NEUROCIENCIA APLICADA Especial I

A LA EDUCACIN Congreso
Nacional

Organizacin: Centro Nacional de Innovacin e Investigacin Educativa (CNIIE). | Directora: Violeta Miguel. | Inauguracin: Director general de Evaluacin y
Cooperacin Territorial, Jos Luis Blanco. | Clausura: Secretario de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades, Marcial Marn.

Tenemos que convertir a nuestros

alumnos en Sherlock Holmes
SEGN EL PROFESOR IGNACIO MORGADO, EL DOCENTE DEBE GUIAR AL ALUMNO CON PREGUNTAS, HACIENDO QUE VAYA A
LO RELEVANTE, REDUCIENDO EL TIEMPO EN TEMAS NO INTERESANTES Y REFORZANDO SU MEMORIA A LARGO PLAZO.
Adrin Arcos
El docente es un ingeniero y un
programador, porque su fun-
cin transforma el cerebro hu-
mano. Eran las palabras de Jos
Luis Blanco, director general de
Innovacin y Cooperacin Te-
rritorial, que fue el encargado de
inaugurar el I Congreso Nacio-
nal de Neurociencia aplicada a la
Educacin, organizado por el
Ministerio de Educacin y el
Centro Nacional de Innovacin
e Investigacin Educativa
(CNIIE) desde el pasado 26 hasta
el 28 de abril en Madrid.
Este Congreso es solo una de
las medidas dentro del Plan de
Neurociencia aplicada a la Edu-
cacin puesto en marcha por el
Ministerio y el CNIIE. Jos Luis
Blanco enumer los cuatro obje-
tivos de ese Plan: hacer realidad
el aprendizaje permanente; la
calidad y eficacia de la forma-
cin; la promocin de la equidad,
la cohesin social y la ciudadana
activa; y el incremento de la cre-
atividad e innovacin. Esos ob-
jetivos se vertebrarn en tres ejes:
A la izquierda, el director general de Evaluacin y Cooperacin Territorial, Jos Luis Blanco (izq.), inaugura el I Congreso de Neurocien-
cia aplicada a la Educacin junto al presidente del Consejo Escolar del Estado, ngel de Miguel, y la directora del CNIIE, Violeta Miguel.
A la derecha, el secretario de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades, Marcial Marn, durante la clausura.
neurotecnologa, neuropsicolo-
ga de la Educacin Infantil y
neurolingstica y neuropsicolo-
ga de los trastonros del desarro-
llo. El plan, que se desarrollar en
los prximos tres aos, ir acom-
paado de formacin docente y
de dotacin de herramientas
para los centros.
Por su parte, el secretario de
Estado de Educacin, Marcial
Marn, que fue el encargado de
clausurar el Congreso, destac el
compromiso del Ministerio con
centes el catedrtico de Psicobio-
loga, Ignacio Morgado, que par-
ticip en el I Congreso. Desde su
punto de vista, el profesor debe
guiar al alumno con preguntas,
haciendo que vaya a lo relevante,
reduciendo el tiempo perdido en
leer temas que no interesan y au-
mentando su memoria a largo
plazo. Desde su punto de vista,
cualquier docente que se precie
tiene que conseguir que los
alumnos adquieran autonoma
para aprender.
Para ello recomienda realizar
actividades de working memory
(memoria de trabajo) con el ob-
los procesos de innovacin e in- jetivo de activar el cerebro. La
vestigacin de la neurociencia, working memoryradica en la cor-
porque se ha convertido en una teza prefrontal, la parte ms evo-
herramienta muy til para en- lucionada del cerebro. De esta
tender y mejorar nuestra activi- forma, cuando aumenta la acti-
dad docente. El profesor vidad de la memoria de trabajo,
Ignacio Mor- aumentan tambin las activida-
Autonoma para aprender gado habl des de la parte prefrontal en otras
Tenemos que convertir a nues- sobre diversas circunstancias que realicemos
tros alumnos en Sherlock Hol- actividades para despus. Segn Morgado, esta
mes, de forma que cada actividad mejorar el memoria est muy relacionada
educativa sea un asesinato y ten- aprendizaje y la con la inteligencia analtica, por
gamos que descubrir al asesino. memoria. lo que mejorar esta memoria po-
As se lo recomendaba a los do- JORGE ZORRILLA dra mejorar la inteligencia.

Es posible aprender una segunda lengua a

El profesor Manuel Carreiras durante su ponencia.
cualquier edad, pero se hace de forma diferente
CARREIRAS EXPLIC QUE, GRACIAS A LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO, SE PUEDE ADQUIRIR UNA SE-
GUNDA LENGUA, PERO VA A DEPENDER DE NUESTRO ENTORNO O SI LO HACEMOS DE FORMA TARDA.
A. A. S. drtico de investigacin Ikerbas- edad, pero se adquiere con dis- alizando diversos experimentos
que y catedrtico de la University tintos mecanismos dependien- para poder averiguar si ya un
College of London. do de que nuestro entorno sea bi- nio en Preescolar, antes de en-
El cerebro se activa ms all del Carreiras habl de los mto- linge o monolinge o si adqui- frentarse a las letras, va a tener ese
10% cuando escuchamos, cuan- dos de enseanza de la lectura, rimos esa lengua de forma tarda. problema. Aunque advirti de
do hablamos, pensamos, memo- relacionada con esa activacin de Y eso se produce gracias a la plas- que las herramientas que tene-
rizamos... Del cerebro se aprove- nuestro cerebro. A travs de cier- ticidad de nuestro cerebro. mos hoy en da, no tienen sufi-
cha todo. As desmontaba uno tos experimentos, se ha demos- Qu pasa cuando el sistema ciente especificidad y sensibili-
de los llamados neuromitos el trado que es posible aprender falla? Qu pasa con la dislexia? dad para poder ser consideradas
profesor Manuel Carreiras, cate- una segunda lengua a cualquier Carreiras revel que se estn re- como pruebas fiables.
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Mircoles, 10 de mayo de 2017
I CONGRESO NACIONAL DE NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIN
La plasticidad neuronal
permite adaptarnos a un
mundo cambiante
JOS RAMN ALONSO ASEGURA QUE ESA PLASTICIDAD ES MUY
PODEROSA Y ES EL FUNDAMENTO DE LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE
Adrin Arcos
Aprovechar los avances de la
neurociencia para mejorar nues-
tros resultados educativos. Es el
objetivo que el profesor Jos Ra-
mn Alonso le ve a la neurocien-
cia para que la Educacin est ba-
sada en la evidencia. Doctor por
la Universidad de Salamanca y
catedrtico de Biologa celular,
asegura que no tiene sentido ver
el cerebro como algo aislado, sino
que forma parte del organismo, y
este a su vez forma parte de una
sociedad, que tambin influye.
Alonso quiso destacar la plas-
ticidad neuronal como la capa-
cidad del cerebro para reorgani-
zarse y responder a los estmulos
del entorno; nos permite adap-
tarnos a un mundo que est en
cambio continuo. La plasticidad
neuronal implica cambios en el
sistema nervioso central a lo lar-
go de la vida, y es mucho ms po-
derosa de lo que se crea. Es nece-
saria para el funcionamiento
La lectura no solo desarrolla el cerebro, sino Hay que evitar confundir
que forma nuevas conexiones neuronales
FERNANDO CUETOS ENUMER TODOS LOS BENEFICIOS NEUROLGICOS Y COGNITIVOS DE LA LECTURA
Y DIO ALGUNAS CLAVES PARA MEJORAR LAS VAS LXICAS Y SUBLXICAS A TRAVS DE ELLA.
A. A. S.
Fernando Cuetos, catedrtico de
Psicologa de la Universidad de
Oviedo, habl sobre las bases
neurolgicas y cognitivas de la
lectura. El profesor indic que
no solo se desarrollan ciertas
reas de la corteza cerebral con la
lectura, sino que especialmente
se forman nuevas conexiones
neuronales y circuitos, ya que
leer significa asociar formas es-
critas con significados (com-
prensin lectora) y formas orales
(lectura en voz alta).
El objetivo clave para l es el
desarrollo de la va sublxica:
aprendizaje y automatizacin de
las reglas grafema-fonema me-
diante ayuda con claves (para su-
perar la arbitrariedad). Para me-
normal del cerebro y es el funda-
mento de la memoria y el apren-
dizaje. Esa plasticidad va a mar-
car el pronstico de muchos tras-
tornos y aparece en distintos ni-
veles: desde la gentica a la reor-
ganizacin cortical.
Segn el profesor, muchas
veces tendemos a pensar en el ce-
rebro como un ordenador, con
Nuestro cerebro
es ms complejo
que un ordenador
gracias a esa
plasticidad
una serie de cables, pero en el
caso de nuestro cerebro, esos ca-
bles se pueden dividir, con lo que
es ms complejo que las mqui-
nas, y es gracias a esa plasticidad
como proceso biolgico.
problemas atencionales
El catedrtico de Psicologa de la Universidad de Oviedo, Fernando Cuetos,
durante su ponencia sobre neurociencia de la lectura.
Para mejorar el aprendizaje,
tenemos tambin que cuidar de
nuestro cerebro. Por eso Jos Ra-
mn Alonso propone cuidar la
salud y la alimentacin (evitar el
alcohol y otras drogas, hacer ejer-
cicio fsico...). Tambin viajar, ya
que nuestras neuronas produ-
cen nuevas dendritas cuando nos
exponemos a ambientes novedo-
sos y complejos. Ampliar nues-
tro vocabulario estimula la re-
tencin de nuevos datos visuales,
auditivos, semnticos.... Tam-
bin es un buen ejercicio exigir a
nuestro cerebro a travs de retos,
exmenes, ejercicios y proble-
mas. Segn el profesor, cuando
estresamos a nuestro cerebro,
LOS NEUROMITOS MS EXTENDIDOS
este se pone en marcha y aumen-
ta nuestra plasticidad cerebral.
El profesor Jos Ramn Alonso realiz una enumeracin de los neuromitos
que estn ms extendidos a nivel educativo. Entre ellos, las radiaciones elec-
Por ltimo, el profesor tam- tromagnticas (el wifi es un peligro); la relacin de las vacunas con el
bin anim a aprender a tocar autismo; la utilizacin del 10% del cerebro; jugar al ajedrez para desarrollar el
algn instrumento, jugar con la cerebro; pensar que el acohol mata neuronas; el efecto Mozart (mayor desar-
mano no dominante, leer, reali- rollo cerebral si se escucha msica clsica); la hidratacin (aunque aqu entra
zar actividades artsticas, bailar y en conflicto con el programa HERVAT del profesor Toms Ortiz); la gimnasia
dormir, todo ello para desarro- cerebral; y el mito de la muerte prematura de los zurdos.
llar nuestro cerebro.
con altas capacidades
MARTN-LOBO PROPONE DIFERENCIAR RASGOS
jorar la va lxica recomienda la
lectura de textos atractivos, ya
DE INQUIETUD POR ABURRIMIENTO EN EL AULA.
que cuanto ms se lee, ms se dades excepcionales que necesi-
A. A. S.
mejora su fluidez. La velocidad tan una atencin educativa espe-
lectora se consigue automatizan- cfica y cuyo cociente intelectual
do las reglas grafema-fonema y La doctora en Psicologa y espe- ronda los 120 y otros. El talento,
ampliando las representaciones cialista en neuropsicologa, difi- por su parte, engloba a nios que
lxicas. Segn Cuetos, los mto- cultades de aprendizaje y altas destacan en un campo o ms. Se
dos que anuncian mejorar la ve- capacidades, Pilar Martn-Lobo, manifiesta durante la etapa del
locidad lectora generalmente lo dedic su ponencia a los nios desarrollo y requiere oportuni-
hacen a expensas de la compren- superdotados, con altas capaci- dades para la estabilidad del ta-
sin lectora. dades y con talento (en una hor- lento y el desarrollo de su poten-
En el caso de los nios disl- quilla que va desde el cociente in- cial, advirti.
xicos, se debe centrar la aten- telectual de 130 hasta otros ms En cuanto a las implicaciones
cin en las reglas grafema-fone- bajos). educativas, Martn-Lobo apun-
ma, que es donde se encuentran Concretamente, el coeficien- t que hay que comprender sus
sus principales dificultades, ase- te intelectual de 130 o ms supo- necesidades de aprendizaje para
gur el profesor. Dada la resis- ne solamente un 2% de la pobla- evitar confusiones entre proble-
tencia a la intervencin de estos cin, y el 90% en Espaa est to- mas atencionales y altas capaci-
nios, hay que ayudarse de todos dava sin identificar. Las altas ca- dades. Por eso apuesta por dife-
los recursos posibles como dibu- pacidades incluye a nios super- renciar los rasgos de inquietud
jos, letras de plstico, etc. dotados y alumnos con capaci- por aburrimiento en el aula, ya
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Mircoles, 10 de mayo de 2017

La aplicacin del modelo Renzulli

basado en la creatividad, el
rendimiento y el compromiso
DOS CENTROS DE TRES CANTOS (MADRID) APLICAN EL MODELO RENZULLI PARA DETECTAR
LOS RENDIMIENTOS EXCEPCIONALES Y TRATARLOS CON MEDIDAS DE ENRIQUECIMIENTO.

A. A. S.
La primera mesa redonda del Congre-
so estuvo dedicada a las altas capacida-
des, y en ella participaron varios docen-
tes del CEIP Ciudad de Columbia y del
IES Jos Luis Sampedro, ambos en Tres
Cantos (Madrid). Diego Plaza, orienta-
dor del EOEP de Colmenar Viejo, expli-
c cmo en estos dos centros se ha im-
plantado el modelo Renzulli para detec-
tar los altos rendimientos y tratarlos a
travs de medidas de enriquecimiento.
Toms del Amo, tambin orientador,
explic el modelo tridico de Renzulli
basado en la creatividad, el rendimien-
to superior a la media y el compromiso
con la tarea. De esta forma, se establecen
grupos de talento seleccionados no solo
por tests de inteligencia y pruebas de
rendimiento, sino que tambin se admi-
ten nios con otro tipo de cualidades,
creatividad y un compromiso especial.
Con estos grupos se realizan tres ti-
pos de actividades. Las de tipo 1 estn
destinadas a estimular el inters, aspec-
tos relacionados con el currculo, char-
las, reuniones, salidas... Las actividades
de enriquecimiento de tipo 2 se basan en
el adiestramiento en tareas ms espec-
Los participantes en la primera mesa redonda dedicada a las altas capacidades, junto a la
directora del Congreso y del CNIIE, Violeta Miguel Prez, que present todo el acto.
ficas, en procesos cognitivos y afectivos
de aprender a aprender, de forma de co-
municar o en el uso avanzado de mate-
riales como bases de datos o internet.
Por ltimo, en las de tipo 3, el nio asu-
me actividades de investigador de pri-
mera mano, apoyado por una persona
que acta como director de tesis, le em-
puja y gua, le amolda en sus caminos y
le ofrece alternativas.
Como experiencias prcticas, las
profesoras Lourdes Daz y ngela Mar-
tnez explicaron cmo se establece un
rincn en el aula con una mesa en la que
se proponen actividades de tres tipos:
creatividad, matemticas y escritura cre-
ativa. Cada alumno puede ir a la mesa y
elegir la actividad que ms le atraigan.
Las profesores siempre sugieren que co-
jan de todas las bandejas.
El profesor Jos Antonio Marina durante su conferencia en el Congreso.
Una inteligencia dual con
dos pisos, uno de ellos con
las funciones ejecutivas
MARINA EXPLIC QU HACE NICA A NUESTRA
INTELIGENCIA GRACIAS A ESOS DOS PISOS.
A. A. S.
Lo que transforma la inteligen-
cia animal en inteligencia huma-
na es la capacidad de autorregu-
lacin, ya que nuestra inteligen-
cia regula parte de nuestros com-
portamientos. As lo explicaba el
profesor Jos Antonio Marina,
que habl sobre una inteligen-
cia dual con un piso de abajo
que compartimos con los anima-
les, que capta informacin, la re-
conoce, la elabora, la transforma,
la guarda y que forma el siste-
ma de automatismos musculares
y neuronales.
Una parte de ese manejo de
informacin sube al estado cons-
ciente, al piso de arriba (que solo
tenemos los humanos). Con la
conciencia, nos podemos fijar
metas y dar rdenes al piso de
abajo, dijo Marina. Arriba estn
las funciones ejecutivas, desde
donde se impulsa ese gigantesco
mecanismo de manejo de infor-
macin del piso de abajo.

El programa HERVAT para activar y aumentar

los estados atencionales duraderos en clase
EL PROGRAMA SE BASA EN EJERCICIOS REPETITIVOS, REGULARES Y SISTEMTICOS SOBRE
HIDRATACIN, EQUILIBRIO, RESPIRACIN Y ESTIMULACIONES VISUALES, AUDITIVAS Y TCTILES.
A. A. S. que modulan la actividad cons-
ciente.
Toms Ortiz, doctor en Medici- Para el profesor hay que cre-
na y en Psicologa, expuso el pro- ar un ambiente emocional posi-
grama neuroeducativo HER- tivo, estando presente todo el
VAT (Hidratacin, Equilibrio, tiempo, donde el nio pueda es-
Respiracin, Estimulacin vi- timularse muchas veces a lo lar-
sual, Auditiva y Tctil), que no go de la jornada escolar, que di-
La doctora en Psicologa, Pilar Martn-Lobo, durante su conferencia en la desarrolla contenidos educati- cha estimulacin se lleve a cabo
que trat el tema de los alumnos con altas capacidades. vos pero s que activa y aumenta de forma instantnea y que sea
los estados atencionales durade- anterior al proceso cognitivo.
que existen diagnsticos errne- tividad del aula para mantener la ros mediante la estimulacin de Se realiza a travs de ejercicios
os de dficit de atencin e hipe- atencin y el trabajo iniciado, as inputs sensoriomotrices y del de hidratacin, ya que la deshi-
ractividad y algunos tienen altas como actividades de ampliacin medio biolgico interno. dratacin incide en un deterioro
capacidades. curricular y proyectos en el aula Se basa en ejercicios repetiti- de las tareas que exigen atencin; Docentes del CEIP Arco de la Sierra de El Molar (Madrid) y del CEIP
Adems, recomienda evitar con diversos procedimientos de vos, regulares y sistemticos que ejercicios de equilibrio que fa- Rayuela de Villanueva del Pardillo (Madrid), junto al profesor Toms Ortiz.
el retraso en el diagnstico y pro- acceso a la informacin y a la mejoran la capacidad de res- vorecen el estado de alerta; otras
poner la atencin focalizada, comprensin. Por ltimo, ha- puesta, disminuyen los errores y actividades de equilibrio que fa- dos de estrs y ansiedad; y las es- este programa y en ella participa-
muy bien estructurada, organi- bl de utilizar habilidades de el tiempo de reaccin, aumentan vorecen las tareas motoras aso- timulaciones auditiva y tctil que ron docentes del CEIP Arco de
zada, con fundamentacin cien- lenguaje visual, auditivo, tctil y los procesos inconscientes im- ciadas al aprendizaje; una respi- mejoran la atencin a todo tipo la Sierra de El Molar (Madrid) y
tfica. Tambin propone dispo- manipulativo, espacial y tempo- plicados en los comportamien- racin profunda y lenta ayuda a de estmulos ambientales. La se- el CEIP Rayuela de Villanueva
ner de tiempos flexibles en la ac- ral, simultneo y secuencial. tos diarios y favorecen procesos tranquilizar y disminuir los esta- gunda mesa redonda trat sobre del Pardillo (Madrid).
 FRANCISCO MORA
DOCTOR EN MEDICINA Y EN NEUROCIENCIA
AUTOR DE VARIOS LIBROS SOBRE NEUROEDUCACIN
Adrin Arcos
Doctor en Medicina por la Uni-
versidad de Granada y en Neuro-
ciencia por la Universidad de
Oxford (Inglaterra). Francisco
Mora es autor de varios libros, los
tres ltimos son Neuroeducacin;
Es posible una cultura sin mie-
do?; y Cuando el cerebro juega con
las ideas. En esta entrevista lanza
algunos consejos para aplicar la
neurociencia en clase.
Pregunta. Por qu es importan-
te tener en cuenta la neurocien-
cia en el mbito educativo?
Respuesta. Es fundamental por-
que aporta conocimiento slido
y contrastado a la Educacin y
va ms lejos de lo que hasta aho-
ra han sido los mtodos basados
en la observacin. La neurocien-
cia aade experimentacin y cre-
acin de hiptesis basadas en esa
observacin y en esos experi-
mentos. Es decir, se anclan sli-
damente los pasos que debemos
seguir para llegar a una mejor
Educacin, porque no se puede
educar, no se pueden crear valo-
res ni normas si no tenemos la
base de donde se anclan. Precisa-
mente eso es neuroeducacin,
saber a qu edades hay que entro-
nizar qu tipo de cosas para que
se conviertan en fsica, qumi-
ca..., es decir, en estructura del ce-
rebro.
P. Qu cambios deberan pro-
ducirse en la Educacin tenien-
do en cuenta la neurociencia?
R.Tenemos que darnos cuenta de
que hay que hacer curioso lo que
enseamos para despertar a los
nios y captar su atencin. Te-
nemos que conseguir que de
pronto focalicen en torno a lo que
podamos decir. De la misma for-
ma, tenemos que hacer significa-
dos que vayan ms all de lo abs-
tracto para que puedan seguir-
nos con inters. Los maestros te-
nemos que ser grandes comuni-
cadores. Todo esto es el principio:
crear focos atencionales, olvidar-
nos del rollo de 50 minutos, rom-
per el discurso cada 15 minutos,
instrumentar una dinmica que
pueda hacer que el foco atencio-
nal y el rendimiento mental se
mantenga desde las 800 hasta las
1500 horas, lo cual es enorme-
mente difcil, pero por ah van los
tiros sobre la transformacin de
las formas de ensear en clase.
P. Por qu es importante que
los docentes conozcan el cere-
bro de sus alumnos?
R. Es muy difcil para un docente
no formado en neurociencia co-
nocer los intrngulis del cerebro.
De ah el gran problema que sig-
nifica actualmente cmo trans-
mitimos lo que sabemos de la
neurociencia a los docentes para
que no se creen malos entendi-
dos que los expertos llamamos
neuromitos, falsas verdades.
Quines tienen que ser los que
hagan esa transmisin? Para m
Tenemos que intentar hacer
curioso lo que enseamos
MORA RECOMIENDA INTERRUMPIR LA CLASE CADA 10 O 15 MINUTOS CON IMGENES O
ANCDOTAS QUE DESPIERTEN LA ATENCIN DEL ALUMNO Y CAPTEN SU INTERS.
tiene que ser la figura del neuro-
educador que haga de puente en-
tre el profesor de Primaria, Se-
cundaria, e incluso de la univer-
sidad, y la aplicacin de todo ello
en la clase.
P. Cmo debe trabajar ese neu-
roeducador?
R. Sirviendo de puente entre la
neurociencia y el maestro, de for-
ma que no solo le haga conocer
cmo funciona el cerebro, sino
qu aplicar en el aula y cmo
aplicarlo a las edades corres-
pondientes. Esa es la esencia b-
sica.
P. Tendra que llegar tambin
ese neuroeducador a la familia?
El neuroeducador debe hacer
de puente entre el profesor y la
aplicacin de la neurociencia
R. Es fundamental. No se puede
educar en puntualidad, autocon-
trol o tica si no se hace igual-
mente en la familia. Porque si no
hay una complementariedad co-
legio-familia, aquello es un fraca-
so. Hay que conseguir transfor-
mar la sociedad y que la instru-
mentalizacin poltica logre que
familia y colegio, en Educacin,
vayan al unsono.
P. Qu peligros tienen los neu-
romitos?
R. Un neuromito es una mentira
o una falsa verdad sobre aspectos
del cerebro. Hay ms de 52 reco-
nocidos. El ms cotidiano es que
el ser humano solo aplica el 10%
JORGE ZORRILLA
LA IMPORTANCIA DE
EDUCAR EN VALORES
Vivimos en una sociedad muy desho-
nesta. Es una realidad que golpea. El de-
porte nacional es engaarnos los unos a
los otros, y eso es muy difcil cambiarlo.
As se expresaba Francisco Mora en su
conferencia durante el I Congreso Na-
cional de Neurociencia aplicada a la Edu-
cacin. Pero para l eso se puede
cambiar si se hace bien, con valores y
normas. Y recomienda introducirlas en
ese arco vital en que se desarrolla la
plasticidad del cerebro, sobre todo a
travs del juego: El nio tiene que jugar
en el amparo y la proteccin emocional
de la seguridad y la supervivencia. Para
el profesor, el juego es el disfraz del
aprendizaje, es lo que ha inventado la
naturaleza para que el nio aprenda y lo
haga con la alegra. Y jugando se apren-
den los valores de la verdad, la belleza,
la libertad, la dignidad o la igualdad.
del cerebro. Pero hay estudios
que demuestran que el 50% de los
maestros dicen que eso es ver-
dad, por lo que si ellos creen en
ese neuromito, lo transmiten a
sus alumnos, y eso luego lo man-
tienen para el resto de su vida.
P. De forma prctica, cmo se
pueden aplicar los conocimien-
tos en neurociencia en el aula?
R. Hoy, por ejemplo, sabemos a
qu edades tiene que aprender
un nio a leer. Eso antes no se sa-
ba, poda ser a los 3, 5, 6... Hoy sa-
bemos que debe de ser entre los
6 y 7 aos, porque es cuando se
aprende lo abstracto, que es algo
que siempre hay que aprender
con alegra y nunca con castigo.
Y eso se tiene que instrumentali-
zar en todos los colegios, no co-
menzar antes porque puede que
un nio no tenga los circuitos ce-
rebrales maduros y lo va a hacer
con mucho sufrimiento. Este es
un ejemplo paradigmtico de lo
que queremos que ocurra con
casi todo en neurociencia y en la
enseanza: saber cmo aplicarlo.
P. Pone mucho el nfasis en la
importancia de despertar la
atencin y la motivacin.
R. Tenemos que abandonar la
idea de soltar rollos a un nio cla-
se tras clase de 50 minutos. Cada
10 o 15 minutos hay que inte-
rrumpir el discurso con una fo-
tografa, un ejemplo, una anc-
dota... Y entre esas interrupcio-
nes tiene que haber una ensean-
za que haga que el nio preste
atencin haciendo siempre inte-
resante lo estamos contando. Y
tenemos que estar seguros de que
se puede hacer interesante hasta
la matemtica. Ya s que no es f-
cil. En mi libro Neuroeducacin
pongo 10 ejemplos de cmo se
puede hacer interesante lo que
se ensea.
P. Se pueden utilizar las TIC
para despertar esa intencin y
curiosidad?
R. Hay que tener cuidado con las
TIC. Yo empezara diciendo a los
padres: No dejis que el nio na-
vegue por internet y vea imge-
nes tocando rpidamente la pan-
tallita. No es necesario y puede
que interrumpa la construccin
de las funciones ejecutivas. A
partir de 4 aos s puede empezar
con ello, pero despacio. Internet,
las TIC y las redes sociales son
importantes, pero con el matiz de
que tienen un ingrediente poten-
cialmente perjudicial.
P. Pero bien utilizadas, s pue-
den ser una herramienta moti-
vadora?
R. Sin duda, pero en edades ms
avanzadas donde s se pueda en-
contrar la utilidad. Hay que an-
dar muy despacio en todos estos
temas porque es verdad que los
profesores quieren ser innovado-
res y aplicar nuevas metodolog-
as, pero es importante que co-
nozcan tambin todos los avan-
ces en neurociencia.