Ficha de Cátedra Nro 1 Prof.

Patricia Del Regno

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNICO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL
ASIGNATURA: “PLANEAMIENTO, CONDUCCIÓN Y EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE”
Profesora: Patricia Del Regno.
Año 2020

Presentación introductoria de la asignatura

Esta asignatura de “Planeamiento, Evaluación y Evaluación del Aprendizaje” se

basa en sus contenidos, en la “Didáctica” como disciplina de base. Por tal motivo, se
presentan a continuación -de manera introductoria a esta asignatura- algunas
conceptualizaciones didácticas generales y también algunos aspectos estructurantes
específicos de la Didáctica General y su relación con las Didácticas Especiales o
Específicas,
Es importante que los profesores en ejercicio -o quienes se están capacitando para
una futura acción docente- puedan detenerse a reflexionar sobre estos aspectos, puedan
profundizar sus conocimientos al respecto. y enriquecer sus estrategias de planificación y
desarrollo de la enseñanza, en pos del mejoramiento y la innovación de su práctica
pedagógica.
En este apartado introductorio se abordará el estatuto disciplinar de la Didáctica, la
distinción entre Didáctica General y las Didácticas Específicas o Especiales (tanto por
niveles educativos como por diferentes áreas disciplinares).
También se expondrá una diferenciación conceptual entre una concepción didáctica
"tecnicista" (meramente instrumental) y una didáctica "fundamentada y crítica" que, además
de dar pautas para la acción, disponga de una mirada explicativa y reflexiva sobre su objeto
de estudio: la enseñanza.
Por otra parte, se abordará una caracterización específica del Nivel Medio y Superior
de Enseñanza tomando en consideración sus estructurantes básicos: el contenido, el
alumno, el docente y los desafíos de la formación, considerando las particularidades propias
de cada nivel.

1
Ficha de Cátedra Nro 1 Prof. Patricia Del Regno

Ficha Nro 1: La Didáctica General y las Didácticas Especiales.

La necesidad de contextualizar la Didáctica.

La Didáctica puede definirse como “Teoría de la Enseñanza” o también, como

"Ciencia de la Enseñanza". En efecto, es una disciplina cuyo objeto de estudio es la
"enseñanza". Aunque la Didáctica abreva también en los aportes de otras disciplinas, como:
la Pedagogía, la Filosofía de la Educación, la Piscología Educacional, Evolutiva y Psicología
Socia, la Epistemología, la Sociología - para tener una visión más amplia y fundamentada
del fenómeno que estudia- su objeto específico es la Enseñanza. Pero a su vez, la misma
es su ámbito de acción, por ende, es una disciplina que se propone una acción deliberada
en pos de organizar, conducir y evaluar los procesos de enseñanza. Por eso, al ser una
disciplina de fuerte anclaje en la práctica, busca un mejoramiento, una eficacia en dicha
intervención.
De hecho, tradicionalmente, la definición de la Didáctica en su historia ha sido la del
“arte y técnica de la enseñanza”. De allí su carácter fundamentalmente normativo, su afán
de “reglar o normativizar” la acción de enseñanza, según lo que se ha considerado en las
diferentes épocas como “una adecuada enseñanza” y según cuáles fueran los objetivos o
metas deseables, socialmente asignadas para la educación.
En efecto, suele ubicarse como hito del surgimiento de la Didáctica Moderna
Occidental, la aparición de la obra “Didáctica Magna”, en la Europa del siglo XVII, cuyo
autor fue Juan Amós Comenio. En dicha época, Europa atravesaba el ascenso de la
burguesía, la expansión territorial de los viajes, el comercio y la acción de los Reinos
Nacionales en pos de incorporar a la población a una educación socializadora básica para
ese contexto. En dicha obra, Comenio daba una serie de prescripciones generales para
organizar la enseñanza, en pos de lo que él consideraba la “mejor manera de enseñar todo
a todos en el menor tiempo posible”.
Como sostiene la autora Susana Barco de Surghi (1989): "a partir de esta propuesta
comeniana, comienza la tradición de la didáctica como técnica".1
Desde entonces, más allá de su valioso aporte en pos del “derecho a la educación”
y “la educación pública” en la Modernidad, es necesario reconocer que la Didáctica

1Barco, S. (1989). “El estado actual de la Pedagogía y la Didáctica”. En Revista Argentina de la Educación.
Año VII, nº 12, Buenos Aires: AGCE.

2
Ficha de Cátedra Nro 1 Prof. Patricia Del Regno

tradicional estuvo ligada a una concepción generalista, técnica y en búsqueda de la eficacia

en la relación medios-fines. Con el correr de los años, se ha identificado el énfasis de esta
postura técnica (sin atender a otras cuestiones y problemáticas que hacen a la enseñanza)
como una corriente didáctica tecnicista o instrumental, con interés predominante en “la
cuestión del método”, en “las técnicas generales o recetas metodológicas” para la acción
de enseñanza, más allá de los diferentes contenidos, contextos y grupos de aprendizajes.
Con el avance de la Didáctica a través de los siglos, se le ha reconocido su estatuto
de disciplina científica que pretende conocer y estudiar a la enseñanza, entendiéndola como
un objeto de estudio complejo y multidimensional. Es decir, concibiendo a la enseñanza en
un alto grado de problematización, sujeta a diferentes contextos y experiencias de una
diversidad de sujetos intervinientes. Desde esta perspectiva, podemos decir que:

La enseñanza involucra un grado de problematización porque está sujeta a diferentes

contextos, experiencias y diversidad de sujetos intervinientes. Se ha comprendido que la
enseñanza entraña cuestiones sociales, políticas, psicológicas, culturales, epistemológicas
y otras tantas variables, además de las cuestiones técnicas que hacen al “método” de
enseñanza.
Podemos denominar a esta nueva concepción de la Didáctica: “didáctica crítico-
fundamentada”. Esta concepción, propia de las últimas décadas, se propone una didáctica
contextualizada, “no universal”, que se plantee una mirada crítica y reflexiva sobre los
procesos de enseñanza. Aunque no niega la faceta práctica de la didáctica en la acción de
enseñanza; reconoce y realza la faceta explicativa de la didáctica y su mirada
problematizadora de la enseñanza, entiendo su complejidad como proceso.

Esta concepción didáctica busca comprender, analizar el proceso de enseñanza,

para desde allí buscar las claves para una acción significativa. Es decir no solamente se
preocupa del “¿cómo enseñar?”, sino también del “¿qué enseñar?”, del “¿por qué y para
qué enseñar”? y ¿”en qué contexto”?. A la Didáctica Fundamentada, le interesa recuperar
el sentido de las prácticas de enseñanza, los fundamentos de la acción, y de la
transposición didáctica de los contenidos a enseñar, la coherencia con la metodología de
enseñanza, la relación entre teoría y práctica, el contexto político-social e institucional.
Al respecto, la especialista V.M. Candau (1990), sostiene la importancia de una:
"Didáctica Crítico-Fundamentada que defina, asuma las
dimensiones técnica, humana y política del proceso de

3
Ficha de Cátedra Nro 1 Prof. Patricia Del Regno

enseñanza y aprendizaje; contrapuesta a una Didáctica

2
Tecnicista (exclusivamente instrumental)

Candau propone atender a la cuestión de la "eficiencia" de las acciones didácticas,

pero sin desvincularla de sus fundamentos políticos y humanos, pensando las prácticas
educativas, desde un proyecto ético y político-social liberador. A la par también enfatiza la
necesidad de trabajar continuamente la relación teoría - práctica.
En tal sentido, la autora Elisa Lucarelli señala que la preocupación didáctica por la
relación teoría - práctica es una de las claves para lograr la calidad educativa, dado que la
articulación entre teoría y práctica en la enseñanza constituye un camino hacia la
innovación. Expresamente sostiene:
En ese contexto, el pedagógico, la innovación (como ruptura
al status quo) puede analizarse desde la capacidad que tiene
para producir un mejoramiento sensible, mensurable,
deliberado y duradero de la situación vigente, en tal sentido
implica una acción creadora (...)3

Lucarelli (2009) también señala que:

La articulación de teoría y práctica se manifiesta como eje
central en la construcción de esta Didáctica superadora de la
visión instrumentalista del enseñar y el aprender. Posibilita la
vinculación de cada acción que se desarrolla en el aula, con
propósitos y fundamentos, permitiendo incorporarla a
procesos de reflexión (…).4

La enseñanza es una actividad humana en la que, unas personas ejercen

influencias sobre otras (en relaciones desiguales de edad, poder y autoridad) de acuerdo a

2Candau, V. M. (1990). Rumbo a una nueva Didáctica. Río de Janeiro: Voces, Capítulo 1pàg. 21 (Traducción
de Lic. Claudia Faranda).

3Lucarelli, E. (1997). “Teoría y práctica como Innovación en docencia, investigación y actualización

pedagógica”, Cuadernos de Investigación, nº10 del Instituto de Cs. de la Educación, Facultad de Filosofía y
Letras, IICE. UBA.

4Lucarelli, E. (2009). Teoría y Práctica en la universidad. La innovación en las aulas . Buenos Aires: Miño y
Dávila Editores. Pág. 42.

4
Ficha de Cátedra Nro 1 Prof. Patricia Del Regno

determinadas intencionalidades educacionales y valores. El autor José Contreras Domingo

expresa:
Por estas razones, la enseñanza compromete moralmente a
quien la realiza. No se puede ser indiferente al tipo de
interacción que se establece entre profesor y alumno, ni ante
lo que se pretende enseñar y cómo. Pues bien, la Didáctica
no sólo se preocupa por comprender o desvelar este hecho.
También se encuentra atrapada en este compromiso moral.5

Según dicho autor, esto implica una Didáctica concebida como “Ciencia de la
Enseñanza" que “se comprometa moralmente con la intervención educativa”, una postura
crítica y una posición de valor comprometida con los ideales de la "emancipación y justicia
social"
En efecto, se trata de plantear a la Didáctica, no desde el lugar de una prescripción,
de "unas normas universalmente válidas para la enseñanza, sino plantearla como disciplina
de un objeto complejo y multidimensional como es la enseñanza, con un enfoque analítico,
cuestionador y contextualizado. Así podrá ser reflexionada por un docente inquieto, lúcido,
que a partir de una estrecha vinculación teoría-práctica, se oriente hacia una reflexión de
sus prácticas, ponga en tensión sus marcos teóricos, sus esquemas de pensamiento
cotidiano y busque construir sus acciones de enseñanza desde un compromiso ético y
creativo.

La Didáctica General y las Didácticas Especiales o Específicas

Con respecto a una conceptualización de la “Didáctica General”, podemos señalar

que Alicia Camilloni (1996, 2007) define a la Didáctica como una Ciencia Social que
construye Teorías de la Enseñanza y genera un conocimiento didáctico con carácter
explicativo y normativo. Las teorías didácticas están comprometidas con los valores que
consideran deseables. La Didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la
acción pedagógica, las prácticas de enseñanza, y tiene por misión describirlas, explicarlas
y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas
prácticas plantean.

5 Contreras Domingo, J (1994). Enseñanza, currículum y profesorado. Madrid: Akal. Cap.1

5
Ficha de Cátedra Nro 1 Prof. Patricia Del Regno

En tal sentido, la Didáctica está comprometida con las prácticas sociales y

educativas orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de formación, diseñar
situaciones didácticas y a orientar a los alumnos en sus tareas de aprendizaje y a mejorar
el aprendizaje para todos. Esto implica una toma de posición frente a los problemas de la
educación como práctica social e intenta resolverlos al diseñar programas de enseñanza.
Por su parte, Miguel Zabalza (2004) reconoce a la Didáctica como un campo
disciplinar sobre conocimientos e investigaciones acerca de la enseñanza. Lo ubica, pues
como un campo de estudios, pero señala que también “tiene una intencionalidad práctica
de organizar el proceso de enseñanza y de mejorarla, para aspirar a su calidad y equidad”
(p.18).
Camilloni (2007) señala que el sujeto del discurso didáctico es el docente y no se
trata de un sujeto universal y abstracto, sino de un sujeto concreto. Por ende, la
construcción de la Didáctica requiere que el docente concreto, tenga capacidades de
reflexión, de comprensión, de fundamentación y de interpretación de la situación en la que
trabaja y de construcción de una respuesta propia, adecuada a esa situación particular. No
obstante, dicha autora señala también que es necesario que el docente pueda pasar, de un
planteo didáctico “de sentido común” a un planteo didáctico científico y fundamentado,
enriquecido por las Teorías Didácticas que contribuyan a la reflexión permanente y
esclarecimiento de sus juicios y creencias.
Por otra parte, Camilloni (2007) sostiene la necesidad de armonía y fluidez de las
relaciones entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas (ya sean, por ejemplo,
las Didácticas Especiales por campos disciplinares o las Didácticas de Nivel). En efecto,
plantea la necesidad de una relación armónica para evitar la fragmentación del proyecto
educativo y sostiene la importancia de una red de principios y conceptos y de una estructura
teórica compartida que facilite el desplazamiento de unos campos disciplinares a otros (de
la Didáctica General a las Didácticas Especiales y viceversa), respetando las diversidades
epistemológicas, la especificidad y sin pretender extrapolaciones inadecuadas.
Mientras la Didáctica General estudia aspectos generales de la enseñanza, el
planeamiento, la evaluación, el rol docente, etc; las Didácticas Especiales o Específicas,
han resultado de una evolución posterior (especialmente a lo largo del siglo XX) y focalizan
específicamente aspectos ligados a la enseñanza, evaluación, etc., de áreas disciplinares
especiales o de niveles educativos determinados del sistema educativo. Entre las
Didácticas especiales pueden mencionarse, por ejemplo: a las Didácticas Especiales por
áreas de contenidos disciplinares: como pueden ser la Didáctica de la Lengua, de la

6
Ficha de Cátedra Nro 1 Prof. Patricia Del Regno

Matemática, Didáctica de las Ciencias Sociales, Didáctica de las Ciencias Naturales, etc.;
o bien, pueden mencionarse también a las Didácticas Específicas por nivel educativo, como
por ejemplo: Didáctica del Nivel Inicial, del Nivel Primario, del Nivel Medio y Didáctica del
Nivel Superior.

Bibliografía

Barco, Susana. (1989): El estado actual de la Pedagogía y la Didáctica. En Revista

Argentina de la Educación. Año VII. Nº 12, Buenos Aires, AGCE.

Camilloni, Alicia (org.) y otros (1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires:
Paidós.

Camilloni, Alicia (org.) y otros (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.

Candau, Vera María (1990): Rumbo a una nueva Didáctica. Río de Janeiro: Voces, Capítulo
1 (Traducción de Lic. Claudia Faranda).

Contreras Domingo, José (1994). Enseñanza, currículum y profesorado. Madrid: Akal.

Cap.1

Del Regno, Patricia (1998): “Epistemología, Didácticas Especiales y Tecnología”. En

Revista de Educación Aula Abierta. Año 6, Nº 65 (Marzo). Buenos Aires. Ediciones Aula
Abierta- La Obra, págs 54 a 56.

Del Regno, Patricia. (1998): “Tutoría con adolescentes. El rol del Profesor Orientador”. En
Revista de Educación Aula Abierta. Año 7, n°70. (Agosto). Buenos Aires: Ediciones Aula
Abierta- La Obra, págs. 3 a 10.

Del Regno, Patricia. (2000): “Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

en la Educación. Reflexiones pedagógicas en torno a la relación entre Educación y

7
Ficha de Cátedra Nro 1 Prof. Patricia Del Regno

Tecnología”. En Revista de Educación Aula Abierta. Año 8, n° 98, (Diciembre). Buenos

Aires: Ediciones Aula Abierta- La Obra, págs. 2 a 6.

Fernández Pérez, Miguel (2003). La Profesionalización del docente. Perfeccionamiento.

Investigación en el aula. Análisis de la práctica. Madrid: Siglo XXI.

Fernández Pérez, Miguel (2004). Las tareas de la profesión de enseñar. Práctica de la

racionalidad curricular. Didáctica aplicable. Madrid: Siglo XXI.

Lucarelli, Elisa (1997). Teoría y Práctica como Innovación en Docencia, Investigación y

Actualización Pedagógica. Cuadernos de Investigación, Nº10 del Instituto de Ciencias de la
Educación. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires.

Lucarelli, Elisa (1999). Didáctica del Nivel Superior. Sus notas distintivas. Ficha marco de
la asignatura Didáctica de Nivel Superior. Depto. de Ciencias de la Educación, Facultad de
Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires. Ficha interna de Cátedra.

Lucarelli, Elisa (2009). Teoría y práctica en la universidad. La innovación en las aulas.

Buenos Aires: Miño y Dávila.