Psicologa Educacional

Resumen: Elichiry: Saberes y Prcticas del mbito

educativo

Una mirada CRTICA a las prcticas en el mbito educativo.

El modelo de consultorio privado, reproduce sin diferenciacin de contexto, en las prcticas
realizadas en los mbitos escolare, los centros de salud y en los hospitales.
En cada caso, los sujetos no son tales y pasan a ser pacientes.
En las instituciones educativas se puso en prctica el trabajo en gabinetes aislados. Las tareas
bsicas, se centraron en la deteccin y el diagnostico de problemticas individuales.
La relacin del psiclogo educacional con el docente se ha focalizado en los saberes clnicos y
por lo tanto se transfiri un vocabulario tcnico psicopatolgico al uso cotidiano de la escuela.
As vemos que el maestro puede enunciar categoras diagnosticas sin tener disponible una
conceptualizacin bsica sobre procesos de aprendizaje y desarrollo, ni de cmo favorecer
esos procesos en el aula.

Los factores extraescolares han servido de explicacin por el rendimiento socialmente

diferenciado del sistema educativo.
Las problemticas de exclusin escolar afectan principalmente a los nios pertenecientes a los
niveles socio econmicos mas necesitados de la poblacin. Esto no justifica la inoperancia
del sistema para generar estrategias de retencin apropiadas.
Las practicas psicolgicas derivadas del modelo medico hegemnico, solo han ayudado a
patologizar el mbito escolar y legitimar de esta manera la inoperancia del sistema educativo
durante dcadas.
La desercin escolar ha sido mencionada por el sistema como el problema fundamental,
vinculado a factores exgenos. En cambio la repitencia, alude a factores de eficiencia interna
del sistema educativo.
Investigaciones etnogrficas han mostrado la relevancia de analizar los aspectos intraescolares
en el xito o fracaso y nos han sealado la existencia de un margen de accin en ese campo
ms all de los condicionantes extraescolares.
Las relaciones dentro de la escuela y en particular dentro del aula.
Estas investigaciones, coinciden en demostrar la falsa impresin de aprendizaje que pueden
dar las mediciones de rendimiento escolar y el difcil entrecruzamiento entre los procesos de
apropiacin y construccin.
Las investigaciones psicogenticas referidas a la construccin de conocimiento en el individuo
han representado un progreso en la comprensin del problema
Pero los ejes para la temtica de la repitencia no han sido transferidos en forma adecuada
desde los indudables avances de la investigacin psicolgica son casi inexistente en las
conceptualizaciones de los docentes.

En un sistema educativo excluyente, el poseer especialistas que sealan problemticas

individuales ha sido funcional, dado que esto quita responsabilidad al propio sistema respecto
de los resultados.
mbito escolar. Quienes aprenden y cmo?
Es necesario introducir transformaciones profundas en el sistema educativo, en especial si
queremos que la educacin contribuya a una asimilacin constructiva de los conocimientos.
Nosotros entendemos que son tan globales en su formulacin que es casi imposible estar en
desacuerdo. Surgen las diferencias de interpretacin cuando intentamos cambiar de escala
para centrar nuestra mirada en los microprocesos que ocurren en el aula y en las escuelas.
Al procurar el recorte, emergen mltiples interrogantes y es ms difcil lograr acuerdos.
En la discusin sobre la enseanza predominan inferencias mecnicas de la psicologa al
cambio de la educacin, sin suficiente fundamento emprico. No se puede ensear a pensar
sin contenidos, como tampoco es posible introducir contenidos sin considerar los procesos de
pensamiento involucrados.
El pensamiento no se ejercita en el vaco y la capacidad de generalizacin solo se puede
favorecer mediante la utilizacin de contenidos ligeramente discrepantes con la informacin
que ya posee el sujeto.
Las conceptualizaciones que nos brindan las investigaciones psicolgicas sobre la construccin
y apropiacin de conocimientos no se refieren solo al nio sino a todo sujeto que aprende.
Si bien el aprendizaje hace referencia a como los sujetos procesan la informacin para
construir nuevos conocimientos, las estrategias de enseanza no pueden ser separadas del
mismo. Sin embargo, en las prcticas docentes observamos que los procesos de enseanza
aprendizaje se encuentran escindidos y es as que la enseanza se aleja cada vez ms del
aprendizaje. Algo se da por enseado, en la medida en que se cumpli con el programa, pero
no en la medida en que el alumno efectivamente aprendi.
La indiferenciacin entre ensear y aprender, da por sentado que todo lo que se ensea se
aprende. El comprender queda reducido a la ejercitacin. De esta manera se pone en
evidencia la desinformacin respecto a procesos psicolgicos bsicos, como los referidos a la
asimilacin.
La enseanza se realiza en el aprendizaje. Solemos encontrar dos diferentes modalidades de
aprendizaje: una que implica comprensin conceptual y construccin de un sistema de
relaciones y otra, de reproduccin memorstica.
Conceptualizaciones acerca del proceso de enseanza aprendizaje, no son discutidas en los
cursos de capacitacin docente. El nfasis recae sobre las tcnicas para la transmisin de
contenidos, pero no se hace referencia al marco terico, ni a los supuestos epistemolgicos
que hay detrs de las prcticas cotidianas.
Las propuestas innovadoras son implementadas segn las viejas concepciones, porque el
docente es el que en ltima instancia da cuerpo y redefine los contenidos.
Salvo algunas excepciones interesantes, los docentes incorporan discursos renovadores pero
en las prcticas educativas, se mantienen casi sin modificaciones.
Si bien en la definicin de la seleccin de los contenidos a ensear intervienen distintas
disciplinas, la psicologa puede tambin realizar aportes significativos. stos pueden estar
inicialmente planteados desde la fundamentacin de los supuestos epistemolgicos, la

comprensin de la interaccin dentro esquemas previos y situaciones contextuales y desde la

consideracin de los propios requerimientos evolutivos.
En la decisin sobre que ensear es preciso conciliar necesidades e intereses diferentes y all
estar implcito el nfasis que la psicologa educacional puede dar. Esta conciliacin implica no
solo tomar en cuenta las necesidades del alumno y de lo que la sociedad demanda, sino
tambin los conocimientos especficos del docente y los desarrollos de las disciplinas.
Es necesario repensar las instancias de formacin docente e incorporar espacios de reflexin
sobre la prctica, conceptos tericos que faciliten la comprensin.
Se observa un predominio de las ciencias sociales en el anlisis e interpretaron de lo
educativo. Sera conveniente articular esos aportes con algunos conceptos de la
psicologa educacional.
El docente tendr una perspectiva completamente diferente si toma en cuenta en sus tareas
cotidianas algunos conceptos bsicos como el esquema interpretativo, el error sistemtico,
el conflicto cognitivo, la asimilacin, la nocin de tiempo y el proceso.
Si ha comprendido el rol de la interaccin en la construccin de conocimientos favorecer
el dialogo y la discusin e intervendr como regulador poniendo en contradiccin las
hiptesis diferentes.
Si entiende que el aprendizaje tiene periodos precisos de organizacin con situaciones
conflictivas que se pueden anticipar, no va a depender del mtodo como panacea y advertir
que las secuencias rgidas construidas por algunas metodologas de la enseanza provienen
de concepciones asociacionistas que no generan aprendizajes duraderos y significativos.
Entonces el docente podr demandar informacin actualizada para pensar crticamente su
quehacer cotidiano.!!!!