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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


ESPECIALIDAD DOCENCIA EN INFORMÁTICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TESIS DE GRADO:

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN


CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD
INFORMÁTICA.

TEMA:
“IMPLEMENTACION DE UN SOFTWARE EDUCATIVO Y SU
INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE COMPUTACION DEL PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO DEL INSTITUTO TECNOLOGICO ISMAEL PEREZ
PAZMIÑO DE LA CIUDAD DE MACHALA PERIODO LECTIVO 2012-
2013”

AUTOR:

MERCEDES LUCELINA BRAVO MUÑOZ

DIRECTOR:
LIC. HUGO MOROCHO BLACIO

2012 - 2013

MACHALA - EL ORO - ECUADOR


CERTIFICACIÓN

LIC. HUGO MOROCHO BLACIO.

CATEDRÁTICO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

DIRECTOR DE TESIS

CERTIFICA:

Que el presente informe de investigación de Tesis titulada:


“IMPLEMENTACION DE UN SOFTWARE EDUCATIVO Y SU
INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE COMPUTACION DEL PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO DEL INSTITUTO TECNOLOGICO ISMAEL PEREZ
PAZMIÑO DE LA CIUDAD DE MACHALA PERIODO LECTIVO 2012-
2013”, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a criterios
técnicos-metodológicos exigidos para este tipo de trabajos, de autoría de:
BRAVO MUÑOZ MERCEDES LUCELINA; por lo que autorizo su
presentación.

Particular que señalo para los fines legales pertinentes.

________________________________
LIC. HUGO MOROCHO BLACIO.
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigación


y propuesta de la Tesis: “IMPLEMENTACION DE UN SOFTWARE
EDUCATIVO Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE COMPUTACION DEL PRIMER
AÑO DE BACHILLERATO DEL INSTITUTO TECNOLOGICO ISMAEL
PEREZ PAZMIÑO DE LA CIUDAD DE MACHALA PERIODO LECTIVO
2012-2013”, son de exclusiva responsabilidad del autor, quien para
constancia firma a continuación:

_____________________________
MERCEDES LUCELINA BRAVO MUÑ0Z.
DEDICATORIA

Con mucho cariño le dedico el presente trabajo hecho mucha paciencia y

entrega a mi queridísima Madre, a la memoria de mi Padre, a mi esposo e

hijos, que me brindaron todo su apoyo incondicional en todo momento,

enseñándome que de todo esfuerzo se adquiere una muy grata

recompensa

Mercedes Bravo Muñoz


AGRADECIMIENTO

Expreso mis más fervientes agradecimientos en primer lugar a Dios que


es el que me da la vida, a las autoridades de la Universidad Técnica de
Machala, en especial a los directivos de la facultad de Ciencias Sociales
y demás autoridades y docentes del Centro de Profesionalismo y
Mejoramiento Docentes.

Asi mismo dejo constancia de mi agradecimiento a mis compañeros de


aula quienes a lo largo de mi carrera estudiantil siempre estuvieron
presente para alentarme y apoyarme en mis inquietudes para la
comprensión de los diferentes módulos.

Tambien mi agradecimiento a los directivos, docentes y alumnos del


Instituto Tecnológico “Ismael Pérez Pazmiño”, quienes siempre
estuvieron presto para brindarme toda la información necesario para el
desarrollo del presente trabajo de investigación.
ÍNDICE GENERAL

Pag.
Caratula
Certificación i
Responsabilidad ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice General v
Resumen Ejecutivo en español
Resumen Ejecutivo en Ingles
CAPITULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO 6
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 6
LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO 9
JUSTIFICACIÓN 10
SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA 11
PROBLEMA CENTRAL 11
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 11
OBJETIVO DE LA INVESTIGACION 12
OBJETIVO GENERAL 12
OBJETIVO ESPECIFICO 12
HIPOTESIS 13
HIPÓTESIS CENTRAL 13
HIPÓTESIS PARTICULARES 13
CAPITULO II 14

MARCO TEORICO CONCEPTUAL 14


PROCESO EDUCATIVO 14
CONCEPTUALIZACION DE LA EDUCACION 14
DEFINICION DE PROCESOS EDUCATIVOS 15

ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO 16


EL DOCENTE 16
EL ESTUDIANTE 17
LA FAMILIA 17
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 18
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 19
EL APRENDIZAJE 19
LA ENSEÑANZA 20
TEORIAS DEL APRENDIZAJE 20
TEORÍA DE APRENDIZAJE CONDUCTUAL. 21
TEORÍA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA 22
TEORÍA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA 22
PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN 25
DEFINICIONES 25
PRINCIPALES PARADIGMAS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO- 26
APRENDIZAJE
PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL 26
PARADIGMA COGNITIVO 26
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 27
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS 27
METODOLOGIA DOCENTE 29
DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DEL 29
APRENDIZAJE
METODOLOGÍAS EDUCATIVAS UTILIZADAS HABITUALMENTE 30
CLASES MAGISTRALES 30
CLASES PRÁCTICAS 30
CLASES DE LABORATORIO 30
TUTORÍAS 30
EVALUACIÓN 30
PLANIFICACIÓN 31
TRABAJOS INDIVIDUALES Y EN GRUPO 31
METODOLOGÍAS EDUCATIVAS NO UTILIZADAS POR 32
DESCONOCIMIENTO DE LAS MISMAS
TEORIA DEL APRENDIZAJE 32
FUNDAMENTACIÓN 33
PRINCIPIOS 33
MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL 35
RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO SUPERIOR 35
TECNOLÓGICO “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO
MISIÓN y VISION 36
MISIÓN 36
VISIÓN 37
OFERTA EDUCATIVA 38
RECURSOS HUMANOS 38
OBJETIVOS INSTITUCIONALES DEL PLANTEL 39
CAPITULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION DE CAMPO 40
METODOLOGIA GENERAL 40
DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO 40
NIVEL DE INVESTIGACION 41
MODALIDAD DE INVESTIGACION 41
SELECCION DE VARIABLES E INDICADORES 41
DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE 42
SELECCIÓN DE TÉCNICAS 43
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 44
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 45
DE INVESTIGACIÓN DE CAMPO
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO 46
DE BACHILLERATO
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE COMPUTACIÓN 55

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 64
CAPÍTULO V

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 68
UBICACIÓN Y BENEFIARIOS 68
JUSTIFICACIÓN 69
OBJETIVOS 69
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 70
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO 71
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO 72
FUNDAMENTO DIDÁCTICO. 73
FACTIBILIDAD 74
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 74
ACTIVIDADES 75
RECURSOS 76
PRESUPUESTO 77
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 78
ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA 79
ADMINISTRATIVA 79
ACADÉMICA 79
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA 79
EVALUACIÓN DE ENTRADA 80
EVALUACIÓN DE PROCESO 80
EVALUACIÓN DE PRODUCTO 80
BIBLIOGRAFIA 81
ANEXOS 83
CAPITULO I

1. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Hoy en día en el sistema educativo se presenta el desarrollo de módulos


o textos didácticos, en los países de Sudamérica son algunos los que han
implementado ya en sus instituciones educativas por medio de los
currículos a la educación pública, y cuando hablamos de textos didácticos
nos referimos a la elaboración de unas guías didáctica en la que se
describa un conjunto de parámetros concernientes al desarrollo de los
contenidos del módulo, en la parte social del estudiante, tales condiciones
son las de mejorar sus conocimientos, destacando sus habilidades y
destrezas, en lo personal se inculcan los valores humanos con sus
aptitudes profesionales consolidadas en su ambiente de trabajo.

Tomando en cuenta el término de revolución educativa, propongo la


“IMPLEMENTACION DE UN SOFTWARE EDUCATIVO Y SU
INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE COMPUTACION DEL PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO DEL INSTITUTO TECNOLOGICO ISMAEL PEREZ
PAZMIÑO DE LA CIUDAD DE MACHALA PERIODO LECTIVO 2012-
2013”, para poder contribuir al avance de la difusión de esta importante
asignatura.

Los docentes del primer año de bachillerato en la asignatura de


Computación, no cuentan con un planeamiento didáctico acorde a la
exigencia actual del estudiantado debido a que solo se ha experimentado
bajo un escenario cognitivo en el modelo conductista donde el único
beneficiado es el individualismo del discente y no el colectivo,
resumiendo lo expresado por la UNESCO del enfoque educativo debe de
estar orientado a mejorar el convivir de la sociedad cuya base solidas son
los saberes que son: el aprender a ser, el aprender conocer, aprender a
hacer y el aprender a vivir juntos.

Para algunos estudiantes es caótico estudiar la asignatura de


Computación, tal vez porque no es de su agrado, porque no entiende la
terminología, se les hace muy difícil el aprendizaje. Todo esto a llevado a
que los docentes hagan un sin números de esfuerzo para poder compartir
sus conocimientos con los estudiantes, se realizan nuevas formas de
introducir los conocimientos, pero muchas de las veces se ha fallado por
cuanto, no se tiene una idea clara de la formación de los nuevos métodos
empleados. Es por eso que escogí un tema para la elaboración de mi
tesis, que el cual espero ayude a solucionar en parte el problema que
tienen los docentes en impartir sus clases en la asignatura de
Computación..

La falta de un software educativo en la asignatura de Computación


provoca dificultad en el aprendizaje por parte de los estudiantes, y la
enseñanza por parte del docente, actualmente, cursando el tercer lustro
del siglo XXI, las unidades educativas deberían actualizarse y buscar
alternativas en el proceso enseñanza – aprendizaje.

1.2. LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

Analizando las dificultades que hay en el proceso enseñanza –


aprendizaje en la asignatura de Computación, he llevado a cabo una
investigación exhaustiva en los primeros años de bachillerato, del Instituto
Tecnológico “Ismael Pérez Pazmiño”. Para determinar el problema en sí,
de la dificultad que tienen en el aprendizajes los estudiantes.Sería de
mucha utilidad un Software Educativo, en el proceso enseñanza –
aprendizaje, ya que están aportando con un apoyo para el docente y una
guía para los estudiantes.
1.3. JUSTIFICACIÓN

La elaboración del presente trabajo de investigación permitirá incrementar


los recursos auxiliares dentro de la enseñanza aprendizaje en el área de
Informática para un mejor desarrollo en la asignatura de Computación
que se esté empleando, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
y de los recursos con que se cuentan.

En lo legal, me respaldo en el Reglamento de Graduación de la Facultad


de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Machala que
textualmente puntualiza que en los artículos que mencionan a
continuación:

Art. 61.-Para la obtención del título profesional, los estudiantes deberán


realizar la tesis de grado que deberá formularse y ejecutarse en el
transcurso de la carrera; será inédita, de actualidad y contribuirá resolver
problemas del entorno social.

Art. 62.-La tesis de grado deberá ser sustentada y aprobada a la


finalización del último año de la carrera.

En lo institucional, la propuesta del software educativo tiende a mejorar


el desarrollo de las destrezas y habilidades en los estudiantes para
asimilar de una mejor manera las sentencias, procedimientos,
herramientas y más soportes de aplicación, para tener una mejor
comprensión dela asignatura de Computación..

En lo personal, la falta y actualización de recursos didácticos no ha


permitido el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de la educación,
siendo esta la oportunidad de presentar el proyecto del desarrollo del
software educativo para satisfacer los requerimientos de nuevos y
actualizados recursos multimedia en el apoyo a la nueva forma de
enseñanza dela asignatura de Computación. .

Finalmente cabe mencionar la factibilidad de ejecutar esta investigación,


debido al acceso a la información bibliográfica y empírica con el
consentimiento de las autoridades de dicha institución.

Exhortamos al H Consejo Directivo de la Facultad, para la aprobación de


este Proyecto y poder continuar con nuestro trabajo de investigación el
mismo que permitirá obtener el Título de Licenciados en Ciencias de la
Educación en la especiación Informática..

1.4. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

La dinámica puesta de manifiesto en todos los ámbitos del convivir


educativo, producto de la revolución digital, hace que cada día se innoven
la gran mayoría de los recursos didácticos, ya que con el aparecimiento y
difusión de los ordenadores, se ha dado un cambio a lo que respecta el
trabajo docente.

Es nuestros días es muy común observar que todas las instituciones


educativas tienen laboratorios de cómputos, pero los software educativos
de la asignatura de Computación, se encuentran en versiones anteriores y
en muchos de los casos no existen, por lo que dificulta al docente impartir
sus clases acorde a la realidad actual.

A pesar que en las instituciones se cuenta con la parte tecnológica, esto


es laboratorios, equipos informáticos, proyectores, no es aprovechado al
máximo en el desarrollo o aplicaciones que tienen los escasos software
educativos existentes, por lo que la asignatura de Computación se torna
un poco difícil para los estudiantes, ya que es una asignatura que en años
anterior no lo desarrollaron ya que son materias destinados a los curso
superiores en la enseñanza de educación media.

Los docentes de las asignaturas de Computación con recursos


tecnológicos como computadoras, proyectores, laminas educativas, lo
que permitirán con facilidad acceder a los nuevos instrumentos didácticos
como la multimedia a través del software educativo.

1.4.1. PROBLEMA CENTRAL

¿Escasa o poca profundidad en los contenidos científicos, en los textos


computación, en el Instituto Tecnológico “Ismael Pérez Pazmiño” de la
ciudad de Machala?

1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

¿Carencias de contenidos esenciales y específicos en el momento de la


elaboración de software educativos para los estudiantes del primer año
de bachillerato del Instituto Superior Tecnológico “Ismael Pérez Pazmiño”
del Cantón Machala, del año lectivo 2012-2013?.

¿Escases de ejercicios prácticos para poder analizar lo que se va


asimilando en el desarrollo de la asignatura de Computación para los
estudiantes del primer año de bachillerato del Instituto Superior
Tecnológico “Ismael Pérez Pazmiño”?

¿Inapropiado vocabulario técnico para una mejor comprensión en el


proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura de Computación?
1.5 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION.

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar los contenidos científicos que debe considerar el docente en


la elaboración de un software educativo para facilitar el aprendizaje de la
asignatura de Computación en los estudiantes del primer año de
Bachillerato del Instituto Superior Tecnológico “Ismael Pérez Pazmiño”.

1.5.2 OBJETIVO ESPECIFICO

Identificar las Carencias de contenidos esenciales y específicos en el


momento de la elaboración del software educativo para los estudiantes
del primer año de bachillerato del Instituto Superior Tecnológico “Ismael
Pérez Pazmiño” del Cantón Machala, del año lectivo 2012-2013

Incorporar en los textos ejercicios prácticos para poder analizar lo que se


va asimilando en el desarrollo de la asignatura de Computación para las
estudiantes del primer año de bachillerato del Instituto Superior
Tecnológico “Ismael Pérez Pazmiño”.

Mejorar el vocabulario técnico para una excelente comprensión en el


proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura de Computación.
1.6 HIPOTESIS

1.6.1 HIPÓTESIS CENTRAL

Con el diseño y aplicación de un software educativo para la asignatura de


Computación en el primer año de bachillerato, los estudiantes asimilan
con mayor facilidad los contenidos científicos y desarrollaran las
capacidades informáticas lo cual promueve un avance significativo en el
proceso educativo lo mismo que se presenta está a la par con la nueva
tecnología.

1.6.2 HIPÓTESIS PARTICULARES

Si mejoramos el nivel de conocimientos, los docentes podrán aplicar los


conocimientos a través de los software educativos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Con la elaboración de software educativo se podrá aplicar técnicas


modernas y dinámicas que ayude a desarrollar los conocimientos dela
asignatura de Computación. .

Una vez mejorado el sistema de introducción de los contenidos de seguro


que el proceso enseñanza aprendizaje mejorara notablemente para bien
de los estudiantes.
CAPITULO II

2.1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1.1 PROCESO EDUCATIVO

2.1.1.1 CONCEPTUALIZACION DE LA EDUCACION

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los


individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La
educación también implica una concienciación cultural y conductual,
donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores.

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores,


que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el
individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos
valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.

En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de


estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el
proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la
convivencia grupal.

La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación


sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona
ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de
formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad
transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas
generaciones.

Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular
importancia al concepto de educación permanente o continua, que
establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino
que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.

Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación,


que presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La
evaluación contribuye a mejorar la educación y, en cierta forma, nunca se
termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a
análisis para determinar si consiguió lo buscado.

2.1.1.2 DEFINICION DE PROCESOS EDUCATIVOS

Entendemos por proceso educativo a la acción sinérgica de la Comunidad


Educativa que gestiona dinámica, corresponsable y pertinentemente
elementos curriculares, planificativos y administrativos de acuerdo a la
identidad del estudiante, para el desarrollo integral de la persona del niño,
niña y joven que transformen la sociedad.

Como se detalló, la definición de Proceso Educativo, hace referencia a un


conjunto amplio de objetivos, procesos, espacios y actores, que
enmarcados en una visión de gestión velan por el desarrollo integral de la
persona, el descubrimiento de su vocación y el establecimiento de su
proyecto de vida.

La educación que favorecemos es verdaderamente humanista


precisamente porque pone su mejor esfuerzo de desarrollo, en el sentido
de develar las realidades; para que de esta manera, las personas de
nuestros(as) estudiantes puedan de manera consciente y libre insertarse
en ellas, para transformarlas.

Es este humanismo el que promueve la inserción de cada estudiante en


su realidad, mediante aprendizajes que se realizan en interacción con la
ciencia, la tecnología, el arte, las humanidades, y la vida cotidiana.

Todo proceso educativo tiene como propósito necesariamente alcanzar


objetivos y metas.
2.1.1.3 ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO

2.1.1.3.1 EL DOCENTE

Un docente es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza. La


palabra proviene del término latino docens, que a su vez deriva de docēre
(“enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como
sinónimo de profesor o maestro, aunque no significan lo mismo.

El docente o profesor es la persona que enseña una determinada ciencia


o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una
habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un
docente puede no ser un maestro (y viceversa). Más allá de esta
distinción, todos deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse
en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.

El docente, en definitiva, reconoce que la enseñanza es su dedicación y


profesión fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar
de la mejor forma posible al estudiante.

Existen docentes en todos los niveles (parvularios, primario, secundario y


universitario), que pueden ejercer su trabajo en la enseñanza pública o en
instituciones privadas. Un docente puede trabajar por cuenta propia(como
profesional libre) o bajo alguna modalidad de contratación con su
empleador.

La docencia, entendida como enseñanza, es una actividad realizada a


través de la interacción de tres elementos: el docente, sus alumnos y el
objeto de conocimiento. La concepción enciclopedista supone que el
docente transmite sus conocimientos al estudiante a través de diversos
medios, técnicas y herramientas de apoyo. Así, el docente es la fuente del
conocimiento y el alumno un receptor ilimitado del mismo. En los últimos
tiempos, este proceso es considerado como más dinámico y recíproco.
2.1.1.3.2 EL ESTUDIANTE

Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la


aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna
ciencia, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre
matriculado en un programa formal de estudios, aunque también puede
dedicarse a la búsqueda de conocimientos de manera autónoma o
informal.

Existen diversas clasificaciones o tipos de estudiante, que se establecen a


partir del modelo de enseñanza, la dedicación temporal que implica el
estudio, el plan académico en el que se inscribe y otras características.

La palabra estudiante suele ser utilizada como sinónimo de alumno. Este


concepto hace referencia a aquellos individuos que aprenden de otras
personas. El término alumno proviene del latín alumnum, que a su vez
deriva de alere (“alimentar”).

Se dice que un sujeto es estudiante de la persona que lo educó y lo crió


desde su niñez. Sin embargo, también se puede ser alumno de otra
persona más joven que uno. Por eso, los términos estudiante, alumno,
discípulo e incluso aprendiz suelen ser intercambiables.

2.1.1.3.3 LA FAMILIA

Etimológicamente la palabra familia no ha podido ser establecida con


exactitud. Hay quienes afirman que proviene del latín fames (“hambre”) y
otros del término famulus (“sirviente”). Por eso, se cree que, en sus
orígenes, se utilizaba el concepto familia para referirse al conjunto de
esclavos y criados propiedad de un solo hombre.

Hoy se denomina familia a la principal forma de organización de los seres


humanos. Se trata de una agrupación social que se basa en lazos de
parentesco. Estos lazos pueden ser de dos tipos: de afinidad derivados
del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente (como el
matrimonio o la adopción) y de consanguinidad (la filiación entre padres e
hijos, por ejemplo).

Una familia puede ser definida de acuerdo al grado de parentesco que


existe entre sus miembros. La familia nuclear o círculo familiar está
formada por los padres y sus hijos. La familia extensa, por su parte,
incluye a los abuelos, tíos, primos y otros parientes, junto a la familia
nuclear. También puede darse el caso de una familia compuesta, que es
aquella formada por los padres y sus hijos, pero que cuenta con
integrantes que mantienen vínculos consanguíneos con sólo uno de los
dos padres.

2.1.1.3.4 LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Hablar de Institución Educativa implica por lo menos tener en claro su


concepto, que en principio no presentaría dificultades, pero que tanto en
la teoría como en la práctica si las tiene. Toda persona que inicie un
proceso de investigación y estudio sobre temas educativos, por lo menos
debe tener en claro las características y complejidades del "objeto" que va
a abordar, esta complejidad no es una excusa para justificar desaciertos y
errores en sus estudios, administración y gestión, sino por el contrario, el
hecho de reconocer que a priori lo educativo es complejo significa, entre
otras cosas, no subestimar sus acciones específicas.

Sin pretender agotar la definición de institución, resulta comprensible


tratar de hacerlo, considerando que esta constituye, entre otras cosas,
una particular modalidad de interacción de un grupo humano.
Básicamente una institución es un conjunto de personas, con intereses
propios y concurrentes, con valores singulares y hasta contrapuestos
2.1.2. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2.1.2.1 EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican


habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo


personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales


entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios
empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos
de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.

2.1.2.2 LA ENSEÑANZA

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la


interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos
o discentes y el objeto de conocimiento.

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus


conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y
herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno
un simple receptor ilimitado del mismo.

2.1.2.3 TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y


aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.
Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender,
predecir y controlar el comportamiento humano, en ese sentido, han
desarrollado teorías capaces de predecir la posibilidad que tiene una
persona de emitir una respuesta correcta;

En tal virtud, para comprender la aversión emocional que le puede


provocar a un niño la escuela, a veces se utiliza la teoría del
condicionamiento clásico elaborada por Iván Pávlov; para explicar por qué
un niño altera el orden en su clase, se puede apelar a la teoría del
condicionamiento instrumental u operante de B. F. Skinner que describe
cómo los refuerzos forman y mantienen una conducta determinada; la
violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a través de la teoría
del psicólogo canadiense Albert Bandura que hace referencia a las
condiciones en que se aprende a imitar modelos; la teoría del
procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender
cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el


comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos.

Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica


como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes,
aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La
teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe
cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.
Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar
modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los
sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo
cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su
vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y
metáforas.

Pero, ¿cuándo una teoría es mejor que otra?

Según LAKATOS (1978), cuando reúne tres condiciones:

 Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría


anterior, es decir, predecir hechos que aquella no predecía.
 Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo que
aquella explicaba.
 Lograr corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso
de contenido.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría -o, en la


terminología de LAKATOS, programa de investigación progresivo- es su
capacidad para predecir e incorporar hechos nuevos, frente a aquellas
otras teorías –o programa de investigación regresivo- que se limitan a
explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo teóricamente
–cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas –o
empíricamente– cuando corrobora alguna de las predicciones. Además, la
valoración que se haga de un programa en cada circunstancia histórica
dependerá de las predicciones que logre realizar entonces. Un programa
progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y
se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios. Y, a la inversa,
un programa regresivo puede convertirse en progresivo si logra hacer
nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
LAKATOS (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra
vigente cuando, además de explicar todos los hechos relevantes que ésta
explicaba, se enfrente con éxito a algunas de las anomalías de las que la
teoría anterior no podrá darse cuenta. Así se asegura una continuidad
entre las teorías sucesivas, ya sea dentro de un mismo programa o familia
de teorías (LAUDAN, 1977) o en programas diversos. Esta continuidad es
consistente.

2.1.2.4 TEORÍA DE APRENDIZAJE CONDUCTUAL.

Para el conductismo, aprendizaje significa; los cambios relativamente


permanentes que ocurren en el repertorio comportamental de un
organismo, como resultado de la experiencia.

Esta corriente señala que lo principal en el ser humano, es saber lo que


hace y no lo que piensa, surgió a inicios del siglo XX, en contraposición con
la psicología del subjetivismo que trataba de estudiar los elementos de la
conciencia a través del método de la introspección. Para el conductismo lo
fundamental es observar cómo se manifiestan los individuos, cuáles son
sus reacciones externas, y sus conductas observables ante la influencia de
estímulos, durante sus procesos de aprendizaje y adaptación.

Bajo el paradigma Estímulo- Respuesta, el behaviorismo nos explica que;


conducta implica el sistema de movimientos y reacciones secuenciales
que el individuo ejecuta como resultado de las influencias. En cambio
entiende por estímulo los fenómenos físicos (luz), químicos (sabores),
ambientales (clima, personas) que influencian sobre los organismos
cuando estos emiten reacciones. Para llegar a tales conclusiones varios
representantes de la corriente conductista entre ellos Watson y Skinner
realizaron experimentos de laboratorio con animales para saber ¿Qué
respuestas originan ciertos estímulos? y ¿Qué estímulos generan ciertas
respuestas?, y a partir de ello transferir sus descubrimientos a la
explicación de la conducta humana.
2.2.1.5 TEORÍA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.

El constructivismo en general y la teoría de Piaget en particular considera


al sujeto como un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo. Más
que la conducta, al constructivismo le interesa como el ser humano
procesa la

2.2.1.6. TEORÍA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA.

Para el Cognoscitivismo, aprendizaje es el proceso mediante el cual se


crean y modifican las estructuras cognitivas, estas, constituyen el conjunto
de conocimientos sistematizados y jerarquizados, almacenados en la
memoria que le permiten al sujeto responder ante situaciones nuevas o
similares. De ahí que, el centro principal de esta corriente es saber cómo
el hombre construye significados, que operaciones psicológicas
intervienen para codificar los conocimientos como se organizan los datos
obtenidos por medio de la percepción durante los procesos de interacción
con el medio y los demás seres humanos.

A diferencia del conductismo, la corriente cognitiva estudia procesos


mentales superiores en los que el pensamiento, los recuerdos y la forma
en que se procesa la información repercuten en las respuestas que va a
realizar el sujeto para la solución de una situación o problema. Además,
considera que el sujeto aprende activamente por cuanto participa en las
experiencias, busca información, y reorganiza lo que ya conoce para
aumentar su comprensión.

En contraposición al constructivismo, los defensores de esta corriente


(David Ausubel, J. S. Bruner, Pat Alexander) sostienen que los conceptos
y las nociones no pueden elaborarse mediante la exploración solitaria con
el mundo, son un producto social, en tal virtud, los conocimientos pasan
de los adultos hacia los niños (as) gracias a las relaciones formales e
informales que se establecen entre ellos.

El aprendizaje como proceso mental activo de adquisición, recuerdo y


utilización de conocimientos, implica la participación de las sensaciones,
la percepción, la atención, la memoria y del pensamiento. La mente
humana, igual que una computadora, una vez que recibe información,
realiza operaciones (análisis, interpretación) para cambiar su forma y
contenido, la almacena, la recupera cuando necesita y finalmente genera
respuestas.

2.2.1.7 PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN

DEFINICIONES:

El Paradigma representa una matriz disciplinaria que abarca


generalizaciones, supuestos, valores, creencias. Es decir, es una filosofía
de la Educación, es el marco científico, pedagógico que todo Educador
debe tener.

Es solo la manera de ver y explicar que son y cómo funcionan las cosas,
en resúmenes un paradigma es la manera como percibimos el universo.
Según Tomas khon – 1962 El Paradigma consiste en un esquema básico
de interpretación de la realidad que comprende supuestos teóricos
generales, leyes. Técnicas que son adaptadas por una comunidad de
científicos.

Los Paradigmas facilitan la construcción de la ciencia, el cual se impone


cuando tiene más aceptación y éxito que su competidor. Por lo tanto se
convierte en un modelo de acción y reflexión para ser ciencia.
2.2.1.8 PRINCIPALES PARADIGMAS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO-
APRENDIZAJE

2.2.1.8.1 PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL.

Aprendizaje que se centra en la vida y en el contexto socio cultural, en el


que se desarrolla el estudiante, con el fin de favorecer el interaprendizaje
significativo a partir de la experiencia.

2.2.1.8.2 PARADIGMA CONDUCTUAL.

Está basado en la observación de la conducta del estudiante y éste es un


receptor pasivo que aprende mecánicamente. Su concepción de la
realidad es de tipo tradicional, se lo asocia con el aprendizaje de tipo
memorístico, mecánico y repetitivo.

En este tipo de paradigma se entiende, el proceso de Enseñanza-


Aprendizaje como la transmisión de contenidos, desde alguien que sabe
sobre el tema que se está tratando, hacia alguien que no sabe. Pues el
aprendizaje se produce cuando el Docente le transmite la información al
estudiante, que desconoce el tema. En este tipo de Paradigma el
estudiante solo se limita a recibir los conceptos, Por lo tanto, se deriva
una enseñanza consistente en el adiestramiento.

2.2.1.8.3 PARADIGMA COGNITIVO.

Aprendizaje centrado en el proceso de interaprendizaje, Frente a la


pasividad del aprendizaje del paradigma conductista, surge el paradigma
Cognitivo, el cual es más activo y dinámico en relación al rol del
estudiante.

La Inteligencia es concebida como una estructura activa, que se puede


mejorar el coeficiente intelectual y elevar las competencias intelectuales
de los estudiantes, a través de la creatividad. Pensamiento reflexivo pero
en su funcionamiento también debemos tener en cuenta las habilidades,
herramientas y estrategias que el estudiante posee para poder
desenvolverse frente a un proceso educativo, donde lo que importa no es
el producto sino el proceso que lo llevó a concluir en el tal producto o
resultado

2.3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

2.3.1 TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y


medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población
a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias


metodológicas, técnicas de aprendizaje anagógico y recursos varían de
acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son


conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la


utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre
técnicas y estrategias:
TÉCNICAS: Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: Se considera una guía de las acciones que hay seguir.


Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término


PROCEDIMIENTOS.

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una


analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol
de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin
un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco
podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo
de sí...

La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente


imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los
jugadores (dominio de la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista
dejase de entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco más
dealguna genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se
vendría abajo.

La ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, se define como:

Proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los


procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de


ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de
aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una
planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto
sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de
estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto
incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor
forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

2.4 METODOLOGIA DOCENTE

2.4.1 DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del


aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo,
cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada
paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación.

Hay metodologías que utilizamos a diario, otras las utilizamos


excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos (porque
requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no
queremos usarlas).

2.4.2. METODOLOGÍAS EDUCATIVAS UTILIZADAS


HABITUALMENTE.

Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria,


eso, bachiller, universidad,….); estas son las más conocidas y habituales:

2.4.2.1 CLASES MAGISTRALES.

La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque
también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra
electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto).
2.4.2.2 CLASES PRÁCTICAS.

La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir


conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto
de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.

2.4.2.3 CLASES DE LABORATORIO.

Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan


dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto
de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades
prácticas.

2.4.2.4 TUTORÍAS.

Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el profesor


responde a una demanda de información del alumno); es un instrumento
muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.

2.4.2.5 EVALUACIÓN.

Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para


evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación.

2.4.2.6 PLANIFICACIÓN.

Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el


estudiante puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el
programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades,
condiciones.

2.4.2.7 TRABAJOS INDIVIDUALES Y EN GRUPO

De tipo caja negra. Son trabajos que el profesor define el tema y alcance;
los estudiantes lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta
al profesor

Muchas personas piensan que la innovación educativa se basa,


precisamente en introducir estas metodologías en la formación; sin
embargo, el objetivo de la innovación educativa es reducir el esfuerzo
asociado a estas metodologías, dicho de otra forma poder utilizarlas sin
aumentar el esfuerzo actual.

2.4.2.8 METODOLOGÍAS EDUCATIVAS NO UTILIZADAS POR


DESCONOCIMIENTO DE LAS MISMAS.

Se suele creer que en este grupo de metodologías se engloban las


correspondientes a los últimos avances, esto es así, pero también hay
otras “muy antiguas” pero nada conocidas.

Estas metodologías se suelen asociar a paradigmas basados en el


aprendizaje, pero también al enfoque basado en la práctica. ¿Cómo
puede ayudar la innovación educativa a estas metodologías?
Básicamente a plantear las asignaturas de una forma completamente
distinta.

2.4.3 TEORIA DEL APRENDIZAJE

La teoría del aprendizaje psicoterapéutico es planteado por Carl Rogers.


Con esta designación, se proponía subrayar el hecho de que se centraba
en el mundo fenomenológico del paciente. Según su concepción del
desarrollo de la neurosis, el hombre busca experiencias agradables a
través de una tendencia a la autorregulación y un proceso de valoración
que él considera innatos. El conflicto surge porque la necesidad de
apreciación positiva puede entrar en conflicto con la tendencia de
autorregulación.

Su terapia es un procedimiento elaborado para el tratamiento de las


malas adaptaciones psíquicas en niños y adultos. El terapeuta procura
crear una atmósfera en la que pueda resolver el paciente los problemas
por sí mismo. El terapeuta no formula preguntas ni da consejos. Deja al
paciente en completa libertad para expresar lo que desea. En el curso del
tratamiento procura corregir las falsas ideas que aquel hubiese adquirido.
La difusión de las ideas de Rogers entre los teóricos de la educación ha
creado un clima propicio para centrar la acción educativa en el educando,
con el propósito de adueñarse de sí mismo, crear actitudes positivas,
integrarse mejor en todas sus esferas y estratos, conseguir mayor
tolerancia ante las situaciones desagradables y frustrantes, y lograr una
mejor adaptación general.

2.4.3.1 FUNDAMENTACIÓN

Rogers señala que la relación terapéutica se caracteriza por el respeto


profesorado al cliente; por la empatía, que hace participar a ambos de los
mismos sentimientos; por la provocación de un desarrollo auto directivo,
calificado de crecimiento; por la congruencia o autenticidad, es decir, por
una equivalencia de la expresión exterior y lo interiormente vivenciado;
por la comprensión, tolerancia y aceptación del cliente, tal cual es.

Aplicando esta teoría psicoterapéutica a la educación, Rogers distingue


dos clases de aprendizaje: el memorístico y el vivencial o significativo. El
primero sería el de una educación tradicional, el cognitivo o vacío; el
segundo es el verdadero aprendizaje, el empírico o importante, que lo
define así:

“... Si bien aún me desagrada ajustar mi pensamiento y abandonar viejos


esquemas de percepción y conceptualización, en un nivel más profundo
he logrado admitir, con bastante éxito, que estas dolorosas
reorganizaciones constituyen lo que se conoce como aprendizaje”.

2.4.3.2 PRINCIPIOS

Rogers presenta la llamada enseñanza centrada en el estudiante como


fruto de sus experiencias como profesor de terapia. La enseñanza
centrada en el estudiante está sujeta a una serie de hipótesis y principios:

o No se puede enseñar directamente a otra persona.


o Sólo se le puede facilitar el aprendizaje.

o El estudiante es quien aprende.

o El estudiante puede tener dificultades.

o El estudiante, sin embargo, puede recibir ayuda.

Al hablar de aprendizaje se debe entender que el maestro es como el


psicoterapeuta, un facilitador del aprendizaje; ya que dada la
incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa. Y plantea
ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje:

 Los seres humanos tienen en sí mismos la capacidad natural de


aprender.

o Cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relación con sus


proyectos personales, se produce el aprendizaje significativo.

o Los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las


amenazas exteriores son mínimas.

o En la acción se aprende mucho y con provecho.

o Si el estudiante se responsabiliza en el método de aprendizaje,


aprende mejor.

o La enseñanza que compromete a toda la persona es la que penetra


más profundamente y se retiene más tiempo.

o La autoevaluación y la autocrítica son fundamentales. Lo resaltante de


esta teoría es la importancia de la libertad. Son conclusiones de ella.

o El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial.


o Rogers se preocupa más de la formación de la persona que de la
inteligencia.

o Prefiere las técnicas que facilitan el aprendizaje y la educación.

o El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje.

o La espontaneidad, siempre cambiante, está presente en toda


formación y en la evolución de la persona.

2.5. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL

2.5.1 RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO SUPERIOR


TECNOLÓGICO “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”.

De acuerdo a lo publicado en la revista por motivo de los cincuenta años


de funcionamiento Institucional, pude recabar lo siguiente:1

El Colegio funcionó desde el 16 de Julio de 1952, mediante Resolución


Ministerial No.487, siendo Ministro de Educación el Lic. Fernando Chávez,
está ubicado en las calles General Serrano entre Avenida de las Palmeras
y Santa Rosa de la Ciudad de Machala.

Posteriormente dando respuesta a las necesidades del medio y al avance


de la tecnología, mediante Resolución Ministerial N0.837 del 28 de
Febrero de 1991, es elevado a la categoría de Instituto Técnico Superior,
permitiendo ofrecer a la bachiller ismaelina dos años más de educación
en el nivel superior, lo que ha llevado implícito el mejoramiento de la
calidad educativa.

Frente a los grandes retos que exige el nuevo milenio de articular la


Educación Media con la Universidad, el Instituto continua con su mística

1
REVISTA ISMAELINA, 2002. Edición 50 años, Pág 4
de trabajo y se propone adaptar bachilleratos que respondan a las
necesidades y requerimientos de la sociedad, considerando y atendiendo
los perfiles de entrada de las Universidades y demás Centros de
Educación Superior; luego de promulgarse la nueva Ley de Educación
Superior, el Lunes 15 de Mayo de 2000, se da apertura para que los
Institutos Técnicos Superiores, presenten sus propuestas de Innovación
Curricular y la Reglamentación determinada en la Ley; para la calificación,
registro y aprobación, por parte del CONESUP, y es así como mediante
Resolución 027 del 30 de Junio de 2003, el Instituto fue elevado a la
categoría de Tecnológico con las carreras de Asistente Administrativo,
Contabilidad y Administración Secretarial.

2.5.2 MISIÓN y VISION

Como toda empresa o institución educativa debe plantearse sus metas y


propósito, el Instituto Tecnológico “Ismael Pérez Pazmiño” ha planificado
su plan estratégico institucional por el lapso de un corto tiempo teniendo
la siguiente misión y visión:

2.5.2.1 MISIÓN

El Instituto Tecnológico Superior “Ismael Pérez Pazmiño”, es una


institución educativa cuya misión radica en la formación de técnicos en
Organización y Gestión de la Secretaria, Aplicaciones Informáticas,
Contabilidad y Administración, Comercialización y Ventas; que responden
a las exigencias sociales y labores modernas existentes en las empresas
e instituciones.

El propósito de nuestra institución es responder a desempeños laborales


flexibles mediante una educación potencializadora encuadrada en
paradigmas que responden a corrientes pedagógicas innovadoras, donde
se vincula la teoría con la práctica para garantizar la conjunción del
proceso académico con la realidad del entorno y el conocimiento humano,
asumiendo el proyecto de reforzamiento de educación técnica del
bachillerato nuestra institución enfatizará en los siguientes propósitos:

- Educar para la vida


- Educar para la democracia y la paz
- Educar para el desarrollo del pensamiento, la ciencia y la
investigación.
- Educar para la universidad y el empleo de manera no excedente.
- Educar con mayor autonomía
- Educar para diversidad
- Educar con eficiencia

2.5.2.2 VISIÓN

Que el Instituto Tecnológico Superior “Ismael Pérez Pazmiño”, se


constituya en un centro educativo generador de innovaciones
académicas, pedagógicas, técnicas, administrativas y disciplinarias, que
permitan a los estudiantes, una sólida formación integral, para ejercer un
rol protagónico en la sociedad basados en competencias sustentadas en
5 pilares básicos:

- Aprender a ser
- Aprender a hacer
- Aprender a conocer
- Aprender a vivir juntos y en sociedad
- Aprender a emprender
2.5.3 OFERTA EDUCATIVA

EL Instituto Tecnológico Superior “Ismael Pérez Pazmiño”, entrega a la


sociedad bachillerato técnico en comercio y administración con las
siguientes especialidades:

 Comercialización y Ventas.

 Gestión Administrativa y Contable.

 Organización y Gestión de la Secretaria.

 Aplicaciones en Informática.

2.5.4 RECURSOS HUMANOS

Para el desarrollo de la actividad docente cuenta con: 127 profesores de


planta, 27 contratados, 1 coordinador académico, en el área
administrativa y servicio colaboran 36 empleados, a más de la Rectora,
Vicerrectora del Bachillerato, Vicerrectora de Educación Básica, Inspector
y Subinspector General.

Con respecto al personal dicente, se cuenta con: 2.956 distribuidos así


1.541 en Educación Básica, 1.183 en el Bachillerato, 332 en el Nivel
Superior, distribuidos de acuerdo a las diferentes especialidades.

2.5.5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES DEL PLANTEL

 El objetivo principal de la institución es la de formar estudiantes


que sobre salgan en la sociedad en todos los ámbitos ya sean
culturales, deportivos, sociales y sobre todo en lo educativo.
 Desarrollar en las estudiantes un una conciencia y respeto a la vida
y a la naturaleza para poder tener días mejores.

 Entregar a la sociedad profesionales capaces de enfrentar las


vicisitudes de la vida cotidiana.
CAPITULO III

3 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION DE CAMPO

3.1 METODOLOGIA GENERAL

Los métodos que se utilizaran en este trabajo de investigación será el


Inductivo, Deductivo, Descriptivo, estadístico y el Hipotético o Deductivo.
Los mismos que servirán para tabular, interpretar y analizar la
información recabada, a través de los instrumentos de campo aplicados
en los colegios objeto de estudio.

En cuanto a la utilización de Técnicas, emplearemos la Técnica de


Observación Directa, Entrevista, Encuestas y fichaje para obtener la
información bibliográfica.

3.2 DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

El recorrido investigativo operacional se inicia con la revisión bibliográfica


referente al objeto de estudio. Esta información bibliográfica será
seleccionada y guardada a través del fichaje y servirá para la construcción
de los capítulos del marco teórico. La problematización nos posibilitará
elaborar el sistema problema-objetivos e hipótesis. Una vez
operacionalizadas las variables intervinientes en cada hipótesis, se
iniciará un proceso de recolección de información que permitirá
precisamente la demostración de las mismas.

La obtención de la información empírica demanda la necesidad de


identificar y seleccionar las unidades de investigación y el procedimiento
para establecer su cuantificación, seleccionadas las unidades de
investigación se procederá a diseñar los instrumentos de recolección de la
información y se probará su consistencia mediante el pilotaje.

Cumplidos los procesos de recolección y procesamiento de la


información, cada uno de los elementos que serán analizados e
interpretados cuanti-cualitativamente y descritos, en sus particularidades.
Los ejes de análisis serán las variables de estudio presentes en los
objetivos y las hipótesis, se considerará las frecuencias o porcentajes
mayores, para ser comparados entre si y establecer conclusiones y se
elaborará la propuesta, tomando como insumo los resultados de la
investigación.

3.3 NIVEL DE INVESTIGACION

El nivel de la presente investigación es de carácter descriptivo-explicativo,


ante una situación dada, como la influencia de las técnicas de enseñanza
de la informática en proceso de Inter aprendizaje, pretendemos analizar
sus aspectos más importantes, explicar cada uno de ellos y elaborar una
propuesta, con la que se corrija las falencias y se mejore el proceso.

3.4 MODALIDAD DE INVESTIGACION


Por su naturaleza, esta investigación es diagnóstica propositiva y combina
dos modalidades; toda vez que se recurre a la utilización de fuentes y
recursos metodológicos de campo y bibliográfica –documental

3.5 SELECCION DE VARIABLES E INDICADORES

Las variables seleccionadas y su operacionalización, incluimos en los


siguientes cuadros:

3.6 DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE


VARIABLES INDICADORES
- No. De cursos pedagógicos
a.-CAPACITACIÓN PEDAGOGICA
DOCENTE - No. De cursos relacionados a la especialidad

b.- FORMACIÓN PROFESIONAL -Alto


-Medio
-Bajo

C.- MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA -Inductivo


-Deductivo
-Descriptivo
-Heurístico
-Otros

d.- RENDIMIENTO ESTUDIANTIL -Sobresaliente


-Muy bueno
-Bueno
-Regular
-Insuficiente

-Lluvia de ideas
e.- TÉCNICAS EN P.E.A. -Mesa redonda
-Crucigrama
-Preguntas y respuestas
-Debates
-Taller grupal
-Otros

f.- RECURSOS DIDACTICOS. -No. de computadoras hábiles para la enseñanza de esta


asignatura
-No. de Laboratorio de Computación

3.7 SELECCIÓN DE TÉCNICAS

TÉCNICAS
VARIABLES E INDICADORES BIBLIO
OBSERV ESTAD ARCHIV ENTREVI OTRA
GRAFI ENCUES
ACION ISTICA O STA S
A TA
a.-CAPACITACIÓN PEDAGOGICA DOCENTE
-No. de cursos pedagógicos X
-No. de Cursos relacionados a la especialidad X

b.-FORMACIÓN PROFESIONAL
Alto X
Medio X
Bajo X

c.- METODO PARA LA ENSEÑANZA


Inductivo
Deductivo X X
Analítico X X
Descriptivo X X
Heurístico
X X
Otros
X X
d.- RENDIMIENTO ESCOLAR X X
Sobresaliente X
Muy Bueno X
Bueno X
Regular X
Insuficiente X

e.- TÉCNICAS EN P.E.A


Lluvia de ideas X X
Mesa redonda
X X
Crucigrama
Preguntas y respuestas X X
Debates X X
Taller grupal X X
Otros X X
X X
F.-RECURSOS DIDACTICOS.
No. De computadoras hábiles para la
enseñanza de esta asignatura X
No. De Laboratorio de Computación
X

3.8 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

UNIDADES DE INVESTIGACIÓN TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN


5 docentes del área de Informática del
Instituto Superior Tecnológico “Ismael -Encuesta- observación - bibliográfica
Pérez Pazmiño” de la ciudad de
Machala.
76 estudiantes del Primer año de
bachillerato de los paralelos A, B, C al -Encuesta- observación - bibliográfica
del Instituto Superior Tecnológico
“Ismael Pérez Pazmiño” de la ciudad de
Machala.
CAPÍTULO IV

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS


DE INVESTIGACIÓN DE CAMPO

El proceso de investigación se ejecutó considerando cada una de


las unidades muéstrales, las mismas que responden de forma directa a
la realidad de investigación del Instituto Tecnológico “Ismael Pérez
Pazmiño” de la ciudad de Machala de la provincia de El Oro.

La aplicación de los diferentes instrumentos de investigación, permitió


recopilar información valiosa de primera mano, información que me
facilitó elaborar varios cuadros y gráficos estadísticos de forma individual,
a partir de los cuales, realice varios cruces de variables de forma
meticulosa, así como su respectiva interpretación, aspecto que me facilitó
la determinación de conclusiones y recomendaciones puntuales en torno
a la problemática proporcionados por los resultados de la investigación de
campo.

Cabe mencionar, que apliqué por separado encuesta a los docentes del
área de computación y estudiantes del primer año de bachillerato,
además aplique una ficha o matriz de análisis del texto o documentos
utilizados por el docente para impartir la asignatura de computación.

Es pertinente aclarar que en algunos de los cuadros, los porcentajes


corresponden al número de unidades muéstrales y en otros a la
frecuencia de cada una de las alternativas. Con el propósito de evidenciar
de forma objetiva los diferentes referentes empíricos, presentó a
continuación, el proceso estadístico seguido en función de cada estrato
de investigación.
4.1. ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO
DE BACHILLERATO
1. El docente para el estudio de los contenidos del estudio de la asignatura
de Computación, le facilitó:

TABLA Nº 1
Texto guía de trabajo
Categoría Criterio alumnos
f %
a. Copias 82 76.63
b. Folletos 25 23.37
c. Texto 0 00.00
d. Módulo 0 00.00
e. Ninguno 0 00.00
TOTAL 107 100.00
FUENTE: Encuesta a los estudiantes.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº1
Texto guía de trabajo a.copias
0%
23% 0% 0% b.folletos

c.texto

d.módulo

77% e.ninguno de los ant.

FUENTE: Tabla Nº 1
ELABORACIÓN: La autora

Estadísticamente se aprecia, sobre el documento facilitado a los


estudiantes en la asignatura de Computación, lo siguiente: 82 estudiantes
de 107 que representan el 76.63% expresan que les entregan copias y 25
de 107 estudiantes que constituyen el 23.37% manifiestan que les
entregan folletos.

Tomando en cuenta la información recabada, concluyo que el docente no


estableció un texto de los existentes ni tampoco realizo una guía acorde
con los contenidos de estudio de la asignatura de Computación, situación
que genera confusión y tergiversación de la información a ser asimilada y
luego puesta en práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. A su criterio, el dominio de la asignatura de Computación por parte del
docente es:

TABLA Nº 2
Dominio docente de la asignatura
Dominio en la Criterio alumnos
asignatura f %
a. Muy bueno 15 14.02
b. Bueno 16 14.96
c. Aceptable 24 22.43
d. Regular 52 48.59
TOTAL 107 100.00
FUENTE: Encuesta a los estudiantes.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº2
Dominio docente de la asignatura
49% 14% 15%
a.muy bueno

b.bueno

c.aceptable
22% d.regular

FUENTE: Tabla Nº 2
ELABORACIÓN: La autora

En el gráfico de observa, sobre el dominio que tiene el docente en la


asignatura de computación, según los alumnos: 52 alumnos de 107 que
representa el 48.58% manifiestan que el dominio es regular, 24 alumnos
de 107 que comprende el 22.43%, consideran que es aceptable, 16
estudiante de107 que constituye el 14.96% estiman que es bueno.

Considerando los criterios emitidos por las encuestadas, estimo que los
estudiantes aprecian determinadas falencias en la gestión realizada por
los docentes de computación en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje, por lo tanto expresan que el conocimiento del educador en el
campo de la computación es regular, aspecto que en parte desmotiva a
los estudiantes y limita la asimilación comprensiva y significativa de los
contenidos de estudio analizados al interior del aula y fuera de la misma.
3. Según su punto de vista, usted para el desarrollo de la asignatura de
computación, el docente utiliza de preferencia recursos didácticos:

TABLA Nº 3
Recursos didácticos que aplica el docente
Recursos didácticos que Criterio alumnos
aplica el docente f %
a. Permanentes 62 57.94
b. Ilustrativos 5 4.67
c. Gráficos 18 16.82
d. Tecnológicos 22 20.56
e. Diapositivas 0 00.00
TOTAL 107 100.00
FUENTE: Encuesta a los estudiantes.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº3
Recursos didácticos que aplica el docente
20% 0%
a.permanentes
b.ilustrativos
c.gráficos
17% d.tecnológicos
58% e.todos los ant.
5%
FUENTE: Tabla Nº 3
ELABORACIÓN: La autora

En la representación estadística, respecto a los recursos didácticos que


aplica el docente, manifiestan: 62 alumnos de 107 que represente el
57.94% que aplica recursos permanente, 22 de 107 estudiantes que
comprende el 20.56% asumen que son tecnológicos y el 18 de 107
alumnos que constituye el 16. 82% expresan que son gráficos.

Asumiendo los puntos de vista emitidos por los encuestados, se aprecia


que los docentes de la asignatura de Computación, pese a ser una
asignatura más práctica que teórica, los docentes aplican de preferencia
los recursos didácticos permanentes, es decir el trabajo lo realiza en el
aula y en función de los lineamientos de la educación tradicional, con lo
cual fomenta el memorismo y enciclopedismo.
4. Estima usted, que los documentos que le facilitó el docente para el
estudio de la asignatura de Computación, es:

TABLA Nº 4
Calidad de documento facilitado por el docente
Calidad del documento Criterio alumnos
f %
a. Muy bueno 0 00.00
b. Bueno 19 17.76
c. Regular 32 29.91
d. Deficiente 56 52.33
TOTAL 107 100.00
FUENTE:Encuesta a los estudiantes.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº4
Calidad de documento facilitado por el
0%
docente 18%
a.muy bueno

52% b.bueno

c.regular
30% d.deficiente
FUENTE: Tabla Nº 4
ELABORACIÓN: La autora

Se aprecia en el gráfico, en torno a los documentos facilitados por los


docentes 56 de 107 estudiantes que representa 52.33% expresan que
son deficientes, 32 de 107 estudiantes que comprende el 29.91% asumen
que son regulares y el 19 de 107 alumnos que constituye el 17.76%
expresan que son buenos.

Considerando la opinión de los encuestados, se observa que la mayoría


de los educandos asumen que los documentos facilitados o sugeridos por
el docente de la asignatura de Computación, no responden a las
exigencias pedagógicas, didácticas y de diagramación, situación que
influye en la memorización de los contenidos de estudio, pese a ser una
asignatura eminentemente práctica, además el plantel cuenta con el
laboratorio respectivo.
5. De acuerdo a su criterio, los métodos y técnicas que aplica el docente
en la asignatura de computación es:
TABLA Nº 5
Métodos y técnicas que aplica el docente
Nivel de aplicación de Criterio alumnos
métodos y técnicas. f %
a. Excelente 11 10.28
b. Muy buena 14 13.08
c. Buena 25 23.36
d. Regular 57 53.28
TOTAL 107 100.00
FUENTE: Encuesta a estudiantes.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº 5
Métodos y técnicas que aplica el docente
10%
13%
a.exelente

b.muy bueno

c.buena
53% 23% d.regular

FUENTE: Tabla Nº 5
ELABORACIÓN: La autora.

Estadísticamente se aprecia, sobre los métodos y técnicas que aplica el


docente, 57 de 107 estudiantes que representa el 53.28% expresan que
es regular, 25 de 107 alumnos que comprende el 23.36% asumen que es
bueno, y 14 de 107 estudiantes que constituye el 13.08% es muy bueno.

Tomando en cuenta la información recabada, concluyo que la preferencia


que tienen los docentes de computación por desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje solo en el aula, la metodología aplicada no es la
más apropiada, por ser la asignatura de Computación más práctica que
teórica, además por no contar los docentes con la formación pertinente
prefieren desarrollar los contenidos de estudio a nivel de pizarrón, con lo
cual se limita la asimilación significativa de los contenidos de estudio.
6. El docente de computación para impartir su clase lo realiza, en:

TABLA Nº 6
Lugar del desarrollo de la clase
Lugar de clase Criterio alumnos
f %
a. Aula 85 79.44
b. Laboratorio 15 14.01
c. Aula- laboratorio 7 6.55
TOTAL 107 100.00
FUENTE: Encuesta a estudiante.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº6
Lugar del desarrollo de la clase
7%
14%

a.aula

b.laboratorio

c.aula-laboratorio
79%
FUENTE: Tabla Nº 6
ELABORACIÓN: La autora

Estadísticamente se aprecia, sobre el lugar de preferencia del docente


para impartir su clase: 85 alumnos de 107 que representa el
79.44%expresan en aula y de 15 de 107 estudiantes que comprende el
14.01%en el laboratorio y aula laboratorio el 6.55%.

Tomando en cuenta la información recabada, concluyo que los docentes


del área de Computación imparten de preferencia su clase en el aula,
aspecto que pone en tela de duda el nivel de conocimiento, pese a que
tienen una formación la mayoría de bachiller y egresados de computación,
sin embargo no se preocupan por orientar la asignatura desde una
integral armónica de la teoría con la práctica, haciendo de esta manera
más atractiva la asignatura a los estudiantes.
7. Estima usted, que el docente debe elaborar el software educativo
de estudio acorde a las necesidades del octavo año de educación
básica:
TABLA Nº 7
Diseño de texto por parte del docente
Diseño de texto por el Criterio alumnos
Docente. f %
a. Muy de acuerdo 96 89.71
b. De acuerdo 11 10.29
c. Indiferente 0 00.00
d. En desacuerdo 0 00.00
TOTAL 107 100.00
FUENTE: Encuesta a estudiantes.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº7
Diseño de texto por parte del docente
0%
10%
0%

a.muy de acuerdo
b.de acuerdo
c.indiferente
d.en desacuerdo

90%
FUENTE: Tabla Nº 7
ELABORACIÓN: La autora

Gráficamente se aprecia, sobre el diseño del texto didáctico por parte del
docente, 96 estudiantes de 107 que representan el 89.71%manifiestan
que están muy de acuerdo y 11 alumnos de 107 que corresponde el
10.29%, están de acuerdo que el docente debe diseñar el texto.

Tomando en cuenta la información recabada, se aprecia que en el


presente año lectivo el docente de la asignatura de computación se limitó
a entregar copias sobre el contenido de la asignatura, situación que
genero incertidumbre sobre la pertinencia de los mimos en relación a las
directrices curriculares vigentes, por lo que es conveniente que el
educador diseño un texto didáctico o por lo menos se inicie con la
elaboración de guías o módulos.
8. La carencia de un software educativo para la asignatura de computación
del primer año de bachillerato, dificulta la asimilación y puesta en
práctica de los contenidos de estudio:

TABLA Nº 8
Incide la falta de un software en la asimilación de los contenidos
Dificulta la falta de Criterio alumnos
software en la f %
asimilación del
contenido.
a. Muy de acuerdo 54 50.46
b. De acuerdo 28 26.16
c. En desacuerdo 10 9.67
d. Indiferente. 15 14.01
TOTAL 107 100.00
FUENTE: Encuesta a estudiantes.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº8
Incide la falta de un software en la asimilación de
14% los contenidos
9%
51%
a.muy de acuerdo

b.de acuerdo

c.en desacuerdo
26%
d.indiferente

FUENTE: Tabla Nº 8
ELABORACIÓN: La autora

En la representación estadística, respecto a la incidencia de la falta de


texto en la asimilación de los contenidos estudio, 54 de 107 estudiantes
que representa el 50. 46%, manifiestan estar muy de acuerdo,28 de 107
alumnos que comprende el 26.16% están de acuerdo.

Asumiendo los puntos de vista emitidos por los encuestados, se aprecia


que los estudiantes ante la falta de un texto y la utilización de copias, las
mismas que carecen de un orden didáctico y pedagógico, genero un
ambiente de aprendizaje pasivo, desmotivador y memorístico,
considerando que lo aprendido no se concretó en el ordenador de
acuerdo a las directrices del currículo vigente.
9. El docente para evaluar los contenidos asimilados por usted,
utiliza:
TABLA Nº 9
Instrumentos de evaluación
Tipos de pruebas Criterio alumnos
utilizadas f %
a. Pruebas escritas 74 69.15
b. Pruebas orales 28 26.17
c. Pruebas en el computador 5 4.68
0 00.00
d. Pruebas virtuales
TOTAL 107 100.00
FUENTE: Encuestas a estudiantes.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº9
5% Instrumentos de evaluación
0%
26%

a.pruebas escritas

b.pruebas orales

c.prueba en el computador

69%
d.prueba virtuales

FUENTE: Tabla Nº 9
ELABORACIÓN: La autora

Se aprecia en el gráfico, en torno a los instrumentos utilizados por el


docente para evaluar al alumno, 74 de 107 estudiantes que representan el
69.15% expresan que utiliza pruebas escrita, 28 de 107 estudiantes que
comprende el 26.17% manifiestan prueba oral.

Considerando la opinión de los encuestados, se observa que la mayoría


de los educandos coinciden que la forma de evaluar del docente de
computación se remitió a las pruebas objetivas escritas en su mayoría,
por lo tanto la integración de la teoría con la práctica no se dio, esto
evidencia el enfoque tradicional de orientar la asignatura por parte del
docente, el mismo que no responde a los lineamientos del
constructivismo.
4.2. ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE COMPUTACIÓN

1. En la administración actual, se le ha puntualizado directrices


técnicas sobre la elaboración de un software educativo didáctico
de la asignatura de su competencia.

TABLA Nº 10
Capacitación docente en el diseño de textos
Capacitación recibida Criterio alumnos
f %
a. Siempre 0 0.00
b. Casi siempre 0 0.00
c. Rara vez 1 20.00
d. Nunca 4 80.00
TOTAL 5 100.00
FUENTE: Entrevista a docentes.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº 10
Capacitación docente en el diseño de textos
0% 0%
20% a.siempre

b.casi siempre

c.rara vez

d.nunca
80%
FUENTE: Tabla Nº 10
ELABORACIÓN: La autora

Se aprecia en el gráfico, en torno a la capacitación ofrecida por las


autoridades en el diseño de un software, 4 de 5 docentes que representan
el 80% expresan que nunca y 1 de 5 educadores que comprende el 20%
manifiestan que rara vez los capacitan en la elaboración de un texto.

Considerando la opinión de los encuestados, se observa que las


autoridades de la institución relegan a segundo plano la formación y
actualización permanente del personal en función de su ámbito de trajo a
nivel pedagógico, didáctico e innovador, por lo tanto no cuentan con los
soportes técnicos que exige el diseño profesional de un texto didáctico
que responda a los lineamientos curriculares.
2. Según su experiencia, en el diseño de un texto se considera:

TABLA Nº 11
Aspectos del diseño de un texto
Aspectos del diseño del Opinión
texto. docentes
f %
a. Didáctico 2 20.00
b. Interactivo 2 20.00
c. Didáctico- interactivo 2 20.00
d. Teórico 1 10.00
e. Teórico- práctico 3 30.00
TOTAL 10 100.00
FUENTE: Entrevista al docente.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº11
Aspectos del diseño de un texto
30% 20%
a.didáctico

b.interactivo

c.didáctico- interactivo

20% d.teórico
10%
20% e.teórico- práctico

FUENTE: Tabla Nº 11
ELABORACIÓN: Las autora

Se aprecia en el gráfico, en torno a los aspectos que se deben considerar


en el diseño de un software , 3 de 10 respuesta que representa el 30%
consideran lo teórico practico, 2 de 10 respuestas que comprende el
20%asumen lo didáctico e interactivo respectivamente.

Considerando la opinión de los encuestados, se observa que la mayoría


de docentes tienen un escaso conocimiento sobre los aspectos que se
deben asumir el diseño de un texto, los mismos que son didáctico e
interactivo, situación que es uno de los principales limitantes dentro de la
elaboración de textos didácticos, se suma a esta realidad la carencia
académica a nivel universitario que poseen los educadores responsables
de la asignatura de computación en el plantel.
3. Según su criterio, los componentes de un software educativo,
son:

TABLA Nº 12
Componentes de un texto educativo
Componentes del Opinión
software. docentes
f %
a. Lo comunicativo 2 20.00
b. Lo pedagógico 2 20.00
c. Lo investigativo 1 10.00
d. Tecnológicos 2 20.00
e. Lo publicitario 0 0.00
f. evaluativo 3 30.00
TOTAL 10 100.00
FUENTE: Entrevista al docente.
ELABORACIÓN: Las autora

GRÁFICO Nº12
Componentes de un texto educativo
30% 20%
a.lo comunicativo
b.lo pedagógico
c.lo investigativo
20% d.tecnológicos
e.lo publicitario
0% f.desconozco

20% 10%

FUENTE: Tabla Nº 12
ELABORACIÓN: La autora

Gráficamente se aprecia, sobre los componentes del diseño del software


educativo, 3 de 10 respuesta que representa el 30% desconozco, 2 de 10
respuestas que comprende el 20% respectivamente asumen lo
comunicativo, pedagógico y tecnológico.

Tomando en cuenta la información recabada, se aprecia que los docentes


presentan limitaciones de orden conceptual, de diseño, diagramación y
científico sobre los componentes que deben direccionar la elaboración de
un software educativo, en función de los contenidos de la asignatura de
computación, las exigencias de los estudiantes y la vinculación de la
teoría con la práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel
individual y grupal.
4. Según su conocimiento, el contenido en la presentación de
contenidos de un software, es:

TABLA Nº 13
Contenido en la presentación de software
Contenido en la Opinión
presentación de docentes
software. f %
a. Científico 2 25.00
b. Pedagógico 1 12.50
c. Didáctico 1 12.50
d. Metodológico 3 37.50
e. Evaluativo 1 12.50
FUENTE: Entrevista a docente
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº13
Discursos en la producción de textos
13% 25%
a.cientifico
b.pedagógico
c.didáctico
38%
d.metodológico
12%
e.desconozco
FUENTE:
12% Tabla Nº 13
ELABORACIÓN: La autora

En la representación estadística, respecto al discurso que se deben


considerar en el diseño de un software educativo, 3 de 10 respuestas que
representan el 37.5%, manifiestan lo metodológico, 2 de 8 respuestas que
comprende el 25% asumen lo científico, 1 de 8 respuestas que
constituyen el 12.5 % estiman lo pedagógico, didáctico respectivamente.

Asumiendo los puntos de vista emitidos por los encuestados, se aprecia


una vez más que los docentes del área de computación presentan
limitaciones cognitivas en torno a los contenidos que se deben incorporar
a la hora de diseñar un software educativo, donde el metodológico no
figura como ente principal, esto desconocimiento es dable, considerando
que el nivel de formación del docente no es de tercer nivel.
5. De acuerdo a su experiencia, los criterios para mejorar la calidad
de los software educativo, es:
TABLA Nº 14
Criterios para mejorar la calidad del software
Criterio de mejora del Opinión
software. docentes
f. %
a. Científico 1 12.50
b. Pedagógico 1 12.50
c. Didáctico 2 25.00
d. Metodológico 4 50.00
TOTAL 8 100.00
FUENTE: Entrevista a los docentes.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº14
Criterios para mejorar la calidad del texto
12%
50% 13%
a.científico

b.pedagógico

c.didáctico

25% d.metodológico

FUENTE: Tabla Nº 14
ELABORACIÓN: Las autora

Se aprecia en el gráfico, en torno a los criterios que se deben asumir para


mejorar la calidad de un software, 4 de 8 respuestas que representa el
50% puntualizan lo metodológico, 2 de 8 respuestas que comprende el
25% lo didáctico, 1 de 8 respuestas que constituye el 12.5 lo científico y
pedagógico respectivamente.

Considerando la opinión de los encuestados, se observa que la mayoría


de docentes tienen un conocimiento ligero sobre los criterios de
mejoramiento de la calidad de un software educativo, situación que es la
principal causa por lo que no diseñado los software educativo de apoyo a
la formación intelectual y motriz de los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, ante esta inconsistencia formativa es prioritario
actualizar y capacitar a los educadores del área de computación.
6. Su formación académica que respalda su trabajo en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de computación, es:

TABLA Nº 15
Formación académica del docente
Título académico. Opinión
docentes
f %
a. Lic. Computación 2 40
b. Ing. Sistemas 0 00
c. Tecnológico 0 00
d. Técnico superior 3 60
e. Bachiller 0 00
f. Otro 0 00
TOTAL 5 100.00
FUENTE: Entrevista a docente.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº 15
0% Formación académica docente
0% 0%
0%
a.Lic. Computación
20%
b.ing. Sistemas
c.tecnólogo
d.técnico superior
e.bachiller
f.otro
80%
FUENTE: Tabla Nº 15
ELABORACIÓN: La autora

Se aprecia en el gráfico, en torno a la formación académica que respalda


la gestión del educador, 2 de 5 docentes que representa el 40% son
Licenciados en Computación, 3 de 5 docentes que comprende el 60% es
técnico superior.

Considerando la opinión de los encuestados, se observa que la mayoría


de docentes del área de computación tienen título de Técnico Superior
pero están estudiando o son egresados de la Universidad, la carencia
formativa que poseen los educadores, debe constituirse en el referente de
autoformación, con miras a la integración permanente de la teoría con la
práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Estima usted, que la disponibilidad económica del plantel, para el diseño
de software educativo en las respectivas áreas de estudio, es:

TABLA Nº 16
Disponibilidad económica del plantel
Nivel económico para el Opinión
diseño del software . docentes
f %
a. Alto 0 0.00
b. Mediano 0 0.00
c. Bajo 1 20.00
d. Inexistente 2 40.00
e. Desconozco 2 40.00
TOTAL 5 100.00
FUENTE: Entrevista a docentes.
ELABORACIÓN: Las autora

GRÁFICO Nº16
Disponibilidad económica del plantel
0% 0%
40% 20% a.alto
b.mediano
c.bajo
d.inexistente
e.desconozco
40%
FUENTE: Tabla Nº 16.
ELABORACIÓN: La autora

Se aprecia en el gráfico, en torno a la posibilidad económica del plantel


para financiar el diseño de un software educativo, 2 de 5 docentes que
representan el 40% expresan desconocer y que no existe inexistente
respectivamente y 1 de 5 educadores que comprende el 20% expresan
que es bajo.

Considerando la opinión de los encuestados, se observa que los docentes


del área de computación en su mayoría desconocen y aseveran que el
plantel no cuenta con el financiamiento a la hora de diseñar un software
educativo, sin embargo no se ha realizado la gestión necesaria ante las
autoridades para verificar lo manifestado y que limita la elaboración de
software educativo de forma técnica, actualizada y científico.

3. Según su conocimiento, los programas que se utilizan en el


diseño de software educativo son:

TABLA Nº 17
Programas para el diseño de software
Programa de diseño de Opinión
software. docentes
f %
a. Flash 4 40
b. Visual Basic 2 20
c. Photoshop 2 20
d. Corel Draw 2 20
TOTAL 10 100.00
FUENTE: Entrevista a docentes.
ELABORACIÓN: La autora.

GRÁFICO Nº17
Programas para el diseño de software
20%
40%
a.Word
b.Page maker
c.Free hand
20%
d.Corel draw

20% FUENTE:
Tabla Nº
17
ELABORACIÓN: La autora

Se aprecia en el gráfico, en respecto a los programas que se aplican en


el diseño de un software, 4 de 10 respuestas que representan el 40%
mencionan Flash, 2 de 10 respuestas que comprende el 20% expresan
Visual Basic, Photoshop y corel draw respectivamente.

Considerando la opinión de los encuestados, se observa que los docentes


del área de computación tienen un conocimiento aceptable sobre los
programas que se deben utilizar en diseño de un software educativo
didáctico, por ser un aspecto informático de mayor difusión, además se
los utiliza continuamente en los diferentes procesos que debe realizar
dentro del desarrollo de la clase.
4. De acuerdo a su criterio, el equipo que se necesita para realizar el
diseño de un software educativo por computador, son:

TABLA Nº 18
Equipo para el diseño de un software por computador
Equipo para diseño de Opinión docentes
software. f %
a. Computador 5 25.00
b. Impresora 5 25.00
c. Programa de autoedición 5 25.00
5 25.00
d. Mouse
5 25.00
e. Escáner
TOTAL 20 100.00
FUENTE: Entrevista a docentes.
ELABORACIÓN: La autora

GRÁFICO Nº18
Equipo para el diseño de un software por computador
20%
20% a.Computador

b. Impresora

c. Programa autoed.
20%
d.Mouse

20% e. Escáner
20%
FUENTE: Tabla Nº 18
ELABORACIÓN: La autora

Se aprecia en el gráfico, sobre el equipo que se debe emplear para


diseñar un software educativo por computador, 5 de 20 respuestas que
representan 25% expresan el computador, impresora, programa de
edición, escáner y mouse respectivamente.

Considerando la opinión de los encuestados, se aprecia que existe un


conocimiento unánime sobre el equipo que se requiere tener para diseñar
un software educativo, por lo tanto, consideran que son los implementos
operativos y de mayor utilización en los diferentes trabajos relacionados
con el tipiado, diagramación y elaboración de tablas y gráficos, son de
conocimiento púbico y de uso permanente tanto de los docentes como de
los estudiantes.
4.4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.4.1. CONCLUSIONES

 El docente no sugirió un software educativo interactivo ni tampoco


realizo una guía acorde con los contenidos de estudio de la
asignatura de Computación, sólo entrego copias, situación que
genera confusión y tergiversación de la información a ser asimilada.
Como se demuestra en la tabla Nº 1.

 De acuerdo a estudiantes los docentes de la asignatura de


Computación, aplican de preferencia los recursos didácticos
permanentes, es decir el trabajo lo realiza en el aula y en función de
los lineamientos de la educación tradicional, con lo cual fomenta el
memorismo y enciclopedismo.Como se verifica en la tabla Nº 3.

 Los docentes del área de Computación imparten de preferencia su


clase en el aula, aspecto que pone en tela de duda el nivel de
conocimiento, pese a que tienen una formación la mayoría de
técnico superior y egresados de computación, sin embargo no se
preocupan por orientar la asignatura desde una integración armónica
de la teoría con la práctica. Como se demuestra en la tabla Nº 6.

 En el presente año lectivo el docente de la asignatura de


computación se limitó a entregar copias sobre el contenido de la
asignatura, situación que genero incertidumbre sobre la pertinencia
de los mimos en relación a las directrices curriculares vigentes.

 Las autoridades de la institución no han capacitado a los docentes


en los lineamientos técnicos didácticos y pedagógicos que exige el
diseño de un software educativo interactivo que responda a los
lineamientos curriculares y demandas formativas de los estudiantes
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
computación. Como se demuestra en la tabla Nº 10.

 La mayoría de docentes tienen un escaso conocimiento sobre los


aspectos que se deben asumir el diseño de un texto didáctico
interactivo, los mismos que son didáctico e interactivo, se suma a
esta realidad la carencia académica a nivel universitario que poseen
los educadores. Como se verifica en la tabla Nº 11

 Los educadores presentan limitaciones de orden conceptual, de


diseño, diagramación y científico sobre los componentes que deben
direccionar la elaboración de un software educativo, en función de
los contenidos de la asignatura de computación, las exigencias de
los estudiantes y la vinculación de la teoría con la práctica en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Como se demuestra en la tabla
Nº 12.

 Los docentes del área de computación en su mayoría desconocen y


aseveran que el plantel no cuenta con la disponibilidad económica
para financiar a los docentes el diseño de un software educativo co
interactivo, para la asignatura de computación del primer año de
bachillerato. Como se verifica en la tabla Nº 16

4.4.2. RECOMENDACIONES

 Los docentes en lugar de entregar copias a los estudiantes, elaboren


software educativo de computación para una mejor coherencia con
el programa de estudios y la vinculación permanente de la teoría con
la práctica.

 La Comisión Técnico Pedagógica del plantel, debe sugerir a los


docentes de la asignatura de Computación, que reduzcan la
utilización de los recursos didácticos permanentes y opten por
incorporar recursos tecnológicos con el apoyo de las TIC’s, para
superar el memorismo y enciclopedismo.

 La Comisión Técnico Pedagógica del plantel, debe elaborar un


horario de utilización del laboratorio de computación para que en
lugar de dar la clase en aula lo realicen en el laboratorio, donde el
estudiante tenga la oportunidad de desarrollar las habilidades
tecnológicas.

 La Comisión Técnico Pedagógica del plantel, para evitar que los


docentes continúen entregando copias a los estudiantes sobre la
asignatura de computación, asuman la propuesta, basada en un
software educativo interactivo de computación para octavo año de
educación básica.

 Las autoridades del plantel deben organizar eventos de capacitación


docente en base a la función que cumplen de docente y los
conocimientos conceptuales y técnicos que debe asimilar a nivel
pedagógico, didáctico y de diagramación de un software educativo
interactivo.

 Las autoridades del plantel en coordinación con la Comisión


Técnico Pedagógico, organicen un evento de capacitación sobre el
diseño de software educativo interactivo, en función de los siguientes
aspectos: los componentes de un software educativo, los
contenidos del software, los criterios de mejoramiento de la calidad
del software, situación que es la principal causa por lo que no se han
diseñado textos de apoyo a la formación intelectual y motriz de los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Las autoridades del plantel en coordinación con la Comisión
Técnico Pedagógico, debe facilitar un evento de formación docente
en el diseño de software educativo, en base a las exigencias
curriculares de las asignatura de computación de octavo año de
educación básica.

 Las autoridades del plantel deben gestionar entre las empresas de la


comunidad el financiamiento, para los docentes que de forma
voluntaria deseen elaborar documentos interactivos de apoyo, al
proceso de asimilación de los contenidos de estudio de la asignatura
de computación del octavo año de educación básica.
CAPÍTULO V

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

5.1. TÍTULO

“IMPLEMENTACION DE UN SOFTWARE EDUCATIVO Y SU


INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE COMPUTACION DEL PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO DEL INSTITUTO TECNOLOGICO ISMAEL PEREZ
PAZMIÑO DELA CIUDAD DE MACHALA PERIODO LECTIVO 2012-
2013”

5.2. UBICACIÓN Y BENEFIARIOS

Los diferentes aspectos establecidos en la propuesta, guardan estrecha


relación con la problemática de investigación en función del diseño de un
software educativo para el primer año de bachillerato del Instituto
Tecnológico “Ismael Pérez Pazmiño”, de la ciudad de Machala de la
provincia de El Oro; ambiente geográfico que se caracteriza por ser zona
residencial y con poco flujo vehicular.

Instituto Tecnológico “Ismael Pérez Pazmiño”, de la ciudad de Machala


dispone de varios bloques de aulas de hormigón, departamento
administrativo propio, canchas de usos múltiples, un mini-parque interno,
baterías higiénicas, cuatro, entre otros recursos, destinados a brindar a
los estudiantes las condiciones necesarias que requiere su formación
académica.

Los lineamientos de la propuesta, tienen la finalidad de que los docentes


cuenten con un software educativo interactivo actualizado y orientado
desde los contenidos de estudio del plan anual vigente del primer año de
bachillerato. En este sentido los beneficiarios directos lo constituyen las
estudiantes y profesores, e indirectos los padres de familia y la
comunidad educativa de influencia en general.

5.3. JUSTIFICACIÓN

Las orientaciones metodológicas de la propuesta, diseñada en


función de la elaboración de un software educativo interactivo para
los estudiantes del primer año de bachillerato, pretende facilitar a
los educadores una herramienta o un recurso didáctico
actualizado, pedagógico y didáctico que responda a las exigencias
del avance científico y técnico de la época. La importancia de
propuesta se justifica en los siguientes aspectos:

 Para evitar que los docentes continúen entregando copias a los


estudiantes sobre la asignatura de computación, por intermedio de la
Comisión Técnico Pedagógica sensibilizar a los educadores para
que asuman la propuesta, basada en la elaboración de un software
didáctico interactivo de computación para los estudiantes del primer
año de bachillerato.

 La estructura del software educativo para la asignatura de


computación, se orienta bajo los lineamientos de un enfoque
didáctico, psicológico y pedagógico, acorde con las exigencias
formativas de los estudiantes del primer año de bachiller,
establecidos en las directrices curriculares.

5.4. OBJETIVOS

5.4.1. OBJETIVO GENERAL

 Diseñar un software educativo interactivo para el proceso de


enseñanza-aprendizaje en la asignatura de computación del primer
año de bachillerato, del Instituto Tecnologico “Ismael Perez
Pazmiño” de la ciudad de Machala

5.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Orientar el diseño de software educativo interactivo en función de


los lineamientos técnicos, didácticos y pedagógicos en coherencia
con las exigencias de la asignatura de computación del primero de
bachillerato, del Instituto Tecnológico “Ismael Pérez Pazmiño” de la
ciudad de Machala.

 Facilitar a los docentes de la asignatura de computación del primer


año de bachillerato, considerando su nivel de conocimiento un
marco de referencia teórico práctico sobre la elaboración de un
software educativo interactivo para el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.

5.5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La fundamentación de la propuesta responde a las orientaciones teóricas


psicológicas, pedagógicas y didácticas, en función de los siguientes
lineamientos

5.5.1. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO

En lo psicológico asumo los postulados de la corriente


constructivista, propuesta la enciclopedia de las Ciencias de la
Educación, que explicita lo siguiente2.

El enfoque constructivista considera el aprendizaje en función de


las experiencias directas e indirectas, la información, las

2
OCÉANO, 2000, Enciclopedia de las Ciencias de la Educación, Océano, España.
impresiones, las aptitudes o ideas de una persona, tomando en
cuenta la forma como los integra, organiza y reorganiza en torno a
sus necesidades y exigencias de su entorno inmediato. En otras
palabras, el aprendizaje es un cambio permanente de
conocimientos, donde las experiencias pasadas se reorganizan
bajo la influencia de las nuevas experiencias. Bajo este enfoque el
alumno es el único responsable de la construcción y reconstrucción
de conocimientos y sus aprendizajes, pero esto no exime al
profesor de asumir con responsabilidad sus obligaciones
pedagógicas y docentes, de allí que el accionar del docente como
facilitador o mediador entre los contenidos de estudio y las
estructuras mentales en formación de los alumnos /as, es básico
para lograr aprendizajes significativos y desarrollar hábitos de
lectura comprensiva.

La directrices del enfoque constructivista, orienta al proceso


enseñanza – aprendizaje, en función del aprendizaje de los
alumnos, es decir, busca en todo momento que las tareas de
aprendizaje planificadas por el docente, se subordine a las
condiciones intelectuales, afectivas y motrices del educando en
formación. Bajo este esquema, plantea un objetivo básico, que los
alumnos logren aprendizajes significativos, respecto a los
diferentes contenidos y experiencias de las respectivas asignaturas
del año académico correspondiente, lo cual asegura un mejor
desarrollo de las capacidades intelectivas, afectivas y motoras a
ser potenciadas en los diferentes actos de aprendizaje. Esto y otros
factores, contribuyen a que los educandos se integren madura,
crítica y creativamente a las exigencias de su contexto social y
natural.
5.5.2. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

En lo pedagógico considero la pedagogía naturalista propuesta por


Villarroel, quien expone lo siguiente3:

Bajo esta pedagogía, se pretende que el ser humano alcance su


plena libertad, felicidad y el total desarrollo de sus potencialidades
intelectivas, afectivas y motoras, aspectos básicos en el proceso de
humanización del hombre y la mujer, según las exigencias del
momento histórico en que le toco vivir.

Respecto al conocimiento, presta especial atención al rol que


desempeñan los sentidos, sensaciones y percepciones, toda vez,
que en la medida que estimulen la experiencia se formaran los
nuevos estados de conciencia.

Desde esta perspectiva la educación, tratará por todos los medios


factibles consolidar la libertad del educando, de allí que se opone
frontalmente a toda forma de autoritarismo y dogmatismo. Para tal
afecto, el ambiente de aprendizaje debe ser flexible en toda la
extensión de la palabra, con el propósito de que el ser humano en
formación, desarrolle todas sus capacidades innatas y adquiridas,
lo cual facilite que el educando alcance aprendizajes significativos,
al mismo tiempo que favorece el desarrollo de los hábitos de
lectura comprensiva.

Por otro lado, según la UNESCO, el proceso de enseñanza - aprendizaje


es un acto eminentemente dinámico, motivador y dialéctico, donde se
conjugan los distintos universos del saber que traen consigo el educador y
el educando, por ello la UNESCO, propone los siguientes postulados como
básicos de todo proceso educativo:

3
VILLARROEL, Jorge, 1994, Didáctica general, Ibarra.
 Aprender a aprender,
 Aprender a hacer,
 Aprender a ser,
 Aprender a vivir juntos, y
 Aprender a emprender.

5.5.3. FUNDAMENTO DIDÁCTICO.

Según Margarita Pansza (1990), desde una perspectiva de la


didáctica crítica, propuesta por, quien puntualizan lo siguiente4:

La didáctica crítica, apoya sus postulados en la dialéctica, como


método de la construcción del conocimiento, constituyéndose en
una alternativa de innovación del interaprendizaje, lo cual implica
que el docente se niegue a considerar a las cuatro paredes del
aula, como el único espacio de enseñanza de los aprendizajes,
sino que considere a todos los ámbitos del ser humano, como
espacios pedagógicos propicios para problematizar el conocimiento
desde múltiples puntos de vista, lo cual implica que las estrategias
pedagógicas utilizadas por el docente deben propiciar en todo
momento la libertad, la criticidad, el diálogo y la flexibilidad de
interaprendizaje.

Por otro lado, la didáctica crítica reconoce la heterogeneidad que


existe en todo grupo de aprendizaje, teniendo presente que en el
interaprendizaje se suscitan espacios permanentes de
contradicción y conflicto, lo cual facilita elevar el nivel de
problematización de los contenidos de estudio, mediante profundos
procesos de diálogo, negociación y consensos.

4
PANZSA, Margarita, 1990, Didáctica crítica, Editorial GERNIKA, México.
Desde esta perspectiva, los procesos educativos no se encuentran
alejados de la realidad, por el contrario se consideran íntimamente
ligados a la problemática social con lo cual se desarrolla en el
educando el pensamiento crítico, creativo y flexible, pensamientos
que contribuyen a mejorar los hábitos de lectura comprensiva y
aprendizajes significativos.

5.6. FACTIBILIDAD

Los lineamientos de la propuesta es factible de aplicarla en el


Instituto Tecnológico “Ismael Perez Pazmiño”, de la ciudad de
Machala por tener la acogida del Rector, los integrantes del
Consejo Directivo y docentes del área de computación de la
institución. Lo referente a los recursos económicos serán cubiertos
por actividades de gestión de la autora de la propuesta y las
posibilidades de ambiente físico y técnico con que cuenta el platel.

Los lineamientos de la propuesta, ha sido diseñada con el firme


propósito de contribuir la falencia de la inexistencia de software
educativo en el primer año de bachillerato, tomando en cuenta que
las actividades que se desarrollen en el proceso de enseñanza
aprendizaje y desde una óptica textual y contextual, situación que
eleva el nivel de formación de los educandos y favorece una mejor
integración de los estudiantes en los años de educación básica
sub-siguientes.

5.7. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Partiendo de la realidad analizada, la presente propuesta se orienta en


función del diseño de un software educativo (ver anexos 3) para el primer
año de bachillerato del Instituto Tecnológico “Ismael Pérez Pazmiño”; por
otro lado en la medida de las posibilidades ofrece varios capítulos de
presentación que faciliten al educador orientar de forma técnica el
desarrollo de habilidades informáticas del educando.

Para dar respuesta a la finalidad de la propuesta, se ha diseñado un texto


didáctico interactivo, acorde con los enfoques de la psicología,
pedagogía y didáctica actual.

5.8. ACTIVIDADES

 Sensibilización de las docentes participantes en el evento de


socialización.

 Proporcionar con anticipación el material de trabajo a los asistentes.

 Aplicar dinámicas grupales al inicio de cada taller relacionada con el


taller.

 Recepción de los criterios de los participantes.

 Consensos al interior del evento de socialización.

 Entrega de un informe a las autoridades del plantel sobre lo realizado.

5.9. RECURSOS

5.9.1. HUMANOS

 Autoridades
 Docentes del área de informática
 Facilitadora- autora

5.9.2. MATERIALES

 Material de oficina
 Documentos de apoyo
 Material de oficina

5.9.3. TÉCNICOS

 Ordenador
 Proyector digital
5.10. PRESUPUESTO

A. RECURSOS HUMANOS

No. DENOMINACIÒN TIEMPO Horas TOTAL

1 Facilitadora: 1 Semana 4 80.00

1 Motivadora 1 Semana 4 40.00

SUBTOTAL 120.00

B. RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS

DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT TOTAL

 CD. 10 1.00 10.00


 Lápices. 10 0.30 3.00
 Marcadores acrílicos. 2 1.00 2.00
 Esferográficos. 10 0.30 3.00
 Resma de papel bond 2 5.00 10.00
 Cartuchos de tinta 2 24.00 48.00
 Alquiler de proyector 1 30.00 30.00

SUBTOTAL 106.00
C. OTROS
DESCRIPCIÓN
 Movilización 15.00
 Refrigerio 15.00

SUBTOTAL 30.00

D. IMPREVISTOS 10% DE A+B+C 25.60

E. COSTO TOTAL 275.60


5.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES AGOSTO RESPONSABLES


21 22 23 24 25
1. Grabación de los - Facilitadora de la propuesta
software educativo de la
propuesta del texto
didáctico interactivo. -
Facilitadora y Comisión Técnico
2. Revisión del software
educativo interactivo por Pedagógica
la Comisión Técnico -
Pedagógica del plantel.
-
3. Entrega del software
Comisión Técnico Pedagógica
con anticipación a los
participantes al evento.
-
Facilitadora
4. Contratación del
refrigerio a ser ofrecido a
los participantes

5. Convocatoria a los
Autoridad del plantel
asistentes al evento de - -
socialización de la
propuesta.
-
6. Recepción de los
- Facilitadora y docentes
aportes de los -
participantes.

7. Consensos al interior de
-
los asistentes al proceso Facilitadora y docentes
de socialización de la
propuesta.

8. Clausura del evento por Rector del plantel


parte de las autoridades
del plantel.

9. Elaboración de las
memorias del evento de
socialización, en función Facilitadora
de la recolección de los
trabajos y aportes de los
asistentes.
Facilitadora
10. Elaboración de informe y
entrega las autoridades
del plantel.
5.12. ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA

5.12.1. ADMINISTRATIVA

Administrativamente la ejecución de la propuesta, se regirá a los


siguientes aspectos:

a. Las disposiciones y permisos para la entrega del documento de la


propuesta, se sujetará a las leyes y normas del Instituto Tecnológico
“Ismael Pérez Pazmiño”, según el siguiente orden jerárquico:
Sensibilizar y solicitar al Rector, la fijación de los espacios
pertinentes para la socialización de la propuesta entre las docentes
del primer año de bachillerato.
b. En el momento de la entrega de la propuesta se socializará de
manera general el contenido de la propuesta en los puntos que
presenten dudas las educadoras, para ello se entregará con
anticipación a los participantes el documento de la propuesta (Texto
didáctico), a la reunión asistirá el Rector y la Comisión Técnico
Pedagógica, las docentes del primer año de bachillerato y demás
personas invitadas si se creyere conveniente para el efecto.

5.12.2. ACADÉMICA

a. La información en digital y física relacionada con el proceso de


socialización, será revisada con anticipación por la Comisión Técnico
Pedagógica, según las características de las asistentes al evento.

b. Las memorias del proceso de socialización, deberán ser legibles y


seleccionados.

5.12. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

La evaluación será de entrada, proceso y producto:


• EVALUACIÓN DE ENTRADA:

Ord. Criterios de evaluación Si No


1 Entrega oportuna del documento de socialización entre
los participantes.
2 Revisión personal del documento por los participantes
asistentes al evento de socialización
3 Pertinencia de los puntos de vista de los asistentes, en
torno a la temática de socialización de la propuesta

• EVALUACIÓN DE PROCESO:
Ord. Indicadores de evaluación Si No
1 Puntualidad de los asistentes al proceso de socialización
de la propuesta
2 Registro al inicio y al final de la jornada de socialización
de la propuesta
3 Cumplimiento de las tareas individuales en los tiempos
previstos por parte de los asistentes
4 Cumplimiento de las tareas grupales en los tiempos
previstos por parte de los asistentes
5 Calidad de aporte de los asistentes a nivel individual y
grupal

• EVALUACIÓN DE PRODUCTO:

Ord. Indicadores de evaluación Si No


1 Pertinencia de los documentos de apoyo complementario
entregados a los asistentes del evento
2 Pertenencia de los instrumentos de evaluación aplicados
a los asistentes al evento de socialización de la
propuesta
3 Calidad de orientación de la facilitadora del evento de
socialización de la propuesta.
4 Cumplimiento de lo planificado en los tiempos previstos
de la logística del evento de socialización.
5 Recolección de los ampelógrafos y aportes de asistentes
para la elaboración de las memorias del evento de
socialización.
6 Redacción y entrega del informe del desarrollo del
evento a las autoridades del plantel.
BIBLIOGRAFÍA

 BRAVO, L, 1994, Conciencia Cognitiva y Pensamiento Educativo,


Volumen 15, Universidad Católica de Chile.

 CARABALLO, Silvina, www.epi.asso.fr/revue/articles/a0cesp.htm.

 CRISÓLOGO, Aurelio, 1999, Diccionario pedagógico, ABEDUL,


Perú.

 Cursos de Computación Windows y Office Diario EL UNIVERSO.

 DE ZUBIRIA, Julián. 1994, Tratado de Pedagogía Conceptual: Los


modelos pedagógicos, Fundación Merani, Bogotá.

 ESPASA, 2003, Enciclopedia pedagógica interactiva, España.

 GOOD, Thomas, 2000 Psicología Educativa, McGraw-Hill, México.

 HABERMAS, Jurgen 2008 Pedagogía Informacional. Modulo


Técnicas de Trabajo cooperativo y Aprendizaje Actico. CEPOSTG.

 LÓPEZ PÉREZ, Ricardo, 1995, "Un Enfoque de Educación para el


Desarrollo". En: Educación, desarrollo y Cambio, Santiago.

 M.E.C, 1992, Modulo Auto-instruccional de Fundamentos


psicopedagógicos del proceso enseñanza-aprendizaje. Quito.

 MARÍN IBÁÑEZ, Ricardo: La Creatividad: Diagnóstico, Evaluación


e Investigación, UNED,
 MATAMOROS, ZERDA, didáctica en el aula, Machala.
 MEC, 1997, Reforma curricular consensuada, Quito – Ecuador.

 OCEANO, 2000, Enciclopedia de las Ciencias de la Educación,


Océano, España.

 PANZSA, Margarita, 1990, Didáctica crítica, Editorial GERNIKA,


México.

 SCAGNOLI, Norma, 2002, Estrategias para Motivar el Aprendizaje


Colaborativo en Cursos a Distancia, University of Illinois at Urbana-
Champaign, USA, PDF.

 TELLO, Rosa María. 1998. Planificación Curricular, CISNET,


Ecuador.

 TINOCO, Cecilia – ZERDA Enma, 2000, La didáctica en el Aula.


Ecuador.

 TORRES, Rosa María, 1994, ¿Qué y cómo es necesario


aprender?, Instituto FRONESIS, Quito Ecuador.

 VILLARROEL, Jorge, 1994, Didáctica general, Ibarra.

 www.mastermagazine.info/termino/4382.php
Anexo 1

PRACTICAS EN LABORATORIO DE COMPUTACIÓN


Anexo 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓN SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO
DOCENTE (CEPSYMED)
ENTREVISTAA LOS DOCENTES DEL ÁREA DE COMPUTACIÓN
TEMA DE INVESTIGACIÓN: “IMPLEMENTACION DE UN SOFTWARE
EDUCATIVO Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE COMPUTACION DEL PRIMER
AÑO DE BACHILLERATO DEL INSTITUTO TECNOLOGICO ISMAEL
PEREZ PAZMIÑO DELA CIUDAD DE MACHALA PERIODO LECTIVO
2012-2013”
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA: Recopilar información sobre la elaboración de un
software educativo para el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Computación del primer año de bachillerato.
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
ENTREVISTADA/O:.........................................................................................
...
2. ASPECTOS A INVESTIGAR
2.1.Desempeño docente
2.1.1. En la administración actual, se le ha puntualizado directrices
técnicas sobre la elaboración de un software educativo de la
asignatura de su competencia.
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Rara vez
d. Nunca
2.1.2. Según su experiencia, en el diseño de un software se considera:
a. Didáctico
b. Interactivo
c. Didáctico - interactivo
d. Teórico
e. Teórico - práctico
2.1.3. Según su criterio, los componentes de un software educativo , son:
a. Lo comunicativo
b. Lo pedagógico
c. Lo investigativo
d. Tecnológicos
e. Lo publicitario
f. Desconozco

2.1.4. Según su conocimiento, el discurso en la producción de contenidos


de un software educativo, es:
a. Científico
b. Pedagógico
c. Didáctico
d. Metodológico
e. Desconozco

2.1.5. De acuerdo a su experiencia, los criterios para mejorar la


calidad de los software educativo, es:
a. Científico
b. Pedagógico
c. Didáctico
d. Metodológico
2.1.6. Su formación académica que respalda su trabajo en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la asignatura de computación, es:
a. Lic. Computación
b. Ing. Sistemas
c. Tecnólogo
d. Técnico Superior
e. Bachioller
f. Otro: ______________

2.1.7. Estima usted, que la disponibilidad económica del plantel, para el


diseño de un software educativo las respectivas áreas de estudio, es:

a. Alto
b. Mediano
c. Bajo
d. Inexistente
e. Desconozco
2.1.8. Según su conocimiento, los programas que se utilizan en el diseño
de un software educativo, son:

a. Flash,
b. Visual Basic,
c. Photoshop.
d. Corel Draw.

2.1.9. De acuerdo a su criterio, el equipo que se necesita para realizar el


diseño de un software educativo, son:
a. Un computador
b. Una impresora
c. Un programa de autoedición
d. Un mouse
e. Un escáner
OBSERVACIONES…………………………………………………………………
………Encuestadora:.......................................................................................
......................

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓN SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO
DOCENTE (CEPSYMED)
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
TEMA DE INVESTIGACIÓN: “IMPLEMENTACION DE UN SOFTWARE
EDUCATIVO Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE COMPUTACION DEL PRIMER
AÑO DE BACHILLERATO DEL INSTITUTO TECNOLOGICO ISMAEL
PEREZ PAZMIÑO DELA CIUDAD DE MACHALA PERIODO LECTIVO
2012-2013”
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA: Recopilar información sobre la elaboración de un
software educativo para el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Computación del primer año de bachillerato
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
ENTREVISTADO:........................................................................................
1.2. FECHA DE LA ENCUESTA: …………………………..
2. ASPECTOS A INVESTIGAR
2.1.Desempeño Directivo
2.1.1. El docente para el estudio de los contenidos de estudio de la
asignatura de Computación, le facilitó:

a. Copias
b. Folletos
c. Texto
d. Módulo
e. Ninguno de los anteriores
2.1.2. A su criterio, el dominio de la asignatura de Computación por parte
del docente es:

a. Muy bueno
b. Bueno
c. Aceptable
d. Regular
2.1.3. Según su punto de vista, usted para el desarrollo de la asignatura de
computación, el docente utiliza de preferencia recursos didácticos:
a. Permanentes
b. Ilustrativos
c. Gráficos
d. Tecnológicos
e. Todos los anteriores
f. Desconozco

2.1.4. Estima usted, que los documentos que le facilitó el docente para el
estudio de la asignatura de Computación, es
a. Muy bueno
b. Bueno
c. Regular
d. Deficiente

2.1.5. De acuerdo a su criterio, los métodos y técnicas que aplica el docente


en la asignatura de computación es:

a. Excelente
b. Muy buena
c. Buena
d. Regular
2.1.6. El docente de computación para impartir su clase lo realiza, en:
a. Aula
b. laboratorio
c. Aula - laboratorio

2.1.7. Estima usted, que el docente debe diseñar un texto de estudio acorde
a las necesidades del octavo año de educación básica:

a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
2.1.8. La carencia de un texto didáctico para la asignatura de computación
del octavo año de educación básica, dificulta la asimilación y puesta
en práctica de los contenidos de estudio:

a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. En desacuerdo
d. Indiferente

2.1.9. El docente para evaluar los contenidos asimilados por usted, utiliza:

a. Pruebas escritas
b. Pruebas orales
c. Prueba en el computador
d. Pruebas virtuales

OBSERVACIONES…………………………………………………………
Encuestadora:..........................................................................................
PRESUPUESTO
A. RECURSOS HUMANOS

No. DENOMINACIÓN TIEMPO COSTO H/T TOTAL

1 Investigador 4 meses US$ 150.00 $600.00


1 Auxiliar de investigación 1 mes 120.00 120.00
1 Secretaria 110.00
1 mes 110.00

SUBTOTAL $ 830.00

B. RECURSOS MATERIALES

DESCRIPCIÓN CANT C/UNIT TOTAL

1 Hojas de papel Bond 1.500 US$ 0.01 $ 10.00

2 Bibliografía Varios textos ------- 100.00

3 Lápices HB ½ Docena 0.25 1.50

4 Esferográficos ½ Docena 0.25 20.00

5 Tinta para impresora 1 kit de cartuchos 20.00 1.00

6 Borradores 4 0.25 1.00


7 Resaltadores 2 0.50 20.00
8 Calculadora Casio 1 15.00 25.00

9 Pen Driver 1 (4 GB) 25.00 40.00


10 Implementos de Escritorio Varios -------
SUBTOTAL $220.00

C. OTROS

Levantamiento de Texto ------- ------- $ 180.00

Movilización interna ------- ------- 80.00

Teléfono y comunicaciones ------- ------- 30.00

Reproducciones ------- ------- 30.00

Varios y misceláneos ------- ------- 30.00

SUBTOTAL $350.00

D. IMPREVISTOS

(5% DE A+B+C) $70.00

TOTAL $1470.00

FINANCIAMIENTO
CANTIDAD
FUENTE
Aporte personal del Tesista $1470.00

Financiamiento $0.00

TOTAL $1470.00
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES Y SEMANAS

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO


MES MES MES MES
Nº ACTIVIDADE
S
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Evaluación y reajuste
del proyecto
2 Revisión bibliográfica

3 Fichaje de contenidos

4 Elaboración de
instrumentos de
investigación de campo
5 Aplicación de los
instrumentos de la
investigación de campo
6 Tabulación de los datos
recabados en la
investigación de campo
7 Redacción del análisis
de resultados
8 Descripción cuali-
cuantitativa de los
resultados obtenidos en
la investigación de
campo
9 Redacción del preliminar
del cuerpo de trabajo
10 Redacción preliminar de
las conclusiones de
investigación
11 Presentación y
discusión de borrador de
tesis
12 Consideración de las
observaciones
realizadas por el Tutor
13 Redacción del informe

14 Presentación del
Informe
16
DURACION TOTAL
CROQUIS DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO
ISMAEL PEREZ PAZMIÑO
Matriz No. 1
Matriz formulación del tema

ESPERATEMA.

“IMPLEMENTACION DE UN SOFTWARE EDUCATIVO Y SU INFLUENCIA EN EL


PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE
COMPUTACION DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DEL INSTITUTO
TECNOLOGICO ISMAEL PEREZ PAZMIÑO DE LA CIUDAD DE MACHALA
PERIODO LECTIVO 2012-2013”

CRITERIOS
INTERÉS TEÓRICO RELEVANCIA DEL INTERES
CIENTIFICO OBJETIVO INSTITUCIONALES OPERATIVOS
Y/O DEL
INVESTIGADOR

-Permita explicar -Tenga relevancia social y -Se Encuadre en la -Disponibilidad o


otros aspectos de la científica. misión y visión de acceso a la
realidad a los que se la institución. información
encuentra vinculado -Tenga vigencia, actualidad técnica y
el problema. y -Motivación referencial.
Significativo impacto en el vocacional.
-Insuficiencia en la conocimiento de la realidad -Posibilidad de
aplicación práctica socio-económica, local, recibir ayuda
de principios o regional o nacional. profesional o
leyes científicas. técnica.

-Disponibilidad de
tiempo.
MATRIZ DE RELACIÓN PROBLEMAS- OBJETIVOS

PROBLEMA CENTRAL OBJETIVO GENERAL

La necesidad imperiosa de elaborar Comprobar la importancia de


un software educativo de elaborar un Software Educativo de
computación como material de computación como material de
apoyo en el Primer año de apoyo en el Primer año de
Bachillerato del Instituto Bachillerato del Instituto
Tecnológico Ismael Pérez Tecnológico Ismael Pérez
Pazmiño, de la ciudad de Machala. Pazmiño, de la ciudad de Machala,
mediante la aplicación de métodos
de investigación y así determinar
que se debe realizar antes de la
elaboración del mismo.

PROBLEMAS OBJETIVOS ESPECIFICOS


COMPLEMENTARIOS

4. ¿Por qué se debe elaborar un 4. Precisar por qué se debe


software educativo? elaborar un software educativo.

5.¿Qué elementos deben 5. Establecer los elementos que


caracterizar a un software deben caracterizar a un software
educativo educativo.

6. ¿Qué contenidos deben ser 6. Describir los paradigmas que


incorporados en el software deben fundamentar al software
educativo? educativo en su elaboración.
MATRIZ DE RELACION PROBLEMAS-OBJETIVOS-HIPOTESIS

Problema central Objetivo general Hipótesis central

La necesidad Comprobar la La elaboración de un


imperiosa de elaborar importancia de Software Educativo de
un software educativo elaborar un Software computación que se
de computación como Educativo de pretende poner a
material de apoyo en computación como disposición del
el Primer año de material de apoyo en Instituto Tecnológico
bachillerato del el Primer año de Ismael Pérez Pazmiño,
Instituto Tecnológico bachillerato del de la ciudad de
Ismael Pérez Pazmiño Instituto Tecnológico Machala, brindara al
, de la ciudad de Ismael PérezPazmiño, personal docente de la
Machala de la ciudad de asignatura de
Machala, mediante la computación obtener
aplicación de métodos mejores resultados en
de investigación y así cuanto a los
determinar que se contenidos
debe realizar antes de actualizados y en base
la elaboración del a las demandas de las
mismo. tecnologías de la
información, que
deberán desempeñar
un papel importante en
el proceso enseñanza-
aprendizaje. Esto
despertara en las
estudiantes temas de
interés acordes a la
nueva era de la
informática.
Problemas Objetivos Hipótesis
Complementarios Específicos Particulares

¿Por qué se debe Por qué se debe Consideramos que el


elaborar un software elaborar un software software educativo
educativo? educativo para la asignatura de
computación aportara
significativamente en
el docente contenidos
que utilizaría en
clases, despertando
en las estudiantes
creatividad e interés
por la asignatura de
computación.
¿Qué elementos Establecer los Los textos didácticos,
deben caracterizar a elementos que deben actualmente utilizados
un software educativo? caracterizar a un en el Primer año de
software educativo Bachillerato del
Instituto Tecnológico
“Ismael Pérez
Pazmiño”, de la ciudad
de Machala, no
poseen elementos
motivadores,
significativos por cada
nivel o unidades,
haciéndose necesario
la elaboración de
software Educativos
de acuerdo a un nuevo
modelos con
elementos y temas
actualizado, que
caractericen al
aprendizaje con
estructura renovada
para introducir al
estudiante en un
marco conceptual
creativo, totalmente
renovado.

¿Qué contenidos Describir los Los paradigmas que


deben ser paradigmas que deben se utilizaran en la
incorporados en el fundamentar al elaboración del
software educativo? software educativo en software Educativo,
su elaboración. seguro despertaran un
alto nivel de interés a
docentes del área.
Entre los principales
paradigmas
incorporaremos el
cognoscitivo para
potencializar el
conocimiento; el
ecológico-textual que
permitirá a las
estudiantes convertirse
en una persona
practica en el medio
que se desenvuelva.