“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria”

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

Carreras Profesional:

Ingeniería de Sistemas e Informática

Ciclo: I

Monografía:

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Estudiante:

Segundo Rodolfo Pérez Chenta

Tutor:

Corimayhua Luque Oscar

Lugar de estudios:

ODE: Jaén

Jaén, junio del 2013

 DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO
Con todo cariño y amor a mis queridos padres
Quienes me han prodigado fe y confianza en mis decisiones

A todos los docentes que laboran

En la UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
Quienes con sus sabias orientaciones
Dan luz en el momento del desarrollo de nuestros trabajos.

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 2

 INDICE

1. Introducción….……………………………………………………………...pág.4
2. Estrategias de lectura……………………………………………………...pág.5
3. Propósito de lectura ……………………………………………………….pág.6
3.1 Lectura y comprensión……………………………………………………..pág.6
4. ¿Qué entendemos por estrategias de lectura?...................................pág.9
5. Métodos de lectura…………………………………………………….…..pág.9
5.1. El método “EPL-TRIPLE R”…………………………………………..pág.10
5.1.1. Versión corta de esta estrategia…………………………....…pág10
5.1.1.1. Examinas…………………………………….……..……pág.10
5.1.1.2. Preguntas……………………………………………......pág.10
5.1.1.3. Leer……………………………………….………………pág.11
5.1.1.4. Repitiendo…………………………………..……….......pág.11
5.1.1.5. Registrando………………………………….................pág.11
5.1.1.6. Revisando……………………………..………………...pág.12
5.2. El método “PEPL4R”…………………………………………….........pág.12
5.2.1. Propósito…………………………………………………...........pág.12
5.2.2. Examinar…………………………………………………………Pág.13
5.2.3. Preguntar………………………………………………………...pág.13
5.2.4. Leer selectivamente…………………………………………….pág.14
5.2.5. Repetir……………………………………………………………pág.14
5.2.6. Registrar………………………………………………………....pág.14
5.2.7. Reflexionar………………………………………………...........pág.14
5.2.8. Revisar…………………………………………………………...pág.15
5.3. Estrategias de lectura para libros, textos, manuales y cursos…...pág.15
6. Conclusión…………………………………………………………………..pág.17
7. Referencias Bibliográficas…………………………………………………pág.19

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 3

1. INTRODUCCIÓN

Importancia de la Comprensión de Lectura en un mundo moderno.

Nos encontramos con frecuencia con personas que pese a que son
profesionales, empleados públicos, burócratas, universitarios, tienen problemas
de comprensión de lectura, tanto así, que no son capaces de entender un
mensaje, un aviso publicitario, le dan otra interpretación a las palabras,
malentienden lo que se les dice, informa, en suma, no muestran condiciones
para el estudio a distancia, ni para leer correctamente una nota periodística.
Dicho esto hemos realizado un pequeño estudio para ver hasta dónde va de
mal la enseñanza escolar, secundaria y de bachillerato en el mundo. Tenemos
que suponer que aquel que egresa de un centro educativo secundaria, que
aquel que termina el bachillerato es una persona con habilidades para la
lectura y la escritura, pero nos hemos puesto a pensar si quien termina los
estudios escolares, ¿ya sabe realmente leer? Los padres suelen creer que sí.
Pero una cosa es leer en voz alta lo que dice un anuncio, un párrafo de un
cuento, de un libro de ciencias naturales, y otra muy distinta es entender,
comprender lo que dice el texto, el párrafo, que se está leyendo. Se constata
que miles de adultos, leen perfectamente, pero no entienden el mensaje que
encierra, el texto que han leído. Así por más veces que leen un libro, periódico,
no alcanzan muchas veces entender el significado de lo allí descrito.

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 4

2.-ESTRATEGIAS DE LECTURA

Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza
el lector para abordar y comprender el texto.
Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes
portadores, esto se da a través de acciones de muestreo para seleccionar
elementos que permitan realizar anticipaciones, como prever cuál es el
contenido del texto.
A continuación detallaremos algunas de éstas, las que fueron extraídas del
Documento de Actualización Curricular de Lengua para E.G.B:
Intentar dar significado a todos los datos, facilitando la comprensión sobre el
sentido del texto. Luego estos datos podrán ser confrontados mediante la
lectura.
Realizar una primera lectura silenciosa.
Releer lo textos las veces que se requiera.
Descubrir o anticipar el significado de las palabras desconocidas que
aparezcan (en caso necesario, utilizar el diccionario).

El lector irá variando las estrategias según el tipo de texto (informativo,

narrativo, etc.) son éstas, las que le permitirán ejercer un control sobre su
propia lectura y asegurarse que tenga sentido.

Pensamos que “... Es necesario ayudar al niño cuando lee a utilizar estas
estrategias, planteándole situaciones de lectura centradas en la comprensión
más que en las ejercitación, facilitándoles textos significativos que den
respuesta a sus problemas, le planteen interrogantes y permitan que disfrute
del placer de leer... Brest, J. (2002).

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 5

3.-PROPÓSITOS DE LA LECTURA

Encontramos una amplia diversidad de portadores de textos cuyas funciones

varias según su objetivo.
Citaremos las funciones de lectura que señala Isabel Solé en "El Multilibro" de
Claudia Molinari y Susana Wolman: Leer para obtener una información en
general: Es para extraer una idea global del texto. Leer para obtener una
información precisa: Se lee para localizar, desde el inicio, un tema determinado
y leer posteriormente este tema en particular.
Leer para seguir instrucciones: Para efectuar una acción determinada.
Leer para comunicar un texto a otro: Lectura en voz alta frente a un auditorio,
es el único medio para acceder al escrito.
Leer por placer: "...En la búsqueda del placer el lector es fuente inagotable de
procedimientos: relee párrafos o el libro entero, saltea capítulos, se adelanta y
lee el final, etc.... En todos los grados este placer está ligado a la lectura 'para
uno mismo', que comienza y termina 'en uno mismo'... Castillo, F. (2005)

3.1.- Lectura y comprensión

Lectura y comprensión Para comprender es necesario un esfuerzo cognitivo.

En otras palabras, es imprescindible “un lector activo, que procesa y atribuye
significado a lo que está escrito en una página”.
La comprensión no se puede plantear en términos absolutos. No es una
cuestión “de todo o nada” (Baker y Brown, 1984).Hay grados y modalidades de
comprensión. No se puede esperar que todos los lectores de un texto
interpreten lo mismo, porque las interpretaciones dependen básicamente deI
conocimiento previo con que se aborda la lectura, los objetivos que la presiden
y las motivaciones que suscita.

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 6

Coll (1983) entiende los esquemas de conocimiento como redes que pueden
ser más o menos elaboradas, con contenidos que mantienen entre sí un mayor
o menor número de relaciones y un grado variable de organización interna. La
comprensión de la lectura que se aborda dependerá de lo que ya se conoce
sobre su contenido y del tipo de relaciones que se puedan o se sepan
establecer entre lo que ya se sabe y lo que se va leyendo.

La segunda variable tiene que ver con los objetivos que presiden la lectura.
Éstos determinan las estrategias que activamos y los “umbrales de tolerancia”
hacia la no comprensión. Podemos leer, por ejemplo, para localizar una
información muy concreta o para hacernos una idea global de un texto. No nos
perturbarán de la misma manera nuestras lagunas en la comprensión en un
supuesto y en el otro y según el caso podremos ignorarlas o activar las
estrategias necesarias para subsanar esos vacíos en la interpretación. El tema
de los objetivos es esencial, porque sólo su presencia activa las estrategias de
comprensión y el control, más o menos inconsciente, que se va ejerciendo
sobre ella. El tema del control es también básico, porque si no nos alertamos
ante la incomprensión no haremos nada por remediarlo. De lo anterior se
extraen consecuencias pedagógicas y didácticas bastante evidentes en lo que
respecta a la enseñanza de la lectura. Solé insiste en la idea de que es
importante “que los niños y las niñas aprendan a leer con diferentes
intenciones, para lograr fines diversos. De esa manera aprenden no sólo a
activar gran número de estrategias, sino que aprenden que la lectura les puede
resultar útil para muchas cosas”. (35) Pero la autora llama la atención sobre los
“lectores principiantes” (sean niños, adolescentes o adultos), que, por

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 7

Diferentes razones, no pueden leer al mismo nivel que sus compañeros de
clase y defraudan las expectativas del docente. Aquí es necesario intervenir
activamente para conseguir rebajar la expectativa de fracaso de estas
personas, que hace muy difícil que acepten el reto que representa la lectura de
un texto. Finalmente, la lectura ha de resultar “motivadora”, es decir, es
importante que conecte, siempre que sea posible, con los intereses de la
persona y que responda siempre a un objetivo. Desde el enfoque de los
“conocimientos previos” del lector, es esencial que los alumnos no conozcan
los contenidos si los conocen no hay motivación pero que al mismo tiempo “se
dejen comprender”, es decir que posean los conocimientos necesarios para
poder abordarlos, que “no queden tan lejos de sus expectativas y
conocimientos que su comprensión resulte imposible” lo cual es también
desmotivador.

La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de

información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por
ejemplo, el sistema Braille) Otros tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué
se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un
leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?
Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de
información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio
de ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje.

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 8

4.- ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS DE LECTURA?

“El lector es un procesador activo del texto, y que la lectura es un proceso

constante de emisión y verificación de hipótesis conducentes a la construcción
de la comprensión del texto, y de control de esta comprensión de
comprobación de que la comprensión tiene lugar. Predecir, verificar, construir
una interpretación”.

La literatura revisada indica que las intervenciones dirigidas a fomentar

estrategias de comprensión activar el conocimiento previo relevante, establecer
objetivos previos de lectura, clarificar dudas, predecir, establecer inferencias,
auto cuestionar, resumir, sintetizar, etc.

Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un

mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para
adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividirá diferentes
formas de encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos.
Estas formas son lectura exploratoria, rápida, profunda, relectura y repaso. Si
además se las combina con determinadas técnicas de estudio (subrayado,
consulta del diccionario, toma de notas, etc.), la lectura será mucho más
enriquecedora y los conceptos se asimilarán de manera más profunda.

5.- MÉTODOS DE LECTURA

“Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades
de descodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias
previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia
continua, que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro
propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar o rechazar las
predicciones e inferencias de que se hablaba”.

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 9

 5.1.- El método “EPL- triple R”

El Método de comprensión de lectura o comprensión lectora EPL-Triple R es

muy útil sobre todo para las tareas que nos asignan en la escuela o en el
trabajo, en las cuales debemos obtener información específica; ya sea por
motivos de investigación, para la elaboración de un reporte, o como parte del
estudio de algún tema en lo particular.
Con este método podrás mejorar tu comprensión al leer y memorizar
información importante más fácilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de
lectura y estudio versátil, ya que involucra activamente al lector durante el
proceso de la lectura “Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con
soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto nuestros objetivos,
ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de
predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el
texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar o
rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba”.

5.1.1.-VERSIÓN CORTA DE ESTA ESTRATEGIA

5.1.1.1 EXAMINAS (E) Este es el primer paso en el que puedes

ahorrar mucho tiempo. Comienza por examinar
rápidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que
destaca en el texto: el índice, el temario, los títulos y sub-
títulos, los encabezados en “negritas”, las citas, las
ilustraciones, los gráficos, las notas al margen y el sumario.
Ahora pregúntate: ¿de qué trata el texto? ¿cuáles son los
temas principales que se incluyen?
5.1.1.2 PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto. Cambia los
encabezados, títulos y sub-títulos en el texto a preguntas.
Haciéndote estas preguntas y luego buscando las
respuestas a ellas, tú puedes enfocar tu atención para

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 10

 Después, trata de asumir qué información sigue.
Pregúntate: ¿quién?, ¿qué?, ¿en dónde?, ¿cuándo?,
¿cómo?, ¿por qué?, tal como si fueras un periodista.
Obtener la información deseada de una manera rápida y
eficaz.

5.1.1.3 LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las

preguntas que formulaste previamente. Ahora lee
activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a
tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el
material que creas importante. Este proceso de Preguntas
vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo
ser un simple lector pasivo.
5.1.1.4 REPITIENDO (R1) – de preferencia en voz alta – los
puntos principales del texto. Después de completar cada
sección, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de repetir
los puntos más importantes de tu lectura. Esta repetición te
hará saber claramente lo que has aprendido y lo que no.
Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias, hasta
que logres repetir todos los puntos importantes de cada
sección. IMPORTANTE: Este proceso es mucho más
efectivo si lo haces en voz alta.
5.1.1.5 REGISTRANDO (R2) – preferentemente de forma escrita –
la información principal. Al mismo tiempo que estás
repitiendo los puntos importantes del texto, también
puedes registrar o escribir toda la información que sientas

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 11

 Que tienes que recordar. Puedes registrar esta información
en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas
utilizar posteriormente. TIP: El registro de la información lo
puedes hacer en forma de preguntas y respuestas.
REVISANDO (R3) las actividades anteriores. Ahora revisa
todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite.
5.1.1.6 todas las ideas y puntos importantes de cada sección del
texto. Siempre has referencia a tus notas escritas mientras
revisas tu material: de esta forma es mucho más sencillo
que puedas recordar posteriormente los eventos, puntos
básicos, información importante, etc.

5.2 El Método “PEPL4R”.

Una variación del método EPL-Triple R es el PEPL4R. Se usa principalmente

para la extracción de información y datos específicos de un texto.
PEPL4R es una estrategia de lectura, que reafirma de una forma eficiente los
pasos básicos en el proceso de lectura. La P es para Propósito, la E es de
Examinar rápidamente, la P es de Preguntar, la L para Leer selectivamente y
las cuatro R’s son de Repetir, Registrar, Reflexionar y Revisar

5.2.1 Propósito Antes de leer, pregúntate por qué estás leyendo ese
texto en particular y qué es lo que quieres obtener. Cuando hayas
logrado tu propósito, en ese momento deja de leer. Así pues,
el principio de establecer primero tu propósito, ya sea para
obtener el enfoque o tema, las ideas principales, los factores o
rasgos principales, evidencias, argumentos y ejemplos, relaciones
o métodos, te pueden incitar a utilizar la técnica de lectura que te
lleve a lo que estás buscando en un mínimo de tiempo.

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 12

 Por ejemplo: si tu propósito es encontrar información específica
como un número de teléfono en la guía telefónica, una fórmula
matemática en un libro, una definición en un diccionario, o un dato
en un artículo, es normal y obvio que una vez que encontraste lo
que buscabas, dejes de “leer”. Ese tipo de “lectura” es más una
“exploración” y debes utilizarla en casos como los que se
mencionan anteriormente.

5.2.2 Examinar Examina rápidamente (“échale un ojo”) los aspectos

más importantes del texto, – el título, los encabezados, los
párrafos principales y el sumario. Lo anterior te sirve para obtener
una visión general de la lectura y detectar qué ideas, problemas y
preguntas se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la
idea central, el enfoque y la forma en la que el autor trata el tema
del texto o sección que estás revisando. Esta inspección debe
llevarse a cabo en no más de unos pocos minutos.
5.2.3 Peguntar Crea preguntas alrededor de las respuestas que
estás buscando:
• ¿Qué necesito saber acerca de este tema? ¿Qué
información quiero extraer?
• Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma
que cuando leas el texto encuentres la respuesta a la misma.
TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos acerca
del tema para facilitar y ser eficiente en la compresión de la
lectura. De esta manera también evitas plantearte preguntas de
las cuales ya conoces las respuestas.

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 13

 5.2.4 Leer selectivamente Lee para encontrar las respuestas a tu(s)
pregunta(s). Normalmente leyendo el primer enunciado de cada
párrafo, sabes si ahí se encuentra la respuesta a lo que estás
buscando. En algunas ocasiones el texto “lista” las respuestas
con la expresión “El primer punto…, en segundo lugar…” y así
sucesivamente. En otros casos tendrás que leer cada párrafo
cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y de
esta forma encontrar la idea principal “oculta” en el texto.
Básicamente, debes buscar las ideas, información, evidencia, etc.
que te proporcionen la información que estás buscando.

5.2.5 Repetir Sin que estés viendo el texto, repite las respuestas a
tu(s) pregunta(s) utilizando tus propias palabras tanto como sea
posible. Si no lo puedes hacer razonablemente bien, revisa
nuevamente esa sección.

5.2.6 Registrar Escribe una breve reseña de tu(s) pregunta(s) y sus

respuestas. Las respuestas las debes de escribir en forma de
frases cortas o “palabras clave”, no con oraciones largas. Estas
deben servirte para reforzar lo aprendido y como ayuda para el
paso de revisión en esta estrategia de lectura.

5.2.7 Reflexionar Recientemente se han hecho investigaciones sobre

psicología cognoscitiva, e indican que la comprensión y retención
se incrementan cuando “elaboras” nueva información. Esto
significa reflexionar acerca de lo que leíste, presentar la
información de manera diferente, compararla con conocimientos
anteriores, crear categorías, asociando una con otra, conectar lo
aprendido a tu propio conocimiento y a tu experiencia personal, y
en general organizar las ideas y después reorganizarlas.

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 14

 Esto se puede lograr a través de tu imaginación y también sobre
papel. Normalmente en este punto ya podrás desarrollar el
registro (paso 6), y tal vez reorganizarlo ya sea en: frases
formales, jerarquías, tablas, diagramas de flujo, mapas mentales,
o inclusive a través de simples “garabatos”.

5.2.8 Revisar Examina tus notas “reducidas” del artículo o capítulo,

viéndolas como un “todo”. Esto te permite visualizar alguna clase
de organización global que contiene toda tu información a la vez.
Después repite en voz alta utilizando las preguntas u otras pistas
como indicadores o estímulos para recordar.
TIP: Este ejercicio de repetición, se debe llevar a cabo en pocos
minutos y se debe realizar regularmente con el material que
consideres más importante de recordar.

5.3 Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos.

Cuando lees libros de texto, manuales o cursos, existen varias etapas y niveles
para lograr tu objetivo. La pregunta a responder es: “¿Hasta este momento, he
comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa,
PARA DE LEER. Si no lo es, continúa leyendo.
Pasos a seguir:

 Antes de comenzar a leer, fíjate quién es el autor y la fecha de

publicación. Lee el prólogo y el índice. Revisa los diagramas y los
dibujos rápidamente.

 Examina el primer y el último capítulo. Frecuentemente estos son

capítulos introductorios y de recopilación y pueden darte la información
que necesitas.
INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 15
  Con la ayuda del índice, revisa los capítulos intermedios. Esto te lleva
dentro del libro de una forma más profunda y te permite decidir cuáles
son los capítulos intermedios que debes leer detenidamente.

 Lee los capítulos intermedios hasta lograr tu propósito.

 Toma notas de la información relevante.

 Revisa el glosario, el índice y los apéndices tanto como se requiera.

Examinar rápida y selectivamente una lectura, son las técnicas más
veloces y eficientes de obtener lo que tú necesitas de los libros de texto,
manuales o cursos. Muchas personas piensan que hacen “trampa” al no
leer todas y cada una de las palabras en el libro, eso no es verdad. En
realidad, te estás haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo
leyendo material no esencial para lograr tu objetivo.

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 16

6.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones

1.- Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino
carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrar el
significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que
le interesa.
2.-Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto proceso mediante
el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
3.- Leer está no es un acto mecánico, es guiar una serie de razonamientos
hacia la construcción e interpretación el mensaje escrito a partir la información
que proporciona el texto y sus conocimientos del previos del lector.
4.- El lector eficiente actúa debidamente y supervisa constantemente su propia
comprensión. Está alerta a las interrupciones e la comprensión es selectiva en
dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente
su interpretación textual.

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 17

6.2. Recomendaciones

1.- Debemos crear nuestros propios hábitos de lectura y sobre todo estrategias
que nos anime a leer diferentes tipos de textos.

2.- Crear concursos de las mejores historias del mes, o de la mejor canción,
que son las herramientas que le parecen más atractivas a las personas.

3.-De igual forma se sugiere que se trabaje mediante grupos de lectura, que se
puedan ayudar y comentar las ideas del texto.

4.- Es vital el papel de los docentes debe hacer un monitoreo permanente en la

lecturas desde el inicio (organizar datos previos), durante, (que sean capaces
de inferir palabras) y después (permitirle a los alumnos que creen sus propias
estrategias que le ayudan a captar su aprendizaje, que conozcan su meta
cognición).

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 18

7.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Brest, J. (2002). Psicología Cognitiva. México: Thompson.

 Catalá, G. et al. (2001). Evaluación de la comprensión lectora.
 Cairney, T. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid:
Morata.
 Castro, J. (2005). Estrategias de la Lectura. Trabajo de grado Doctor en
Psicopedagogía. Universidad de La Habana, Cuba.
 Dubois M. (1991) Lectura y comprensión: Un enfoque cognitivo.
Madrid:Visor
 Espíndola, J. (1988). Fundamentos de la cognición. México: Logan.
 Feuerstein, R. (1975). Instrumental enricment: An interventions
programan for cognitive modifiability. Baltimore: University Park Press.
 Flabell, J. (1993). El desarrollo cognttivos Madrid: Visor.
 Gallego, J. (1997). Programa de intervención psicopedagógica. Escuela
Española: Madrit.
 Gonzales, R. (2002). Comprensión de la lectura. Editorial: TAGE-Perú.
 Howard, G. (1984) Inteligencia Lingüística. Trabajo de grado Doctor en
psicología universidad de Harvard, Cambridge – EE. UU
 Hernández, D. (1996). Metodología de estudio. Santa Fe: Bogotá.
 Marcos, F. (1985).Lengua Española. Barcelona: Noguer.
 Mayor, J. et al. (1995). Estrategias metacognitivas: Aprender a aprender
y aprende a pensar. Madrid: Síntesis S.A.
 Ministerio de Educación. (2003). Comprensión lectora Ed. Stella-Perú.
 Ministerio de Educación. (2004). La expresión y la comprensión. Lima:
MED.
 Ministerio de Educación. (2004). Programa focalizadote emergencia
educativa. Lima: MED.
 Ministerio de Educación. (2005). La capacidad comprender textos. Lima:
MED.
 Moreneo. C, (1998). Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Barcelona: Graó.
INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 19
  Muth, K. (1900). ¿Cómo definir la comprensión lectora ? Buenos Aires :
Aique
 Neiser, U. (1967). Cognitive Psychology. Englewood cliffs: Prentice Hall.
 Norman, D. et al. (1976). Explorations in cognition. San Francisco.
Freeman.
 Quispe, J (2005) Aprender a comprender es aprender aprender. Trabajo
de grado doctor en evaluación educativa UNC, Cajamarca
 Sánchez, 81986). Promoción de la lectura. Lima: INIDE.
 Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Visor.
 ONU. (2005). Retos de la Educación: Tratado. Recuperado el
27/12/2008
 UNESCO. (2004). Comprensión lectora: Informe. Recuperado El
12/07/2007

INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA Página 20