, el cual puede tener más de una
solución y que requiere ser abordado desde múltiples
disciplinas. Retroalimentan y guían las etapas (itera-
tivas) del proceso de búsqueda y análisis de posibles
soluciones, promoviendo una postura crítica y reflexiva
de los y las estudiantes.

modalidad Grupos.
nº de clases estimadas 6 a 8 clases de 45 minutos.
modelo de enseñanza Aprendizaje Basado en Problemas.
recursos Internet, motor de búsqueda (p.e., Google u otros),
herramientas digitales para edición y producción de
contenido (como planillas de cálculo, procesadores
de texto, presentaciones, aplicaciones de edición de
imagen, audio y video, entre otros).

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2. Caracterización genérica ETAPA 1: Definir el problema
de la actividad por etapas Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Se reúnen con docentes de otras asignaturas para
identificar y escoger una temática/problemática
que pueda ser abordada desde diversos objetivos
de aprendizaje en cada una de sus áreas.
• Organizan a los y las estudiantes en grupos de
trabajo.
• Definen con los y las estudiantes un problema
relevante para su contexto.
• Apoyan a las y los estudiantes en la construcción
de una pregunta que sintetice el problema.
las y los estudiantes:
• Se reúnen en grupos de trabajo, de acuerdo a los
criterios entregados por el o los docentes.
• Definen, con apoyo del o los docentes, un tema y
una pregunta problematizadora.
- 48 -
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Coordine con las y los distintos docentes de las
asignaturas que participarán del proyecto cómo
se distribuirán las horas de trabajo, el diseño de
materiales, quién modelará cada etapa, qué pro-
ductos esperan que las y los estudiantes construyan
y cómo perfilar el proceso de evaluación.
• Proponga resolver problemáticas relevantes al con-
texto en que las y los estudiantes se desenvuelven,
con ello, el proceso de búsqueda y elaboración de
soluciones tendrá mayor sentido para ellas y ellos.
• Entregue claridad al inicio del proceso, dando a
conocer a las y los estudiantes todas las etapas
que deberán seguir en el proceso.
• Promueva el diálogo entre las y los estudiantes al
interior de los grupos, otorgando a todos y todas
quienes quieran participar un espacio para hablar
y expresar sus dudas y opiniones.
• Para definir el tema:
• Activar los conocimientos previos de las y
los estudiantes sobre el tema. Pueden partir
de preguntas como ¿Qué sé sobre el tema
que escogimos? y/o ¿Por qué el tema captó
nuestra atención?
• Acotar el tema a un aspecto más específico:
¿Qué quiero saber de este tema en general?
¿Qué aspectos me provocan dudas?

Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para plantear una problemática que se derive
del tema:
• Puede partir de preguntas generales como
¿Por qué ocurren determinados fenómenos?
o ¿Qué pasaría en determinado escenario si
algo se modificara en él?
• Redactar una pregunta abierta que necesita ser
resuelta a través de un proceso de búsqueda
en Internet.
• Asegúrese que todos los y las estudiantes entiendan
el problema que están trabajando, monitoreando
grupo por grupo.
• En Educación TP, se sugiere plantear problemas de
situaciones laborales reales, que sean abordables
por las y los estudiantes, con el fin de promover el
compromiso y vinculo con la actividad.
- 49 -
ETAPA 2: Análisis
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Guían y monitorean a las y los estudiantes en el
proceso de análisis, apoyándolos en: descomponer
el problema en sus partes en base a preguntas
clave que deben resolver, identificar los conceptos
esenciales que deben comprender para resolver
el problema, e identificar aristas para perfilar la
búsqueda de soluciones.
• Presentan la estructura del producto esperado.
las y los estudiantes:
• Analizan el problema para buscar soluciones a partir
de la descomposición de la pregunta realizada,
la identificación de conceptos y la construcción
de preguntas que los ayuden a comprender en
profundidad el problema y buscar soluciones.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Puede guiar el proceso de análisis a través del uso
de organizadores gráficos o mapas mentales.Se
sugiere utilizar mindmeister.com o jamboard.
google.com u otra que consideren apropiada.
• ara identificar los conceptos, las o los estudiantes
P
o usted pueden utilizar organizadores gráficos o
mapas conceptuales, en los cuales han de escribir
los conceptos que derivan del tema. Estos conceptos
servirán también de guía para el posterior proceso
de búsqueda.
• Puede definir preguntas sencillas para ayudar a los
y las estudiantes a definir su proceso de análisis:
• ¿Qué es o era...? ¿Cómo es o fue...?
• ¿Quiénes son o fueron...?
• ¿Cómo son o fueron…?
• ¿Qué pasa o pasó con...?
• ¿Cómo se explica que...?
• ¿Por qué pasó...?
• Motive a las y los estudiantes a dar ideas, y valore
sus aportes dando reafirmación o retroalimenta-
ción. Puede realizarlo, p. e., a través de una lluvia
de ideas que ayude a distinguir las distintas aristas
del problema.
• En Educación TP promueva los OT referidos a la
comunicación oral y escrita efectiva y respeto a las
y los colaboradores, enfatizando el respeto entre
interlocutores y la claridad en la expresión, acorde
a los contextos de desempeño.
ETAPA 3: Búsqueda
Actividades sugeridas
¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Guían a las y los estudiantes en su proceso de
búsqueda de información a través del modelaje de
estrategias para buscar información con el uso de
palabras clave derivadas del tema, la identificación
y selección de sitios de Internet.
las y los estudiantes:
• Desarrollan su investigación a través de estrategias
para buscar información en Internet, las cuales
son explicadas, modeladas y monitoreadas por
su docente.
Orientaciones pedagógicas
¿Cómo hacerlo?
• Para buscar información con el uso de palabras
clave derivadas del tema puede:
• Identificar las palabras clave extrayéndolas
directamente las palabras del problema o
pregunta (identificando palabras principales).
• Utilizar sinónimos o palabras que se encuentran
relacionadas con el tema que estás buscando.
• Modelar un procedimiento de búsqueda
desde el inicio, ingresando las palabras clave
identificadas.
• Para identificar y seleccionar sitios de Internet
puede intencionar que las y los estudiantes:
• Observen un proceso de selección de sitios.
• Seleccionar sitios a partir de los resultados
del proceso de búsqueda, desde los cuales
puedan extraer información necesaria sobre
el tema indagado.
• Llenar un organizador gráfico digital (en un
procesador de texto como Microsoft Word o
Documentos de Google, o con una Hoja de
Cálculo de Google o Excel) en donde puedan
vaciar información como:
• Nombre del sitio.
• Dirección del sitio.
• Autor/a del sitio
• Tipo de sitio (institucional, de noticias,
blog, entre otros).
• Si trabaja con estudiantes menores de 13 años, utilice
motores de búsqueda (buscadores) especializados
para niños y niñas, que le permitan monitorear
qué están buscando y qué sitios están explorando.
Algunos ejemplos son bunis.org o www.kiddle.co.
• Con estudiantes mayores de 13 años, puede utilizar
www.google.cl, teniendo en cuenta que dicho
motor de búsqueda no posee filtros en su acceso
a la información.
• Acuerde con sus estudiantes cuántos sitios deben
seleccionar y qué características deben poseer.
• En Educación TP puede sugerir a las y los estudiantes:
• Utilizar términos técnicos de la especialidad
o manuales especializados para especificar
los temas.
• Utilizar herramientas específicas a la especia-
lidad para registrar la información.
• Seleccionar sitios especializados de fabricantes
o de “proveedores” de la especialidad.
• Utilizar como criterio de selección y evaluación
de información, si el sitio pertenece a una
red autorizada de, por ejemplo, repuestos
o insumos.
- 50 -
ETAPA 4: Solución

Actividades sugeridas Orientaciones pedagógicas

¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Guían a las y los estudiantes en el procesamiento y
evaluación de la información sobre el tema que han
definido. Ello a través del modelaje de estrategias
para la realización de juicios de validez, confiabi-
lidad y actualidad de la información encontrada
en los sitios seleccionados, y el procesamiento de
ella a través de análisis y síntesis, para así definir
soluciones al problema planteado.
• Explican a los y las estudiantes como crear un
producto a partir de la información encontrada,
respetando derechos de autoría bajo criterios
de citado.
• Entregar los requisitos para la elaboración de los
productos.
• De ser productos digitales, modelar cómo se ha
de realizar la construcción en términos procedi-
mentales, indicando a las y los estudiantes cómo
utilizar el recurso seleccionado.
• Explicar cómo se debe realizar el proceso de citado
de las fuentes.
las y los estudiantes:
• Trabajan colaborativamente para encontrar, ana-
lizar y adaptar posibles soluciones al problema
planteado a través de estrategias para seleccionar,
procesar y evaluar la información
• Desarrollan un producto en el cual exponen las
soluciones al problema, según las guías entregadas
por el o los docentes.
¿Cómo hacerlo?
• Guíe el proceso de trabajo colaborativo, monito-
reando la labor de cada grupo.
• Dedique tiempo a cada uno de los grupos, y en-
tregue apoyo a aquellos con mayores dificultades.
• Procure que sus estudiantes realicen, borradores
sucesivos o generen entregas intermedias.
• Para analizar la información encontrada puede:
• Para evaluar la validez de la información encontra-
da, las y los estudiantes pueden utilizar preguntas
como: ¿Se comprenden claramente las ideas que
presenta el sitio? Los textos que se presentan
¿Están organizados? ¿La información presenta
una correcta ortografía?
• Para evaluar la confiabilidad, las y los estudiantes
pueden hacerlo mediante preguntas como ¿Se citan
las fuentes desde donde se extrae la información
expuesta? ¿Se explicita el autor/a de la información
que se entrega? ¿Qué tipo de autor/a es responsable
de la información (una persona, una organización,
una empresa, entre otras)? ¿Existen otras fuentes que
presenten información similar a la que el sitio expone?
• Si observa que las y los estudiantes, luego de pasar
• Para evaluar la actualidad, las y los estudiantes
pueden indicar las fechas de publicación y/o
actualización del sitio visitado.
• ara apoyar la organización de la información es
P nuevos sitios.
recomendable: copiar y pegar en un documento
(p.e., Word, Documentos de Google u otro) las
ideas o frases que se consideran más importantes;
guardar documentos y archivos descargados en
una carpeta especialmente designada para el
trabajo que se está realizando; revisar sitios com-
plementarios/hipervínculos que complementen
la información encontrada.
• Repasar con ellas y ellos estrategias para la se-
lección de información, tales como la lectura por
partes y el escaneo general (revisión de estructura,
títulos y temas generales de cada párrafo).
• Separar la información en partes, guiándose
por el tipo de datos que entrega (si menciona
los orígenes del tema indagado, si da ejemplos,
si cita casos similares, etc.).
• Identificar si la información encontrada, en
todas sus aristas, responde los cuestiona-
mientos iniciales que se esbozaron sobre el
tema. Para ello, responden ¿La información
seleccionada responde a las preguntas que
inicialmente tenía sobre los conceptos o temas?
por todo el proceso, no logran obtener toda la
información necesaria para plantear soluciones
al problema, recomiéndeles:
• Volver a la lista de resultado original y explorar
• Redefinir el problema de información.
• Cambiar los términos de búsqueda por sinó-
nimos o palabras relacionadas.
• Enseñe a las y los estudiantes cómo referenciar
autoras/es, ya sea en un formato propio que se
acomode a sus necesidades (p.e., que incluya sólo
el nombre del sitio y la fecha, o el nombre del au-
tor/a y el sitio web), o, introduciendo algún estilo
de cita científico como APA o Chicago. Además,
puede introducir el uso de citas y referencias de
Microsoft word o software similar (Mendeley).
• Procure que sus estudiantes realicen, borradores
sucesivos o generen entregas intermedias.

• Motive a las y los estudiantes a cuestionar el producto
que desarrollan con preguntas tales como: ¿Nuestro
producto es relevante? ¿Es pertinente? ¿Necesitamos
complementar indagando en más información?
• Con estudiantes de Enseñanza Media, solicíteles
que determinen la pertinencia de la fuente frente
a lo que se solicita (ej. si se solicita hacer una crítica
a un libro, se buscarán opiniones de diferentes lec-
toras/es “calificadas/os” o de sitios especializados).
• En Educación TP promueva el trabajo en equipo
que permita coordinar acciones y distribuir tareas
y perspectivas. Además, el uso de formatos y herra-
mientas que sean utilizadas en los contextos labo-
rales donde se desempeñarán las y los estudiantes.

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ETAPA 5: Presentación ETAPA 6: Reflexión

Actividades sugeridas Orientaciones pedagógicas Actividades sugeridas Orientaciones pedagógicas

¿Qué hacer?
las y los docentes:
• Moderan la presentación de los productos de las
y los estudiantes, así como la discusión sobre las
soluciones presentadas, haciendo vínculos con
los contenidos de cada una de las disciplinas y lo
aprendido en la actividad.
• Entregan a los y las estudiantes una pauta para
evaluar los resultados, incluyendo una auto-eva-
luación, evaluación de pares, y/o la evaluación del
propio docente.
• Retroalimentan el proceso desarrollado por las y
los estudiantes.
las y los estudiantes:
• Comunican los resultados del proceso a través del
medio que han seleccionado para presentar las
soluciones a la problemática.
• Evalúan el proceso de indagación a partir de las
pautas entregadas por sus docentes (esta actividad
se puede hacer entre pares).
¿Cómo hacerlo?
• El formato de entrega del producto debe dar cuenta
del proceso de investigación, y puede ser escrito
(a modo de informe o un ensayo argumentativo)
o audiovisual (a modo de video documental, nota
investigativa, infografía digital, podcast de entrevista).
• Otorgue a sus estudiantes la posibilidad de pre-
sentar los resultados de su indagación en diversos
formatos, que permitan una gama más amplia de
salidas evaluativas.
• Si solicitará a sus estudiantes que utilicen un recurso
digital nuevo para la construcción de productos, pri-
mero explórelo, revise tutoriales y realice un modelo
de prueba, para que así conozca el potencial que
posee previo a solicitar un producto a sus estudiantes.
• Dependiendo del producto a construir que les solicite,
puede utilizar apoyos gráficos para guiar la discusión
y evaluación de los resultados, p. e., a través de sitios
de encuestas como mentimeter.com o pizarras com-
partidas como jamboard.google.com o es.padlet.com.
• Promueva la participación de sus estudiantes en
la presentación de resultados, respetando turnos
de habla, interacción e intercambio de opinión.
¿Qué hacer? ¿Cómo hacerlo?
las y los docentes: • Algunas preguntas para gatillar procesos meta-
• Guían el proceso de reflexión respecto de las cognitivos pueden ser:
soluciones encontradas, potenciando la discu- • ¿Qué saben ahora que antes del desarrollo
sión a través de preguntas que gatillen procesos de este proyecto no sabían?
metacognitivos. • ¿Qué utilidad crees que el desarrollo de este
tipo de procesos de investigación tiene?
las y los estudiantes: • ¿Qué harías distinto en el futuro si quisieras
• Reflexionan respecto a los procesos desarrollados buscar una solución a otro tipo de problemas?
en el proyecto. • ¿Hay algo más que te gustaría saber del tema
que investigaste?
• ¿Qué nuevas preguntas les surgen a partir de
este proceso?
• En Educación TP, promueva la reflexión desde
diferentes puntos de vista, considerando diversos
puestos de trabajo.

• En Educación TP promueva el trabajo en equipo que

permita coordinar acciones y distribuir tareas y pers-
pectivas. Además, el uso de formatos y herramientas
que sean utilizadas en los contextos laborales.

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