Silabo Eshi 2021 - I

UNIVERSIDAD NACIONAL “JORGE BASADRE GROHMANN” TACNA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE HISTORIA
SÍLABO DE INSTRUMENTOS PARA LA HISTORIA

l. DATOS GENERALES:
1.1. PROGRAMA DE ESTUDIO : Historia
1.2. ÁREA CURRICULAR :
1.3. CODIGO : 79.03216
1.4. CURRICULO : 2018/F-2
1.5. AÑO ACADEMICO : 2021 - I
1.6. AÑO DE ESTUDIO : Tercero
1.7. SEMESTRE ACADEMICO : V semestre
1.8. DURACION DEL CICLO : 17 Semanas.
1.9. HORAS : 04 (2T) (2P) Horas
1.10. CREDITOS : 03
1.11. PREREQUISITO : Introducción a la Historia
1.12. DOCENTE : Mgr. ZEGARRA PONCE,
Luis Roberto.
lu666ro@hotmail.com
ll.- SUMILLA
A. NATURALEZA: Curso del Área de Formación Tecnológica Profesional, de carácter
teórico-práctico.
B. PROPOSITO: Estudia y pone a conocimiento para su aplicación todas aquellas
herramientas que facilitan la labor de la investigación histórica.
C. CONTENIDOS BÁSICOS:
UNIDAD I : El conocimiento científico, la ciencia, el método científico y la investigación científica
UNIDAD II : Las fichas de investigación: la técnica del fichaje
UNIDAD III : Técnicas e instrumentos de recolección de datos: cuestionarios y la observación.
UNIDAD IV : Técnicas: la entrevista, los grupos de enfoque o focales o focus grup.
lll.- COMPETENCIAS:
3.1. GENERAL
Utiliza información relevante de la organización del trabajo intelectual, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos, como también evalúa y elabora fichas de
observación, entrevista, así mismo analiza y elabora técnicas de grupos de enfoque o
focales, historia de vida o biografías para recolectar datos cualitativos, que permita al
alumno/a investigador ser competentes en el campo de la investigación histórica.
3.2. ESPECIFICAS
- Aplica los conocimientos de la organización del trabajo intelectual que influyen en la
generación de los conocimientos históricos
- Fundamenta la importancia de las técnicas e instrumentos de recolección de datos para la
elaboración de su trabajo de investigación y su formación profesional.
- Fundamenta la diferencia y la relación entre la técnica e instrumentos de recolección de

datos que permita al alumno/a investigador la elaboración de instrumentos para recolectar
datos
- Analiza información sobre los grupos focales y la historia de vida o biografía que permita
a los estudiantes recolectar datos cualitativos para llevar a cabo su investigación histórica.
-Desarrolla las fases o etapas para elaborar los diferentes instrumentos de recolección de
datos y presenta evidencias por parte de los estudiantes.
3.3. PERFIL DEL EGRESADO:
-Desarrolla proyectos de investigación individual y colectivamente con un eficiente
manejo de conceptos y categorías, técnicas y métodos adecuados al análisis de procesos
socioeconómicos, políticos e ideológicos, y con el dominio de teorías y filosofías de la
historia.
-Analiza los procesos históricos del Perú, Latinoamérica, Norteamérica y otras áreas del
mundo, en perspectiva comparada, con pensamiento crítico, cuidando el rigor científico.
-Dialoga desde la historia con las otras ciencias sociales a efectos de la práctica de la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
- Coadyuva a la conservación de la memoria e identidad regional, nacional y
latinoamericana en la perspectiva de una cultura de paz, de bienestar general, aspiración,
lucha y sacrificio por quienes pretendieron la construcción de repúblicas soberanas y con
justicia social.
lV. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:
UNIDAD 1. El conocimiento científico, la ciencia, el método científico y la

investigación científica.
1.1. CAPACIDAD: Desarrolla destrezas que le permitan la organización del trabajo
intelectual del conocimiento científico, la ciencia, el método científico y la investigación
científica para elaborar su proyecto de investigación y su formación profesional con
equidad y tolerancia.
1.2. NIVEL DE LOGRO: Desarrolla actividades de comprensión lectora y elabora
diapositivas, para su exposición como productos y parte de la evaluación educativa.
Semana Estrategias
Contenido Actividades del docente y
metodológica
estudiantes
- El conocimiento científico - Explica la importancia y
-Características del conocimiento utilidad de la organización
científico del trabajo intelectual en el
- La ciencia. concepto desarrollo del conocimiento
- Como proceso y como científico, la ciencia con
resultado ayuda de una lectura
- Clasificación de la ciencia seleccionada y la elaboración
1-2 según Mario Bunge A/B/C
de diapositivas.
- Producto: Elabora y
12% presenta las diapositivas
para su exposición su
evaluación y autoevaluación.
Explica la importancia y
- El método científico: conceptos utilidad de la organización
- Etapas del método científico: el del trabajo intelectual en el
problema, revisión de la desarrollo del método
literatura, hipótesis, recolección científico y la investigación
3-4
de la información, comprobación científica con ayuda de una A/B/C
de las hipótesis y conclusiones. lectura seleccionada y la
12%
- La investigación científica: elaboración de diapositivas.
concepto, etapas. - Producto: Elabora y
- Exploración u observación de presenta las diapositivas
la realidad, planificación, para su exposición, su
ejecución e información. evaluación y autoevaluación.
Demuestra actitudes y valores positivos de equidad y tolerancia en el desarrollo de

cada una de las sesiones de enseñanza-aprendizaje como sigue:
1.1. Da a cada estudiante o par lo que merece en sus interacciones académicas y
sociales.
1.2. Demuestra respeto, moderación y naturalidad en sus juicios respecto de las
diferencias individuales.
Actitudinal
2.1. Valora las opiniones ajenas y busca la armonía y el consenso del grupo.
2.2. Respeta las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o
contrarias a las propias.
2.3. Asume las consecuencias de su actitud crítica y de compromiso con el
desarrollo y transformación de la localidad, región y país.
UNIDAD 2. Las fichas de investigación: La técnica del fichaje

1.1. CAPACIDAD: Identifica la utilidad de las fichas de investigación que te
permitan la recolección de datos y la importancia del procesamiento, presentación e
interpretación de los datos, para su trabajo de investigación con responsabilidad y
tolerancia.
1.2. NIVEL DE LOGRO: Argumenta la importancia de la utilidad de las técnicas
del fichaje para la recolección de datos y el procesamiento, presentación e
interpretación de los datos en el desarrollo de su investigación histórica.
Semana
Estrategias
Contenidos Actividades del docente
metodológica
y estudiantes
- La técnica del fichaje: -- Explica la importancia
Concepto, utilidad, y utilidad de la técnica del

- clasificación: fichas de fichaje en el enfoque
5-6 registro: bibliográficas y cualitativo en el
hemerográficas. desarrollo de un proyecto
- Fichas de investigación o de investigación, con
12%
estudio: Textual, Resumen, ayuda de una lectura
comentario y combinadas. seleccionada y un
cuestionado sugerido.
- Producto: elabora y A/B/C
presenta fichas de
distintas clases en
relación a su variable,
indicadores de
investigación histórica
para su evaluación,
autoevaluación.
- Concepto de fichero: -- Explica la importancia

- Elaboración de un fichero y utilidad de la
- Tipos de ficheros elaboración de un fichero
- Tarjetas guías de acuerdo a lo tipos de
- El portafichero fichas, con sus tarjetas
7-8
guías y un portafichero en
el enfoque cualitativo en
el desarrollo de un
12% proyecto de investigación,
con ayuda de una lectura A/B/C
seleccionada y sugerida.
- Producto: elabora y
presenta un fichero y sus
tipos, con sus tarjetas
guías y un portafichero de
investigación histórica
para su evaluación
respectiva.
Demuestra actitudes y valores positivos de equidad y tolerancia en el

desarrollo de cada una de las sesiones de enseñanza-aprendizaje como sigue:
1.1. Da a cada estudiante o par lo que merece en sus interacciones académicas
y sociales.
1.2. Demuestra moderación y naturalidad en sus juicios respecto de las
Actitudinal
2.2. Respeta las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son
diferentes o contrarias a las propias.
desarrollo y transformación de la región y país.
PRIMERA PRUEBA ESCRITA

UNIDAD 3. Técnicas e instrumentos de recolección de la información: Cuestionarios
y la observación.
1.1. CAPACIDAD: Identifica la importancia y la utilidad de los cuestionarios y de
la ficha de observación que permiten recoger los datos de la muestra para su trabajo
de investigación con equidad y tolerancia.
1.2. NIVEL DE LOGRO: Argumenta la importancia de la utilidad de los
instrumentos de recolección de datos para permitir el desarrollo de la investigación
histórica como ciencia.
Semana Estrategias
didácticas
y estudiantes
- Procedimientos y fuentes - Establece la importancia
más confiables de la relación entre las
- Técnicas técnicas e instrumentos de
9 - 10 - Instrumentos de recolección recolección, en gráficos
conceptuales y
de datos. diapositivas.
12% - Relación entre técnica e - Producto: Elabora y
instrumentos A/B/C
presenta un cuestionario,
- Elaboración de preguntas, para su respectiva
ítem, reactivo evaluación
- Tipos de preguntas
- Pasos para construir un
cuestionario
- La técnica de la -Comprende que

11 - 12 observación actividades debe
- Concepto realizarse para construir
12% -Características de la una ficha de observación
observación científica de acuerdo a los
- Tipos de observaciones indicadores de su
- Recomendaciones para variable para un
contribuir a la objetividad de problema de A/B/C
la observación. investigación histórica.
- Propósitos esenciales - Producto: Elabora y
- ¿Qué cuestiones son presenta ejemplos de
importantes para la fichas de observación
observación? para su evaluación

- Los formatos de personal.
observación
- Papel del observador
cualitativo.
1.1. Da a cada persona o par lo que merece en sus interacciones académicas y
sociales.
Actitudinal
UNIDAD 4: La entrevista y los grupos de enfoque o focales o focus grup

1.1. CAPACIDAD: Analiza la importancia y utilidad de la técnica de los grupos
de enfoque y la interpretación de los datos cualitativos.
1.2. NIVEL DE LOGRO: Argumenta la importancia de la utilidad de la técnica del
grupo focal, historia de vida y el análisis de los datos cualitativos para el desarrollo de
la investigación histórica.
Semana Estrategias
didácticas
Contenido Actividades del docente
y estudiantes
-La entrevista: concepto -Comprende que
- Tipos de entrevistas actividades debe
-Características de una
realizarse para elaborar
entrevista cualitativa una ficha de entrevista
-Tipos de preguntas según de acuerdo a los
13 - 14 Martens indicadores de su
-Recomendaciones para
variable para un A/B/C
14% realizar entrevistas. problema de
-Formulación de las
investigación histórica.
preguntas en una entrevista- Producto: Elabora y
cualitativa. presenta ejemplos de
-Partes de la entrevista fichas de entrevista
cualitativa. cualitativa y cuantitativa
para su evaluación
personal.
- El enfoque focal o focus -Establece las
15 - 16 grup: concepto diferencias entre grupo
14% -Pasos para realizar los focal y biografía o

grupos focales historia de vida con la
- Fuentes de datos elaboración de
cualitativos: Elementos diapositivas. B/C
-Biografías e historias de - Producto: Elabora y
vida entrega un ejemplo de
-Ventajas y limitaciones para ficha de grupo focal y de
recolectar datos cualitativos una historia de vida o
-Métodos de recolección de biografía para su
datos. evaluación.
- Directrices de tareas para el
investigador.
Actitudinal Demuestra actitudes y valores positivos de equidad y tolerancia en el
y sociales.
SEGUNDA PRUEBA ESCRITA

V. EVALUACIÓN:
5.1. Matriz de evaluación de la planificación del silabo
UNIDADES PRODUCTO ACADEMICO CODIGO PESO NOTA INSTRUMENTO
Presentación de diapositivas PD 15 Ficha de
observación
Avances de trabajos encargados: ATE 25 Ficha de practica
I evidencias 20
Exposiciones EXP 40 Ficha de
exposición
Intervenciones orales IO 20 Registro auxiliar
Avance de trabajos encargados: ATE 25 Ficha de práctica
evidencias
Exposiciones EXP 30 20 Ficha de
II exposición
Examen EX 25 Prueba escrita
observación
Avance de trabajos encargados: ATE 25 20 Ficha de práctica
III evidencias
exposición
evidencias
IV exposición
PD+ ATE+ exp+ IO

PUI=
4
ATE+exp+ IO+ EX
PUII =
4
U 1+U 2
PPUI = =20
2
 Presentación de diapositivas (PD)

 Avances de trabajos encargados. Evidencias (ATE)
 Exposiciones (EXP)
 Intervenciones orales (IO)
 Examen (EX)
PD + ATE+exp+ IO
PUIII =
4
ATE+ exp+ IO+ EX
PUIV =
4
U 3+U 4
PPUII= =20
2

 Avances de trabajos encargados: Evidencias (ATE)
 Examen (EX)
PROMEDIO FINAL:
PPUI + PPUII
PF= =20
2
Dónde: PF = Promedio final

PPUI = Promedio parcial unidad I
PPUII = Promedio parcial unidad II
Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV

Promedio Promedio Promedio Promedio
0.25%+0.25%+0.25% 0.25%+0.25%+0.25% 0.25%+0.25%+0.25% 0.25%+0.25%+0.25%
+0.25% +0.25% +0.25% +0.25%
5.2. Consideraciones
 Asistencia al 90% a las clases virtuales
 La nota aprobatoria es de once (11).
 Las inasistencias, en caso de presentarse, deberán ser plenamente justificadas.
Vl. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

A. MÉTODOS HISTÓRICO. Se utilizaran los siguientes métodos: Heurístico, critico,
inductivo – deductivo, análisis síntesis, y otros como el arte de la paleografía, exégesis,
eiségesis. La participación del profesor como expositor, orientador y facilitador continuo,
interrogativo para analizar una situación real; investigativo, donde el estudiante debe
analizar un problema concreto; que permita al profesor guiar a los estudiantes por grupos o
individualmente en su investigación; y seminario, buscando técnicas de información e
interaprendizaje.
B. TÉCNICAS. Expositivo- diálogo, las exposiciones y los debates en clases virtuales.
C. MEDIOS DIDÁCTIVOS: Son los objetos y los recursos tecnológicos que se utilizaran
para transmitir información, destacando los existentes en el aula virtual: videoconferencia,
foros, aula invertida, libros de investigación en PDF., recursos y actividades que existe en
el google meet.
VII. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
a. Equipos informáticos. Lap top, celulares, Tablet, usb.
b. Fichas de aprendizaje y autoaprendizaje
c. Libros en físico y PDF de información
d. Proyectos de tesis y tesis culminadas.
Se usa el método activo de aprendizaje-enseñanza: deductivo-inductivo, análisis-
síntesis, el constructivismo, que consiste en la exposición del docente y luego la
exposición individual de los participantes de los temas asignados, la resolución de
casos y el debate y critica de opiniones, propuestas por parte de docente y
estudiantes.
VllI. BIBLIOGRAFIA GENERAL:

- Bunge, M. (1969). La investigación científica. Barcelona: Ediciones Ariel.
- Bunge, M. (1973). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo
XX.
- Cardoso, Ciro y Héctor Pérez. (1976).Los métodos de la historia: Introducción a los
problemas, métodos y técnicas de la historia demográfica, económica y social. Barcelona:
Editorial Crítica.
- Cardoso, C. 1989. Introducción al trabajo de la investigación histórica. Conocimiento,
método e historia. Barcelona: Editorial Crítica. 7
- Huamán Asillo, Luis Daniel (2001) Metodología de la investigación: La tesis profesional.
UNSA.
- Jurado, Y. (2002). Técnicas de Investigación documental. México: International
Thompson Editores.
- Mejía, J. (2002). Sobre la investigación cualitativa. Nuevos conceptos y campos de
desarrollo. Investigaciones Sociales. VIII (13), 277-299.
- Pujadas, J (2002). El método biográfico: el uso de las historias de vida en las ciencias
sociales. Colección de Cuadernos Metodológicos. (5). Madrid: Centro de Investigaciones
sociológicas.
- Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa.
España: Aljibe
BIBLIOGRAFIA ADICIONAL:
Alía Miranda, Francisco (2008). Técnicas de investigación para historiadores. Las fuentes
de la historia. Edit. Síntesis. Madrid. España.
Almeyda Tarazona, José y otro (2004) Paradigmas de la investigación educativa. Edit.
Edigraber. Lima. Pag.244.
Gallegos Valdez, Vitaliano (2017) Investigación. Metodología de la investigación en
educación. Edit. CIEPS. Arequipa. Pág. 226.
Hernández Sampiere, Roberto (2000) Metodología de la investigación. Edit. Mcgraw-
hill.México.pag. 501.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación (6a.
ed.). México: Mc Graw-Hill.
Katayama Omura, Roberto Juan (2014) Introducción a la investigación cualitativa. Edit.
Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Lima. Pág. 126.
Luque Ticona, Adriana, Pérez A. Isaías (1998) Metodología de la investigación científica.
Edit. Alqasesores.Tacna. Pág. 175.
Rojas Soriano, Raúl (1995) Guía para realizar investigaciones sociales. Edit. Plaza y
Valdés. México. Pág. 302.
Tamayo Tamayo, Mario (1996) El proceso de la investigación científica. Edit. Limusa. Ed.
III. México. Pág. 230.
SÍLABO DE SEMINARIO DE
TEORÍA DE LA HISTORIA
l. DATOS GENERALES:
1.3. CODIGO : 79.07237
1.4. CURRICULO : 2018/F-2
1.9. HORAS : 05 (3T) (2P) Horas
1.10. CREDITOS : 04
1.11. PREREQUISITO : Introducción de la historia
Luis Roberto.
lu666ro@hotmail.com
ll.- SUMILLA
A. NATURALEZA: Curso de Formación metodológico.
B. PROPOSITO: Comprende el análisis de un problema relativo a la teoría de la historia.
Incluye el desarrollo de un trabajo de investigación basado en el manejo adecuado de las fuentes y
la bibliografía sobre el tema escogido para el seminario.
UNIDAD I : Objeto y función de la historia ¿Para qué sirve la historia?
UNIDAD II : ¿Qué es la historia? El Marxismo.
UNIDAD III : Principales teorías de la historia universal y del Perú: El positivismo y la Escuela de los
Annales.
UNIDAD IV : Principales teorías de la historia universal y del Perú: El empirismo, teoría crítica, y la teoría
indigenista.
lll.- COMPETENCIAS:
3.1. GENERAL
Utiliza información relevante, conoce los conceptos y procedimientos en la construcción
del conocimiento histórico y los enfoques teóricos metodológicos en el estudio del pasado
mundial, nacional y regional, que permita a los estudiantes investigadores ser competentes
en el campo de la investigación histórica.
3.2. ESPECIFICAS
- Conoce y aplica los referentes conceptuales necesarios para iniciarse en la reflexión
teórica de la historia e identifica los elementos propios de la investigación histórica, en
particular la diversidad de sus fuentes y de los discursos historiográficos, para

familiarizarse con la elaboración del conocimiento histórico.
- Fundamenta e identifica algunos de los principales conceptos y categorías que conforman
al conocimiento del pasado y la forma en que ellos operan como componentes de un
análisis y explicación de orden históricos.
- Fundamenta las principales preocupaciones que forman parte de las discusiones
contemporáneas en torno al análisis y explicación del pasado y la manera en que ellas se
reflejan en la conformación de una memoria y la conciencia histórica particular.
- Analiza y comprende la historicidad del pensamiento histórico, el estudiante, a partir del
análisis de obras historiográficas, identificará las circunstancias que llevaron a los autores a
reconstruir y explicar el acontecer humano.
-Revisa y analiza fuentes historiográficas para identificar en ellas los supuestos sobre los
que sus autores sustentan su visión de la historia.
- Analiza obras historiográficas representativas, comprenderá algunas de las
preocupaciones teóricas y metodológicas vinculadas a las principales escuelas
historiográficas de la primera mitad hasta la década de los setenta del siglo XX, y las
principales teorías historiográficas de la segunda mitad del S. XX y principios del XXI.
socioeconómicos, políticos e ideológicos, y con el dominio de teorías y filosofías de la
historia.
-Analiza las teorías historiográficas europeas y Norteamérica, en perspectiva comparada,
con pensamiento crítico, cuidando el rigor científico.
-Dialoga desde la teoría de la historia con las otras ciencias sociales a efectos de la
práctica de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
latinoamericana en la perspectiva de una cultura de paz, de bienestar general, aspiración,
justicia social.
lV. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:
UNIDAD 1. Objeto y función de la historia ¿Para qué sirve la historia?
1.1. CAPACIDAD: - Conoce y aplica los referentes conceptuales necesarios para
iniciarse en la reflexión teórica de la historia e identifica los elementos propios de la
investigación histórica, en particular la diversidad de sus fuentes y de los discursos
historiográficos, para familiarizarse con la elaboración de un trabajo de investigación
histórico.
1.2. NIVEL DE LOGRO: Desarrolla actividades de comprensión lectora y
- Elabora diapositivas, y presenta trabajos monográficos como parte de la evaluación
educativa.
Semana Contenido Actividades del docente Estrategias

y estudiantes metodológica
- Elabora diapositivas y
-Introducción resúmenes sobre la
-La historia “como maestra de la importancia y utilidad de la
1-2 vida” historia, con ayuda de una
-¿La historia es una ciencia? lectura seleccionada A/B/C
12% - Producto: Elabora y
presenta las diapositivas y
resúmenes de las lecturas
sobre el tema y expone en
clase virtual para su
evaluación.
-¿Para qué sirve la historia? - Explica la importancia y
- La historia como narración utilidad de la historia, con
-La historia como ayuda de una lectura
conocimiento seleccionada y además la
3-4 -La historia como saber recopilación y la critica a
las fuentes.
erudito
- Producto: elabora y
12% -La historia como presenta diapositivas sobre A/B/C
interpretación del presente. los temas analizados para
su evaluación personal.
Demuestra actitudes y valores positivos de equidad y tolerancia en el desarrollo de
cada una de las sesiones de enseñanza-aprendizaje como sigue:
sociales.
1.2. Demuestra respeto, moderación y naturalidad en sus juicios respecto de las
Actitudina
l 2.2. Respeta las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o
desarrollo y transformación de la localidad, región y país.
UNIDAD 2. ¿Qué es la historia? El Marxismo.

1.1. CAPACIDAD: Fundamenta e identifica algunos de los principales conceptos y
categorías que conforman al conocimiento del pasado y la forma en que ellos operan
como componentes de un análisis y explicación de orden históricos.
1.2. NIVEL DE LOGRO: Aplica la utilidad de las técnicas e instrumentos de
recolección de datos y el procesamiento, presentación e interpretación para el desarrollo
de una monografía o ensayo histórico sobre alguna teoría de la historia y presentar para
su evaluación personal.
Semana
Estrategias
metodológica
y estudiantes
-El historiador y los hechos resúmenes sobre la
- La sociedad y el individuo importancia y utilidad del
5-6 - Historia, ciencia y moralidad historiador y la sociedad,
- La acusación en la historia con ayuda de una lectura
- La historia como proceso seleccionada
12% A/B/C
- Un horizonte que se abre - Producto: Elabora y
presenta las diapositivas y
evaluación.
-Teoría Marxista: biografía resúmenes sobre la
Obras, Marx y los Marxistas, importancia y utilidad de
Posiciones de partida, Filosofía la teoría Marxista en la
alemana: Hegel, Feuerbach; la actualidad, con ayuda de
7-8
economía política clásica: una lectura seleccionada y A/B/C
Smith y David Ricardo; el que sirva como
socialismo utópico; critica de fundamento en sus
12% Marx a la filosofía alemana, trabajos de investigación.
Marxismo como humanismo, la - Producto: Elabora y
esencia humana y la alienación. presenta las diapositivas y
evaluación.
Demuestra actitudes y valores positivos de equidad y tolerancia en el desarrollo
de cada una de las sesiones de enseñanza-aprendizaje como sigue:
sociales.
Actitudinal
2.2. Respeta las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o

UNIDAD 3. Principales teorías de la historia universal: El positivismo y la

Escuela de los Annales.
1.1. CAPACIDAD: -Revisa y analiza fuentes historiográficas para identificar en ellas
los principios sobre los que sus autores sustentan su visión de la historia con equidad
y tolerancia.
1.2. NIVEL DE LOGRO: Argumenta la importancia de la utilidad de las diversas
teorías de la historia para el desarrollo de la historia como ciencia.
Semana Estrategias
didácticas
y estudiantes
-Positivismo: Positivismo: concepto -Sistematiza información de
-¿Qué es lo que buscaba Comte? manera eficaz sobre las
- Comte padre del positivismo teorías de la historia, con
- Otros representantes del positivismo
ayuda de diapositivas y
9 - 10 - Ley de los tres estadios según Comte
- Principios del positivismo
resúmenes y sirva como
- Origen del positivismo fundamento en sus trabajos de A/B/C
12% - Tipos de positivismo: lógico, investigación histórica.
metodológico, jurídico o conceptual, Producto: Elabora y presenta
empirismo critico diapositivas para su
- Positivismo social exposición de su tema para su
evaluación personal y de
grupal.
- Escuela de los Annales: -Comprende que actividades
- Concepto ¿Qué es? debe realizar para construir y
11 - 12 - ¿Qué nos brinda? comprende una teoría de la
- Fundadores: Bloch, Fevre
historia en resúmenes y
12% - Objeciones contra el positivismo
diapositivas y que sirva como A/B/C
- Generaciones: I generación (1929-
1956): Fevre, Bloch. II generación sustento en sus trabajos de
(1956-1968): Braudel, Morazé, investigación histórica.
Mondrou. III generación (1969-1989) -Producto: Elabora y
Le goff, Nora. IV generación (1989) presenta sus diapositivas y
Chartier. expone en clase virtual sobre
- Rasgos más destacados. las diversas teorías de la
historia para su evaluación
personal.

1.1. Da a cada persona o par lo que merece en sus interacciones académicas y
sociales.
Actitudinal
UNIDAD 4: Teorías de la historia universal y del Perú: El empirismo, teoría

crítica, y la teoría indigenista.
CAPACIDAD: Analiza obras historiográficas representativas, comprenderá algunas
de las preocupaciones teóricas y metodológicas vinculadas a las principales escuelas
historiográficas de la primera mitad hasta la década de los setenta del siglo XX, y las
principales teorías historiográficas de la segunda mitad del S. XX y principios del
XXI.
1.2. NIVEL DE LOGRO: Argumenta la importancia de la utilidad de las teorías de
la historia y del Perú para el desarrollo de la investigación histórica.
Semana Estrategias
didácticas
Contenido Actividades del docente
y estudiantes
-Concepto -Sistematiza información de
-Historia del empirismo manera eficaz sobre la teoría
- Características del empirismo, con ayuda de
- Representantes diapositivas y resúmenes y
13- 14 - Importancia de las teorías sirva como fundamento en
empíricas sus trabajos de investigación A/B/C
14% - Teorías empíricas histórica.
- Contribución de la teoría empírica Producto: Elabora y presenta
a la filosofía y a la ciencia diapositivas para su
exposición de su tema para su
evaluación personal y de
grupal.
-¿Qué es la teoría crítica? -Sistematiza información de
- Principales exponentes manera eficaz sobre la teoría
- Definición de la teoría critica crítica y el indigenismo, con
- Significado de la teoría critica
ayuda de diapositivas y
- Importancia de la teoría crítica
- Características de la teoría crítica
resúmenes y sirva como
INDIGENISMO: fundamento en sus trabajos de B/C
- Introducción investigación histórica.
- ¿Qué es el indigenismo? Producto: Elabora y presenta
15– 16 - ¿Cuáles son sus características? diapositivas para su

- .¿Cuáles son sus representantes? exposición de su tema para su
- ¿Cuándo se originó el indigenismo en evaluación personal y de
14% el Perú? grupal.
- .Evolución histórica
- Representantes del indigenismo
- Conclusiones

y sociales.
Actitudinal

V. EVALUACIÓN:

observación
Avances de trabajos encargados: ATE 25 Ficha de practica
I evidencias 20
exposición
evidencias
II exposición
observación
Avance de trabajos encargados: ATE 25 20 Ficha de práctica
III evidencias
exposición
evidencias
IV exposición
PD+ ATE+ exp+ IO

PUI=
4
ATE+exp+ IO+ EX
PUII =
4
U 1+U 2
PPUI = =20
2

 Avances de trabajos encargados. Evidencias (ATE)
 Examen (EX)
PD + ATE+exp+ IO
PUIII =
4
ATE+ exp+ IO+ EX
PUIV =
4
U 3+U 4
PPUII= =20
2

 Examen (EX)
PROMEDIO FINAL:
PPUI + PPUII
PF= =20
2


0.25%+0.25%+0.25% 0.25%+0.25%+0.25% 0.25%+0.25%+0.25% 0.25%+0.25%+0.25%
+0.25% +0.25% +0.25% +0.25%
 Asistencia al 90% a las clases virtuales
A. MÉTODOS HISTÓRICO. Se utilizaran los siguientes métodos: Heurístico, critico,

inductivo – deductivo, análisis síntesis, y otros. La participación del profesor como
expositor, orientador y facilitador continuo, interrogativo para analizar una situación real;
investigativo, donde el estudiante debe analizar un problema concreto; que permita al
profesor guiar a los estudiantes por grupos o individualmente en su investigación; y
seminario, buscando técnicas de información e interaprendizaje.
B. TÉCNICAS. Expositivo- diálogo, las exposiciones y los debates en clases virtuales.
C. MEDIOS DIDÁCTIVOS: Son los objetos y los recursos tecnológicos que se utilizaran
para transmitir información, destacando los existentes en el aula virtual: videoconferencia,
foros, aula invertida, libros de teoría de la historia en PDF., recursos y actividades que
existe en el google meet.
VII.RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
estudiantes.
VllI. BIBLIOGRAFIA GENERAL:
1. Arrillaga Torrens, Rafael, Introducción a los problemas de la historia, Madrid, Alianza,1982.
2. Barroso Acosta, Pilar, et al., (comps), El pensamiento histórico: ayer y hoy, 3 vols.,México, UNAM, 1985
(programa del libro de texto universitario).
3. Bloch, Marc, Introducción a la historia, México, Fondo de Cultura Económica, 1967(Breviario núm. 64).
4. Brom, Juan, Para comprender la historia, México, Nuestro Tiempo, 1985.

5. Carbonell, Charles-Olivier, La historiografía, México, Fondo de Cultura Económica, 1986.(Breviario núm.
353).
6. Cardoso, Ciro Flamarion S., Introducción al trabajo de la investigación histórica.Conocimiento, método e
historia, Barcelona, Crítica-Grijalbo.
7. Cardoso, Ciro F. y Pérez Brignoli, Héctor Los métodos de la historia, México, Grijalbo,1984.
8. Carr, Edward H., ¿Qué es la historia?, México, Planeta Mexicana, 1989.
9. Cruz Manuel, Filosofía de la historia. El debate sobre el historicismo y otros problemas mayores,
Barcelona, Paidós, 1991.
10. Chatelet, François, El nacimiento de la historia. La formación del pensamiento historiador en Grecia,
México, Siglo XXI, 1979.
11. Chesneaux, Jean, ¿Hacemos tabla rasa del pasado? A propósito de los historiadores,México, Siglo XXI,
1977.
12. Fontana, Joseph, Historia: análisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Crítica-Grijalbo, 1982
(Estudios y ensayos).
13. Florescano, Enrique, El historiador frente a la historia, México, UNAM, 1992. Ver: Sergio Ortega
Noriega, Introducción a la historia de las mentalidades y Carlos Martínez Assad, Historia regional. Un
aporte a la nueva historiografía.
14. Gallo, Miguel Ángel, Qué es la historia, México, Quinto Sol, 1987.
15. Gaos, José, "Notas sobre la histografía", en Álvaro Matute, La teoría de la historia en México (1940-
1973), México, SEP, 1974 ( Sep-setentas, núm. 126).
16. González, Luis, El oficio de historiar, México, El Colegio de Michoacán, 1988.
17. González Rojo, Enrique, Teoría científica de la historia, México, Diógenes, 1977.
18. Kula, Witold, Reflexiones sobre la historia, México, Ediciones de Cultura Popular, 1984.
19. Lefebvre, Georges, El nacimiento de la historiografía moderna, México, Martínez Roca,1975
(Novocurso).
20. Marrou, H. I., El conocimiento histórico, Barcelona, Labor, 1968.
21. Rama, La historiografía como conciencia histórica, Barcelona, Montesinos, 1981.(Biblioteca de
divulgación temática, núm. 4).
22. Salomon, Pierre, Historia y crítica. Introducción a la metodología histórica, Barcelona,Teide, 1972.
23. Saitta, Armando, Guía crítica de la historia y de la historiografía, México, Fondo de Cultura Económica,
1989 (Breviario núm.)
24. Schaff, Adam, Historia y verdad, México, Editorial Grijalbo, 1985.
25. Suárez, Luis, Grandes interpretaciones de la historia, Pamplona, Ediciones Universidad de Navarra,
1985.
26. Topolsky, Jersy, Metodología de la historia, Madrid, Cátedra, 1973.
27. Tuñón de Lara, Manuel, ¿Por qué la historia?, Barcelona, Salvat, 1985 (Aula abierta).
28. Vilar, Pierre, Iniciación al vocabulario del análisis histórico, Barcelona, Crítica-Grijalbo,1982.
29. Vilar, Pierre, Pensar la historia, México, Instituto Mora, 1992.
30. Wagner, Fritz, La ciencia de la historia, México, UNAM, 1980 (Problemas científicos y filosóficos).
31. Walsh, W.H., Introducción a la filosofía de la historia, México, Siglo XXI, 1974.
32. Aron, Raymond, Introducción a la filosofía de la historia. Ensayo sobre límites de la objetividad histórica,
T. I, Buenos Aires, Siglo XX, 1984.
33. Balibar, Etienne, "De nuevo sobre la contradicción" en Balibar, Etienne, et al., Teoría de la historia,
México, Editorial Terra Nova, 1981 y Morales, Cesáreo, "El comienzo de la Teoría de la historia".
34. Collingwood, Robin George, Idea de la historia, México, Fondo de Cultura Económica,1965.
35. Childe, W. Gordon, Teoría de la historia, Buenos Aires, La pléyade, 1976.
36. Dray, William, Filosofía de la historia, México, UTEHA, 1965.
37. Dujovne, León, La filosofía de la historia. Desde el Renacimiento hasta el siglo XVII, Buenos Aires,
Galatea-Nueva Visión, 1959.
38. Febvre, Lucien, Combates por la historia, Barcelona, Ariel, 1970.
39. Furet, François, "La historia cuantitativa y la construcción del hecho histórico" en Historia económica y
cuantitativa, México, SEP, 1976 (Sep-setentas núm. ).
40. González Gómez, Francisco y Gallo, Miguel Ángel (coord.), Teoría de la historia: de los mitos a la
ciencia, México, Quinto Sol, 1993.
41. Heller, Agnes, Teoría de la historia, México, Fontamara, 1984.
42. Hosak, L., et al., Fundamentos teóricos de la historia, México, Juan Pablos, 1973.
43. Le Goff, Jacques, "La nueva historia" y Guy Buis, "Marxismo y su nueva historia" en Le Goff, Jacques,
et al., La nueva historia, España, Mensajero, 1988 (Las enciclopedias del saber moderno).
44. Luzzatto, Gino, "Nuevas tendencias en los estudios de la historia económica", en Perspectivas de la
historiografía contemporánea, México, SEP, 1976 (Sep-setentas, núm.280).
45. Moradiello, Enrique, El oficio del historiador, España, Siglo XXI, 1994.
46. Nagel, Ernest, La estructura de la ciencia, Problemas de la lógica de la investigación,Buenos Aires,
Paidós, 1974 (Científica, núm. 4).
47. Novack, George, Para comprender la historia, México, Biblioteca de Filosofía (Serie Mayor, núm. 3),
1984.
48. Ortega y Medina, Juan A., Teoría y crítica de la historiografía científico-idealista alemana, México,
UNAM-IIH, 1980 (Serie de Historia General, núm. 11).
49. Palazón Mayoral, Ma. Rosa, Filosofía de la historia, México, UNAM, 1990.
50. Pla, Alberto J., La historia y su método, Barcelona, Fontamara, 1982.
51. Plumb, J. H., La Muerte del pasado, Barcelona, Barral, 1974.
52. Pereyra, Carlos, El sujeto de la historia, Madrid, Alianza Universidad, 1984.
53. Rama, Carlos M., Teoría de la historia. Introducción a los estudios históricos, Madrid,Tecnos, 1974.
54. Thompson, E.P., Miseria de la Teoría, Barcelona, Crítica-Grijalbo, 1981.
55. Yturbe, Corina, La explicación de la historia, México, UNAM, 1985.
56. Villoro, Luis, et al., Historia, ¿para qué? México, Siglo XXI, 1982.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PARA EL PROFESOR, POR UNIDADES
UNIDAD I
-Aguirre Rojas, Carlos Antonio, Antimanual del mal historiador o cómo hacer una buena historia crítica, México,
Ediciones La Vasija, 2003.
-Comte, Augusto, La filosofía positiva, Selección y análisis de los textos por Francisco Larroyo, México, Porrúa,
1988.________, Primeros ensayos, México, FCE, 1981.
-Croce, Benedetto, La historia como hazaña de la libertad, México, FCE, 1960.
-Collingwood, Robin George, Ensayos sobre la filosofía de la historia, Barcelona, Barral, 1970.
-Dilthey, Wilhelm, Introducción a las ciencias del espíritu, México, FCE, 1978.
-O´Gorman, Edmundo, México: el trauma de su historia, México, UNAM, 1977.
-Ortega y Gasset, José, La historia como sistema, Madrid, Revista de Occidente, 1975.
UNIDAD II
-Anderson, Perry, Consideraciones sobre el marxismo occidental, Madrid, Siglo XXI, 1978.________, Tras la huella del
materialismo histórico, Siglo XXI, México, 1988.
-Balibar, Etienne, Cinco ensayos de materialismo histórico, Barcelona, Laia, 1976.
-Bernal John D., Un siglo de marxismo, México, Cultura Popular, 1975.
-Cardoso, Ciro F. y Héctor Pérez Brignoli, Los métodos de la historia, México, Grijalbo, 1977.
-Cornu, Augusto, Carlos Marx, Federico Engels, La Habana. Ciencias Sociales, 1975, 4 tomos.
-Cohen, Gerald. La teoría de la historia de Karl Marx. Una defensa, México, Siglo XXI, 1986.
-Chávez Orozco, Luis, Historia económica y social de México, Ensayo de interpretación, México, Botas, 1938.
-Chesterton, Gilbert Keith. Las paradojas de mister Pond, Madrid, Espasa-Calpe, 1958.
-De la Garza Toledo, Enrique, Hacia una metodología de la reconstrucción, México UNAM / Porrúa, 1988.
-Engels, Federico, La situación de la clase obrera en Inglaterra, México. Ediciones de Cultura Popular, 1977.
-Fontana, Joseph, Historia: Análisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Crítica, l982.
-Garaudy Roger, Introducción al estudio de Marx, México, Era, 1964.
-Habermas, Jürgen, La reconstrucción del materialismo histórico, Madrid, Taurus, 1992.
-Hobsbawm, Eric J., Bandidos, Barcelona, Ariel, Quincenal, 1976.
-Lefebvre, Georges, El nacimiento de la historiografía moderna, México, Martínez Roca, 1975.
-Marx, Karl, “El dieciocho brumario de Luis Bonaparte”en: Obras Escogidas, Moscú Progreso, 1955.
________, El método de la economía política, México, Grijalbo, 1991.

________, Introducción General a la crítica de la economía política, México, Siglo XXI, 1978.
________, La ideología alemana, Montevideo, Pueblos Unidos, 1968.
________, El Capital, Vol. I. México, FCE, 1966.
-Pereyra, Carlos, El sujeto de la historia, Madrid, Alianza, l984.
-Vilar, Pierre, Iniciación al vocabulario del análisis histórico, Barcelona, Crítica-Grijalbo 1982.
________, “Historia marxista, historia en construcción. Ensayo de diálogo con Althusser” en Perspectivas de la
historiografía contemporánea, México, SEP, 1976.
-Yturbe, Corina, La explicación de la historia, México, UNAM, 1985.
UNIDAD III
-Aguirre Rojas, Carlos Antonio, Los Annales y la historiografía francesa, México, Ediciones Quinto Sol, 1996.
________, “La larga duración: in illo tempore et nunc”, en Segundas Jornadas Braudelianas, México, Instituto Mora-
UAM-I, 1995.
-Bloch, Marc, Apología por la historia o el oficio del historiador, México, FCE-INAH, 1996.
-Braudel, Fernand, El mediterráneo, el espacio y la historia, México, FCE, 1989.
________, y George Duby (compiladores), El mediterráneo. Los hombres y su herencia, México, FCE, 1990.
________, Las civilizaciones actuales, Madrid, Tecnos, 1993.
-Duby, Georges y Michelle Perrot, Historia de las mujeres en occidente, 5 Vols. Madrid, Taurus, 2000.
-Febvre, Lucien, Erasmo. La contrarreforma y el espíritu moderno, Barcelona, Martínez Roca, 1970.
-Le Goff, Jacques, et. al, Hacer la historia, 3 Vols. Barcelona, Laia, 1979-1981.
________, “Las mentalidades. Una historia ambigua”, en Hacer la historia, Barcelona, Laia, 1980
________, et. al., La nueva historia, Bilbao, Ed. Mensajero, 1988.
-Lepetit, Bernard, “La larga duración en la actualidad”, en Segundas Jornadas Braudelianas, México, Instituto Mora,
1995.
________, Las ciudades en la Francia moderna, México, Instituto Mora, 1996.
________, “Propuestas para un ejercicio limitado de la interdisciplina”, en Iztapalapa, no. 26, julio-diciembre 1992.
-Vilar, Pierre, Pensar históricamente, Valencia, Eliseu Climent Editor, 1995.
UNIDAD IV
-Aguirre Rojas, Carlos Antonio, Antimanual del mal historiador o cómo hacer una buena historia crítica. México,
Ediciones La Vasija, 2003.
________, Contribución a la historia de la microhistoria italiana. Prehistoria, Editorial Rosario, 2003.
________, Immanuel Wallerstein, Critica del sistema-mundo capitalista, México, Era, 2003.
________, “Huellas. Raíces de un paradigma indiciario” en Tentativas, México, Universidad Michoacana.
-San Nicolás de Hidalgo 2003.
________, “Microhistoria, dos o tres cosas que sé de ella”, en Entrepasados, núm. 10, Buenos Aires, 1995.
-Kaye, Harvey J., Los historiadores marxistas británicos. Un análisis introductorio, Zaragoza, Universidad de Zaragoza,
1989.
-Liotard, Jean-Francois, La condición postmoderna. Informe sobre el saber, Barcelona, Planeta-Agostini, 1993.
-Samuel, Raphael, Historia popular y teoría socialista, Barcelona, Crítica, 1984.
-Thompson, Edward P., Historia social y antropología, México, Instituto Mora, 1994.
________, La formación de la clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 1989.
________, Miseria de la teoría, Barcelona, Crítica, 1981.
SÍLABO DE ARCHIVOLOGÍA
l. DATOS GENERALES:
1.1. ESCUELA PROFESIONAL : Historia
1.3. CODIGO : 79 051127
1.4. CURRICULO : 2018
1.8. HORAS : 05 Horas (3HT-2HP)
1.9. CREDITOS : 04.
1.10. PREREQUISITOS : Paleografía.
1.11. AÑO ACADEMICO : 2021-I
Luis
: lu666ro@hotmail.com
ll. SUMILLA:
A.NATURALEZA: Curso teórico práctico de formación tecnológica profesional, sub
área instrumental.
B. PROPÓSITO: Se orienta al conocimiento y manejo de principios, procedimientos y
métodos de conservación y puesta en uso de documentos históricos. El curso comprende
conocimientos básicos sobre acopio, descripción, clasificación, organización, conservación
y servicio de los fondos documentales que genera la sociedad y su aplicación en los
archivos históricos y administrativos. Incluye visitas a instituciones con archivos
disponibles para la investigación histórica.
Unidad I: Archivología, archivística y archivo
Unidad II: Marcos legales de la Archivología y la digitalización de documentos
Unidad III: Perfil profesional del archivero y conservación de documentos electrónicos
Unidad IV: El Archivo Regional de Tacna (ART), el Archivo Municipal de Arequipa
(AMA), el Archivo Parroquial de Yanahuara (APY) y el Archivo Regional de Moquegua
(ARM).
lll. COMPETENCIAS
3.1. GENERAL:
Maneja información relevante sobre el manejo de procedimientos y métodos de
conservación y puesta en uso de documentos históricos y su aplicación en los archivos
históricos y administrativos, al tiempo de desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo,
para propiciar la toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural e
histórico.
3.2. ESPECIFICAS
- Comprende la dialéctica de los proceso de acopiar, organización, conservación y servicios
de los Archivos locales, nacional y mundial y valora su conocimiento desde el punto de
vista de su aplicación en la investigación histórica.
- Compara los procesos de acopiar organización, conservación y servicios de los Archivos
locales, nacionales y mundiales y las condiciones como se formaron los Archivos.
- Emite juicios de valor sobre los temas de la archivología, archivística y archivo y valora la
importancia de la memoria de los pueblos.
socioeconómicos, políticos e ideológicos, y con el dominio de teorías históricas,
sociológicas y filosofías.
-Analiza los procesos históricos del Perú, Latinoamérica, Norteamérica y otras áreas del
mundo, en perspectiva comparada, con pensamiento crítico, cuidando el rigor científico.
-Dialoga desde la historia con las otras ciencias sociales a efectos de la práctica de la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
latinoamericana en la perspectiva de una cultura de paz y de bienestar general, aspiración,
justicia social.
lV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1. La Archivología, Archivística y el Archivo
1.1. CAPACIDAD: Maneja información relevante sobre la naturaleza de la
Archivología, Archivística y el Archivo en concordancia con la normativa vigente.
1.2. NIVEL DE LOGRO: Desarrolla actividades de comprensión lectora y elabora
diapositivas como parte de la evaluación educativa.
Semana Contenido Procedimental Estrategias

didácticas
-La archivística: concepto, -Elabora diapositivas sobre
nacimiento de la archivística, la archivología, la
como ciencia archivística y el archivo
-¿La archivología es una que genera la sociedad y su
ciencia? aplicación en los archivos
- La labor del archivero
históricos y administrativos.
- Fuentes documentales:
1 concepto - Construye un mapa mental
- Documento de archivo: en diapositivas sobre la A/B/C
4% concepto archivística y el archivo.
- El archivo -Producto: Elabora y
- Finalidad, método y objetivo entrega diapositivas de su
de la archivística trabajo encargado y expone
- Evolución histórica para su evaluación grupal e
individual.
- Concepto de archivo -Elabora diapositivas sobre

- Estudio de los archivos: el archivo, su evolución
Egipcia, Grecia y Roma histórica y el AGN. Para la
- El archivo en el antiguo defensa del patrimonio
régimen documental.
- El archivo en el siglo XIX
2 - Maneja procedimientos y
- Periodos de desarrollo del
archivo: España métodos de conservación y
6% - Siglo XX: archivos puesta en uso de
intermedios, privados documentos históricos.
- la creación de redes y Producto: Elabora y
sistemas de archivos entrega diapositivas de su A/B/C
- Archivo general de la nación tema y expone para su
(AGN) evaluación grupal e
- Archivo de Tacna individual
Actitudinal Valora y reconoce la importancia de la Archivística, la Archivología y

del archivo, y los procedimientos y métodos de conservación según las
leyes.
UNIDAD 2. Marcos legales de la Archivología y la digitalización de documentos

1.1. CAPACIDAD: Identifica los principios, normas y leyes archivísticas, en el
desarrollo de la organización documental en relación a la normatividad vigente.
1.2. NIVEL DE LOGRO: Argumenta la importancia de los principios archivísticos y
la organización documental en los archivos.
Semana Estrategias
Contenido Procedimental didácticas
- Introducción -Comprende la importancia
- Propósitos y la utilidad de los
- Características documentos legalmente. B/C
3 - Garantías de derecho -Elabora mapas mentales
- Normas constitucionales de las normas legales y
- Normatividad archivística
6% constitucionales del archivo
Decreto Ley 19414 (1972)
Ley Nro. 25323 (1991) Producto: Elabora y
Ley Nro. 28296 (2004) entrega diapositivas y
exposición su tema para su
evaluación grupal e
individual.
-¿Qué significa digitalizar? -Haga un diagnóstico de los
- Proyecto de digitalización de principales aportes de los
documentos
- Gestión del proyecto
proyectos de digitalización
- ¿Digitalizar Para qué? sus objetivos y beneficios
-Objetivo del proyecto de para la comunidad en
digitalización general, en especial para
4 -5 - Beneficios del proyecto de los investigadores.
digitalización
- Sustitución de documentos
Producto: Elabora y A/B/C
12% físicos entrega el trabajo de
- Preservación y difusión diapositivas de su tema de
- Objetivo que desee alcanzar estudio y expone en clase
- Definición del alcance del virtual para su evaluación
proyecto
- Definición de los aspectos
grupal e individual.
técnicos del proyecto
- Parámetros de digitalización
- Experiencias de digitalización
Actitudinal Interpreta y valora las normas legales relacionadas con la creación y

conservación de los fondos documentales.
UNIDAD 3. Perfil profesional del archivero y conservación de documentos electrónicos
1.1. CAPACIDAD: Reconoce los criterios y el perfil profesional de un archivero y sus
problemas para la administración y conservación de los documentos electrónicos de
archivos en el marco del Sistema Institucional.
1.2. NIVEL DE LOGRO: Fundamenta la importancia del profesional archivista y de los
criterios de conservación de los documentos electrónicos privados y públicos en los
archivos.
Semana Estrategias
Contenido Procedimental
didácticas
Perfil profesional del archivero: -Desarrolla experiencias directas
- Introducción de las actividades laborales, los
- Actividades laborales problemas de los archiveros y la
- La educación archivística formación profesional de
- Perfil profesional del archivero: archivistas a través de visitas a
6–7 Para ser archivero se necesita instituciones con archivos para la
- Problemas del archivero investigación histórica.
-La formación profesional de Producto: Elabora y presenta A/B/C
archivistas debe tener diapositivas del tema para su
12% - La curricula para formar exposición y evaluación
archiveros individual y grupal.
- El licenciado en archivística
- La importancia del archivero
- la formación archivística
- Los nuevos paradigmas de la
archivística
Video sobre la formación del
archivero
Conservación de documentos -Desarrolla experiencias
electrónicos: directas de las estrategias de
Introducción
- Documentos electrónicos conservación de documentos
a. Estrategias de conservación de electrónicos, el ciclo de vida
documentos electrónicos de la gestión de información y
b. Objetivos de la conservación digital las técnicas de preservación de
8–9 c. Objetivos para la conservación digital
gestión de documentos
d. Problemas en la conservación digital
- Conservación de los documentos de electrónicos a través de visitas
12% archivo en sistemas electrónicos a instituciones con archivos A/B/C
- El papel de la UNESCO para la investigación histórica.
- Dificultades para el archivero Producto: Elabora y presenta
- Ciclo de vida de la gestión de
información diapositivas del tema para su
- Técnicas de preservación de gestión de exposición y evaluación
documentos electrónicos individual y grupal.
a. Copias autenticas
b. Utilización de instrumentos de
hadrware y sofhware
c. Objetivo de la autentificación
d. Idea de interpares I - II
Actitudinal Aprecia la práctica del servicio documental de los archiveros en los

archivos y las tecnologías de atención al investigador y usuario.
UNIDAD 4. El Archivo Regional de Tacna (ART), el Archivo Municipal de Arequipa

(AMA), el Archivo Parroquial de Yanahuara (APY) y el Archivo Regional de Moquegua
(ARM)
1.1. CAPACIDAD: Reconoce las tecnologías aplicadas al Servicio: Sistemas de Registro
e información en el marco del Sistema de Archivo Institucional.

1.2. NIVEL DE LOGRO: Presenta un trabajo digital y/o tecnológico sobre la
organización, conservación y servicio documental de un archivo nacional o extranjero.
Semana Estrategias
didácticas
Archivo Regional Tacna (ART) -Desarrolla experiencias
- Presentación directas en el Archivo
- Historia institucional Regional de Tacna a través de
-Fondos y agrupaciones visitas para la investigación
10 – 13 documentales: época republicana y
histórica. A/ B/C
24% otros fondos
- Servicios que brinda el art.
Producto: Elabora y presenta
- Directores del art: 1975 – 2018 diapositivas del tema para su
- Archivos de la Región de Tacna: exposición y evaluación
histórico, intermedio. individual y grupal.
- Museo de la reincorpación de
Tacna
Desarrolla experiencias
-Archivo Municipal de Arequipa (AMA) directas en los Archivo
a) Historia
b) Importancia
Municipal de Arequipa,
c) El archivo y la UNSA Archivo Parroquial de
d) Catálogo general Yanahuara y el Archivo
-Archivo Parroquial de Yanahuara Regional de Moquegua a
13 - 16 (APY) través de visitas para su
a) Historia A/B/C
b) Fondo documental conocimiento en el campo de
24% la investigación histórica.
-Archivo Regional de Moquegua (ARM)
a) Historia Producto: Elabora y presenta
b) Guía del Archivo diapositivas del tema y su
CONCLUSIONES
-Entrevista a un historiador
exposición para su evaluación.
Moqueguano.
Actitudinal Aprecia las experiencias de las visitas a los Archivos y sensibiliza a la

sociedad tacneña y peruana.
V. EVALUACION:
observación
Avances de trabajos encargados ATE 20 Ficha de practica
I 20
exposición
Avance de trabajos encargados ATE 15 Ficha de práctica
20 exposición
II Intervenciones orales IO 15 Registro auxiliar
observación
Avance de trabajos encargados ATE 20 30 Ficha de práctica
III
exposición
Avance de trabajos encargados ATE 15 Ficha de práctica
30 exposición
IV
PD+ ATE+ exp+ IO

PUI=
4
ATE+exp+ IO+ EX
PUII =
4
U 1+U 2
PPUI −II= =20
2
 Examen (EX)
PD + ATE+exp+ IO
PUIII =
4
ATE+ exp+ IO+ EX
PUIV =
4
U 3+U 4
PPUIII −IV = =20
2
 Examen (EX)
PROMEDIO FINAL:
PPUI / II + PPUIII / IV
PF= =20
2


0.25%+0.25%+0.25% 0.25%+0.25%+0.25% 0.25%+0.25%+0.25% 0.25%+0.25%+0.25%
+0.25% +0.25% +0.25% +0.25%
 Asistencia al 90% a las clases para ser evaluado/a
Vl. ESTRATEGIA METODOLOGICA

A. MÉTODOS. Se utilizaran los siguientes métodos: la participación del profesor como
expositor, orientador y facilitador continuo, interrogativo, para analizar una situación real;
investigativo, donde el estudiante debe analizar un problema concreto; tutorial, que permita
al profesor guiar a los estudiantes por grupos o individualmente en su investigación; y
seminario, buscando técnicas de información e interaprendizaje.
B. TÉCNICAS. Las exposiciones-dialogal, dinámica grupal y los debates en clases.
C. MEDIOS DIDÁCTICOS. Son los objetos y los recursos tecnológicos que se utilizaran
para transmitir información, destacando los existentes en el aula, plumones, pizarra, lap top,
cañón multimedia, etc.
estudiantes.
VlIl. BIBLIOGRAFIA GENERAL:
- Archivo General de la Nación. Legislación Archivística – Lima 1999.

- Archivo General de la Nación. Guía del Archivo Histórico – Lima 1997.
- Archivo General de la Nación. Guía del archivo colonial – Lima 2010.
- Archivo Regional de Tacna. Catalogo. Fondo histórico colonial. Tacna, 2014.
- Cárdenas Ayaipoma, Mario. “Manual de organización de documentos archivísticos”
Lima 2004.
- Cruz Mundet, José Ramón. “Manual de Archivística”, Madrid. 2001.
- Cruz Mundet, José Ramón. “La gestión de documentos en las organizaciones.
Madrid 2006.
- Heredia Herrera, Antonia. “Archivística General. Teoría y Práctica”. Sevilla. 1993.
- Pontificia Universidad Católica del Perú. “Voces y quehaceres archivísticos en el
Perú. Lima, 2003. Artículo: Lo Serio de las Series – Vilma Fung.
SÍLABO DE SOCIOLOGÍA DEL PERÚ

l. DATOS GENERALES:
1.3. CODIGO : 79.01206
1.4. CURRICULO : 2018/F2
1.6. AÑO DE ESTUDIO : Primero
1.7. SEMESTRE ACADEMICO : I semestre
1.9. HORAS : 05 (3T) (2P) Horas
1.10. CREDITOS : 04
1.11. PREREQUISITO :
1.12. DOCENTE : Mg. ZEGARRA PONCE,
Luis Roberto.
lu666ro@hotmail.com
ll.- SUMILLA
A.NATURALEZA: Curso teórico-práctico del Área de Estudios Generales.
B. PROPÓSITO: Comprende la experiencia sociológica a nivel internacional y
nacional, integrando los paradigmas, categorías, métodos y técnicas sociológicas
referentes al estudio del Perú.
C. CONTENIDOS:
UNIDAD I: Concepto de la sociología y los principales sociólogos
UNIDAD II: Sociólogos actuales y principales teorías sociológicas

UNIDAD III:
UNIDAD IV:
lll.- COMPETENCIAS:
3.1. GENERAL
Valora, interpreta la diversidad cultural, profundiza y amplia el estudio de las
características políticas, geográficas, socioeconómicas y culturales más saltantes
del Perú a inicios de la república, con el uso de la Videoconferencia, aplicado al
trabajo en aula virtual y desde la investigación, que fomente la cultura investigativa
y el pensamiento crítico y reflexivo e intercultural.
3.2. ESPECIFICAS
-Ubica cronológicamente en una línea de tiempo los hechos acaecidos en el Perú
a inicios de la república.
-Analiza las causas y consecuencias de la confederación Perú - Bolivia
-Desarrolla habilidades del pensamiento crítico con esquemas las características
socioeconómicas de los gobiernos de Castilla, con actitudes de respeto y
solidaridad.

 Analiza los procesos históricos del Perú, Latinoamérica, Norteamérica y
otras áreas del mundo, en perspectiva comparada, con pensamiento
crítico, cuidando el rigor científico.
 Dialoga desde la historia con las otras ciencias sociales a efectos de la
práctica de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
 Coadyuva al fortalecimiento y conservación de la memoria e identidad
regional, nacional y latinoamericana en la perspectiva de una cultura de paz
y de bienestar general, aspiración, lucha y sacrificio por quienes
pretendieron la construcción de repúblicas soberanas y con justicia social.
lV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:
UNIDAD 1. SIGLO XIX: INICIOS DE LA REPÚBLICA EN EL PERÚ

1.1. CAPACIDAD: Desarrolla destrezas que le permita establecer
interrelaciones entre los procesos socioeconómicos y políticos del Perú a
comienzos de la república, en un marco de respeto con equidad y tolerancia.
elabora diapositivas como parte de la evaluación educativa.
-Elabora y presenta un trabajo de investigación teórica de temas de la historia
del Perú S. XIX: económico, social, político, cultural, etc.
Semana Contenido Actividades del docente Estrategias

y estudiantes metodológicas
-Sistematiza información
de manera eficaz sobre el
1-2 ordenamiento jurídico en
los inicios de la república,
problemas limítrofes, A/B/C
12%
constituciones políticas y
situación económica y
social, elaborando
diapositivas en Power
Point.
-Establece interrelaciones
entre los procesos
socioeconómicos y
3-4 políticos más
significativos de la
confederación Perú –
12% A/B/C
Bolivia, con ayuda de con
esquemas y dibujos, Etc.
Evidencia: Elabora y
presenta un trabajo
monográfico sobre el
tema para su evaluación
personal.

desarrollo de cada una de las sesiones de enseñanza-aprendizaje como
sigue:
1.1. Da a cada persona o par lo que merece en sus interacciones
académicas y sociales.
Actitudina
l diferencias individuales.
2.1. Valora las opiniones ajenas y busca la armonía y el consenso de cada
estudiante.
2.3. Asume las consecuencias de su actitud crítica y de compromiso con
el desarrollo y transformación de la región y país.
UNIDAD 2. PRIMERAS ETAPAS DE LA HISTORIA DEL PERÚ:

ANARQUÍA POLÍTICA, ECONOMÍA DE EXPORTACIÓN.
1.1. CAPACIDAD: Desarrolla destrezas que le permitan establecer

interrelaciones entre los procesos socioeconómicos, políticos de la anarquía
política que vive el país y en los gobiernos de Castilla, en un marco de
respeto con equidad y tolerancia.
elabora diapositivas como parte de la evaluación educativa.
Semana
Estrategias
Contenidos Actividades docente
metodológica
y estudiantes
-Establece
interrelaciones entre
los procesos
socioeconómicos y
políticos más
5-6
anarquía política y los
B/C
12% gobiernos de Castilla,
con ayuda de con
esquemas y dibujos,
Etc.
-Establece
interrelaciones entre
los procesos sociales y
7- 8 políticos más A/B/C
economía del Perú
12 % como país exportador y
las migraciones hacia
el Perú.
presenta un trabajo
tema para su
evaluación.

desarrollo de cada una de las sesiones de enseñanza-aprendizaje
como sigue:
1.2. Demuestra moderación y naturalidad en sus juicios respecto de
las diferencias individuales.
Actitudina 2.1. Valora las opiniones ajenas y busca la armonía y el consenso de
l
cada estudiante.
2.3. Asume las consecuencias de su actitud crítica y de compromiso
con el desarrollo y transformación de la región y país.
UNIDAD 3. PROYECTO LIBERAL, PRIMER CIVILISMO Y SITUACIÓN

INTERNA DEL PERÚ, BOLIVIA Y CHILE
1.1. CAPACIDAD: Desarrolla destrezas que le permitan establecer
interrelaciones entre los procesos socioeconómicos entre los partidos
políticos: Liberales, conservadores, y el partido civil, en un marco de respeto
con equidad y tolerancia.
1.2. NIVEL DE LOGRO: Fundamenta la importancia de establecer los
procesos socioeconómicos, culturales de las propuestas políticas en el Perú
de los conservadores y liberales.
Semana Estrategias
didácticas
Contenidos Actividades docente y
estudiantes
-Establece
interrelaciones entre los
procesos
socioeconómicos,
culturales más A/B/C
9 - 10
significativos de las
propuestas políticas en
12% el Perú, con ayuda de
recursos y actividades
de la videoconferencia.
presenta un trabajo
tema analizado para su
evaluación.
-Establece
11 - 12 interrelaciones entre los A/B/C
procesos
12% socioeconómicos y
políticos más
Cultura griega, con
ayuda de con esquemas
y dibujos, Etc.
presenta un trabajo
tema para su
evaluación.
Actitudina Demuestra actitudes y valores positivos de equidad y tolerancia en el
l desarrollo de cada una de las sesiones de enseñanza-aprendizaje
como sigue:
1.2. Demuestra moderación y naturalidad en sus juicios respecto de
las diferencias individuales.
2.1. Valora las opiniones ajenas y busca la armonía y el consenso de
cada estudiante.
2.3. Asume las consecuencias de su actitud crítica y de compromiso
con el desarrollo y transformación de la región y país.
UNIDAD 4: GUERRA CON CHILE, RECONSTRUCCIÓN NACIONAL, BASES

ECONÓMICAS, SOCIALES Y MOVIMIENTOS SOCIALES DE LA
REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA.
1.1. CAPACIDAD: Identifica la utilidad de la importancia del aporte civilizador
de la guerra con Chile, reconstrucción nacional y los movimientos sociales de
la república aristocrática, con equidad y tolerancia.
1.2. NIVEL DE LOGRO: Presenta un análisis de las causas y consecuencias
de la guerra con Chile y los movimientos sociales de la república aristocrática.
Semana Estrategias
metodológica
de manera eficaz sobre
los elementos
estructurales de la
guerra con Chile y los
movimientos sociales de
A/B/C
la república
13 - 14 aristocrática, con ayuda
de diapositivas y
14% resúmenes.
presenta una
monografía sobre el
tema para su
evaluación.
de manera eficaz sobre
los elementos
superestructurales de la
oligarquía tradicional, la
república aristocrática y
los inicios de la
15 - 16 sociedad del S. XX, con B/C
14% ayuda de diapositivas y
resúmenes.
presenta un trabajo
tema para su
evaluación.
Actitudina Demuestra actitudes y valores positivos de equidad y tolerancia en el
l desarrollo de cada una de las sesiones de enseñanza-aprendizaje como
sigue:
2.1. Valora las opiniones ajenas y busca la armonía y el consenso de
cada estudiante.
2.3. Asume las consecuencias de su actitud crítica y de compromiso con
el desarrollo y transformación de la región y país.

V. SISTEMA EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN
observación
Avances de trabajos ATE 25 Ficha de practica
I encargados 20
exposición
Avance de trabajos ATE 25 Ficha de práctica

encargados
II exposición
observación
Avance de trabajos ATE 25 20 Ficha de práctica
III encargados
exposición
Avance de trabajos ATE 25 Ficha de práctica
encargados
IV exposición
PD+ ATE+ exp+ IO

PUI=
4
ATE+exp+ IO+ EX
PUII =
4
U 1+U 2
PPUI = =20
2

 Avances de trabajos encargados (ATE)
 Examen (EX)
PD + ATE+exp+ IO
PUIII =
4
ATE+ exp+ IO+ EX
PUIV =
4
U 3+U 4
PPUII= =20
2

 Avances de trabajos encargados (ATE)
 Examen (EX)
PROMEDIO FINAL:
PPUI + PPUII
PF= =20
2


0.25%+0.25%+0.25% 0.25%+0.25%+0.25% 0.25%+0.25%+0.25% 0.25%+0.25%+0.25%
+0.25% +0.25% +0.25% +0.25%
 Asistencia al 90% a las clases para ser evaluado/a
 Las inasistencias, en caso de presentarse, deberán ser plenamente
justificadas.

A. MÉTODOS HISTÓRICO. Se utilizaran los siguientes métodos: Heurístico,
critico, inductivo – deductivo, análisis síntesis. La participación del profesor como
expositor, orientador y facilitador continuo, interrogativo para analizar una
situación real; investigativo, donde el estudiante debe analizar un problema
concreto; tutorial, que permita al profesor guiar a los estudiantes por grupos o
individualmente en su investigación; y seminario, buscando técnicas de
información e interaprendizaje. Heurístico, critico, analítico-sintético, inductivo –

deductivo, entre otros.
B. TÉCNICAS. Expositivo- diálogo, las exposiciones y los debates en clases.
C. MEDIOS DIDÁCTIVOS: Son los objetos y los recursos tecnológicos que se
utilizaran para transmitir información, destacando los existentes en el aula:
videoconferencia a través de una plataforma virtual, desarrollando los recursos y
actividades, foros, aula invertida, libros de investigación en PDF., recursos y
actividades que existe en el google meet.
estudiantes.
VIll. BIBLIOGRAFIA GENERAL:

- Alia Miranda, Francisco (2008). Técnicas de investigación para historiadores. Las fuentes
de la historia. Edit, Síntesis. Madrid. España.
- Basadre, Jorge (2005) Historia de la república del Perú. Edit. Comercio. Lima. Pág. 301.
- Basadre, Jorge: Perú, problema y posibilidad. Ensayo de una síntesis de la evolución
histórica del Perú .Lima: Librería francesa y casa editorial E. Rosay, 1931. 1-3.
- Basadre, Jorge: La vida y la historia. Ensayos sobre personas, lugares y problemas
(Lima: 1981), 395-396.
- Basadre, Jorge (1971) Introducción a las bases documentales para la historia de la
republica del Perú con algunas reflexiones. Edit. P.l.Villanueva. pág. 478.
-Arteaga, Botello, Nelson (2012). “Los presupuestos teóricos en la política contra la
violencia y la delincuencia”, ponencia en Primer Foro de investigación sobre la Inseguridad
y la Violencia, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del
Estado de México (uaem).
-Baudrillard, Jean (1989). Crítica de la economía política del signo. México: Siglo XXI.
————— (2000). Las estrategias fatales. Barcelona: Anagrama.
-Caldeira, Teresa (2000). City of Walls, Crime, Segragation, and Citizenship in Sao Paulo.
-Berkeley: University of California.
-Davis, Mike (1990). City of Quartz: Excavating the Future in Los Angeles, Londres/Nueva
York: Vintage Books Edition.
-De Haro-Honrubia, Alejandro (2012). “Antropología del conflicto. Reflexiones sobre el
nuevo orden global”, Convergencia, año. 19, núm. 60, México: uaem, septiembre–diciembre.
-Douglas, Mary y Baron Isherwood (1990). El mundo de los bienes. Hacia una antropología
del consumo. México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Grijalbo.
-Elias, Norbert (1989). El proceso de la civilización. Investigaciones sociogenéticas y
psicogenéticas. México: Fondo de Cultura Económica (fce).
-Fromm, Erich (2004). Anatomía de la destructividad humana. México: Siglo xxi.
-Foucault, Michel (2000). Defender la sociedad. México: fce.
----------------------(2010). Vigilar y castigar. El nacimiento de la prisión: México: Siglo xxi.
-Galtung, Johan (1981). “Contribución específica de la irenología al estudio de la violencia:
tipologías” en Johan Galtung (coord.) Violencia y sus causas. París: unesco.
- Gracía Ramírez, José Carlos (2006). Los derechos y los años. Otro modo de pensar y
hacer política el Latinoamérica: los adultos mayores. México: Plaza y Valdés/Universidad
Estatal del Valle de Ecatepec.
- Garza, Gustavo (2000). “Introducción” en Gustavo Garza (coord.). La ciudad de México
en el fin del segundo milenio. México: El Colegio de México y Gobierno del Distrito
Federal.
- Gaviria Mejia, Margarita Rosa (2011). “Medo ao poder e poder do medo na construcao de
um territorio de violencia” en José Vicente Tavares dos Santos, Alex Niche Texeira y
Mauricio Russo (coords.). Violencia e Ciudadania, práticas sociológicas e compromisos
sociais. Brasil: Universidade Federal do Río Grande do Sul.
- Giner, Salvador (1995). Sociología. España: Península.
- González y González, Luis (1996). Obras completas de Luis González y González: el
siglo de las luchas. México: El Colegio de Michoacán.
- González Ortiz, Felipe (2009). Multiculturalismo y metrópoli. Cultura y política en un
fragmento urbano (antropología urbana). México: Universidad Autónoma Metropolitana
(uam), Iztapalapa.
- González Ortiz, Felipe, Ivett Tinoco García y Alejandro Macedo (2012). “Inseguridad y
violencia. Narrativas en torno a la inseguridad y la violencia en el Estado de México”.
Revista Espiral, Universidad Autónoma de Guadalajara (en prensa).
-Kimlicka, Will (1996). Ciudadanía multicultural. México: Paidós.
- Lamas, Martha (2003). “Usos, dificultades y posibilidades de la categoría género”, en
Martha Lamas (comp.), El género, la construcción cultural de la diferencia sexual. México:
Universidad Nacional Autónoma de México (unam)/Porrúa editores.
- Lipovetsky, Gilles (2011). La era del vacío. Barcelona: Aanagrama.
- McCombs, Maxwell (2004). Setting the agenda; the mass media and public opinion.
Cambridge: Polity Press.
- Nivón Bolán, Eduardo (2003). “Las contradicciones de la ciudad difusa”, Alteridades, año
13, núm. 26, uam, Iztapalapa.

Silabo Eshi 2021 - I

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desarrollo y transformación de la región y país.

PRIMERA PRUEBA ESCRITA

- La técnica de la -Comprende que

observación? para su evaluación

UNIDAD 4: La entrevista y los grupos de enfoque o focales o focus grup

14% -Pasos para realizar los focal y biografía o

SEGUNDA PRUEBA ESCRITA

PD+ ATE+ exp+ IO

 Presentación de diapositivas (PD)

 Presentación de diapositivas (PD)

Dónde: PF = Promedio final

Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV

Vl. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

VllI. BIBLIOGRAFIA GENERAL:

particular la diversidad de sus fuentes y de los discursos historiográficos, para

Semana Contenido Actividades del docente Estrategias

UNIDAD 2. ¿Qué es la historia? El Marxismo.

PRIMERA PRUEBA ESCRITA

UNIDAD 3. Principales teorías de la historia universal: El positivismo y la

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15– 16 - ¿Cuáles son sus características? diapositivas para su

Demuestra actitudes y valores positivos de equidad y tolerancia en el

SEGUNDA PRUEBA ESCRITA

UNIDADES PRODUCTO ACADEMICO CODIGO PESO NOTA INSTRUMENTO

PD+ ATE+ exp+ IO

 Presentación de diapositivas (PD)

 Presentación de diapositivas (PD)

Dónde: PF = Promedio final

Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV

Vl. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

A. MÉTODOS HISTÓRICO. Se utilizaran los siguientes métodos: Heurístico, critico,

4. Brom, Juan, Para comprender la historia, México, Nuestro Tiempo, 1985.

________, El método de la economía política, México, Grijalbo, 1991.

Semana Contenido Procedimental Estrategias

- Concepto de archivo -Elabora diapositivas sobre

Actitudinal Valora y reconoce la importancia de la Archivística, la Archivología y

UNIDAD 2. Marcos legales de la Archivología y la digitalización de documentos

la organización documental en los archivos.

Actitudinal Interpreta y valora las normas legales relacionadas con la creación y

Actitudinal Aprecia la práctica del servicio documental de los archiveros en los

UNIDAD 4. El Archivo Regional de Tacna (ART), el Archivo Municipal de Arequipa

e información en el marco del Sistema de Archivo Institucional.

Actitudinal Aprecia las experiencias de las visitas a los Archivos y sensibiliza a la

PD+ ATE+ exp+ IO

Dónde: PF = Promedio final

Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV

Vl. ESTRATEGIA METODOLOGICA

- Archivo General de la Nación. Legislación Archivística – Lima 1999.

SÍLABO DE SOCIOLOGÍA DEL PERÚ

UNIDAD II: Sociólogos actuales y principales teorías sociológicas

3.3. PERFIL DEL EGRESADO: