REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE CIENCIAS POLÍTICAS Y JURÍDICAS
NÚCLEO: SAN JUAN DE LOS MORROS

SEGUNDO AÑO DE DERECHO SECCIÓN: 5 (Fines de Semana)

Profesora: Abg. Sandra Flores
TRABAJO GRUPAL
UNIDAD 3 LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL PÁRRAFO.

GRUPO N° 5

Según el número de lista se encuentra conformado

APELLIDOS Y
N° C. I. N° e mail N° TELEFÓNICO
NOMBRES
MÉNDEZ
17 25.717.836 ÁLVAREZ NOÉ noemendezalvarez@hotmail.com 0426-4336555
ANDRÉS
MENDOZA
BUSTAMANTE
18 27.048.282 MERLY mendozamerly832@gmail.com 0412-4796925
ESTHPFANY
MIER Y TERAN
19 19.136.073 TORRES JUAN mieryteranjuan_p89@hotmail.com 0412-9693118
ERNESTO
MONTILLA 0424-3684819
GRATEROL
20 12.918.340 JESÚS
pleyades76@gmail.com 0416-4444296
ALEJANDRO 0246-4322779

RESPONSABLE DE GRUPO:
MONTILLA GRATEROL JESÚS ALEJANDRO

San Juan de los Morros, miércoles, 14 de mayo de 2021

 INTRODUCCIÓN
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de
siglo, muchos educadores y psicólogos entre ellos (HUEY -1908- 1968; Smith,
1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el
paso de los años el proceso de comprensión lectora se ha intensificado,
especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de
enseñanza.
En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son :
leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o
comprensiva para dar paso luego a la comprensión del texto seleccionado esto se
puede dar a través de las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje
oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector,
las actitudes que posee un alumno hacia la comprensión, el propósito de la lectura
lo cual influye directamente en la comprensión de lo leído, el estado físico y
afectivo general que condiciona la más importante motivación para la lectura y la
comprensión de esta.
Por tanto la compresión tal y como se concibe actualmente es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, el
lector relaciona la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente este proceso de relacionar la información nueva con la
antigua es el proceso de la comprensión.
En definitiva leer más que un simple acto de descifrado de signos o
palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber
guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del
mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto y los
conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para
controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las
posibles incomprensiones producidas por la lectura.
Este tema nos dará más conocimientos a través del desarrollo del mismo
para ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensión lectora por
medio de la investigación.

ii
 ÍNDICE

Contenido
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................ii
ÍNDICE ......................................................................................................................................... iii
DESARROLLO ............................................................................................................................ 1
1. CITE 03 DEFINICIONES DE LECTURA CON SU AUTOR, Y LUEGO REALIZAR
UNA DEFINICIÓN PROPIA DE CADA UNO DEL GRUPO. ............................................... 1
2. SELECCIONE UN AUTOR, Y SEÑALE SUCINTAMENTE, LOS NIVELES DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA. ........................................................................................... 1
3. BUSCAR UN (01) TEXTO DE CARÁCTER JURÍDICO, NO MAYOR DE DOS (02)
HOJAS, SUBRAYAR LA IDEA PRINCIPAL CON UNA (01) LÍNEA Y POR LO MENOS
DOS (02) IDEAS SECUNDARIAS CADA UNA CON DOS (02) LÍNEAS. FINALMENTE
RESUMIR EL TEXTO EN MENOS DE UNA (01) PÁGINA. TODO A UN (01) ESPACIO
Y MEDIO. ................................................................................................................................. 4
CONCLUSIÓN............................................................................................................................. 7
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................ 9

iii
 DESARROLLO
1. CITE 03 DEFINICIONES DE LECTURA CON SU AUTOR, Y LUEGO
REALIZAR UNA DEFINICIÓN PROPIA DE CADA UNO DEL GRUPO.
Sáez (1951) define la lectura como "...una actividad instrumental en la cual no
se lee por leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda lectura
ha de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las
cosas...".
Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer preparación, capacidad y
desarrollo intelectual y madurez mental, así como también conocer perfectamente
todas las normas y reglas del lenguaje escrito.
SPOLSKI (1980) expresa que la lectura "no puede ser separada de la
educación del lenguaje: la selección de qué lengua deben aprender a leer los/as
niños/as es crucial, y una vez que los pasos iniciales en la instrucción de la lectura
son pasados, la lectura se transforma en el enriquecimiento del lenguaje".
Al tratarse la lectura de un conjunto de habilidades, el proceso de aprendizaje
debe desarrollarse en los primeros años de la enseñanza.
GEPART (1979) afirma que: "...la lectura es la palabra usada para referirse a
una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales,
se transforma en sentido en la mente del lector. La interacción siempre incluye tres
facetas: material legible, conocimientos por parte del lector y actividades
fisiológicas e intelectuales...".
MÉNDEZ ÁLVAREZ NOÉ ANDRÉS De su punto de vista expresa que el autor
(Sáez) habla sobre una imaginación lectora, de que no leemos por leer si no para
buscar algo, como una anécdota que necesita nuestra vida para, para seguir
adelante
MENDOZA BUSTAMANTE MERLY: por su punto de vista opina que este
autor (SPOLSKI) habla sobre que la lectura debe ser aplicada desde la niñez
como una crianza primordial que deben tener los niños para en sí, y al llegar a la
adultez tener un mejor desarrollo
MIER Y TERAN TORRES JUAN ERNESTO: manifiesta que en este sentido
este autor (GEPART) habla sobre que la lectura para un autor es un estilo de vida,
que le permitirá un mejor sentir para su día a día
MONTILLA GRATEROL JESÚS ALEJANDRO puede extractar de las
definiciones anteriores por los diferentes autores, específicamente a SPOLSKI
que la lectura es como medio e instrumento de comprensión, apreciación,
aprendizaje y crítica del contenido de cualquier texto escrito.
2. SELECCIONE UN AUTOR, Y SEÑALE SUCINTAMENTE, LOS NIVELES DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA.
LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA POR: PABLO ATOC CALVA
En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel
internacional y nacional indican que nuestro país tiene serias dificultades con
respecto a la comprensión lectora de sus alumnos y alumnas. Por ello, para
mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas es fundamental desarrollar los
niveles de comprensión. Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del
sistema educativo: inicial, primaria, secundaria y superior. Considerando que la
comprensión lectora es un proceso de construcción de significado personal del

1
texto mediante la interacción activa con el lector, se debe desarrollar con énfasis
los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica.
1. El nivel de comprensión literal. Es una capacidad básica que se debe
trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus aprendizajes a
los niveles superiores, además sirve de base para lograr una óptima comprensión.
Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto. El maestro
estimulará a sus alumnos a:
• A identificar detalles
• Precisar el espacio, tiempo, personajes
• Secuenciar los sucesos y hechos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Recordar pasajes y detalles del texto
• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede expresar
lo que ha leído con un vocabulario diferente (Catalá y otros, 2001), y si lo hace, le
será fácil desarrollar el siguiente nivel de comprensión. Pistas para formular
preguntas literales.
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
2. El nivel de comprensión inferencial. Es establecer relaciones entre partes
del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos
(Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá
del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello,
tendremos que enseñar a los niños:
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo
• Elaborar organizadores gráficos, etc.

2
 Es necesario señalar que si hacemos comprensión inferencial a partir de una
comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una comprensión
inferencial también pobre (Pinzas, 2007). Pistas para formular preguntas
inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…?
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
• ¿Qué conclusiones...?
• ¿Qué crees…?
3. El nivel de comprensión crítica. Implica un ejercicio de valoración y de
formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos
previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes
literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone
que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula
(Consuelo, 2007). Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto
• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Analizar la intención del autor
• Emitir juicio frente a un comportamiento
• Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas CRITERIALES.
• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué piensas de…?
En resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensión lectora que el
ministerio de educación considera y que todo maestro debe desarrollar y todo
alumno debe lograr. La comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice
de manera explícita. La comprensión inferencial se refiere a comprender a partir
de indicios que proporciona el texto. La comprensión CRITERIAL se refiere a
3
evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. Queridos maestros, es
indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensión en los
alumnos, hoy más que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente como
uno de los países más bajos en comprensión lectora y razonamiento matemático
de sus estudiantes.
3. BUSCAR UN (01) TEXTO DE CARÁCTER JURÍDICO, NO MAYOR DE DOS
(02) HOJAS, SUBRAYAR LA IDEA PRINCIPAL CON UNA (01) LÍNEA Y POR
LO MENOS DOS (02) IDEAS SECUNDARIAS CADA UNA CON DOS (02)
LÍNEAS. FINALMENTE RESUMIR EL TEXTO EN MENOS DE UNA (01)
PÁGINA. TODO A UN (01) ESPACIO Y MEDIO.
SONRISA RYSB, F.P
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA RM NO. 352 210º Y
162º SERVICIO AUTÓNOMO DE REGISTROS Y NOTARÍAS. REGISTRO
MERCANTIL PRIMERO DEL ESTADO GUARICO Abogado JOSE GREGORIO
MORENO RIVERO, Registrador Mercantil I CERTIFICA Que el asiento de
Registro de Comercio transcrito a continuación, cuyo original está inscrito en el
Tomo: 1-B PRO. Número: 59 del año 2021, así como La Participación, Nota y
Documento que se copian de seguida son traslado fiel de sus originales, los
cuales son del tenor siguiente: 352-12390 ESTE FOLIO PERTENECE A:
SONRISA RYSB, F.P Número de expediente: 352-12390
Ciudadano: Registrador Mercantil Primero de la Circunscripción Judicial del
Estado Guárico Su despacho. Yo, RAYMAR YERUSKA SIFONTES BRAZON,
venezolana, mayor de edad, estado civil soltera, titular de la cédula de identidad
N° V-16.076.480, con domicilio en urbanización bella vista manzana (20) veinte
casa número (8) ocho de San Juan de los Morros, Municipio Roscio del Estado
Guárico, con el debido acatamiento y respeto ocurro para exponer: que he
decidido constituir, como en efecto constituyo una firma personal que se regirá por
la disposiciones legales pertinentes y por las cláusulas siguientes. PRIMERA: La
firma personal se denominará SONRISAS RYSB SIFONTES BRAZON RAYMAR.
SEGUNDA: La firma personal SONRISAS RYSB SIFONTES BRAZON RAYMAR
tendrá como domicilio en urbanización bella vista manzana (20) veinte casa
número (8) ocho de San Juan de los Morros, Municipio Roscio del Estado Guárico,
sin perjuicio de poder establecer servicios en otras localidades del Estado Guárico.
TERCERO: El objeto principal de esta firma es de odontología general en
cualquier localidad del territorio del Estado Guárico. La ciudadana RAYMAR
YERUSKA SIFONTES BRAZON venezolana, mayor de edad, estado civil soltera,
titular de la cédula de identidad N° V-16.076.480, se compromete a tramitar los
permisos necesarios ante los organismos competentes CUARTA: El capital de la
firma SONRISAS RYSB SIFONTES BRAZON RAYMAR. Es la cantidad de
SESENTA Y OCHO MILLONES DE BOLÍVARES (68.000.000.00) QUINTA: La
duración de la firma será de veinte (20) años a partir de la fecha de inscripción en
el Registro Mercantil, dicho lapso podría aumentarse o disminuirse si así lo decide
su Administrador. Director, de conformidad con el artículo 19 del código de
comercio vigente, numeral 8°, hago la presente participación y pido ante usted dar
a este documento el curso correspondiente, ordenando las formalidades del

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Registro, fijación y publicación de conformidad con la ley. Es justicia que espero
en la ciudad de San Juan de Los Morros, a la fecha de su presentación. FDO.
DECLARACIÓN DE ORÍGEN Y DESTINO LÍCITO DE LOS FONDOS DE
ACUERDO A LO ESTABLECIDO EN EL ARTÍCULO 17 DE LA RESOLUCIÓN N°
150 PUBLICADA EN GACETA OFICIAL DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA Nº 39.689 DE 16 DE JUNIO DE 2017 DE LA NORMATIVA PARA
PREVENCIÓN, CONTROL Y FISCALIZACIÓN DE LAS OPERACIONES DE
LEGITIMACIÓN DE CAPITALES Y FINANCIAMIENTO AL TERRORISMO.
APLICABLE EN LAS OFICINAS REGÍSTRALES Y NOTARIALES DE LA
REPÚBLICA BOLIVARIA DE VENEZUELA. YO, RAYMAR YERUSKA SIFONTES
BRAZON, VENEZOLANA, MAYOR DE EDAD. ESTADO CIVIL SOLTERA,
TITULAR DE LA CÉDULA DE IDENTIDAD N° V-16.076.480, CON DOMICILIO.
URBANIZACIÓN BELLA VISTA MANZANA NUMERO (20) VEINTE CASA
NUMERO (8) OCHO DE SAN JUAN DE LOS MORROS. MUNICIPIO ROSCIO
DEL ESTADO GUÁRICO. DECLARO BAJO FE DE JURAMENTO QUE LOS
CAPITALES, BIENES. HABERES. VALORES O TÍTULOS DEL ACTO O
NEGOCIO JURÍDICO A OBJETO DE CONSTITUCIÓN DE UNA FIRMA
PERSONAL SON PROVINIENTES DE PROPIO PECULIO. POR TANTO
PROCEDEN DE ACTIVIDADES DE LEGÍTIMO CARÁCTER MERCANTIL, LO
CUAL PUEDE SER CORROBORADO POR LOS ORGANISMOS
COMPETENTES Y NO TIENE RELACIÓN ALGUNA CON DINERO, CAPITALES
BIENES, HABERES, VALORES O TÍTULOS QUE SE CONSIDEREN
PRODUCTO DE LAS ACTIVIDADES O ACCIONES ILÍCITAS CONTEMPLADAS
EN LA LEY ORGÁNICA CONTRA LA DELINCUENCIA ORGANIZADA Y LA LEY
ORGANIZADA DE DROGA. FDO. RAYMAR YERUSKA SIFONTES BRAZON Cl.:
V-16.076.480
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA RM NO. 352 210º Y
162º SERVICIO AUTÓNOMO DE REGISTROS Y NOTARÍAS. REGISTRO
MERCANTIL PRIMERO DEL ESTADO GUARICO Municipio Juan Germán Roscio,
19 de Marzo del Año 2021 Por presentado el anterior documento. Cumplidos como
han sido los requisitos de Ley, inscríbase en el Registro Mercantil; fíjese y
publíquese el asiento respectivo; fórmese el expediente de la Firma Personal y
archívese original Junto con los demás recaudos acompañados. Expídase copia
certificada. El anterior documento redactado por el Abogado DIAMARYS
MERCEDES ESCALONA GUTIERREZ IPSA N.: 217557, se inscribe en el
Registro de Comercio bajo el Número: 59, TOMO -1-B PRO, Derechos pagados
BS: 1.322.000,00 Según Planilla RM N° 35200086730, Banco No, 35200066730
Por BS: 0,03. La identificación se efectuó así: DIAMARYS MERCEDES
ESCALONA GUTIERREZ, cédula de identidad N° V-12.118.709. Abogado
Revisor: ELIEZER JOSUE PEREZ TORRES FDO. Registrador Mercantil I
Abogado JOSE GREGORIO MORENO RIVERO ESTA PÁGINA PERTENECE A:
SONRISA RYSB, F.P Número de expediente; 352-12390 CONST
MUNICIPIO JUAN GERMÁN ROSCIO, 19 DE MARZO DEL AÑO DOS MIL
VEINTIUNO (FDOS.) DIAMARYS MERCEDES ESCALONA GUTIERREZ,
Abogado JOSE GREGORIO MORENO RIVERO SE EXPIDE LA PRESENTE
COPIA CERTIFICADA DE PUBLICACIÓN SEGÚN PLANILLA N°.:
5
352.2021.1.1197 FDO. Abogado JOSE GREGORIO MORENO RIVERO
Registrador Mercantil I
Análisis:

El texto de carácter jurídico es un documento notariado acerca del registro de

una firma personal de una profesional en el área de la salud específicamente en
la cátedra relacionada con la odontología, que prestará servicios de salud bucal
dentro del región del Estado Bolivariano de Guárico, de la República Bolivariana
de Venezuela; basándose en la normativa legal vigente en el territorio venezolano
sucintamente en lo referente a la Declaración de Origen y Destino Lícito de los
Fondos de acuerdo a lo establecido en el Artículo 17 de la Resolución N° 150
Publicada en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº
39.689 de 16 de junio de 2017 de la Normativa para Prevención, Control y
Fiscalización de las Operaciones de Legitimación de Capitales y Financiamiento al
Terrorismo. Aplicable en las Oficinas Regístrales y Notariales de la República
Bolivariana de Venezuela.
La Odontóloga hizo por escrito protocolizado una declaración bajo fe de
juramento que los Capitales, Bienes. Haberes. Valores o Títulos del acto o
Negocio Jurídico a objeto de constitución de una firma personal son provenientes
de propio peculio. Por tanto proceden de actividades de legítimo carácter
mercantil, lo cual puede ser corroborado por los organismos competentes y no
tiene relación alguna con dinero, capitales bienes, haberes, valores o títulos que
se consideren producto de las actividades o acciones ilícitas contempladas en la
Ley Orgánica contra la Delincuencia Organizada y la Ley Organizada de Droga.
El manuscrito presentado luego de haber cumplido con todos los requisitos
exigidos de Ley, se inscribió en el Registro Mercantil; fijado y publicado el asiento
respectivo; formando el expediente de la Firma Personal y archivado original Junto
con los demás recaudos acompañados. Expidiéndose copia certificada a la
persona interesada a través de su representante jurídico que la asistió para el
mismo, con la redacción y presentación del documento. La Abogada representado
a su cliente inscribe el texto jurídico en el Registro de Comercio, el cual le asignan
un número que fungirá como identificación del mismo y que forma parte del
expediente mercantil
6
 CONCLUSIÓN
Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el
proceso de lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión
(Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de
comprensión y se recomienda enseñar a los estudiantes a hacerlas desde los
primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. ¿Qué es una
inferencia?
De acuerdo con CASSANY, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algún
aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en
superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción
de la comprensión". Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce
el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explícitamente,
porque el escrito tiene errores tipográficos, porque se ha extraviado una parte, etc.
Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión
lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el
texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una
palabra, leerá cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el
contexto.
La formulación de hipótesis y las predicciones
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hipótesis y
luego se confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer
predicciones es una de las estrategias más importantes y complejas. Es mediante
su comprobación que construimos la comprensión. Solé (1994) postula que las
predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo
que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va
construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector.
(p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La predicción consiste en formular
preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al
atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos
preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida
en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin
proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y
hacemos predicciones. Sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál
será el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que
vamos leyendo.
Al leer, al vivir cada día estamos constantemente formulándonos preguntas y en
la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no
nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.
Muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen nuestros
estudiantes radican precisamente en una predicción no confirmada que éstos no
recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que están
leyendo. Las diferencias en interpretación de una misma historia es evidencia de
cómo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la
comprensión del texto.

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 Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes
a leer y a releer, y un diálogo interno entre el lector y el escritor.
Esta estrategia, desarrollada por DONNA OGLE, toma su nombre de las
iniciales de las palabras en inglés que la definen: ¿Qué sé?; ¿Qué quiero
aprender?; ¿Qué he aprendido? Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar
el conocimiento previo ya desarrollar interés por la lectura antes de comenzar a
leer el texto.
Una manera de poner en práctica esta estrategia es la de entregar a los
estudiantes una hoja de papel en la que tendrán la oportunidad de contestar las
preguntas las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. Para la
primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del
lector, el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que está
montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban
sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los
estudiantes establezcan un propósito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas
primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego
de la discusión en clase del texto, contestarán la tercera pregunta. Esta se
recomienda que se haga individualmente.
Lectura rápida ("SKIMMING")
La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre,
una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una
lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propósito específico.
Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo.
Después de la lectura rápida, el lector puede identificar los puntos más
importantes y así establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que
quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.
Para concluir tomamos en cuenta las palabras de Solé (1994) cuando dice:
"Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una
actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta."

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 BIBLIOGRAFÍA
ALISEDO, G., et al., Didácticas de las ciencias del lenguaje, Paidós, Buenos
Aires, 2004.
GARCÍA Carmen Alcaide, ROSAS GARZOTTO Carmen, SILVA STHANDIER
Mario. LEYENDO PARA COMPRENDER manual de comprensión lectora
Ediciones Universidad Católica Silva Henríquez.
LEBRERO, Ma. Paz, Cómo formar buenos lectores, Escuela Española, Madrid,
1999
RONDAL, J. A., La interacción adulto-niño y la construcción del lenguaje, Trillas,
México, 1990.
Referencias de Fuentes Electrónicas
https://es.slideshare.net/JoulisHernndez/la-lectura-61924642 consultada el 06 de
mayo de 2021