GUIÓN PARA EL ENCUENTRO SINCRÓNICO GRUPO IV-A

(12 de mayo)

Realizado por: Alejandro Martinez y Marcela Salinas

Ajustes por: Martín Arcila Rodríguez y Ruth Martínez

Título
Guión mediación semana 5 - modelos matemáticos.

a. ¿Qué quiero que pase en la sesión?

Nos proponemos promover en las chicas el interés y acercamiento a la matemática, a
partir de cuestionamientos que permitan plantear problemas de su entorno y cuya
solución consista en aplicar conceptos matemáticos. En ese sentido, se pretende que
las chicas consideren la matemática como un área fundamental que permite resolver
problemas presentes en todos los contextos de nuestro diario vivir.

b. ¿Qué habilidades y actitudes quisiera promover en las chicas?

Dar a conocer, compartir, transmitir o exponer información relacionada con diferentes
teorías matemáticas aplicadas a diferentes contextos con disposición a escuchar y
proponer soluciones a situaciones planteadas o discutidas por las distintas partes que
intervienen.

Observar y desglosar los elementos matemáticos de un fenómeno o situación cotidiana

para elaborar explicaciones y reflexiones propias acudiendo al pensamiento analítico
con el fin de plantear y resolver situaciones problema.

Construir y usar instrumentos para describir fenómenos y situaciones cotidianas a partir

de teoría de grafos motivadas por la curiosidad de modelar el mundo que nos rodea.

c. ¿Cómo sé que lograremos el propósito de la sesión?

Plantear situaciones problema en las que la solución involucre el uso de modelos

matemáticos, para esto, se proponen actividades prácticas para resolver durante la sesión
como lo son hacer un grafo que modele una situación cotidiana y a partir de este
modelamiento puedan cuestionar y resolver situaciones del mundo que las rodea.
d. Flujo de mediación
En esta sección se recomienda 4 actividades , sin embargo en los anexos hay otras 3
actividades propuestas para facilitar la personalización de la mediación.
HORARIO ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN

[5 min] ● Reproducción de los acuerdos y

música de ambientación.
(https://vimeo.com/325994388)

¿Cómo les fue repasando la plataforma?

Bienvenida a las
participantes
● Solicitar colocar sus nombres
completos en la sala zoom.

● Recordar acuerdos acorde a las

particularidades de cada cohorte.

[15 min] Retroalimentación de la

Como ejercicio de activación, se propone
semana
el ejercicio “me voy de viaje y voy a llevar .
. .’’, donde el objeto a llevar propuesto por
cada una debe respetar un patrón
invariante presente en el objeto llevado por
quien organiza el viaje.

E1. ¿Qué es una secuencia?

a) La segunda parte de una película
b) Disposición de una serie de
elementos que se suceden unos a
otros
c) Girar y girar y girar y girar
d) Una relación desordenada entre
distintos elementos que nada tienen
en común entre sí

Preguntas ocasionales para animar el

diálogo durante el encuentro:

¿Qué piensan de la teoría del caos?

¿Cómo creen que se sienten las
matemáticas con: a) la vista, b) el oído, c) el
tacto, d) el gusto, e) el olfato, f) el
pensamiento, g) el equilibrio, ¿etc?
 ¿En qué parte de la naturaleza creen uds.
que aparecen las matemáticas?
¿Qué hitos matemáticos conocen?
¿Cómo pueden las matemáticas ser un
recurso útil para pensar en sus proyectos?
¿Cómo sienten la utilidad de la matemática
en sus vidas (en la tienda, al contar sus
horas de sueño, etc)?

¿qué predicciones creen que se han

cumplido en sus vidas?

¿Saben qué es /cómo funciona un

algoritmo?
¿qué aspectos de la matemática,
geometría, números les llama la atención?
[45 min] Actividad 1. Fractal:
E2. ¿Qué es una iteración?
Matemáticas en la
a) Repetición al infinito de algo
naturaleza y la vida
b) Indica todo menos repetición
cotidiana
c) Vocablo que no existe en la lengua
castellana

¿conoces los fractales? Diapositivas

Fractales

a. ¿Qué ves en la imagen?

b. Ejemplos de fractales en la
naturaleza
c. El fractal que nos comemos
d. Fractales

E3. ¿Qué es predicción?

a) Adivinación, b) aviso previo de que un
hecho va a ocurrir, c) horóscopo , d)
conjunto de palabras que hablanan del
presente, no del futuro

E4. ¿Qué es recursividad?

a. Es no dejarse detener por los retos.
b. Cuando se dice que la definición
de algo es ese algo mismo.
c. cuando los elementos de un
conjunto pueden ser definidos por

otros elementos de dicho conjunto

d. hacer algo de la nada

[10 min] Despedida ANUNCIOS

- Ingresen a Discord
https://discord.gg/Kph3GetcCH
- Llenen el formulario de la entrega
 del kit ¿Quiénes están de año
pasado que ya tenga kit?

Preguntar:
● ¿Cuáles fueron los momentos que
más te retaron durante las
actividades?
● ¿Cómo te vas de nuestro
encuentro?
● ¿Qué sigue?
● ¿Cómo seguimos avanzando?

RECURSOS Y HERRAMIENTAS

e. ¿Qué recursos necesito?

Instrucción: Esta sección hace las veces de una previsualización de la totalidad de

herramientas recomendadas según las categorías propuestas (conceptos clave,
aplicaciones, videos, audios, películas, libros, otros.). Cada sección está hipervinculada al
ANEXO RECURSOS donde puede proponer y encontrar algunos recursos, junto con su
descripción. Por esta razón, acá solo haga un resumen de los nombres de las principales
herramientas a utilizar en la sesión.

Rise de la semana: Modelos matemáticos

Conceptos clave:
Aplicaciones.
Videos
Audios:
Películas:
Libros:
Otros

f. Banco de actividades.
Instrucción:
Listar y describir las secciones de cada actividad propuesta resaltando con la siguiente
nomenclatura sus respectivos momentos didácticos:
I) Exploración del contexto
II) Reflexión sobre el conocimiento científico y tecnológico
III) Motivación/creación
IV) Aplicación

Recuerda que a cada sección de una actividad puede corresponderle uno o más
momentos

Actividad 1. Matemáticas en la naturaleza y la vida cotidiana I)II)III)

a. Se empezará preguntando, ¿Puedes encontrar matemáticas en la naturaleza?

¿Qué ejemplos conoces?
b. Luego se le indica a cada chica que compare las siguientes imágenes:

c. ¿Que
tienen en común las imágenes mostradas? Describe con tus propias palabras las
observaciones realizadas.
d. A partir de la comparación de las imágenes se pasará a mostrar el video (Qué son
los fractales y cómo pueden ayudarnos a entender el universo)
e. Al final de la actividad se motiva a las chicas para que propongan, diseñen y
dibujen fractales. Así mismo, se genera iniciativa para que las chicas busquen
elementos presentes en sus casas que sigan los principios matemáticos de los
fractales.

Actividad 2. Piensa diferente III), II)

a) Se pide a las participantes buscar 6 palillos, lápices, esferos o marcadores de

igual tamaño.
 b) Se pedirá que con 3 de estos objetos se forme un triángulo equilátero. (4 min), al
finalizar compartirán rápidamente sus soluciones algunas participantes.

c) Luego, se pedirá a las chicas que con todos los 6 objetos formar 4 triángulos
equiláteros.

Actividad 3. Coloreando conexiones I)II)III)IV)

Proponer a las chicas colorear uno de los mapas con el mínimo de colores posible
(recomendamos el mapa de sur america) en:
https://es.mathigon.org/course/graph-theory/map-colouring.

Actividad 4. Se hace tarde I)II)III)IV)

Pedirle a las chicas que dibujen un grafo en https://graphonline.ru/es/ donde representes

mediante los nodos o vértices 3 lugares en la ciudad de bogotá, a donde quieran ir y un
cuarto lugar su casa. Conectar los vértices con una línea que llamaremos arista, la cual
tendrá un valor numérico que indicará un tiempo ficticio que demoramos para ir de un
lugar a otro.

La idea será escoger la mejor ruta en la que recorra en el menor tiempo posible todos los
lugares sin pasar por un lugar dos veces.

Actividad 5. Puentes de Könisgberg (Grafos)

a. Se empezará preguntando a las chicas: ¿Cuando salen de sus casas piensan en la

ruta que van a tomar para llegar a su punto de destino? ¿Que tienes en cuenta a la
hora de determinar tu recorrido? ¿Tienes puntos o paradas específicas antes de
llegar a tu destino?
b. Después de compartir las experiencias de cada chica se presenta el juego Los
puentes de Könisgberg. “El río Pregel divide Königsberg en cuatro partes
 separadas, que están conectadas por siete puentes. ¿Es posible caminar por la
ciudad cruzando todos los puentes exactamente una vez, pero no más de una
vez? (Puede comenzar y terminar en cualquier lugar, no necesariamente en el
mismo lugar).”
c. Al finalizar la actividad se motiva a las chicas para que realicen un esquema donde
muestren un recorrido desde su casa a un punto de llegada en la ciudad. Así
mismo, el esquema debe tener una ruta por distintos puntos de interés en la cual
no se pase dos veces por el mismo punto o la misma calle

Actividad 6. Medidas y predicciones

a. Se inicia la actividad preguntando a las chicas:¿alguna vez han hecho predicciones

de situaciones cotidianas? ¿Qué tan fácil es predecir una situación repetitiva?
b. Después de compartir las experiencias de las chicas, se propone realizar la
siguiente experiencia: Se dejará caer un objeto cualquiera desde la altura del
hombro y se cronometrará el tiempo desde que se suelta hasta que este toque el
suelo, se hará de esta forma 4 veces y se repetirá esta experiencia con otros dos
objetos de diferente peso (ejemplo. Borrador, lápiz y balón). Finalmente se
registraran los datos obtenidos en la siguiente tabla.
Medida Objeto 1: Objeto 3:
Objeto 2: ______________
______________
______________

c. Al finalizar las mediciones se preguntará a las chicas ¿Qué medidas esperan

obtener para un cuarto objeto más pesado o más liviano que los usados en la
experiencia? ¿Todas las medidas de la caída de un objeto son similares? ¿Por qué
pueden variar? ¿Pueden predecir el tiempo de caída de cada objeto si se lleva a
cabo un quinto intento?
d. Al finalizar la actividad se motiva a las chicas para que tomen medidas de diferentes
situaciones cotidianas de su hogar, como cuanto tardan en la ducha o el tiempo
que tardan almorzando, con el fin de que ellas predigan y organicen el tiempo de
sus actividades diarias.
ANEXO RECURSOS
Instrucción: En esta sección se especifica a detalle el nombre de los contenidos, su
descripción y su hipervinculación. Se esperan aplicaciones, videos, audios, materiales,
herramientas, etc.Luego de escribir el título, adjuntar el link y realizar una corta
descripción del contenido del recurso.
Conceptos clave

● Modelo: Un modelo puede entenderse como un sistema figurativo mental,

gráfico o tridimensional que reproduce o representa la realidad en forma
esquemática para hacerla más comprensible. (Patiño & Charry, 2013)

● Predicción: es el anuncio de lo que se espera que puede suceder. Es un

elemento importante de las ciencias, en general, pues permiten iniciar
experimentos y contrastar el hecho esperado con la realidad.

● Grafos: es una representación abstracta de las relaciones (denominadas

«aristas» o «arcos») entre una serie de entidades (denominadas «vértices» o
«nodos»).

Aplicaciones

● Mathigon, el libro del futuro: https://es.mathigon.org/

Página web interactiva donde encontrarás cursos y actividades relacionadas con
las matemáticas en diferentes niveles.

● Crea un grafo en linea: https://graphonline.ru/es/

Videos
● Qué son los fractales y cómo pueden ayudarnos a entender el universo
https://www.youtube.com/watch?v=4u7TwSwo0rU

● Como las matemáticas predicen el futuro

https://www.youtube.com/watch?v=dQA5e7FMp2o&ab_channel=AprendemosJ
unt os

● Donald en la tierra mágica de la matemática

https://www.youtube.com/watch?v=rJkdjL21Tqs

● ¿sabes que es un Gúgol?

https://www.youtube.com/watch?v=97CWXZa66C4

Audios

● Rap a las matemáticas: minuto 1:33

https://www.youtube.com/watch?v=J7XxlyOvVqI

● Podcast: ¿Para qué sirven las matemáticas? - BBVA

https://www.bbva.com/es/podcast-para-que-sirven-las-matematicas/
 Películas
● Una mente brillante: Obsesionado con la búsqueda de una idea matemática
original, el brillante estudiante John Forbes Nash llega a Princeton en 1947 para
realizar sus estudios de postgrado. Es un muchacho extraño y solitario, al que
sólo comprende su compañero de cuarto (Paul Bettany). Por fin, Nash esboza
una revolucionaria teoría y consigue una plaza de profesor en el MIT.
● La habitación de fermat: Un joven de 22 años cuyo nombre no se desvela en la
película (su pseudónimo es Galois), está esperando que llegue el 20 de febrero
para presentar su demostración de la conjetura de Goldbach. Días antes de
llegar la fecha a la que va a comunicar al mundo su sublime descubrimiento,
asaltan su cuarto, revuelven todo y le roban tal demostración, lo cual parece
desesperarle bastante Mientras tanto, otro personaje (conocido por Hilbert)
mientras juega al ajedrez comenta que ha recibido una carta en la que le invitan
a pasar un fin de semana con las mentes matemáticas más ingeniosas del país,
con el pretexto de resolver un gran enigma.
● Un don excepcional: Mary es una niña con un talento fuera de lo común para las
matemáticas y la madre de Frank su abuela, una mujer muy brillante, quiere
tutelarla; pero él se niega a ceder su custodia porque desea que Mary disfrute
de una infancia normal.
● Ágora: En el Egipto del siglo IV, los disturbios religiosos de Alejandría han llegado
hasta los muros de la famosa biblioteca. Hypatia lucha por salvar la sabiduría del
viejo mundo mientras es atacada por sus convicciones y creencias.
https://www.youtube.com/watch?v=XVSTwtmYXIw

● El hombre que conocía el infinito: La historia del profesor de matemáticas de

origen Hindú Srinivasa Ramanujan, que rompió estereotipos y barreras
socioculturales cuando en 1913 consiguió ingresar en la Universidad de
Cambridge para colaborar con el prestigioso académico G. H. Hardy. Esto lo
consiguió pese a la tara que en la época conllevaba su procedencia.
https://www.youtube.com/watch?v=xPG-cNu6_Nw
Libros:

● Teoría de grafos para público infantil.pdf (Libro) (123.4Mb)

Otros
No aplica

ANEXO SECUENCIA DIDÁCTICA

I) EXPLORACIÓN DEL CONTEXTO (INTERESES Y MOTIVACIONES):

Indicar cómo se vincula el contexto, los motivadores e intereses de las, ej.: preguntas sobre
lo cotidiano, referir un caso o una experiencia, probar un efecto, exponer inquietudes aún no
resueltas, etc.

II) REFLEXIÓN SOBRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO:

Indicar cómo se pondrán en cuestión las premisas o formulaciones del conocimiento

científico/tecnológico para generar una crisis con miras a promover un proceso de
aprendizaje, ej.: debatir la siguiente situación: Una persona que va en un bus lanza una
pelota hacia arriba (ella cree que se mueve verticalmente), sin embargo alguien que va
caminando en la calle ve que la pelota describe un movimiento parabólico ¿cómo es
posible?

III) MOTIVACIÓN/CREACIÓN:

Indicar cómo será el uso experimental de material concreto para el diseño, construcción,
elaboración de prototipos u otra actividad creativa que involucra la reflexión sobre el
conocimiento CyT en el contexto.

IV) APLICACIÓN:

Indicar cuáles son las maneras de actuar en el contexto que son posibles a partir de las
nuevas comprensiones (la construcción de sentido) esperadas en esta actividad. Está
vinculado con el objetivo.

DATOS
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info@multipleskills.com.co
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