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Trabajo Integrador Didá ctica
General
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Alumno: Tapia Maximiliano

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 Trabajo Integrador Didá ctica General

1) Situación de enseñanza:

La situación de enseñanza que recuerdo de mi biografía escolar que me quedo

muy marcada y que de hecho fue, por así decir, lo que hizo que me incline por
estudiar un profesorado y además por inclinarme por la Historia fue en la educación
secundaria. Yo cursaba 2° año polimodal lo que hoy seria 5° año de secundaria, era
en el área de Historia si mal no recuerdo con el profesor Martin Medina. Recuerdo
que la actividad se trataba sobre un trabajo integrador sobre algún hecho histórico
que haya marcado la historia. Cada alumno debía elegir un tema a elección teniendo
en cuenta conceptos adquiridos años anteriores para retomar esos saberes y adquirir
nuevos, luego armar el trabajo en una especie de informe y luego exponerlo con los
recursos que quisiéramos.

Recuerdo haber elegido el Nazismo, ya que era un tema que siempre me intereso de
leer e investigar. Pero lo interesante de este trabajo que me toco hacer en la
secundaria fue que además de elegir el tema que quisiéramos, a su vez nosotros
mismo debíamos hacer de “historiadores” ya que debíamos investigar y leer por
nuestros propios medios, de donde utilizar la bibliografía y cualquier tipo de
material para elaborar el informe correspondiente. Y eso fue algo que me quedo
muy grabado ya que siempre estábamos acostumbrados a que el docente nos brinde
la información, y en este caso el profesor nos dio la oportunidad de elegir no solo el
tema, sino también nos permitió la oportunidad de “jugar” en ese rol de historiador y
buscar fuentes para dicho trabajo, no solo eso, sino el darnos cuentas o al menos yo,
que la historia no es una sola, sino que hay muchas versiones de un hecho histórico,
y que cada uno tiene la oportunidad de contarla o criticarla de acuerdo a la
concepción social y política de cada uno. Es decir desde mi punto de vista esta
situación educativa me sirvió para comenzar a formarme como ciudadano crítico y a
su vez me ayudo hacia qué rumbo académico y profesional quería ir en el futuro.

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2) De acuerdo a la situación educativa de mi biografía escolar comentada y

analizada anteriormente hay diversos factores a tener en cuenta y de los cuales
podemos destacar de dicha situación educativa, es decir, factores y/o elementos
que constituyen a una situación educativa, es pertinente acotar que entendemos
por situación educativa a los momentos o espacios organizados por el docente en
el cual se ejecuta una seria de actividades de aprendizaje, evaluación y
enseñanza, con el objetivo de estimular la construcción de aquellos aprendizajes
que puedan ser significativos para el desarrollo académico y personal de los
alumnos.
En un primer momento podemos destacar el enfoque de enseñanza que
observamos en esa situación educativa, en la cual podemos decir que se trata de
un enfoque liberador en la cual la intención del docente estuvo basada en liberar
la mente del alumnos de los estereotipos que involucran el sistema de
aprendizaje y enseñanza. El docente liberador cree que el estudiante solo puede
desarrollar y liberar su espíritu si adquiere saberes y comprensiones esenciales,
combinados con los rasgos morales e intelectuales del carácter que más se ajuste
a esos conocimientos. Entonces en este aspecto se puede ver como el profesor
desde su lugar intento “liberar” nuestra mente y cortar con lo convencional y lo
cotidiano de las clases y actividades “normales” que dictan los profesores. Nos
dio las herramientas para que podamos pensar por nosotros mismos y a su vez la
oportunidad de adquirir los conocimientos por nosotros mismos en base a la
disciplina y la aptitud de cada alumno.

A su vez podemos observar como esta situación educativa se puede relación con
las teorías de aprendizaje, más que nada podemos ubicarla en la teoría
constructivista, esta teoría constituye una construcción activa del sujeto, que
consiste en modificar los conocimientos que posee. La adquisición del
conocimiento supone un proceso interno de cambio de los conocimientos
previos, a partir de la interacción que se establece con el conocimiento nuevo.
En este aspecto la idea de conocimiento previo hace referencia a todos los
elementos que el sujeto podría activar en relación con el objeto de aprendizaje.
En el caso de la situación educativa tratada los conocimientos previos de años
anteriores me ayudaron a poder entender mejor y comprender el proceso de
exterminio por parte del Nazismo y a su vez adquirir conocimientos nuevos.

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 Trabajo Integrador Didá ctica General

En cuanto a la programación que el docente pudo haber utilizado es necesario

aclarar que se entiende por programación, según Davini la enseñanza no es una
aventura turística y debe ser siempre prevista. Como acción intencional,
comprometida con propósitos de transmisión cultural, dirigida a sujetos
concretos en formación y al logro de resultados de aprendizaje, la enseñanza no
puede ser improvisada. Programar según Davini facilita la reflexión acerca del
para que, el que y el cómo concretar sus intenciones, así como las maneras para
adecuarlas a las características de los alumnos a los contextos particulares. A su
vez hay que tener en cuenta la importancia del plan de estudio o curriculum que
es el punto de partida para cualquier programación específica. El docente
elabora una estrategia particular de enseñanza, apoyándose o integrando aportes
de distintos métodos, pertinentes para los objetivos planteados. . Entonces dentro
de la programación es de vital importancia resaltar los propósitos y los objetivos
de clase.
En este sentido el docente habrá programado la clase en base a lo que menciona
Feldman, el docente programo la clase pensando en una hipótesis de lo que se
lograra y dejando más libertad a que los resultados de dicho trabajo difieran un
poco de lo esperado, priorizando así la comprensión del alumno. En este sentido
Feldman comparte con Davini que la selección de los contenidos por parte del
docente como factor fundamental de la programación. Así también podemos
tomar los aportes de Cols en la cual nos dice que dicha programación incluye
procedimientos y prácticas orientadas a dar concreción a las intenciones
pedagógicas que el curriculum plantea.

Y entonces nos preguntamos ¿Cómo selecciono y secuencio los contenidos de

dicha programación? Siguiendo con Feldman el armado de un tipo de
secuencia responde a los propósitos del curso y al momento actual de formación
de los alumnos, entonces volviendo a nuestra situación educativa, podemos decir
que el docente adecuo los contenidos del curriculum a nuestro curso y a la
situación propia de cada alumno, y a su vez al factor socio-cultural y al contexto
académico en que nos encontrábamos en ese año de secundaria. Y acá en la
selección de contenidos es donde como docente se les plantea el principal
desafío ¿qué enseño y que no? En este sentido el docente debe guiar la selección
de contenidos en base al diseño curricular y más que nada orientarse de acuerdo

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 Trabajo Integrador Didá ctica General

a los propósitos mismo del curriculum, en la cual se destacan el garantizar el

derecho a la educación, asegurar la alfabetización en la sociedad y quizás la más
importante, formar sujetos de derecho. En este sentido es importante considerar
que se entiende por curriculum y siguiendo a Gvirtz y Palamidessi podemos
decir que el curriculum es un constructo vinculado con los procesos de
selección, organización, distribución y transmisión del contenido que realizan
los sistemas educativos, a su vez es un modo de regular las prácticas de
enseñanza y la experiencia formativa de los alumnos. Siguiendo la situación
educativa analizada se puede observar y siguiendo el diseño curricular de
Ciencias Sociales, que el docente se basó en los ejes organizadores, los
conceptos relevantes y al núcleo temática del año correspondiente, tomando en
cuenta los conceptos relevantes y conceptos previos organizo la enseñanza de
modo tal que nos brinde la posibilidad de realizar una serie de análisis, centrado
en la incorporación y construcción de nuevos conceptos.

En cuanto al método evaluativo cabe mencionar que entendemos por evaluar o

instrumentos de evolución, en este sentido podemos decir que según Davini la
evaluación es un proceso que evalúa la evolución de los alumnos, teniendo en
cuenta aquellos objetivos propios de la enseñanza y que tienen un efecto en el
desarrollo de los estudiantes. De acuerdo a la situación educativa que relate
podemos decir que el método evaluativo del docente se plasmó en verificar a
través de la exposición final y el recorrido que llevo el trabajo desde recolectar
la información hasta el trabajo final. Es decir la evaluación fue un proceso desde
el inicio del trabajo hasta la exposición final. Davini dice que la evaluación es un
proceso ya que es un componente íntimamente integrado a la enseñanza,
acompaña y apoya todo el proceso, y no solo constituye un momento puntual
que solo ocurre al final una vez que ya se haya completado la secuencia de
enseñanza programada.
En este sentido podemos decir que tomando a Davini se utilizó un método de
evaluación formativa y recapituladora.