La didctica para esta autora, es una disciplina teorca que se ocupa de

estudiar la accin pedaggica es decir, las practicas de enseanza y a su vez

tiene como funcin explicarlas, y enunciar las normas para la mejor resolucin
de los problemas.
Otra definicin que propone es que es una teora comprometida con las
prcticas sociales orientadas a disear, evaluar programas de formacin, a
identificar problemas de aprendizaje. Se encarga de construir estrategias de
enseanzas, elaboracin de materiales de enseanza, del uso de medios y
recursos.
Camillioni plantea una serie de preguntas que son responsabilidad de la
didctica.
Qu ensear?
Cmo construir secuencias de aprendizajes?
Cundo ensear?
Cules son los fines de la educacin?
Ella plantea dos tipos de didctica:

DIDCTICA GENERAL: se ocupa de dar respuestas a las preguntas

planteadas anteriormente
DIDCTICA ESPECFICA:
Segn los distintos niveles del sistema educativo: didctica de la
educacin inicial
Segn las edades de los alumnos: didctica de nios,
adolescentes, de adultos, de adultos mayores.
De las disciplinas: didctica de la Matemtica, de la Lengua, de las
Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales, de la Educacin Fsica.
Est didctica la de las disciplina fue obra de los especialistas en los
diferentes campos de conocimiento, y no provino de la didctica
general
Segn el tipo de institucin: didctica de la educacin formal o no
formal, de escuelas rurales o urbanas.
Segn las caractersticas de los sujetos: inmigrantes, personas
que vivieron situaciones traumticas, minoras culturales, personas
con necesidades especiales

El dictica alemn Wolfban Klafki ofrece una sntesis interesante de las que, en
su juicio son las relaciones entre la didctica general y didcticas especiales .
Las explica formulando cinco tesis
Primera tesis: Su relacin no es jerrquica por naturaleza, su relacin es
reciproca. Esto significa que no es posible deducir a travs de las didcticas de
las disciplinas a partir de la didctica general.

Segunda tesis: Est basada en igualdad y la cooperacin constructiva. Sus

maneras de pensar pueden ser divergentes.
Tercera tesis: Son necesarias unas de las otras.
Cuarta tesis: El rol que desempea la Didctica de las discplinas en su
relacin entre la disciplina y educacin no es mediacional, sino que debe ser
vista como ms independiente por sus propias contribuciones
Quinta tesis: Si bien la Didctica general tiene como fin desarrollar un modelo
tan comprensivo como sea posible, esto no significa que estos modelos puedan
incluir el proceso instruccional completo. Los modelos pueden estar elaborados
con ms detalle en razn de su especificidad propia.
Camillioni plantea que las didcticas generales y especificas deben
coordinarse, en un esfuerzo terico y practico siempre difcil de lograr, porque
se trata de una coordinacin que encuentra, buenos motivos y grandes
obstculos. Los buenos motivos preservan la unidad del proyecto pedaggico y
del sujeto que aprende diferentes disciplinas en un mismo grado de un nivel de
la educacin y que se forma en un mismo marco institucional. Los obstculos
surgen de la heterogeneidad terica de las didcticas, que son construidas por
diferentes grupos acadmicos, desde diversas perspectivas.
A modo de concluir, Camillioni, las relaciones entre la didctica general y las
didcticas especficas son complejas y que son necesarias una de las otras.
Los aportes que cada una tienen son significativos. La didctica general no
puede reemplazar a las didcticas especficas ni stas a aquella. Entre ambas,
constituyen una familia disciplinaria con una fuerte impronta de rangos
comunes. Utilizando la metfora de Christopher Alexander La didctica
tampoco es un rbol, es una gran red de conocimientos y de produccin
de conocimientos