DISPOSITIVOS BASICOS DEL

APRENDIZAJE
Prof. Silvia Campanella
Set. 2007
 requisitos indispensables para el
aprendizaje pedagógico normal
• ¨ Dispositivos básicos del aprendizaje
(DBA)
• ¨ Actividad nerviosa superior (ANS)
• ¨ Funciones cerebrales superiores (FCS)
• ¨ Equilibrio afectivo-emocional (EAE)
 Dispositivos Básicos del
Aprendizaje
MOTIVACION ATENCION

MEMORIA

HABITUACION SENSOPERCEPCION
(IDI y Resistencia a la Fatiga) (Integración Perceptual)
 MOTIVACION
• Basada en la Teoría de las
Necesidades:

• Primarias:
• Necesidades fisiológicas
• Secundarias
• Autorrealización.
• Necesidades de estima.
• Necesidades sociales o de pertenencia.
• Necesidades de seguridad.
 Tipos de Motivación
Positiva Negativa

deseos de superación relacionada con castigos

y recompensas

Intrínseca Extrínseca

Se alimenta de las necesidades Regulada con premios y

Psicoacadémicas de los alumnos castigos
 Motivación Intrínseca
Sentimiento de Aptitud
Cierto Nivel de
Y
Autonomía
Autorealización

Sentimiento
de
Relación y
Pertenencia

Participación
Autoestima
(placer en lo
que se hace)
 Motivación Intrínseca
• Controlar sus propias decisiones (nivel de autonomía), a
manejar por el docente, por ejemplo dando tres
alternativas a elegir.

• Hacer las cosas de manera satisfactoria (aptitud,

relacionado con la autorrealización), ligado estrechamente
a la habilitación simbólica que el docente imprima.

• Sentir que forma parte de algo mayor (pertenencia y

relación), también forman parte de las tareas del docente
a nivel manejo social de grupo.

• Sentirse bien consigo mismo (autoestima).

• Hallar placer en lo que se hace (participación y estímulo).

 ATENCION

Es la capacidad de mantener la
direccionalidad y selectividad sobre un estímulo
o tarea.

VOLUNTARIA INVOLUNTARIA
 Dificultades atencionales
• Afectan el desarrollo global.
• Dificultades en la atención compartida,
• En el contacto ocular,
• Con ausencia de mirada a la otra
persona,
• Con reducción de la cantidad y la
calidad de experiencias interpersonales.
 Importancia de la Atención
• En el área cognitiva:

• crucial o fundamental para la activación de

la percepción,
• el pensamiento

• influirán de manera determinante en el

desempeño de la tarea escolar
¿Cómo trabajar la atención desde
la pedagogía?
1. Manejando el material curricular de ingreso visual,
incrementándolo, cuidando su calidad.

2. Optimizando la calidad de lo impartido por ingreso auditivo,

pausando, acotando el lenguaje.

3. Potenciando el ingreso de información también por vía táctil.

4. Propiciando la atención a través de la exploración con los

diferentes sentidos.

5. Potenciando la atención a través de la comparación y

búsqueda de diferencias entre modelos.

6. Trabajaré la atención a través de la agrupación de estímulos.

•
Estrategias Metodológicas
No se debe comenzar a trabajar con un niño que no está atendiendo, que mira a otro
lado y que está moviéndose, se debe modificar el ambiente o plantearse la estrategia
didáctica.

• El educador debe colocarse de manera que le sea fácil el mantenimiento del contacto
ocular con el niño y que este pueda recibir con facilidad una ayuda gestual o física
(Troncoso y col., 1999).

• Se debe tener en cuenta los requisitos previos de aprendizaje.

• Las instrucciones deben ser claras y comprensibles para el alumno.

• Presentar los materiales de manera que eviten reacciones negativas, falta de

motivación y frustración del alumno.

• Siempre que sea posible se dará a elegir al niño la actividad a realizar ya que así
garantizaremos mantener la atención con más facilidad. La imposición de una tarea es
sinónimo de fracaso seguro.

• Se debe especificar claramente el tipo de respuesta que se requiere para cada actividad
(señalar o indicar, igualar a una muestra, respuesta verbal, articulada, gráfica, etc.).
 Actividades Adecuadas
• Otros aspectos a tener en cuenta en cuanto a las actividades:

>> Utilizaremos un número limitado de estímulos.

>> Graduaremos el nivel de dificultad de las actividades
>> Eliminaremos elementos distractores.
>> Realizaré las actividades de forma repetitiva con pequeñas
modificaciones para favorecer la motivación.

• En cuanto a cómo se deben de presentar los estímulos

antecedentes:
>> El número de detalles contenidos en las instrucciones debe
ser mínimo.
>> El tiempo transcurrido intraensayo como entreensayos
sucesivos de la misma conducta o habilidad será mínimo.
>> Las actividades en una misma sesión serán variadas, de tal
forma que mantengan el nivel motivacional y atencional del
niño.
 MEMORIA
• Capacidad cognitiva para el desarrollo
de otras funciones de base.

• Implica la retención de lo
experimentado o aprendido y su
activación para la recuperación de la
información.
 Modelos sobre el Sistema de
Memoria
• Tomamos el de Atkinson y Shiffrin

• Modelo secuencial.
• Estructuras o almacenes mnémicos:

a) el Almacén Sensorial,
b) el Almacén a Corto Plazo
c) el Almacén a Largo Plazo
 El modelo modal de memoria
Trasvase de ‘Loop’ de
información Repetición
Imput
Sensoriales Registros
Sensoriales:
Almacén de Almacén de
Visual Corto Plazo Largo Plazo
Auditivo
Háptico
Trasvasamiento
bi-direccional de
información

Pérdida de Pérdida de
información información

En el Modelo Modal, los Registros Sensoriales procesan en paralelo los inputs ambientales
a nivel de sus características físicas manteniéndolos allí por fracciones de segundo.
Eventualmente, una parte de esta información es capturada por el ACP donde se la somete
a procesos de codificación variados. El ACP mantiene la información por unos cuantos
segundos de no mediar el repaso mental de la misma y, eventualmente, efectúa un
trasvasamiento bi-direccional de la misma al ALP. En esta última estación, la información se
almacena en forma casi permanente.
 Memoria de Corto Plazo
• Almacén de memoria de duración y capacidad
limitadas (aprox. 7 elementos o ítems durante 20
segundos).
• Comprende tres subgrupos: la memoria sensorial, la
memoria a corto plazo y la memoria del trabajo.

Memoria de Largo Plazo

• Almacén de memoria de duración y capacidad
prácticamente ilimitadas. Gran archivo con toda la
información.
 Memoria de Trabajo
• Es el principal proceso mnésico del desarrollo de
actividades, caracterizado por el almacenamiento
temporal de la estructura de los datos de la memoria
de trabajo lo que nos permite cumplir las condiciones
de las reglas que modifican, añaden o quitan
elementos del trabajo (o producen efectos
secundarios); si esta estructura se observa y
manipula, por comprensión, aprendizaje,
razonamiento nos permite desarrollar una respuesta,
conducta, reflexión o pensamiento.
• La memoria del trabajo según Badley (1996) se
estructura de los componentes: ejecutivo central,
visual, espacial y fonológico.
 Memoria de Trabajo o
Memory Working
El papel de la memoria de trabajo en el pensamiento y
comprensión del lenguaje

• Se necesita la memoria de trabajo para mantener los objetivos y subobjetivos en la

resolución de problemas.
• Un aspecto de la capacidad de la memoria de trabajo puede ser la velocidad de
procesamiento.
• Una predicción razonable de este modelo es que una interferencia en la memoria de
trabajo se traduce en peores prestaciones en las tareas de razonamiento.

• La memoria de trabajo también es necesaria en la compresión del lenguaje

• Para almacenar información parcial sobre un texto pronunciado o leído mientras se
codifica el resto.
• Los procesos de comprensión pueden trabajar sobre la información almacenada
temporalmente para producir un significado coherente para el texto completo.

• Evidencias neuropsicológicas de que la memoria de trabajo es necesaria para la

comprensión de frases, pero sólo cuando la frase es lo suficientemente compleja para
que algunas palabras tengan que mantenerse en memoria mientras se percibe el resto
de la frase.
 Otros tipos de Memoria
• La memoria icónica: es la memoria visual.
• Comprende un efecto de post imagen, al conservarse en la
memoria una serie de imágenes, este tipo de memoria
sensorial se destaca por que la información recibida se
mantendrá poco tiempo con el fin de identificar y crear una
representación más permanente de la información Los
procesos que tienen lugar en la memoria de trabajo se
apoyan en el proceso de la memoria sensorial.

• La memoria ecónica: es la memoria auditiva.

• Comprende un reconocimiento de una serie de sonidos, este
tipo de memoria sensorial se destaca por que la información
recibida se mantendrá mayor tiempo que la icónica con el
fin de lograr la comprensión del lenguaje. Los procesos que
tienen lugar en la memoria de trabajo se apoyan en el
proceso de la memoria sensorial.
 Componentes de la Memoria
• Componente ejecutivo central: este componente se caracteriza por
tener una capacidad limitada, sirve de conexión entre los subsistemas
y la memoria a largo plazo, esta conexión ayuda a la selección y
planeación de la estrategia a ejecutar.

• Componente visual espacial: este componente se encarga de la

percepción y procesamiento de la información proveniente del los
elementos del ambiente como lo son la forma, la relación de figura
fondo, el color, la localización y seguimiento de algo.

• Componente fonológico: este componente se encarga primero del

almacenamiento de información auditiva para llevar a cavo un proceso
central de articulación (habla).
 Habituación
• Proceso de acostrumbramiento o aprendizaje no
asociativo a los estímulos del medio interno o
externo.
• Todo organismo se encuentra sin cesar con multitud
de estímulos. Los procesos de habituación y
sensibilización ayudan a organizar y dirigir la
conducta, para que resulte más eficaz en ese oceáno
de estímulos, que es la existencia.
• Ayudan a reducir la reacción ante aquellos estímulos
que son irrelevantes.
• No son conductas innatas ni aprendizajes asociativos
porque no hay una asociación de sucesos, son fruto
de la experiencia del individuo en su entorno
 Inhibición Diferencial Interna
• Dificultad en la capacidad de inhibición, especialmente en la codificación

• Lentificación: pues se lentifica la actividad combinatoria del Analizador

Verbal.
- Latencias: dificultad en la búsqueda de una denominación adecuada.
- Anomias: no puede dar la respuesta por la pérdida del vocablo.
- Fatigabilidad: el paciente no puede mantener la atención por mucho
tiempo pues se fatigará, y en consecuencia sus respuestas irán
empeorando con el paso del tiempo.

La insuficiencia de la Inhibición Diferencial Interna lleva a la aparición de estos síntomas

Parafasias Verbales Paradigmáticas:

sustitución de una palabra por otra en el mismo eje paradigmática.
Parafasias Monémicas:
cuando sustituye cualquier segmento significativo de la palabra.
Parafasias Sintagmáticas:
cuando afecta a todo el sintagma,
por ej: “cepillo de dientes” por “peine de pelo”.
Neologismos:
sustituye una palabra por otra que no existe.
 Sensopercepción
• Es el proceso realizado por los órganos sensoriales y
el sistema nervioso central en forma conjunta.
Consiste en la captación de estímulos externos para
ser procesados e interpretados por el cerebro.

Se presenta en 3 fases: detección, transmisión y

procesamiento.

• En la detección el estímulo es captado por alguno de los

órganos sensoriales, en la transmisión los órganos
sensoriales transforman la energía proveniente del estímulo
en señales electroquímicas que son transmitidas como
impulso nervioso al cerebro y en el procesamiento el
estímulo llega al cerebro donde es interpretado.