Clase 3- Didáctica General

Hola a todxs! Esperamos que se encuentren muy bien!

Esta es nuestra propuesta para hoy! Deseamos que les resulte interesante y
puedan seguir estableciendo vínculos con la clase anterior.

En la clase 1 habíamos planteado una definición genérica de enseñanza como

un hacer, una práctica que se realiza tanto en la escuela como fuera de ella.

Recuperando lo trabajado en la primera clase y el encuentro sincrónico , para que

exista la enseñanza debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee el
conocimiento o habilidad que la otra no posee. La enseñanza intenta transmitir esos
saberes al aprendiz con la intención de que lo adquiera.

Surge entonces, la idea de enseñanza como intento, es decir, que si bien existe
intencionalidad, no se puede asegurar que aquello que se quiere transmitir sea
efectivamente adquirido. En esta situación es válida la frase: “ no siempre que se enseña,
se aprende”. Esta idea rompe con la concepción de enseñanza-aprendizaje como
proceso único y causal.

Fenstermacher sostiene que la relación que se establece entre enseñanza y

aprendizaje es de dependencia ontológica y no de causalidad (donde la enseñanza es
la causa y el aprendizaje su efecto). Por tanto, va a plantear que el concepto de
enseñanza depende del concepto de aprendizaje, pues si no existiera el aprendizaje
aunque sea como posibilidad, la enseñanza no tendría sentido. El aprendizaje le da la
razón de ser a la enseñanza, sin él no tendría sentido, o en otras palabras, la razón de
ser la enseñanza es la existencia del aprendizaje como posibilidad.

Hasta aquí, vamos pensando las posibles vinculaciones entre enseñanza y

aprendizaje.

¿Recapitulamos? ¿Cuáles son esos posibles vínculos?

-Puede suceder que todo lo enseñado, sea aprendido, sería la forma más exitosa.

-Pero también puede ocurrir que se aprenda parcialmente, o sea que algo se haya
comprendido y algo no, o que se haya comprendido algo diferente de lo que se quiso
enseñar. Frases como “ profe yo entendí otra cosa…o esta parte no la entendí” dan
cuenta de ello.

-Puede suceder también que nada de lo que se enseñó, se aprendió. Frases como,” no
entendí nada”, son expresión de esta situación.

Les proponemos reflexionar:

¿Cuáles de estos vínculos entre enseñanza y aprendizaje han experimentado en su

historia como estudiantes? ¿y en la vida cotidiana? ¿Cómo se sintieron? Registren estas
ideas en sus apuntes
 Pensemos ahora la enseñanza como andamiaje

¿Recuerdan sus primeros aprendizajes? ¿Cómo les han enseñado?¿Quiénes les han
enseñado?¿Cómo lo han aprendido?

En este sentido Gvirtz y Palamidessi sostienen que:

“La educación es una forma de diálogo en el que el niño aprende a construir imágenes y
herramientas para interactuar con el mundo con la ayuda y la guía del adulto.”

¿Cómo lograrlo?

Una opción es a través de la enseñanza entendida

como andamiaje, como guía y sostén.
Habrán notado que en las construcciones de los
edificios muchas veces los trabajadores se valen de
andamios y de apoyos.
Desde la didáctica se toma ese concepto para
dar cuenta de los apoyos que brinda el/la docente
al enseñar.

Les proponemos pensar: ¿En qué situaciones de la vida cotidiana las personas necesitan
usar andamios?¿Para qué sirven los andamios? ¿cuál es su función ? ¿usan o han usado
andamios u otros elementos que tengan una función similar? (escaleras, bancos, etc) ¿en
qué situaciones? ¿En algún momento el andamio se retira o permanece siempre?¿con
qué ideas pueden asociar la palabra andamio?
Seguramente en la vida cotidiana usamos objetos que nos sirven para llegar a donde nos
podemos alcanzar por nuestros propios medios..También verificamos que ese andamio
nos brinde cierta seguridad , es decir, buscamos sentirnos sostenidos.

Desde pequeños los niños entran en relación con el mundo que los rodea a través
de la guía, de la ayuda de los adultos. ¿Cómo aprendimos a caminar? ¿Y a hablar?

Les proponemos pensar y registrar en sus apuntes cómo han enseñado o

cómo les han enseñado esos primeros aprendizajes, por ejemplo: aprender
a caminar, a comer solos o andar en bicicleta sin rueditas…

Hay muchas formas de aprender a caminar ...puede ser que nos hayan
sostenido los brazos, nos hayan puesto ayudas para ir sosteniéndonos
mientras caminamos, puede que nada de eso haya pasado ,,y que nos hayamos sorprendido
con un golpe que hizo que tengamos miedo de afrontar el desafío la próxima vez…
 Esos aprendizajes fueron parte de un proceso en el que los adultos fueron
sosteniendo, ayudando, apoyando hasta que finalmente retiraron su ayuda porque se
logró hacer en forma autónoma, es decir sin ayuda.

Entonces, a medida que el niño adquiere el dominio de sus tareas, el adulto

empieza a quitar su apoyo.
 “De la misma manera, en el aprendizaje sistemático en la escuela se puede provocar la
delegación de competencias en el manejo de la cultura -del docente al aprendiz-
mediante un proceso progresivo de apoyos provisionales y la asunción paulatina de
competencias y responsabilidades por parte del alumno.
El alumno no es abandonado a su propia capacidad de descubrimiento sino que se
pretende poner en marcha un proceso de diálogo entre el aprendiz y la realidad,
apoyado en la búsqueda compartida con los
compañeros y con los mayores, siempre y cuando dichos apoyos sean provisionales y
desaparezcan progresivamente, permitiendo que el niño asuma el control de su
actividad.” (Gvirtz-Palamidessi)

Ese andamiaje colectivo hace referencia al apoyo en la búsqueda compartida con

los compañeros y con los mayores.
Las ideas que trabajamos hasta ahora en referencia a la enseñanza como andamiaje
son:
∙ para enseñar brindamos apoyos, sostenemos, guiamos
∙ los apoyos o andamios son provisorios, desaparecen progresivamente ∙ la guía o
sostén se retira cuando el niño puede resolver por sí mismo, en forma autónoma.

Hasta el momento estuvimos pensando desde la acepción más general del término
enseñanza, es decir una enseñanza que se realiza en distintos contextos y no exclusivamente
en la escuela. Todos enseñamos y aprendemos en distintos ambientes.
 ¿Pero qué diferencias existen entre enseñar dentro y fuera
de la escuela?

Les proponemos identificar una situación donde uds. enseñen algo a alguien .Luego
escriban en sus apuntes las respuestas a estas preguntas ¿En qué lugar lo realizan?
¿Hay un tiempo determinado o lo hacen en el momento que surge o pueden? Aquello
que enseñan ¿está determinado por un programa de estudios o uds deciden si
enseñarlo o no? ¿Para qué lo enseñan? ¿Cómo lo enseñan?

Todos estos interrogantes van a servirnos para pensar en las diferencias entre
enseñar dentro y fuera de las escuelas.

Continuemos...
La enseñanza siempre existió porque desde las comunidades primitivas fue
necesaria la transmisión de saberes para garantizar la supervivencia de la especie
humana. Gradualmente la educación se transformó de una actividad humana en una
institución humana, se convirtió en una práctica social institucionalizada con metas
definidas. En ese pasaje aparece la escuela como institución.

Así como apareció la escuela como dispositivo, apareció una figura que asumió
el rol de enseñante: el docente.

La enseñanza se define en la actualidad en un campo de prácticas que

articulan ámbitos de decisión política, niveles de definición técnicos y contextos de
enseñanza.

Si nos disponemos a continuar la lectura del capítulo de Basabe y Cols a partir

de la página 136, observaremos que la enseñanza debe ser entendida como
construcción social y la escuela como dispositivo creado por las sociedades para la
transmisión del conocimiento y esto le da a la enseñanza características particulares:
 ¿Cuáles son las características de la enseñanza en la escuela?

No es lo mismo enseñar dentro y fuera de la escuela. Si reflexionamos sobre la

actividad anterior donde les pedíamos pensar situaciones donde hayan enseñado algo a
alguien, podremos ver que la escuela tiene tiempos determinados, horarios y rutinas
determinadas, no se enseña en cualquier momento y lugar. A su vez, los saberes que se
enseñan en la escuela no son seleccionados por el docente sino por programas de
estudio que determina el Estado. Toda enseñanza escolar requiere algún tipo de
calificación y certificación a través de títulos. Estas características no se asemejan a la
enseñanza en la familia.

Compartimos un punteo de estos rasgos.

La enseñanza en la escuela posee las siguientes características:

1∙ espacio social especializado

2∙ segmentación del tiempo
3∙ delimitación precisa de roles
4∙ situación colectiva de enseñanza
5∙ estandarización de los contenidos para su transmisión
6∙ evaluación y acreditación
7∙ prácticas pedagógicas uniformes

La primera característica nos dice que cuando pensamos en la enseñanza dentro del espacio
escolar aparece desarrollándose en un espacio recortado y separado del ámbito social más
amplio. Podemos decir que hay una “forma”, arquitectura que caracteriza dicho espacio, se
delimitan espacios y hay distintas personas que se relacionan para cumplir con una finalidad
común.
Debemos pensar hoy como la pandemia hizo extender la tarea de enseñar por fuera de las
paredes de la escuela. De todos modos, aunque sea virtual, lo que define a la escuela en la tarea
de enseñanza en una institución que le da un marco y ciertas pautas .

La segunda característica hace mención a que no se enseña todo el tiempo ni en cualquier

momento. Hay distintos tiempos, ritmos y alternancias para aprender: ingresos, egresos,
recreos, vacaciones.
En tercer lugar, se describen roles con funciones específicas, asimétricos que no se pueden
intercambiar: el maestro-a/ enseñante/docente/ el que tiene el saber pedagógico y el alumno-a/
aprendiz/ estudiante/ alumno-a/ alguien que no posee el saber. Cabe aclarar que hay una
relación, una mediación entre ambos. También el docente tiene a cargo el cuidado de los niños
porque como adulto formado asume la responsabilidad de acompañar a sujetos en formación..

En el cuarto lugar, se menciona que en la escuela se enseña a muchos y al mismo tiempo, por
eso se plantea que es una actividad colectiva.

En quinto lugar, nos dice que todo lo que se enseña en la escuela viene “determinado” por el
diseño curricular y el docente realiza ajustes acordes al contexto en el que desarrolla su tarea. El
docente no decide qué enseñar. Esos planteos los realiza el estado a través de especialistas,
quienes deciden qué se enseña en las escuelas en función del modelo de hombre que se quiere
formar y de las demandas de la sociedad.

El rasgo sexto nos lleva a pensar que la enseñanza en la escuela está ligada a la evaluación y
acreditación de saberes, es reguladora del avance en el trayecto que los-as alumnos-as realizan
entorno a sus aprendizajes. Se ocupa de certificar saberes y por lo tanto permite que los sujetos
puedan pasar de un nivel a otro del sistema educativo.

Por último en distintos, contextos, tiempos cerramos los ojos y cuando imaginamos una escena
escolar nos aparecen: disposiciones de aulas y tareas dentro de ellas muy parecidas
Afirman las autoras: “ la enseñanza encuentra determinaciones que vienen no solo del contexto
sociopolítico sino también del propio dispositivo dentro del cual se desarrolla: la escuela en
general y el establecimiento escolar en particular.
 ¿Qué características presenta la acción docente?
Para empezar, el docente es un sujeto biográfico y actor social, cuya acción (la
enseñanza) está situada en un contexto histórico, social, cultural e institucional
determinado.

La acción del docente presenta las siguientes características:

1-Está orientada al logro de finalidades pedagógicas.

2-Es una acción orientada hacia otros y realizada con el otro.
3-Es el mediador entre los estudiantes y determinados saberes.
4-Se enfrenta a un flujo constante de situaciones inéditas, complejas, que tienen lugar
en escenarios relativamente inciertos(espacios diferentes y situaciones nuevas, no
esperadas)
5-Los docentes disponen de un importante acervo de conocimientos, creencias y
teorías personales a través de las cuales interpretan y atribuyen sentido a las
situaciones cotidianas.
6-Implica la puesta en marcha de una gama de actividades que se refieren a
ámbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes.

Iremos haciendo una explicación de cada punto, que les proponemos ampliar con la lectura del
texto.

La enseñanza es la acción situada de un docente que transcurre en un contexto social,

histórico, cultural, institucional que como se menciona en el punto 1 está ligada a la transmisión
de de saberes socialmente significativos y enmarcada en un proyecto institucional.
El docente toma decisiones en torno al qué y cómo enseñar no solo desde el punto de vista
técnico sino ético y político.
La tarea de enseñar tiene que ver con buscar con buscar indicios e interpretar la escena
pedagógica.

En el punto 2 referimos al proceso de comunicación entre el grupo de alumnos-as y el docente.

Como así a esa preocupación por la persona del alumno-a.
La enseñanza es una forma de diálogo y un encuentro humano. La comunicación está en la
base de todo proceso de enseñanza
“ Porque enseñar es en definitiva, participar en el proceso de formación de otra persona, tarea
que sólo puede hacerse en un sentido pleno con ese otro” ( Basabe y Cols)
Si avanzamos al punto 3, ese diálogo y vínculo entre docentes y estudiantes, que veníamos
pensando, está en relación a facilitar el acceso a determinados conocimientos, saberes,
habilidades que fueron seleccionados como oportunos para trabajar en la escuela.
La actividad de la enseñanza ubica al docente en una relación de mediación entre los saberes y
los alumnos..Su tarea es hacerlos comprensibles, para que los puedan comprender y puedan
ser apropiados por ellos. Esta experiencia sobre los saberes a transmitir le permite también
construir sentidos para compartirlos.

En el punto 4, se hace mención a la enseñanza como una acción en la que el docente debe
tomar decisiones de manera rápida en el marco de situaciones poco definidas.
El aula es un escenario caracterizado por la inmediatez y por la complejidad de las relaciones e
intercambios. Aquí aparece la necesidad del docente de ir interpretando as situaciones
singulares que se le presentan en la práctica, para ir buscando respuestas posibles Como hecho
inédito, ¿no es la enseñanza en tiempos pandemia un ejemplo de ésto? ¿Qué les parece?

En el punto 5, la pregunta es ¿de dónde provienen los conocimientos, creencias y teorías de los
docentes que le dan sentido a las situaciones de enseñanza diarias que deben resolver? Es muy
importante lo que los docentes piensan y conocen porque desde allí resuelven.
Los saberes son múltiples y heterogéneos, se adquieren a través del tiempo. Aparte de la
formación profesional, que debe ser permanente, es la propia historia personal, familiar, escolar y
social la que le proporciona el núcleo de certezas a partir de las cuales percibe y comprende las
nuevas situaciones.

Y llegamos al final, el punto 6,de las características y siguiendo puntualmente el texto

seleccionamos los siguientes párrafos “ Enseñar es también pensar, valorar, anticipar, imaginar,
es decir construir representaciones en torno a la tarea de enseñar…”
“La tarea docente tiene muchos planos que aparecen articulados en el pensamiento, las
elecciones e intervenciones de los maestros”

Vamos cerrando la 3era clase…

Para ir cerrando este encuentro lxs invitamos a tomarse un tiempo y disfrutar esta
historia que constituye una metáfora de la enseñanza como andamiaje.

https://www.youtube.com/watch?v=OLMx6IQhxlM&feature=youtu.be

Pueden ir tomando nota de lo que les sugiere el video.

También seguir pensando con qué conceptos de los trabajados lo van relacionando y
registrar en el cuaderno de apuntes.

Les dejamos material para seguir pensando y abriendo inquietudes.

Recuerden retomar el capítulo 6 La enseñanza de Basabe y Cols para terminar de leer.
El pdf fue subido ya en la primera clase.
Anoten las dudas e inquietudes en su cuaderno de apuntes para el próximo encuentro.

Nos estamos encontrando!