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Índice
1Etimología
2Origen y evolución
3Concepciones del currículo
4Tipos de modelo curricular
o 4.1Modelo Clásico
o 4.2Modelo Moderno Enciclopédico
o 4.3Modelo Moderno Conductista-Taylorista
o 4.4Modelo Constructivista
o 4.5¿Hacia un quinto movimiento? Modelo del saber estar
Etimología[editar]
SINGULAR PLURAL
Latina Curriculum Curricula
Españo
Currículo Currículos
l
Origen y evolución[editar]
Nelly Moulin, desde una visión clásica recuerda que en la Europa Medieval el
currículo significaba el conjunto de materias o contenidos, así como el
desarrollo de los estudios realizados en la escuela. El currículo de la escuela
media representaba a una élite muy restringida, comprendía en el primer ciclo
el trivium: gramática, retórica y dialéctica y, en el segundo ciclo, el cuadrivium:
aritmética, geometría, música y astronomía.11
Modelo Clásico[editar]
Este tipo de currículo al igual que los otros tipos lleva la visión dominante del
Estado sobre la planificación curricular es eminentemente enciclopedista,
positivista-conductista. El resultado de este tipo currículo como señala Carrión
Fabian: "es el alejamiento de las instituciones educativas de la realidad, la
pérdida del sentido de lo que se aprende por parte de estudiantes y docentes
debido a la asunción dogmática de los conceptos científicos, complementado
con el autoritarismo en el trabajo de autoridades y docentes, la desubicación de
los y las docentes que se encuentran aislados de la contribución de su
conocimiento particular a la formación general..." 28
Este modelo se desarrolla en la segunda etapa del siglo XX, de acuerdo con
De Ketele se caracteriza por “el conocimiento socialmente útil consiste en
demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables
que señalan los aprendizajes a lograr"29 Este punto de vista, basado en el
recorte de los contenidos de aprendizaje escolar en micro unidades,
corresponde a una organización taylorista del trabajo, cuyo modelo es el
trabajo en cadena30
Este modelo también se lo conoce como tecnológico y está matizado por una
fuerte carga positivista, las bases de la ciencia experimental inciden en las
ciencias sociales y por supuesto en la educación. De ahí que, la organización
del currículum sigue y se rige en el modelo positivista. Es importante destacar,
la especificación de tecnológico se debe a la forma de llevar a la práctica los
principios recogidos en el modelo.
Modelo Constructivista[editar]
Para De Ketele bajo este enfoque no tienen sentido concebir una evaluación
certificada en términos de pruebas puntuales, puesto que lo que se espera es
interiorizar el saber-estar, lo que supone observar de forma continuada y en
diferentes situaciones; para este enfoque no es suficiente con dar clases; la
manera de gestionar la clase y la escuela está indisociablemente ligada al
desarrollo del saber-estar.7
Las fuentes del currículo son los ámbitos de la realidad y del conocimiento que
suministran información a la hora de elaborar el currículo en sus diferentes
niveles de concreción.
Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico, los contenidos son un
conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que deben aprender los estudiantes y que los maestros deben
estimular para incorporarlos en su estructura cognitiva. Si bien es cierto que los
contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el
desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos depende del enfoque teórico que se decida, sin
embargo, independientemente de dicho enfoque, los contenidos son el
elemento de convocatoria de estudiantes y docentes, es decir son el elemento
central del proceso Enseñanza y Aprendizaje.Los criterios básicos de selección
de contenido son:
Son muy importantes los elementos que conforman el currículo todos cumplen
su función dentro del proceso de enseñanza aprendizaje a continuación se
detallara cuales son y su referencia.
Objetivos[editar]
Los objetivos son la dirección que quiere tomar la acción educativa a manera
de guía. Estos son de primordial importancia ya que es a través de ellos que
todo el proceso educativo se desarrollará. La comprensión de esta parte
facilitará a los educadores o a los educandos, la aprensión del resto de
actividades.
Tareas[editar]
Evaluación[editar]
Es la última parte y debe mantener una relación con los objetivos. De hecho,
siempre debe haber una correcta correlación entre objetivos, tareas y
evaluación. Esta parte del currículo es importante porque asegura su ejecución
y además notifica si se debe hacer cambios en el proceso.
Dentro del cumplimiento del currículo por competencias se puede aplicar una
estrategia metodológica Trabajo de Aplicación Contextualizada (TAC) como un
complemento en el trabajo en el aula.
Puede parecer un esfuerzo muy difícil y por así decir imposible pero según
estudios realizados en Navarra desde la década de los 90, se puede trabajar
de manera conjunta tanto en Unidades Didácticas centradas en un curriculum
con objetivos de aprendizaje los mismos que se enfocan en los estudiantes.
Según López – Goñi, (2014) Un ejemplo muy concreto es el de trabajar con un
eficiente equipo de trabajo alrededor de 2 unidades didácticas por trimestre.
Por obvias razones el ejemplo mencionado es una demostración del uso del
TAC de manera experimental y que con el tiempo siga aumentando su uso,
siendo decisión de cada centro educativo y las condiciones que se presentan
para el mismo.
Este aspecto presenta un alto nivel de complejidad ya que para cumplirse debe
presentarse todos los elementos antes mencionados y sobre todo una apertura
por parte de los organismos de control y el factor tiempo para que en un
determinado lapso, se puedan evidenciar resultados de acuerdo al curriculum
propuesto.43