EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 5 | 1. er y 2.

° grado

ACTIVIDAD 4

Interpretamos gráficos estadísticos

al analizar el consumo de agua

¡Hola! ¡Felicidades por todos los avances que venimos

logrando! Es importante seguir estudiando y conociendo
sobre el consumo de agua. Para ello, elaboraremos diversos
gráficos estadísticos que luego vamos a interpretar.
¿Estamos listos? ¡Comencemos!

Después de haber leído el texto "Representamos la información mediante gráficos

estadísticos", que se encuentra en la sección "Recursos para mi aprendizaje", elaboraremos
algunos gráficos relacionados al consumo de agua y plantearemos algunas conclusiones
sobre la importancia de cuidarla.

En la actividad 3, organizamos los datos de la información en tablas de frecuencias.

Frecuencia Frecuencia
Frecuencia Frecuencia relativa
Variable absoluta relativa
absoluta (ƒi) porcentual (hi %)
acumulada (Fi) (hi)

En esta actividad, representaremos los datos en gráficos estadísticos.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Interpretamos gráficos estadísticos 1.er y 2.° grado | Secundaria
al analizar el consumo de agua Experiencia de aprendizaje integrada 5

Tomemos en cuenta que...

Un gráfico estadístico es una representación

visual de una serie de datos estadísticos, en
donde se presenta la información de forma
sencilla, clara y precisa.

Gráfico de barras1

Es un tipo de gráfico estadístico que se utiliza para representar datos de variables

cualitativas y cuantitativas discretas, y para distribuciones de frecuencias de datos
sin agrupar.

Como su nombre lo indica, está formado por barras rectangulares de igual ancho
que conservan la misma distancia de separación entre sí. Se emplea básicamente
para mostrar y comparar cantidades.

En uno de los ejes representamos las categorías o valores que tomó la variable X.
Por ejemplo: x1, x2 y x3. En el otro eje, representamos los valores de la frecuencia
absoluta o frecuencia porcentual de cada categoría.

Sobre el eje de las categorías, se levantan barras o rectángulos de igual base, hasta
una altura del valor numérico de la frecuencia de cada categoría.

Gráfico de barras
ƒi
Frecuencia absoluta

x1 x2 x3 x

Valores de la variable
Situación 12

En el año móvil de octubre 2019-2020, el 90,3 % de la población consumió agua

proveniente de la red pública (dentro de la vivienda; fuera de la vivienda, pero
dentro del edificio, y pilón o pileta de uso público). A nivel de área de residencia, en
el área rural fue 76,8 % (74,4 % red pública dentro de la vivienda, 0,7 % red fuera de
la vivienda y 1,7 % pilón de uso público). Para el área de residencia, en el área rural
tenemos la siguiente tabla de frecuencia:

1
Ministerio de Educación. (2020). Aprendo en casa 2020. 1.er grado de secundaria. Semana 19. Lima, Perú.
2
Adaptado de Instituto Instituto Nacional de Estadística e Informática (2020). Condiciones de vida en el Perú [Informe técnico]. Lima, Perú.
Recuperado de http://m.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/informe-condiciones-de-vida.pdf

2
Interpretamos gráficos estadísticos 1.er y 2.° grado | Secundaria
al analizar el consumo de agua Experiencia de aprendizaje integrada 5

Población que consumió agua proveniente de la red pública

Población que consumió Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia

agua proveniente de la red absoluta absoluta relativa relativa
pública (ƒi) acumulada (Fi) (hi) porcentual (hi)

Red pública dentro de la

769 769 0,77 77 %
vivienda

Red pública fuera de la

17 786 0,02 2%
vivienda

Pilón de uso público 170 956 0,17 17 %

No tienen acceso al
44 1000 0,04 4%
servicio

1. Con la información proporcionada, elabora un gráfico de barras.

Gráfico circular3

También conocido como gráfico de torta. Representa la totalidad que se quiere

observar, es decir, un todo. Cada sector circular o porción de la torta representa
la proporción de cada categoría de la variable respecto al total. Se emplea
fundamentalmente para variables cualitativas, especialmente cuando las frecuencias
están expresadas en porcentajes. Siempre va acompañado de una leyenda.

Es útil cuando las categorías son pocas. Es decir, si la variable tuviese muchos
valores, el gráfico sería casi incomprensible.
Para la obtención de los ángulos de cada sector, se utilizan las siguientes fórmulas,
que únicamente expresan la proporcionalidad entre el ángulo y la frecuencia.

360˚
Ángulo del sector = x frecuencia absoluta
. total de datos
N˚

Ángulo del sector = frecuencia relativa x 360°

Ejemplo de gráfico circular

36 % Categoría 1
45 %
Categoría 2
Categoría 3
19 %

Ministerio de Educación. (2020). Aprendo en casa 2020. 1.er grado de secundaria. Semana 19. Lima, Perú.
3

3
Interpretamos gráficos estadísticos 1.er y 2.° grado | Secundaria
al analizar el consumo de agua Experiencia de aprendizaje integrada 5

2. Con la información utilizada en la situación 1, elabora un gráfico circular. Plantea

una afirmación de acuerdo al gráfico elaborado.

3. Desarrolla en tu Cuaderno de trabajo de Matemática, según tu grado, las

actividades presentadas en “Resolvamos Problemas 1” (páginas 22 y 23) o
“Resolvamos problemas 2” (páginas 21 y 22) que se encuentra en la sección
"Recursos para mi aprendizaje".

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Identifiqué la población, muestra y variables en

un estudio sobre el acceso al servicio de agua.

Empleé procedimientos para organizar los datos

en tablas de frecuencias con el propósito de
analizarlos y producir información.

Leí tablas para comparar e interpretar la información

que contienen.

Representé los datos a través de gráficos

estadísticos pertinentes.

Leí e interpreté gráficos estadísticos para obtener

información.

Propuse conclusiones sobre el acceso al servicio

de agua con base en la información recogida.

Vamos a la siguiente actividad

¡Muy bien, hemos culminado la actividad!

Después de haber desarrollado tablas y gráficos estadísticos
relacionados al acceso y al consumo de agua, es importante
preguntarnos por qué hay escasez si el 70 % de nuestro
planeta está conformado por agua.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

4
Actividad 4 | Recurso 1 | 1.er y 2.° grado

1.er grado: Matemática

SEMANA 19

Representamos la información
mediante gráficos estadísticos

Actividad 4 | Recurso 1



.
Actividad 4 | Recurso 1

Representa la información mediante

gráficos estadísticos
           
          
         
         
       ͞>Ă    
  ƐŽĐŝĂů͕͟        
 Actividad 4 | Recurso 1

           

 
 
 
Representa la información mediante gráficos estadís�cos, léelos e interprétalos.
 
 Actividad 4 | Recurso 1



‡  ‡ 
 
ESTUDIO SOBRE LA DISCRIMINACIÓN A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Y FAMILIARES
Es�mado(a): marque con una X la respuesta que usted crea conveniente para cada una de las
preguntas con total sinceridad. Sus respuestas ayudarán a recoger información, estudiarlas y generar
reflexión en nuestro entorno local sobre la discriminación.

1. ¿Has sido discriminado/a? 3. ¿En qué ámbito ocurrió el hecho? Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Valores de la
Escuela Conteo absoluta relativa porcentual
Sí No variable
࢞ ሻ (xi) ࢌ࢏ ࢎ࢏ (h ) ࢎ(h
࢏ (ƒi) i
࢏ %)
i
Espacios públicos (parques, playas,
Si tu respuesta es No, con�núa con la calles, etc.)
pregunta 4.
Lugares de consumo (restaurantes,
2. ¿Cuál fue el mo�vo de discriminación cines, ect.)
que viviste? Medios de transporte público
Rasgos faciales y/o �sicos Otro: ............................
Total
Discapacidad 4. ¿Tus amigos o familiares han discriminado
a alguien?
Color de piel
Sí No
Lugar de procedencia 5. Si deseas, puedes compar�r la
experiencia de discriminación que viviste.
Otro: ............................
..................................................................
 Actividad 4 | Recurso 1



         
         
       

Gráfico de barras
          ƒi

       
       

Frecuencia absoluta
5
       4
        
       3

        2

     
1
         
       x1, x2 y x3.   
x x x x
        1  2  3

      

Valores de la variable

 Actividad 4 | Recurso 1

         

      
         ͵͸Ͳι
360˚
Ángulo†‡Ž
del•‡…–‘”
sectorൌ
= x frecuencia absoluta
        ‰—Ž‘ . total de datos ൈ ˆ”‡…—‡…‹ƒ ƒ„•‘Ž—–ƒ
N˚
͓ –‘–ƒŽ †‡ †ƒ–‘•
        
Ángulo†‡Ž
‰—Ž‘ del•‡…–‘”
sectorൌ frecuencia relativa
= ˆ”‡…—‡…‹ƒ ”‡Žƒ–‹˜ƒ ൈ ƒ
x 360°
   
    
     
Ejemplo de gráfico circular
   
         
       
36 %
45 %
  Categoría 1
Categoría 2
          19 % Categoría 3
     
       

 Actividad 4 | Recurso 1

‡ 
 

         
     
       
Valores de la
Conteo
Frecuencia Frecuencia Frecuencia
absoluta relativa porcentual
  (ࢌ
ƒi࢏).
variable (xi)
(ƒi) (hi) (hi%)
࢞࢏ ሻ Gráfico 1
Sí he sido 10
IIII IIII 10 = 0,33 33 %
discriminado/a 30
ଵ଴

ଷ଴ Personas discriminadas
No he sido IIII IIII 20
ଶ଴ = 0,67
 ƒi
I I
I I

20 67 %
discriminado/a IIII IIII 30 
ଷ଴
25
Total 30 1 100 %
20

15

10

Sí No x

 Actividad 4 | Recurso 1

               
   

ଵ଴ ଶ଴
ƒ”ƒ ݄ଵ ൌ  ƒ”ƒ ݄ଶ ൌ 
ଷ଴ ଷ଴
Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Valores de la ଵ଴  ଶ଴
variable (xi)
Conteo absoluta relativa porcentual ‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ ൈ
360O ‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ ൈ 
(ƒi) (hi) (hi%) ଷ଴ ଷ଴
Sí he 10
࢞࢏sido
ሻ IIII IIII 10 = 0,33 33 % ‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ ͳʹͲι ‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ ʹͶͲι
discriminado/a 30
ଵ଴
No he sido IIII IIII 20
= 0,67
I I
I I

20 67 %
        
ଷ଴
discriminado/a IIII IIII 30

Total 30
ଶ଴
ଷ଴

1 100 %
       
 

Gráfico 1A 
        
      
Can�dad de personas discrimanadas 
( h࢏i )ሻ  
      ሺࢎ 
33 %
 
‰—Ž‘ †‡Ž
Ángulo •‡…–‘”
del sectorൌ= ˆ”‡…—‡…‹ƒ ൈ ƒ
”‡Žƒ–‹˜ƒx 360°
frecuencia relativa 67 % 


 Actividad 4 | Recurso 1

‡ 

 

          
      
 Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Valores de la
 Conteo absoluta relativa porcentual        
variable (x )
࢞࢏ ሻ
i
(ƒ ) i
(h ) i
(h %) i     
Rasgos faciales 4
y/o físicos
IIII 4
10
= 0,4 0,4 x 100 % = 40 %         
1
 (ࢌ
ƒi࢏).
Discapacidad I 1 = 0,1 0,1 x 100 % = 10 % Gráfico 2
10 ƒi
 
2 5

Forma de discriminación

Color de piel II 2 = 0,2 0,2 x 100 % = 20 %
10

1 4

Lugar de
I 1 = 0,1 0,1 x 100 % = 10 %
procedencia 10
3

2
Otro II 2 = 0,2 0,2 x 100 % = 20 % 2
10

10 1 100 % 1
Total


0 

Rasgos faciales 
Discapacidad 
Color de piel 
Lugar de Otro

x
y/o físicos
 
procedencia
 Actividad 4 | Recurso 1

 
Variable: Forma de discriminación.

  
 Frecuencia
Valores de la
Frecuencia Frecuencia
 Conteo absoluta 
ܽ‫݄ ܽݎ‬ଶ ൌ Ͳǡͳǣ
 variable (xi)  
relativa porcentual
࢞࢏ ሻ ࢌ࢏ ሻ(ƒi) (h
ࢎi)࢏ ሻ (hi%)
ࢎ࢏ Ψሻ ‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ Ͳǡͳ ൈ ƒƒ
Rasgos faciales 4
IIII 4 0,4 x 100 % = 40 %
y/o físicos 10
= 0,4
ƒ”ƒ ݄ଷ ൌ Ͳǡʹ
Discapacidad I 1
1
10
= 0,1 0,1 x 100 % = 10 % ‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ Ͳǡʹ ൈ ƒ
Color de piel II 2
2
10
= 0,2 0,2 x 100 % = 20 % ‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ ͹ʹι
Lugar de
I 1
1
0,1 x 100 % = 10 %
        
= 0,1
procedencia 10
     
2
Otro II 2 = 0,2 0,2 x 100 % = 20 %
10
    

Total 10 1 100 %  40
 %de personas fueron
 
         
   
       




     
  ሺࢎ ( h࢏i )ሻ        
        

‰—Ž‘
Ángulo†‡Ž
del•‡…–‘”
sectorൌ ˆ”‡…—‡…‹ƒrelativa
= frecuencia ”‡Žƒ–‹˜ƒ ൈ ƒ
x 360°        
   
ƒ”ƒ ݄ଵ ൌ ͲǡͶǣ 

    
‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ ͲǡͶ ൈ ƒ 
 
‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ ͳͶͶι
 Actividad 4 | Recurso 1

‡ 

 

          
     
Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Valores
variable
de la
 Conteo absoluta relativa porcentual     
(xi) (ƒi) (hi) (hi%)
࢞࢏ ሻ
7
        
Escuela IIII II 7 = 0,7 70 %
 (ࢌ
ƒ࢏i ).

଻

I

ଵ଴ 10  Gráfico 3
Espacios ଵ 1 = 0,1  
públicos
I 1  10 % Ámbito de discriminación
ଵ଴ 10 
ƒi

Lugares de ଶ 2
II 2 
= 0,2 20 % 7
consumo ଵ଴ 10
6
10 1 100 %
5
Total
4
3
2
1 
  
0  
x
Escuela Espacios Lugares de
pùblicos consumo
 Actividad 4 | Recurso 1

 

 Frecuencia Frecuencia Frecuencia ƒ”ƒ ݄ଶ ൌ Ͳǡͳ
Valores de la

variable (xi)
Conteo absoluta relativa porcentual
࢞࢏ ሻ (ƒi) (hi) (hi%)
‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ Ͳǡͳ ൈ ƒƒ
Escuela IIII II 7 ଻ 7 70 %

= 0,7
ƒ”ƒ ݄૜ ൌ Ͳǡʹǣ
I
ଵ଴10

Espacios
I 1 ଵ 1 = 0,1
 10 % ‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ Ͳǡʹ ൈ ƒ
públicos ଵ଴10
‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ ͹ʹι
Lugares de
II 2 ଶ 2 = 0,2 20 %
consumo 
ଵ଴10
        
Total 10 1 100 %
     
        
      
( h࢏i ሻ)  
    ሺࢎ  

‰—Ž‘ †‡Ž
Ángulo •‡…–‘”
del sectorൌ= ˆ”‡…—‡…‹ƒ
frecuencia relativa ൈ ƒ
”‡Žƒ–‹˜ƒx 360° 
 


ƒ”ƒ ݄ଵ ൌ Ͳǡ͹ǣ  
‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ Ͳǡ͹ ൈ ƒ 


 
‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ ʹͷʹι 

 Actividad 4 | Recurso 1

‡ 

 

         
Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Valores de la
 (xi)
variable
Conteo absoluta relativa porcentual      
(ƒi) (hi) (hi%)
࢞࢏ ሻ
        
Sí han IIII IIII IIII 17
17 ଵ଻ = 0,57 57 %
 (ࢌƒ࢏i ).

I
I
I

discriminado II 
30
ଷ଴

No han
IIII IIII III 13 ଵଷ
13
= 0,43 43 %
Gráfico

4
discriminado 
30
I
I

ଷ଴ Entorno que causa discriminación



Total 30 1 100 %
ƒi
18

16

14


12

10

8

6

4
2

0

x


Sí 
No
 Actividad 4 | Recurso 1

 

ͳ͵
 Frecuencia Frecuencia Frecuencia
ƒ”ƒ ݄ଶ ൌ ǣ
Valores de la
 Conteo absoluta relativa porcentual
͵Ͳ
variable (xi)
࢞࢏ ሻ (ƒi) (hi) (hi%) ଵଷ
‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ
ଷ଴
360O
ൈƒ
Sí han IIII IIII IIII 17
ଵ଻
17 
= 0,57 57 %
I
I
discriminado I II ଷ଴
30
‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ ͳͷ͸ι
No han ଵଷ13

discriminado
IIII IIII III 13 ଷ଴ = 0,43 43 %
30
I
I

        

Total 30 1 100 %
     
        
            
( h࢏i )ሻ  
   ሺࢎ 
57
 %de 
los encuestados
 
Ángulo†‡Ž
‰—Ž‘ del•‡…–‘”
sectorൌ frecuencia relativa
= ˆ”‡…—‡…‹ƒ ”‡Žƒ–‹˜ƒx 360°
ൈ ƒ     
ͳ͹

   
ƒ”ƒ ݄ଵ ൌ ǣ   
͵Ͳ 

ଵ଻

     
‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ ൈ ƒ     
ଷ଴

‰—Ž‘ †‡Ž •‡…–‘” ൌ ʹͲͶι
Actividad 4 | Recurso 1

Reto del día





Excel.

Actividad 4 | Recurso 1


 Actividad 4 | Recurso 2 | 1.er y 2.° grado

Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito: Representamos las características de una muestra mediante variables cualitativas y
cuantitativas discretas y leemos gráficos de barras y gráficos circulares. También organizamos en
una tabla de frecuencias los datos recopilados de una encuesta y planteamos conclusiones sobre la
variable de estudio haciendo uso de nuestros conocimientos estadísticos.

Rosario ha organizado en la siguiente tabla de Color favorito fi

frecuencias el color favorito de 30 estudiantes de su
Rojo 8
aula.
Verde
Azul 6
Amarillo 5
Naranja 4
Violeta 3

De acuerdo con esta información, responde las preguntas de la 1 a la 4.

1. ¿Qué cantidad de estudiantes prefiere el color verde?
a) 7 b) 6 c) 5 d) 4

2. ¿Cuál es el color de mayor preferencia en el aula de Rosario?

a) Rojo b) Verde c) Azul d) Amarillo

Fuente: Ministerio de Educación (2020). Cuaderno de trabajo de Matemática. Resolvamos problemas 1. Lima, Perú, pp. 22-23.
22
Actividad 4 | Recurso 2

3. ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que prefieren el color azul?

a) 10 % b) 16 % c) 20 % d) 30 %

4. Elabora el gráfico más conveniente para representar la información. Explica, luego, ¿qué tipo de
variable está usando Rosario en su estudio?

Fuente: Ministerio de Educación (2020). Cuaderno de trabajo de Matemática. Resolvamos problemas 1. Lima, Perú, pp. 22-23.
23
Actividad 4 | Recurso 3 | 1.er y 2.° grado

Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito: Representamos las características de la muestra de una población asociándolas a
variables cualitativas nominales o cuantitativas discretas, así como el comportamiento de los datos
de la muestra, mediante histogramas y medidas de tendencia central; leemos tablas de frecuencias
y textos que contengan valores de medidas de tendencia central y empleamos estrategias y
procedimientos para recopilar y procesar datos, así como para determinar la mediana, la moda y la
media de los datos discretos. Asimismo, justificamos con nuestros conocimientos estadísticos las
características de una muestra de la población.

Edades de novios y novias

1. El histograma de frecuencias mues-
60 55
Cantidad de personas

tra las edades de novios y novias 50

que contrajeron matrimonio en la 40
municipalidad de un distrito. Según 30 29
25 22
el gráfico, ¿cuál de las siguientes afir- 20 16
15
maciones es incorrecta? 10
10

Años
16 20 24 28 32 36 40 44

a) Más de la mitad de las personas que contrajeron matrimonio tienen más de 24 años y menos de 36 años.
b) 55 personas que contrajeron matrimonio tienen la mayor edad registrada.
c) Menos del 10 % de las personas que contrajeron matrimonio tienen más de 16 años y menos de 20 años.
d) El histograma registra las edades de 172 personas que contrajeron matrimonio en ese distrito.

2. Para saber si la nota obtenida por un estudiante en un examen de Matemática se encuentra entre la mitad
de notas más altas del aula o entre la mitad más baja, debemos tomar como referencia una calificación
que marca la separación entre las mitades. Las notas obtenidas son las siguientes:

08 14 15 18 10 10 09 11 13
14 15 08 09 10 14 12 15 18
20 16 10 11 16 18 08 13 18

¿Cuál es esa calificación que servirá como referencia?

a) 14 b) 8 c) 11 d) 13

Fuente: Ministerio de Educación (2020). Cuaderno de trabajo de Matemática. Resolvamos problemas 2. Lima, Perú, pp. 21-22.
21
 Actividad 4 | Recurso 3

3. El gráfico muestra la venta de dos tipos de cereales, A y B, durante 4 años. Si las tendencias en la venta
continuarán durante los próximos 10 años, ¿en qué año la venta de los cereales A será igual a la venta de
los cereales B?
a) 2020 b) 2021 c) 2022 d) 2023
Venta de cereales tipo A y B
Paquetes vendidos (en miles)

60
50
Tipo A
40
Tipo B
30
20
10
Año
2016 2017 2018 2019

4. La Municipalidad de Ambo organiza una charla sobre el cuidado del medio ambiente, a la que asistieron
estudiantes de distintas edades, según se muestra en la tabla adjunta.

Edad (años) Cantidad de jóvenes

11 12
12 15
13 13
14 16
15 8

Determina el valor de la mediana y de la moda, luego interpreta el significado de dichos resultados.

Fuente: Ministerio de Educación (2020). Cuaderno de trabajo de Matemática. Resolvamos problemas 2. Lima, Perú, pp. 21-22.
22
Actividad 4 | Recurso 4 | 1.er y 2.° grado

Interpretamos gráficos estadísticos al analizar

el consumo de agua

La plataforma Khan Academy nos proporciona algunos videos y recursos para hacer más divertido
el aprendizaje de la matemática.

1. ¿Qué encontrarás en estos recursos y videos?

• En este artículo te presentamos diversas situaciones relacionado a polígonos de frecuencia.

https://bit.ly/35ewIpp

• En el siguiente recurso te mostramos todo lo relacionado a un polígono de frecuencias.

https://bit.ly/2StyLTX

• En el siguiente recurso te ofrecemos una práctica sobre polígonos de frecuencia.

https://bit.ly/2StyLTX

• En el siguiente video te enseñamos a reconocer los elementos de una tabla para crear gráficas
de barras.

https://bit.ly/35nKBll

• En el siguiente enlace te presentamos una práctica sobre elaboración de gráficos estadísticos.

https://bit.ly/3viJwpp

2. ¿Cómo te ayudarán estos recursos y videos en el desarrollo de la actividad 4?

• Estos recursos y videos te permitirán reforzar y consolidar los aprendizajes para elaborar
gráficas estadísticas.

Khan Academy. (s. f.). Para cada estudiante, cada salón de clases. Resultados reales. Recuperado de https://es.khanacademy.org

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA