UNLPam, Licenciatura en Ciencias de la Educación, distancia

ACTIVIDAD DE
INTEGRACIÓN II
DIDÁCTICA II, TEORÍAS DEL CURRICULUM

INTEGRANTES: Joana Becerra; Sandra Cardoso

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ACTIVIDAD INTEGRADORA

Nuestro plan de estudios formulado en el año 2010 plantea la formación de un

profesional “....con conocimientos actualizados de las disciplinas sociales, históricas,
psicológicas, pedagógicas, didácticas y técnicas indispensables como base para
desarrollar su labor..; con compromiso social y capacidad científica para la indagación de
problemas y resolución de situaciones..”
Además de la capacidad para participar en equipos multi e interdisciplinarios; la
formación para desarrollar distintos tipos de investigaciones educativas, capacidad de
planificar, conducir, evaluar y asesorar programas, planes y proyectos educacionales, en
el ámbito de las políticas educativas, institucionales y comunitarias.
Desde esta perspectiva se plantea la necesidad de la inclusión tanto de contenidos
teórico así como prácticos, en una constante interacción y dialéctica. El acercamiento a la
realidad social mediante distintas actividades comunitarias; así como la posibilidad de
formar un investigador. “Se incluyen los conocimientos considerados necesarios para los
diversos roles que un especialista en el campo educativo pudiera realizar con vistas al
futuro, garantizando una formación amplia y actualizada”
Hemos seleccionado dos espacios curriculares; Historia General de la Educación
Argentina, y Didáctica, ambas plantean en su propósitos el desarrollo de un sujeto
reflexivo, crítico, capaz de acercarse a la realidad social para conocerla, comprenderla, en
función de distintos aportes teóricos provenientes del campo de las ciencias sociales.
Los objetivos fundamentales son que se problematice y reconstruya la realidad ya sea
histórica, en el primer caso, o curricular en el segundo.
En relación a la primera, se intenta el estudio de categorías de análisis centradas en
los saberes legítimos, responsables, estilos y espacios de transmisión, como asimismo,
destinatarios de dichos saberes, involucrados todos en la complejidad de los procesos
históricos donde se articulan ideologías, instituciones y prácticas socio-pedagógicas.
En este marco, se busca orientarnos a una seria y rigurosa lectura del material de
estudio para el análisis y la reflexión sobre la educación Argentina, de manera tal que
podamos apropiarnos del conocimiento, hacer una valoración crítica y aventurarnos en un
proyecto educativo.
Nos preguntamos en este este punto, como estudiantes ¿ qué aprendizajes hemos
construido sobre la base de estos planteos?, ¿ qué nos falta aún por construir?
¿ realmente podremos incorporarnos a la realidad educativa, reflexionar y propiciar el
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cambio?
Consideramos que en forma parcial nos hemos acercado a la construcción del rol del
estudiante universitario, apropiándonos de formas particulares de acercamiento a la
realidad, aunque la abundancia de bibliografía, y los tiempos académicos en ocasiones
son un obstáculo para lograr el perfil de alumno propuesto.
En el año 2016 se presentó el nuevo plan de formación docente, ¿ sobre la base de
qué proyectos políticos-sociales esta construido?; ¿ qué lugar se le da al docente como
participe necesario en la transformación de las prácticas de enseñanza?, ¿qué puntos de
continuidad y/o ruptura se dan en relación al plan de nuestra formación docente?
En una primera aproximación al nuevo plan de formación docente, notamos que el
mismo se construye desde la crítica a la formación docente actual, al igual que en nuestro
plan de formación se hace mención a la necesidad de un sujeto crítico, pero a la vez
agrega a este características que le “ permitan” actuar de manera “eficaz” en la práctica.
Desde este lugar plantea como central que este posea conocimientos sólidos, que le
permitan brindar una enseñanza eficaz, que este motivado, que posea las capacidades
necesarias para esta profesión.
En relación al término eficacia, puede considerarse como un elemento divergente en
relación a nuestro plan de estudios, si es que por este término se entiende a la posibilidad
de actuar de la manera “esperada”, sin posibilidad de error, “ al menor tiempo y costo”. En
contraposición el plan de estudio sostiene que es necesario un docente reflexivo, crítico,
transformador de su propia práctica, a partir del análisis del contexto, de la situación
histórico-social en la que está inmerso.
Otro aspecto fundamental se refiere a la necesidad del trabajo conjunto entre diversos
organismos, que permitan evaluar el estado de situación actual, para construir un
parámetro público de referencia sobre las metas de la formación docente, así como los
criterios para evaluar la calidad de la oferta para la formación, construir lazos de
confianza para favorecer la apropiación de los procesos de cambio con el apoyo continuo
del Estado.
Es decir que la evaluación y la construcción de distintos criterios comunes para
modificar las metas de la formación docente, deja de lado las características particulares
de cada contexto social e histórico, no es posible pensar a la educación desde criterios
previamente establecidos, sino que cada caso debe ser analizado en la particularidad de
su contexto de definición, por ejemplo en disidencia con esto, nuestro plan de estudios
contempla las necesidades fundamentales de la educación pampeana, y el lugar que
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ocupa y significa la universidad en el contexto.

Tal como lo plantea Santomé (2010) sostenemos que este nuevo plan, no se enfoca en
los desafíos coyunturales que tiene la formación, como lo son la necesidad de que los
docentes noveles rompan con “...una selección cultural que, con excesiva frecuencia, se
le obliga a memorizar a un alumnado que carece de estrategias y competencias críticas
que le lleven a poner en cuestión tales “verdades”, a buscar otros contenidos y a
trabajarlos con metodologías colaborativas centradas en la investigación”
Además otro aspecto de suma importancia es que el nuevo plan no hace mención al
curriculum, Apple() plantea que en la mayor parte de los diseños curriculares clásicos, el
estudio del currículum no se define como una cuestión central, siendo que la práctica
docente sienta sus fundamentos y su razón de ser en el, sin dejar de desconocer la
distancia entre el curriculum y la práctica docente.
En contraposición Santomé propone capacitar mejor al alumnado para generar
aprendizajes con posibilidades de llevar a cabo actuaciones y luchas más eficaces para
transformar sus comunidades, y al mismo tiempo, para coordinarse con otras luchas
globales bajo la filosofía de construir otro tipo de modelo de mundo más justo,
democrático, solidario y sustentable.

El tercer aspecto se refiere a la centralidad de la práctica, preparar a los docentes para

los desafíos concretos de la enseñanza, escuelas según criterios objetivos, de tal manera
que sean de contextos diversos, tengan propuestas pedagógico-institucionales potentes y
presenten buenos indicadores educativos, en tanto constituyen una instancia muy
importante sobre la cual se modela de alguna manera la enseñanza en los futuros
docentes.
Dicha propuesta concuerda con los planteos de nuestro plan de estudios en el sentido
de que se otorga una gran importancia a la práctica, sin embargo en nuestra formación la
misma no puede concebirse por separado de la teoría, ambas de interpelan para dar
sentido a la realidad. En relación a este punto nos llama la atenciónel modo en que se
propone la selección de instituciones donde se realizaran las prácticas educativas; las
mismas se “ elegirán a partir de criterios objetivos”, entendemos desde este planteo que
solo las escuelas consideradas “ céntricas” con bajas problemáticas sociales serán las
seleccionadas para dichas prácticas. En este sentido, se reproduce como lo afirma
Santomé el modelo de “elección de centro educativo” a partir del cual determinadas
escuelas son escogidas y tomadas como parámetros de calidad y desde este lugar “ si se
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consolida el actual modelo de evaluación externa vas a ser bastantes las instituciones
escolares que hagan todo lo que este de su mano para impedir en la matricula de sus
aulas aquel alumnado que prevea pueda ser un estorbo para quedar lo más arriba posible
en los ranking que se hagan públicos con los resultados de los tests de evaluación que
externamente se aplican” (pág 99)
Por otra parte este modelo según el autor se basa en la importancia de los
organismos externos para mejorar la enseñanza, se trata de divulgar las mejores
prácticas, o sea, el conjunto de acciones y requerimientos con los que lograr unos
específicos estándares de calidad y de rendimiento.
A modo de conclusión consideramos que quedan muchos desafíos pendientes en
nuestra formación, pero el análisis crítico de nuestro propio plan de formación es uno de
los primeros pasos fundamentales.

Bibliografía:

APPLE, M. (2000) “Teoría Crítica y Educación”. Miño y Dávila Editores. Cap.

TORRES J. (2010) “La justicia curricular. El caballo de la troya de la cultura
escolar”. Morata. Madrid. Cap. 1 y 2.