Unidad 2: PROCEDIMIENTOS NO

ESTANDARIZADOS PARA LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Jocelyn Moenne-Loccoz G
Docente Educación Diferencial Avance
 Procedimientos
no
estandarizados
Ruta de Recordar los
principales
de evaluación
Procesos de
conceptos atención y
aprendizaje tratados en la
clase anterior
memoria.

Identificar cómo
estamos hoy
Resultados de aprendizaje
▪ Diseña instrumentos de evaluación
psicopedagógica no
estandarizados que permitan
conocer características cognitivas,
específicas o contextuales en Unidad 2:
estudiantes con NEE. Procedimientos
no
estandarizados
CONTENIDOS
para la evaluación
▪ Memoria y atención psicopedagógica.
▪ Lenguaje oral
▪ Razonamiento
▪ Estilos de aprendizaje.
¿Cómo llegas hoy?, ¿Qué emoción habitas?. ¿En qué porcentaje está?
Defina con sus propias palabras atención.
Nombre los tipos de atención que recuerda.
Proceso por el cual podemos
dirigir nuestros recursos
mentales sobre algunos
aspectos del medio, los más
relevantes, o bien sobre la
ejecución de determinadas DEFINICIÓN
acciones que consideramos más DE
adecuadas entre las posibles. ATENCIÓN
Hace referencia al estado de
observación y de alerta que
nos permite tomar conciencia
de lo que ocurre en nuestro
entorno (Ballesteros. 2000.p. 170).
 ATENCIÓN
Es considerada como una función independiente,
existen diversos factores que inciden en ella, tales
como:
▪ Percepción
▪ Emoción
▪ Inteligencia
▪ Memoria
▪ Motivación.
Mayor motivación, mayor será el esfuerzo que
aplique en la ejecución.
Mayor voluntad, mayor será su concentración
logrando eliminar los distractores.
Cuanto más elevado sea su nivel de alerta, mayores
serán sus niveles de atención (Belmar, Navas y Holgado, 2013).
Clasificación basada en la propuesta de Ballesteros
(2000)
Criterio Tipos de atención

Origen y naturaleza Interna Externa

de los estímulos

Actitud del Sujeto Voluntaria Involuntaria

ATENCIÓN
Interés del sujeto Dividida Selectiva Sostenida
 TIPOS DE ATENCIÓN
Origen y naturaleza de los estímulos

ATENCIÓN EXTERNA: atender a lo ATENCIÓN INTERNA: atender a

que pasa alrededor. las sensaciones físicas internas que
aparecen en el estado de
relajación.
 ▪ VOLUNTARIA / ACTIVA.
Prestar atención a la clase
del profesor/a.
TIPOS DE ATENCIÓN
según Actitud del
Sujeto
▪ INVOLUNTARIA / PASIVA.
Prestar atención a un sonido
fuerte que proviene de fuera
del aula inmediatamente
después de escucharlo.
 ATENCIÓN
SELECTIVA

TIPOS DE ATENCIÓN Percibir estímulos relevantes,

según Interés del ignorando los irrelevantes que
sujeto: acompañan a la información
importante.

Capacidad de procesar esa

información, distinguiendo lo
importante de lo accesorio.

Regiones Parietales
 ATENCIÓN
SOSTENIDA
Mantener un foco atencional y
permanecer en un estado de
vigilancia ante determinados
TIPOS DE estímulos, prolongando este estado
durante un período de tiempo.
ATENCIÓN
según Actitud del
Está determinada por diferentes
Sujeto factores, por ejemplo; características
físicas de los estímulos, número de
estímulos, el ritmo de presentación
de los mismos.

TIPOS DE ATENCIÓN
Región prefrontal
 ATENCIÓN
DIVIDIDA
Capacidad para atender a dos
cosas al mismo tiempo.

TIPOS DE Proceso que permite distribuir

ATENCIÓN los recursos atencionales a
según Actitud del diferentes tareas o requisitos
Sujeto de una misma. Puede requerir
el cambio rápido entre tareas o
la ejecución de forma
automática de alguna de ellas.

Modelo de Solhberg y Mateer (1987, 1989) Región prefrontal

 Elabore ejemplos para cada uno de los tipos de atención.

Atención selectiva Atención sostenida Atención dividida

 APRENDIZAJE Y MEMORIA
“El aprendizaje puede considerarse como un

cambio en el
sistema nervioso que
resulta de la experiencia y que origina cambios
duraderos en la conducta de los organismos”
(Morgado, 2005).

Experiencia
Proceso
APRENDIZAJE Modifican su conducta

Nuevas conexiones neuronales

 Transitoria, frágil y
muy vulnerable a las
interferencias.

Largo
Plazo
Corto
Plazo
FORMACIÓN DE Memoria

LAS MEMORIA

Estable, duradera, poco

vulnerable a las
interferencias y
almacena mucha
información durante un
tiempo indefinido.
 TIPOS DE MEMORIA

Memoria Memoria
Implícita o Explícita o
Procedimental Declarativa

Memoria de
Trabajo
Memoria Implícita o Procedimental

Nos permite ejercer hábitos perceptivos, motores y

cognitivos, tales como:
- Reconocer a familiares y amigos
- Caminar o montar en bicicleta
- Leer

La empleamos para aprender cosas de memoria o

para operaciones mentales rudimentarias como el
cálculo, y rutinarias.

Generalmente es una memoria fiel, rígida y duradera, en su

mayoría inconscienteMemoria
y automática, difícil
Implícita de verbalizar.
o Procedimental
 Puede expresarse verbalmente o
por escrito de forma consciente, y
está formada por los recuerdos de
experiencias vividas y por nuestro
conocimiento del mundo.

Memoria Explícita
o Declarativa
Aprendizaje
Flexible Cambiante
relacional

Analizar, comparar,
contrastar e
¿Qué, cómo,
integrar diferentes
cuándo?
tipos de
información
 Semántica Episódica

Aprendizaje de Recuerdo de
Memoria Explícita conocimientos un instante
generales único
o Declarativa
Tiempo y
Aprendizaje de
espacio
si mismos
determinado
 ▪ El modelo seriado de E. Tulving (2001), F. Eustache y B. Desgranges
(2010) definen el proceso de constitución de estas memorias, según el

cada una tiene su propia

cual

lógica y una existencia

individual, y se establecen a través de una cadena que
conduce a la formación del recuerdo.

▪ Comienza con la percepción de

MEMORIA estímulos, continúa con la asociación
SEMÁNTICA Y de los elementos que conforman la escena
EPISÓDICA para dotarla de sentido (memoria semántica), para crear

finalmente una memoria

definitiva del acontecimiento, una escena unificada,
fechada y localizada (memoria episódica).

▪ El modelo reconoce que esta cadena actúa también en sentido

descendente desde la memoria episódica a la semántica hasta llegar al
percepción sensorial.
 Elabore un ejemplo memoria semántica y de memoria episódica

Memoria semántica Memoria episódica

 Memoria de Trabajo

▪ Permite mantener presentes las informaciones

que acaban de darnos, las situaciones que acaban
de tener lugar, los pensamientos que acabamos de
tener, para ser utilizadas en tiempo real y poder
realizar operaciones cognitivas complejas,
como comprender el lenguaje, hablar, razonar,
reflexionar, imaginar o calcular.

Es información transitoria que está continuamente generándose, borrándose y

siendo sustituida por otra similar, esa información que no está en el entorno y
necesitamos para dirigir adecuadamente el comportamiento.
Piense en un ejemplo concreto donde usted activa su memoria de trabajo
El Modelo práctico de Roberto Rosler (Asociación Educar), establece 7 pasos para
trabajar la consolidación de la información en la memoria de largo plazo (MLP).

RECUERDO, recuperar la información

REPASAR, volver a trabajar sobre los contenidos

pero de un modo diferente.

PRACTICAR, repetir, volver a trabajar sobre los

contenidos con la intervención de todas las
memorias.

FORTIFICAR, realizar una evaluación de lo que se ha

aprendido o no.

RECODIFICAR, recuperar la información de la

memoria de corto plazo y trabajar sobre ella.

Hacer PENSAR a los alumnos sobre la información,

los contenidos trabajados.

Abrir en los alumnos las MEMORIAS

SENSORIALES
 ▪ Leer el texto dispuesto en classroom,
luego diseñe un mapa mental que de
cuenta de la lectura.
▪ Dispone de tiempo hasta el 30 de julio
Actividad de 23:59 hrs.
classroom ▪ El documento debe subirlo con sus
nombre y apellido.