Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico (INSPT) – Universidad Tecnológica

Nacional (UTN)
Profesorado en Disciplinas Industriales (PDI)
Asignatura: Planeamiento, Conducción y Evaluación del Aprendizaje.
Prof. Patricia Del Regno.
Alumno: Roque Feito
1er cuatrimestre de 2020

Trabajo Práctico Nro. 2 de la cursada: “El curriculum y la programación docente”

Consignas guía de elaboración:

En base a los materiales de la asignatura y las clases por videoconferencia redactar

las respuestas a los siguientes puntos:

1) ¿Qué es el Curriculum? Dar una breve definición introductoria. Luego explicar

brevemente a qué se denomina “diseño” y “desarrollo” del Curriculum.

Para tener una noción del concepto de Curriculum partimos del latín “carrera” y su
acepción es compleja, abstracta y varía según diversos autores, enfoques teóricos
y distintos contextos históricos. Para nuestra tarea tomaremos que es un proyecto
educativo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio-
antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los
objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la
incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover. Esto
significa que el currículum tiene mucho que ver con la intencionalidad que
determinada sociedad tiene, cómo ve el perfil de salida de los estudiantes que serán
parte del proceso educativo. Como dice Cesar Coll, a través del diseño curricular
se determinan "las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores,
destrezas, etc.), cuya asimilación es necesaria para que el 'alumno llegue a ser
miembro activo de la sociedad y agente, a la vez, de creación cultural". Su
elaboración es de exclusiva competencia de la Administración Educativa y
constituye el proyecto educativo que se tiene como país. No basta con elaborar un
modelo curricular prescriptivo para todo el Estado; ello podría configurar un sistema
educativo cerrado y centralizado. En el momento del desarrollo curricular, es decir
su implementación práctica, se prefiere un modelo curricular abierto, flexible y
participativo que supone diferentes niveles de concreción del curriculum, ofreciendo
un amplio margen de participación a los docentes en su formulación y concreción
final, sobre todo en la tarea de adaptarlo a las circunstancias concretas de cada
institución o centro educativo.

2) Explicar sintéticamente los distintos tipos de curriculum: formal o prescripto, nulo,

oculto y real.

El currículum debe considerar las condiciones reales en las que se llevará a

cabo dicho proyecto, tomando en cuenta los principios y orientaciones generales,
así como la práctica pedagógica.
Ahora bien, el curriculum no es sólo proyecto, abarca también la dinámica de su
realización. Toda propuesta curricular incluye “desde la fundamentación hasta
las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura
académica, administrativa, legal y económica”. Esto constituye el llamado
curriculum formal u oficial.

El curriculum real o vivido es “la puesta en práctica del curriculum formal con
las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste
entre un plan curricular y la realidad del aula”. Para entender el curriculum real
es preciso realizar un análisis de las condiciones escolares –disposición del
espacio y su uso, la vida social en las aulas, las relaciones profesor-alumnos, los
métodos educativos, tipo de comportamiento que exigen las instituciones
educativas y su estructura de funcionamiento, etc.- ya que esto mediatiza las
finalidades explícitas de todo currículum escolar.
El llamado curriculum oculto no está explícito, “se caracteriza por dos
condiciones: qué no se pretende y qué es conseguido a través de la experiencia
natural, no directamente planificada por los profesores en sus aulas”. Philip
Jackson (educador y psicólogo) postula que el currículum oculto está constituido
por las relaciones que se establecen en el ambiente escolar, así como la
distribución del tiempo y del espacio, las relaciones de autoridad, el uso de
premios y castigos y el clima de evaluación. Tiene una dimensión sociopolítica
innegable. Los análisis sobre este currículum provienen del estudio social y
político de los contenidos y de las experiencias escolares. Hábitos de orden,
puntualidad, corrección, respeto, competición-colaboración, docilidad y
conformidad, entre otros son inculcados consciente o inconscientemente por la
escuela y expresan el modelo de egresado que pretenden formar.
El currículum nulo constituye la parte de la realidad que se anula, que no se
incluye en la cultura escolar, bien porque son contenidos que se consideran
inadecuados para determinadas edades –sexualidad, guerra, política, derechos
humanos, etc.-, o bien por el predominio de ciertas visiones ideológicas -algunas
etapas históricas, determinadas orientaciones teóricas o políticas, algunos
avances científicos, etc.-.

3) Señalar sintéticamente cuáles son los diversos niveles de elaboración y

concreción curricular: a nivel nacional, jurisdiccional, institucional, áulico.

Se utiliza la expresión diseño curricular de base para designar la propuesta

educativa realizada desde el más alto nivel de responsabilidad
política/administrativa dentro del sistema educativo nacional. Puesta a
consideración y discusión de los diferentes grupos y cuerpos profesionales
interesados por la problemática educativa, como resultado final se promulgaron
los decretos que rigen la enseñanza obligatoria: decretos de enseñanzas,
mínimas (prescriptivos para todo el Estado); Decretos del Ministerio de
Educación y Ciencia y de las Comunidades Autónomas (prescriptivos para el
ámbito de un territorio) y diferentes resoluciones orientativas de tipo didáctico.
Todas estas disposiciones tienen un carácter prescriptivo y orientativo, en lo que
se refiere a los objetivos generales y bloques de contenido para cada una de las
etapas, conforme a lo que se establece como enseñanzas mínimas.
Cada nivel inferior debe respetar los lineamientos del anterior, pero puede
agregar sus particularidades propias.

El siguiente nivel es el de diseño curricular jurisdiccional, como por ejemplo los

diseños provinciales y el de CABA, que mientras cumpla los lineamientos
superiores puede sumar los del contexto propio del lugar.
Dentro de este nivel cada vez se contextualiza mas a la realidad de la institución
educativa de recorte para trabajar y/o analizar, ese diseño institucional esta
organizado por ejemplo con la orientación de la escuela al finalizarla.
Y en cada institución encontramos la planificación docente o áulica que diseña y
ejecuta cada docente en su espacio escolar, teniendo en cuenta su población
escolar, recursos, tiempos.

4) ¿Qué es la programación o planificación docente? ¿Cuál es su función y utilidad?

La programación es una tarea práctica, intencional, para poder organizar la

enseñanza de acuerdo a los objetivos (finalidades) educativos a cumplir. Permite
anticipar situaciones de enseñanza, resolver problemas, explicitar las acciones
de enseñanza-aprendizaje. La planificación docente permite concretar, adaptar
el curriculum (como la referencia más amplia) a una situación de enseñanza
concreta, a un grupo de estudiantes concreto. Se requiere coherencia y equilibrio
entre todos los componentes de la programación (planificación). Es necesaria la
articulación entre todos los componentes de la planificación, continuidad y
posibilidades realistas de concreción. Es decir, la programación organiza, ordena
y explicita la acción de enseñanza.

5) Explicar brevemente qué es un plan de estudios y que es un programa de

asignatura y cuáles son sus ítems componentes (por ejemplo: objetivos,
contenidos, metodología, evaluación, bibliografía, tiempos previstos)

El plan de estudios y los programas son documentos guías que prescriben las
finalidades, contenidos y acciones que son necesarios para llevar a cabo por parte
del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum. Es decir, es la síntesis
instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de
enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y
culturalmente valiosos, profesionalmente eficientes.
En los planes de estudio subyacen las mismas concepciones que sustentan las
respectivas propuestas curriculares, así como la concepción del profesional que
se desea formar y su papel de la sociedad. Se pueden inferir las concepciones
de aprendizaje, conocimiento, etc., a partir de los objetivos de aprendizaje, de la
organización, secuencia y continuidad de las materias. Deben tener una
fundamentación derivada del currículum formal, de la cual emana la organización
de todos los elementos que lo integran, tales como:
• Descripción de la finalidad de la carrera o del nivel educativo
• Tiempo de duración de las carreras
• La organización por trimestres, semestres o anuales
• La estructuración por asignaturas, áreas o módulos
• Especificación de objetivos generales y específicos de cada materia, área o
módulo
• Número de horas de teoría y de práctica de cada materia, área o módulo
• Materias obligatorias, optativas y total de créditos
• Especificaciones sobre el servicio social.
• Opciones y requisitos de titulación y otros
Conclusión personal: Elegir una asignatura y año del sistema educativo (de nivel
medio de CABA o de Pcia de Bs. As) que tu título de base permita incumbencia
docente para dictar. Lee la propuesta curricular oficial correspondiente de la
página oficial educativa de la Jurisdicción. Luego resumir brevemente algunos de
los objetivos y contenidos educativos que se plantean y brindar una opinión
conclusión personal al respecto.

Se eligió primero el Diseño Curricular para el Ciclo Orientado de Bachillerato NES

de Ciudad de Buenos Aires, y dentro la asignatura Física del 4to año.
El diseño se divide en Presentación, Propósitos de la enseñanza, Objetivos de
aprendizaje, tabla de Contenidos y de Contenidos por el eje transversal
“Procedimientos en las ciencias naturales”, Formas de conocimiento y técnicas de
estudio y, por último, Orientaciones generales para la evaluación.
Deja bien marcado que es necesario que la enseñanza de la física propicie un
aprendizaje en contexto; que facilite la comprensión de la naturaleza de esta ciencia,
de las relaciones que establece con la tecnología en la sociedad y del carácter
temporal y revisable de los conocimientos científicos. Retoma conocimientos de
Físico-Química de 3er año para tomarlos de base en los nuevos conceptos. Los
propósitos de enseñanza enfocan en las acciones que llevan a la concreción de los
objetivos de aprendizaje.
Todo lo visto en esta materia sumado a lo visto en Metodología de la enseñanza
sobre mi biografía escolar y como fue armando mi trayectoria docente (en la cual la
física siempre estuvo en mi vida) me empodera y da las herramientas necesarias
para cumplir satisfactoriamente con la labor docente.