Escuela Normal

Lic. J. Guadalupe Mainero

Licenciatura en Educacin Primaria

Mtro. Aldo Contreras Snchez

Espaol y su Enseanza II
Conociendo la lectura y expresin oral con diferentes estrategias
de aprendizaje en el primer y segundo grado de primaria.

Angel Isaac Amaro Gonzlez

Claudia Marlene Ramrez Snchez
3oB

H. Matamoros, Tamaulipas

Enero 2013

ndice
Introduccin.....................................................................................................3
Propsitos........................................................................................................5
Referencias.......................................................................................................6
Estrategias......................................................................................................12
Actividades....................................................................................................15
Conclusiones..................................................................................................20
Bibliografa....................................................................................................21

Introduccin
Al hablar sobre la situacin que existe en nuestro sistema educativo siempre ha sido de
mucha preocupacin que los nios aprendan a leer y a escribir en los primeros dos aos de su
vida escolar, pues el estar en segundo grado y no saber leer es un problema para la sociedad
debido a que si no se fomenta en los nios dichas actividades que forman parte vital de su
educacin al continuar sus estudios este proceso les ser ms difcil y complicado.
Mxico es un pas en donde no se tiene el hbito de la lectura, es por ello que como
formadores de la educacin podemos aportar ejercicios significativos que fomenten la lectura
y la expresin oral y de alguna otra forma la redaccin de textos, es cierto, cuando se dice que
la lectura es un proceso natural que solo con la prctica es posible comprenderse y sentir el
placer de hacerlo por voluntad propia, por lo tal se requiere de maduracin y tiempo, pero con
ayuda del maestro se puede lograr, implementando actividades ms creativas y divertidas que
a los alumnos llamen su atencin.
Por esto debemos emplear estrategias de aprendizaje que ayuden al alumno a obtener
una mejor capacidad para comprender y mejorar el habito de la lectura, como las que se
presentarn en ste documento que se dirige hacia diversas perspectivas o propsitos
relacionados a la estimulacin de la lectura y la expresin oral como lo son, el fomento de la
convivencia, ampliar el vocabulario de los educandos, lograr una expresin clara y exquisita
entre otros, as mismo se busca que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y
explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales, y polticos como parte de la
cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
Para adentrarnos ms en nuestra investigacin resulta importante mencionar el origen
de la misma, mencionando que fue gracias a una serie de antecedentes de los cuales nos
basamos para elaborarla, es decir, nuestras lecturas del presente semestre pues con ellas se
sustenta que las estrategias se encuentran vinculadas con la realidad de diversos autores que
aqu se presentaran, as como algunos autores ajenos a nuestras antologas.
Adems una de las actividades del ltimo bloque del semestre implica la elaboracin
de dicho documento, con el propsito de que nosotros como estudiantes normalistas logremos
3

integrar los conocimientos y experiencias adquiridos en el curso al elaborar secuencias de

actividades didcticas dirigidas a los alumnos de educacin primaria que a continuacin se
presentarn.

Propsitos
Se espera que los alumnos de primero y segundo grado de primaria:
1. Implementen la lectura como un hbito, para que dialoguen lo ledo con las dems
personas.
2. Empleen la descripcin para recrear circunstancias con la finalidad de comunicar con
claridad sus impresiones.
3. Logren interpretar lo dicho en los textos, con el objetivo de compartir lo ledo a sus
compaeros y fortalecer su expresin oral.
4. Mejoren su expresin oral, respetando la estructura de un texto con la finalidad de
expresarlo con la mayor claridad posible.
5. Conozcan la gran diversidad de palabras que existan en su vida cotidiana, con la ayuda
del diccionario con el objetivo de dominar el uso del mismo y despejar dudas.
6. Mediante la lectura en voz alta, se pretende fomentar la convivencia y socializacin en
el grupo para que desenvuelvan en cualquier medio sociable.

Conociendo la lectura y expresin oral con

diferentes estrategias de aprendizaje en el
primer y segundo grado de primaria.
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Angel Isaac Amaro Gonzlez

Claudia Marlene Ramrez Snchez
La presente investigacin se sustenta de diversas teoras relacionadas con la lectura y la
expresin oral, las cuales nos aportan relevante informacin para despejar aquellas dudas o
dificultades que en ocasiones se nos presentan en la escuela primaria al estar frente a grupo. Se
sabe qu anterior y actualmente la comunicacin siempre ha sido un factor sumamente
importante no solo en las instituciones educativas, sino, en las interacciones del ser humano,
incluso, se puede considerar vital en dicho aspecto, puesto que es mediante ella como
logramos relacionarnos, conocer, aprender, convivir. Algunas veces se confunde la
comunicacin con la conversacin; sin embargo sta segunda solo es una variante de la
primera, es decir solo es un tipo de comunicacin que puede ser de forma oral lo cual se
relacionaremos directamente con el mbito de la lectura.

Hablando de la lectura
Es muy probable que haya poetas y artistas innatos, segn creen algunos. Pero en todo
caso, Dubovoy (1989) nadie se atreve a afirmar la existencia de lectores de nacimiento. Sin
duda, hay nios que adquieren con enorme rapidez el hbito de la lectura, sin embargo, todos
los seres humanos necesitamos ser instruidos, guiados, capacitados para adquirir y dominar
esa habilidad. En otras palabras, no nacemos, sino no hacemos lectores.
La lectura, es el objetivo que muchos de los maestros buscan alcanzar con sus alumnos,
sin embargo, definir la accin del verbo leer se puede interpretar de varias maneras. Como
menciona Sol (1987) Leer es un proceso de interaccin entre el lector del texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura (p. 17), dicho
esto sabemos que es un procedimiento complejo que al realizar una conexin entre el lector y
el texto tiene que darse un enfoque ligado y relacionado para que el lector pueda comprender
lo que lee, an cuando ste no cuente con los conocimientos exactos sobre lo que est
leyendo.
Siempre que leemos es para alcanzar algn objetivo en especifico, mismos que pueden
ser muy variados y extenso, citando ejemplos pueden ser: la bsqueda de alguna informacin
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especfica, incluso llegar a seguir acciones de algn instructivo de cierto producto que tiene
que utilizarse, y el de matar ese tiempo de ocio disfrutando de una lectura dejando volar
nuestra imaginacin. Por otro lado, el relacionar esta informacin con nios de seis a ocho
aos es simplemente guiarlos por un camino que ellos decidan, leer un cuento de caperucita, la
fbula de la liebre y la tortuga. Esto es con lo que ellos interactan en la lectura y su
imaginacin empieza a trabajar, es el arma que tenemos y estamos dispuestos a utilizar para
sembrar en el nio esa semilla del amor a la lectura.
Los nios entre ms temprano aprendan algo se les facilitar y adquirirn una mayor
experiencia para que en el futuro lo puedan realizar de una manera autnoma y con un alto
grado de maestra, siempre y cuando, lo que realice este en constante prctica. El autor
Garrido (1998) menciona que Mientras ms temprano entren a los nios en contacto con los
libros, mejor. Ningn nio es demasiado pequeo para jugar con los libros ni para escuchar lo
que se lea (p.14). Es por eso que se sugiere que los padres participen en leer por lo menos
quince minutos a los nios en edades tempranas, de esta manera los nios desarrollarn una
actitud positiva hacia los libros.
Adems en su mismo artculo tambin hace una recomendacin a los maestros
sugirindoles que conozcan a sus alumnos, diciendo que los maestros deben conocer las
habilidades, gustos y antipatas de sus alumnos para saber que deben leerles. Con esto queda
entendido que los profesores deben contar un con materiales de lectura y tener acceso a
variedades de libros, puede ser en la biblioteca del saln, de la escuela o incluso en alguna
biblioteca privada. Y de esta manera los lectores se vern interesados y los nios sern mejores
lectores.
Ahora bien, el estar frente a un grupo de edades pequeas es aparentemente fcil
identificar los gustos de los alumnos, puesto que se encuentran en su etapa inicial frente a todo
el marco escolar que les espera, donde principalmente con la ayuda de su profesor y de sus
padres que son quienes pueden llegar a convivir ms con los educandos, se pueden lograr en el
grupo a la persona que sea capaz de leer por voluntad propia y por gusto, lo cual favorecer en
sus relaciones interpersonales desde edad temprana y le ayudaran en su futuro, conociendo una
gran diversidad de palabras que existen en su vida diaria en base a sus gustos. Considerando

que para fomentar dicho hbito es muy necesario contar con las herramientas ms precisas, es
decir, los libros.
A quin de nosotros no le ha pasado que cuando se comenta, es decir, escuchar, sobre
un libro o algo que parezca interesante, nos llega a llamar la atencin y nos informamos ms
sobre lo que escuchamos en ese momento. El escritor Popoca O. (1996) comenta lo siguiente
Dicen que del odo nace el amor por los libros (p. 27). Mediante la lectura en voz alta
durante la clase o una narracin de un cuento por parte del maestro, ste puede cautivar los
odos de los alumnos inducindolos de una manera directa a la lectura. Recordando cuando
algunos de nuestros amigos contaban historias cuando era de noche, en ocasiones algunas
leyendas, plticas de sustos sobre algo que les contaron, y cuando estbamos ms chicos
nuestros padres nos lean algunos cuentos que nos encantaban y nos repetan una y otra vez
para poder concebir el sueo.
Mencionado con anterioridad, la imaginacin se vuelva a hacer presente en los textos
de Popoca (1996) en donde invita al maestro a realizar una narracin de una lectura, y adems
brindando un ejemplo sobre lo que es la lectura en voz alta, donde por lo general el que lee es
el alumno, y no el maestro, desperdiciando la oportunidad de que el aprendiz adquiera el
conocimiento de cmo se realiza dicha narracin. A menudo cuando se realiza una lectura de
un texto en voz alta los nios tratan de imitar lo que el profesor realiz, ah es donde entra el
amor por el odo y los nios empezaran a interesarse por leer de la forma en que se les mostr
por medio del profesor. Pues bien el aprendizaje por imitacin es muy frecuente y efectivo.
Pues el objetivo principal es que los alumnos identifiquen los textos que ms se apegan
a sus intereses, buscarlos y ponerlos en prctica. Comentar entre ellos mismo sobre como lo
hicieron y dialogar al terminar la lectura sobre las dificultades de algunas palabras, que bien,
pueden llegar a ser parte de un vocabulario desconocido para su edad. Es ah cuando su inters
innato conocer los lleva a investigar aquellas extraas palabras, que seguramente al saber el
significado les ayudar a ser capaces de relacionarse en la sociedad teniendo un lenguaje ms
enriquecido y guindose a una expresin oral adecuada.

Hacia una expresin oral

Durante los prrafos anteriores hablamos de cmo se puede mostrar la lectura, y
convencer al pequeo nio del gran tesoro que est a punto de descubrir en una edad
temprana de seis a ocho aos. Pues bien, es turno de relacionar la lectura y la expresin oral de
la misma manera en que lo hicimos anteriormente, es decir, citando a algunos autores. De
igual forma, lo que se presentar ser para poder trabajar con el mimo rango de edad como se
hizo anteriormente y as generar una relacin de lo que se est escribiendo.
Primero que nada, al inclinar al nio a que desarrolle una expresin oral, este tiene que
saber qu es lo que realizar, dicho de otras palabra, a qu tipo de texto se enfrenta para
despus hacer una mencin oral de ste. Kaufman, y Rodrguez (1993) hacen nfasis sobre la
necesidad de establecer tipologas claras y concisas obedece, fundamentalmente con la
intencin de facilitar la produccin y la interpretacin de todos los textos que se ven inmersos
en un ambiente social. Esto con el propsito de ayudar a los maestros con los textos en el
entorno escolar.
Los textos escritos a partir de ciertas caractersticas realizadas por Kaufman (1993)
donde justifica a diversos tipos de textos en una misma categora, as encontramos textos
literarios, textos periodsticos, textos de informacin cientfica, textos instruccionales, textos
epistolares, textos humorsticos, y textos publicitarios. No hace tanta referencia a los textos
orales, hay que tener en cuenta que el nio est en pleno desarrollo y su aprendizaje se enfoca
en la imitacin, por ende s al alumno se le ensea a leer de una manera narrativa de un cuento
realizando nfasis en los signos de puntuacin sealados, es de esperarse que nuestro aprendiz
utilice dicha manera de leer y la aplique al querer intentarlo hacer con una revista.
Es entonces despus de la clasificacin determinada por Kaufman, se nos puede
facilitar impartir textos ms apropiados a los alumnos de primero a segundo grado de manera
que los nios puedan producir los textos con su verdadera manera que se leen desde una edad
temprana, incluso los stos pueden llegar a ser grandes expositores dependiendo del grado que
les haya llamado la atencin la interpretacin de algunos documentos o textos que le fueron
dados por el docente.

Sabemos que cuando leemos, las palabras no tienen ese tono de voz con la que se
escribieron, ms que nada, es que nuestro cerebro se lo da al momento de estar conectado con
el contexto. Reyzbal (1993) tiene un amplio repertorio sobre la oralidad mencionando que
La oralidad implica un cuerpo que habla, por eso es ms sensual que la escritura (p.24),
dicho esto podemos decir que las emociones que ms resaltan son las que requieren el uso de
un sonido, es decir, la voz, que va desde el murmullo y el suspiro hasta el grito que aplica una
distorsin vocal del ser, incluso la manera en que se respira antes de pronunciar las palabras
adecuadas tambin llegan a ser parte de la oralidad.
Sabemos que desde muy pequeos nuestro lenguaje fue sumamente malo y que
ni siquiera ramos capaces de pronunciar las palabras de una manera correcta, por eso es que
Reyzbal (l993) apoya el uso de la prctica para la adquisicin de la lengua. Nadie aprende
un idioma sin haberlo hablado mal, con faltas, durante cierto tiempo, as sucede al nio en la
lengua patria, como a todos, grandes i chicos, en la extranjera (p.26). Es por ello, que durante
los ejercicios que se plasman en este documento invitan al maestro a que sus alumnos los
realicen y con base a ellos desarrollen en los nios adquisicin de un lenguaje fluido y sin
dificultades al interactuar con un pblico desconocido.
El estilo oral presenta algunas cualidades, tambin para el escrito, sin embargo,
hablaremos slo de las primeras. En primer plano esta la claridad, tambin se encuentra la
coherencia, sin dejar atrs descubrimos la sencillez y terminamos con la naturalidad. Hacer
nfasis en esto es esencial para que el mensaje emitido sea aceptado por el receptor en una
comunicacin, es decir, en una conversacin de dos o ms personas. En caso contrario a lo que
se plantea, la persona que est recibiendo el mensaje tendra que hace lo que hace un lector
cuando no comprende lo que est leyendo, volver sobre el mismo texto cuantas veces sea
necesario.

Primeramente hablaremos sobre la claridad, y no hablamos de una claridad al

momento de encender una luz, sino al momento de hablar. En las investigaciones realizadas
por Fernndez (s/f) seala una muy acertada oracin diciendo Un estilo es claro cuando el
pensamiento del que emite el mensaje penetra sin esfuerzo en la mente del receptor p. 27.
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Mientras hablamos de un tema que es nuevo para los nios y nias, necesitamos utilizar
palabras que ellos puedan comprender, utilizando un vocabulario adecuado se estar ms
enfocado a la recepcin de lo explicado. Adems la intensidad de la voz sirve de claridad.
Por otro lado la coherencia favorece a la temprana edad realizando sus ideas de una
manera lgica, y facilitando que las contradicciones se hagan presentes. Cuando al nio se le
facilita expresar sus ideas por medio del habla, favorecer a sus oyentes. A nosotros como
profesores no toca inducir al nio a que exprese sus ideas, con esto quiero decir que si el nio
tiene una idea y no sabe cmo expresarla, podemos brindarle palabras que se adecuen a lo que
el trata de decir.
La sencillez es otra condicin que se necesita para la buena comunicacin oral, que se
refiere tanto a la composicin de lo que hablamos, es decir, con coherencia, y las palabras que
utilizamos, con claridad. Tomando otro texto de Fernndez (s/f) relacionado a esta cualidad
expresa lo siguiente: Huir de lo enrevesado, de lo artificioso, de lo complicado p. 30. Para
un adulto, tener un poco de sencillez se puede tornar algo complicado, debido a que poseemos
un sentimiento de querer sobresalir ante todos, por otro lado, es difcil encontrar a un nio con
esas caractersticas gracias a su inocencia.
Finalmente la naturalidad, se refiere a hablar sin dificultad alguna. Al nio se le
pretende generar un mbito que al l conocer un tema, juguetes por citar alguno, sea capaz
de hablar del mismo sin ningn problema. El modo expresivo del pequeo tiene que evitar
decir palabras que salgan a la fuerza, dicho de otra manera, hay que generar un entusiasmo en
l para que sus palabras puedan ser expresadas de una buena manera.

Estrategias
Estrategia No 1 Inventa pronto

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Propsito: Que los alumnos construyan colectivamente una historia a partir de imgenes,
desarrollando su capacidad de expresin, redaccin y creatividad.
Actividad: El maestro divide al grupo en tres o cuatro equipos, y entrega una carta de lotera a
cada uno de los integrantes, inventarn un relato con las imgenes de la lotera que les haya
tocado. El primer nio inicia el relato, por ejemplo, si le toc La rosa, puede decir: Haba
una vez un jardn con una hermosa rosa El segundo nio contina con la segunda imagen (el
valiente): Una vez pasaba por ah un hombrecito valiente, le gust tanto la rosa, que la cort
para llevrsela; el tercer nio prosigue (la estrella): El hombrecillo valiente traa una estrella
brillante en el pecho, se continua as hasta terminar la cartas, los otros equipos tendrn que
estar atentos para continuar con la oracin siguiente.
Material: Tarjetas de lotera.
Evaluacin: La capacidad de fluidez y su habilidad para crear pequeos relatos.

Estrategia: No 2 El barco se salva con

Propsitos: Que los alumnos utilicen la conversacin como un medio para conocerse
desarrollando el pensamiento la imaginacin y creatividad infantil.
Actividad: El maestro explica en que consiente el juego El barco se hunde se salvo con, el
cual consiste en que todos los nios se coloquen de pie, y caminen en una direccin
determinada. En un momento dado el maestro dir: El barco se hunde, pero se salva con
tres!; entonces todos los alumnos trataran de acomodarse en grupos de tres. El nio que no
logre integrarse a alguna triada, platicara con el maestro, los grupos que estn formados
debern conversar durante unos minutos respecto a temas personales, como cuantos hermano
tienen, cules son sus juegos favoritos, la comida que ms les gusta, etctera. Los nios
regresan a sus lugares e individualmente platicarn ante todo el grupo lo que hayan conocido
de sus compaeros mediante las conversaciones que sostuvieron.
Material: Ninguno.
Evaluacin: Comprensin del tema, y facilidad de palabras.

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Estrategia: No 3 Aqu paso!

Propsitos: Que los alumnos conozcan que las leyendas son historias que se trasmiten de
generacin en generacin, y desarrollen la expresin oral contando cuentos y respetando su
estructura y redaccin al expresarse.
Actividad: El maestro dice a los alumnos que pidan a sus abuelos, padres o algn anciano que
les platiquen alguna leyenda para platicarlas ante el grupo, el maestro lee algunas de las
leyendas contenidas en los libros y pregunta a los nios Conocen esta leyenda? Encuentran
semejanzas con alguna de las que aqu les platicaron? En qu se parecen? En qu son
diferentes? . El maestro explica a los nios cmo, por medio de las conversaciones y relatos
familiares transmitidos de generacin en generacin, las historias adquieren carcter de
tradicin.
Material: Libros que contengan leyendas.
Evaluacin: Comprensin, forma y fluidez de expresarse oralmente.

Estrategia: No 4 Rompecabezas de imgenes!

Propsitos: Que los alumnos puedan seleccionar palabras o frases adjetivas para elaborar
descripciones de imgenes o paisajes.
Actividad: El maestro les proporcionara a cada alumno media imagen escogida al azar, el
alumnos la observara brevemente para poder describirla ordenadamente cmo es. Una vez
escuchada la descripcin por los dems compaeros, quien tenga la otra mitad tendr que
descubrir su parte, despus de la descripcin dicha se comprobara si encajan.
Material: Un nmero de imgenes igual a la mitad del nmero de alumnos partidas por la
mitad.
Evaluacin: Capacidad para realizar una descripcin y fluidez de palabras.

Estrategia: No 5 Ponle titulo al texto

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Propsitos: Que los alumnos descubran la utilidad del ttulo de un texto, como indicador de su
contenido.
Actividad: El maestro lee un texto al nio y les pregunta Cul ser el titulo que le
corresponde? Una vez que los nios contestan, se hace la reflexin acerca de la relacin entre
el titulo y el contenido del texto. El maestro organiza al grupo en equipos, a cada nio le
entrega un texto sin ttulo; pide que lo lean juntos y lo comenten, para que escriban el titulo
que identifique mejor su contenido. Despus cada equipo explica a los otros de que trata la
lectura que hicieron y porque decidieron ponerle ese ttulo.
Material: Textos cortos, uno para cada nio.
Evaluacin: Comprensin lectora y habilidad para expresarse ante sus compaeros.

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Actividades
Actividad 1
Inventa Rpido
Formados en equipos, se entregara una carta de lotera a cada uno de los integrantes,
inventarn un relato con las imgenes de la lotera que les haya tocado. Ejemplo, si le toc
La rosa, haba una vez un jardn con una hermosa rosa El segundo nio contina con la
segunda imagen (el valiente): Una vez pasaba por ah un hombrecito valiente, le gust tanto
la rosa, que la cort para llevrsela; el tercer nio prosigue (la estrella): El hombrecillo
valiente traa una estrella brillante en el pecho, se continua as hasta terminar la cartas, los
otros equipos tendrn que estar atentos para continuar con la oracin siguiente.
Material:

La lotera y su baraja

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Actividad No 2
El barco se hunde
El barco se hunde se salvo con, consiste en que todos los nios se coloquen de pie, y
caminen en una direccin determinada. En un momento dado el maestro dir: El barco se
hunde, pero se salva con tres!; entonces todos los alumnos trataran de acomodarse en
grupos de tres. El nio que no logre integrarse a alguna triada, platicara con el maestro, los
grupos que estn formados debern conversar durante unos minutos respecto a temas
personales, como cuantos hermano tienen, cules son sus juegos favoritos, la comida que ms
les gusta, etctera. Los nios regresan a sus lugares e individualmente platicarn ante todo el
grupo lo que hayan conocido de sus compaeros mediante las conversaciones que sostuvieron.
Material:

Patio

Saln de clases

Actividad No 3
Aqu paso!
Los alumnos le pedirn a sus abuelos, padres o algn anciano que les platiquen alguna leyenda
para platicarlas ante el grupo, el maestro lee algunas de las leyendas contenidas en los libros y

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pregunta a los nios Conocen esta leyenda? Encuentran semejanzas con alguna de las que
aqu les platicaron? En qu se parecen? En qu son diferentes?.
Material:

Libro de leyendas

Actividad No4
Rompecabezas de imgenes!
Se les proporcionara a cada alumno media imagen escogida al azar, el alumnos la observara
brevemente para poder describirla ordenadamente cmo es. Una vez escuchada la descripcin

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por los dems compaeros, quien tenga la otra mitad tendr que descubrir su parte, despus de
la descripcin dicha se comprobara si encajan.
Material:

Imgenes partidas a la mitad

Actividad No 5
Ponle titulo al texto

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Cul ser el titulo que le corresponde? Escribe el titulo que identifique mejor su contenido.
Despus cada equipo explica a los otros de que trata la lectura que hicieron y porque
decidieron ponerle ese ttulo.
Material:

Imgenes

Textos de algunas narraciones

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Conclusiones
Como se pudo observar a lo largo del texto se citaron varios autores en lo que se
coincida con lo que ellos mencionaban. Para lograr conocer la lectura y la expresin oral slo
hacen falta un montn de nios y un maestro que realmente quiera ayudarles a conocer sobre
esto. De esta manera es como se empieza a realizar un aprendizaje tanto de la lectura como de
la expresin oral, por medio de las ganas.
Durante nuestras actividades, tenemos que poner atencin en lo que le gusta a cada
nio, recordemos que tenemos que realizar las actividades con cosas que les llamen la
atencin, para que utilizar un tipo de tipologa de texto para trabajar cuando en realidad a la
gran mayora de los alumnos no le agrada, por eso es que introduje en este documento a los
autores Kaufman & Rodrguez.
Recordemos poner el ejemplo a nuestros alumnos, an se mantienen en el proceso de
imitacin, si eres un maestro de grados iniciales busca siempre ser cauteloso en lo que dices y
como lo dices, porque tu expresin oral podr ser ejemplo para un nio que quiera ser como t
e inconscientemente esto ser expresado por el nio en un futuro quiz no lejano.
Por ltimo algo que tengo presente y que no me dejaran mentir es que para poder ser
un erudito en la expresin oral y en la lectura, as como en todos los otros mbitos de nuestro
lenguaje es necesario tomar las riendas y practicar. Maestros, por favor no se dejen guiar por
lo rutinario, o por lo montono, recordemos que son nios de edad temprana en la escuela
primaria, y lo nico que lograramos en ellos seria alejarlos, o desperdiciar ese inters que
estamos tratando de conocer. Tampoco quiero decir que las estrategias y actividades antes
mostradas son las indicadas y adecuadas para todos y cada uno de los alumnos, con esto
quiero decir, que se pueden aplicar una gran cantidad de variaciones e incluso algunas
sustituciones de estas.

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Bibliografa

Dubovoy, S. (1989), El nio y los libros Mxico, Consejo Nacional para la Cultura y

las Artes.
Fernndez, G. (s/f), Enciclopedia prctica de la lengua, Mxico, Cumbre S. A.
Garrido, F. (1998), Como leer mejor en voz alta, Mxico, SEP, (Cuadernos.

Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Kaufman, A.M. y M.E. Rodrguez (1996), Hacia una tipologa de textos, Argentina,

Santillana.
Popoca O., (1996), Fomento a la lectura, Mxico.
Reyzbal, M. (1993), El valor de la oralidad y La comunicacin oral y escrita en el

proceso educativo, Espaa, La Muralla.

Sol, I. (1987), El reto de la lectura, Espaa, Gro.

21