Documento Adjunto N° 2.

Módulo N°2:
Concepción Actual del Término Curriculum. (Fuente
Wikipedia)

E TIMOLOGÍA DEL TÉRMINO CURRICULUM :

Currículo proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera".
En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más
restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas,
haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de
estudios de una determinada materia.

El término currículo (del latín: sing. curriculum; pl. curricula) refiere el proyecto en
donde se concretan las concepciones ideológicas, socioantropológicas,
epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, para determinar los objetivos de la
educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la
cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone un plan de acción
adecuado para la consecución de estos objetivos. También abarca la dinámica de
su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo
y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de
forma general, ya que lo específico se determina por los planes y programas de
estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular
la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo
permite la previsión de las cosas que se harán para poder lograr el modelo de
individuo que se pretende generar a través de la implementación del mismo.
El concepto currículo o currículum se refiere no solamente a la estructura formal
de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la
elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad y
tecnología disponible.

Algunos principios fundamentales del currículo: ser relevante en los contenidos,

flexible a los cambios en las necesidades de los alumnos y en las técnicas
empleadas por los profesores, tener una base amplia en cuanto a la comunicación
y participación de los profesores, padres, administradores y comunidad en
general, ser realista en sus propuestas y racional en su desarrollo y sobre todo
observar las diferencias individuales en el aprendizaje, no como algo estático, sino
dinámico, interactivo y en continua evolución.
 2
D IFERENTES ACEPCIONES DEL TÉRMINO CURRICULUM

Establecer definiciones claras y precisas de currículo, ha sido difícil, porque hay

tantas definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran algunas
definiciones de pensadores destacados:

El término currículo fue utilizado por primera vez en el libro de Franklin Bobbit en
1924; ―How to make a curriculum‖. Bobbit, profesor de la Universidad de
Wisconsin en Estados Unidos. Esta obra, considerada el primer trabajo
sistemático sobre la problemática curricular, surge en un período en que emerge
con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión
de ―¿qué es lo que la escuela debe de enseñar?‖ como un problema que debía
ser abordado científicamente. Bobbitt fue un reformista que combatió la educación
de su época. Franklin Bobbit en su “The curriculum”, primer trabajo formal sobre
el tema, en 1918 inmerso en la corriente funcionalista, consideró dos acepciones
de currículum: como experiencias dirigidas al logro de habilidades conscientes o
no, y la otra como experiencias premeditadas para dicho fin, en una escuela cuyo
fin era servir y reflejar el modelo industrial, tomando como referencia la
administración de Taylor. El currículum para Bobbit aparece como una descripción
de objetivos a lograr, a través de procedimientos a medida.

Tyler (1949) dice que para elaborar un currículo se deben responder a 4

preguntas básicas ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)¿Cuáles
experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos fines?
(actividades ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos
didácticos ¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos?
(evaluación) Tyler evalúa al currículo en el resultado de generar un aprendizaje en
los estudiantes partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando en
cuenta el proceso.

Robert Gagné (1967) El currículo es una secuencia de unidades de contenido

arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con
un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades
específicas precedentes (en la secuencia) haya sido ya dominadas por el alumno.

Phenix (1968): Dio una descripción completa del currículo, la cual tiene por lo
menos 3 componentes: ¿Qué estudia? Refiriéndose a el contenido o materia de
instrucció. ¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose a el método
de enseñanza. ¿Cuándo se presentan diversos temas? Refiriéndose al orden de
instrucción

Arnaz, J. Antonio (1981) Es el plan que norma y conduce explícitamente un

proceso concreto y determinante de enseñanza- aprendizaje que desarrolla una
institución educativa. Lo resume en cuatro elementos: Objetivos curriculares, Plan
de estudio, Cartas descriptivas y Sistema de evaluación.
Sthenhouse (1987) asocia el currículo a la realidad escolar, por tanto no sólo es 3
intención, sino la relación existente entre las aspiraciones y las tentativas por
hacerlas operativas en la escuela: indicar cuál es el modo de llevar a cabo dichos
propósitos y especificar los criterios que prescinden el modo de hacerlo.

Goodson, Ivor (2000). El currículo es una guía del mapa institucional de la

escuela. El estudio del currículum exige el empleo de estrategias que nos ayuden
a examinar el surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a comprender la
imposibilidad de generalizar, institucionalizar y mantener lo "innovador".

EL CURRICULUM DESDE LA PERSPECTIVA DE “ CRUCE DE PRÁCTICAS

DIVERSAS ” COMO INDICA G IMENO S ACRISTÁN . 1991.

Distintos autores enfatizan en las características e intencionalidades que se

expresan en los distintos escenarios donde transcurre la labor educativa que son
los que permiten entender las complejidades del concepto. Uno de los autores que
desarrolla este concepto de prácticas diversas es Gimeno Sacristán (1991).Según
este autor, “El curriculum se plasma dentro de un sistema escolar concreto, se
dirige a unos determinados profesores y alumnos, se sirve de unos medios, cuaja,
en definitiva, en un contexto que es el que acaba por darle el significado real. De
ahí que la única teoría posible que puede dar cuenta de esos procesos haya de
ser de tipo crítico, poniendo de manifiesto las realidades que lo condicionan

El currículum es una paralela entre la cultura y la sociedad exteriores a las

instituciones educativas, por un lado y la cultura de los sujetos por otro, entre la
sociedad que hoy es y qué habrá mañana, entre las posibilidades de conocer, de
saber comunicar y expresarse en contraposición a la cerrazón y la ignorancia”

De acuerdo con dichas explicaciones hay otros autores que amplían este
concepto:

“El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural, es decir, no se

trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de los
antecedentes a la experiencia humana. Es en cambio, una forma de organizar el
conjunto de prácticas educativas humanas”. (Grundy 1994).

“Hablar de curriculum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas

de determinadas instituciones. Esto significa que hemos de buscar el curriculum
no en la estantería del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en
la educación”. (Grundy, Pág. 21, 1987 ).
El curriculum puede considerar un proyecto de desarrollo futuro que traduce por 4
una parte, el equilibrio o consenso existente entre las diferentes fuerzas zonas,
políticas, culturales y profesionales sobre las intenciones educativas y, por otra, la
renovación e innovación educativa necesarias para lograrlas”. (Mauri, Pág. 5,
1997).

Por curriculum se entiende la síntesis de elementos culturales (conocimientos,

valores, costumbres, creencias, hábitos que conforman una propuesta política-
educativa – pensado e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos
intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes
o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o
hegemonía. Propuesta conformada por aspectos estructurales formales y
procesales – prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que
interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas.
Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y
lineal”. (De Alba. Pág. 60, 1994).

“Curriculum como un proyecto institucional cooperativo que representa una visión

del conocimiento y de la educación, capaz de generar responsabilidades
compartidas para transformarlo en práctica pedagógica autorregulada”. (Pruzzo de
Di Pego. 1998, Pág. 17).

Por curriculum se entiende la síntesis de elementos culturales (conocimientos,

valores, costumbres, creencias, hábitos que conforman una propuesta política-
educativa – pensado e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos
intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes
o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o
hegemonía. Propuesta conformada por aspectos estructurales formales y
procesales – prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que
interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas.
Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y
lineal”. (De Alba. Pág. 60, 1994).

“Curriculum como un proyecto institucional cooperativo que representa una visión

del conocimiento y de la educación, capaz de generar responsabilidades
compartidas para transformarlo en práctica pedagógica autorregulada”. (Pruzzo de
Di Pego. 1998, Pág. 17).

El curriculum es un instrumento para el profesor que debe reflejar de manera

equilibrada los intereses institucionales, con los intereses de los alumnos; el
profesor tiene la real posibilidad de procurar ese acercamiento cuando adapta,
contextualiza, flexibiliza en la práctica, las propuestas curriculares vigentes.

La necesidad de que los alumnos logren aprendizajes de calidad, exige al docente

realizar una planificación realista y contextualizada; ello implica la toma de
decisiones acerca del contenido y el método de enseñanza más pertinente para
que las experiencias respondan a las características, necesidades y expectativas 5
de los alumnos.

El curriculum deberá entenderse no como una propuesta rígida, cerrada, sino

por el contrario como un espacio de acción-reflexión-acción; de investigación
desde la práctica (Sthenhouse 1984).

C ARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM :

Debe señalarse que, desde cualquier opción, el curriculum se caracteriza por:

a. Su intencionalidad: Es decir, responde a una finalidad del tipo de ciudadano

que un país decide formar, lo que se desarrolla en las propuestas de planes
y programas de estudio, formas y actividades de enseñanza aprendizaje y
evaluación a todos los niveles educativos. De allí que no es espacio neutro
o aislado de las políticas de los sistemas y gobiernos.

b. Su carácter social, dinámico, contradictorio y complejo donde convergen

factores personales, políticos, institucionales etc. En este sentido involucra
a todos los actores intervinientes del hecho educativo: padres de familia,
estudiantes, docentes, administradores escolares, autoridades,
especialistas y todos cuantos participan del proceso formativo de nuestros
niños y jóvenes. De igual manera, implica mantener una permanente
vinculación con las demandas y necesidades de la sociedad ya que el fin
último de la escuela es que el alumno se adapte al medio social en que vive
y en relación al cambiante mundo de hoy. De allí que el curriculum no es
estático…por el contrario está en permanente cambio; ningún sistema
educativo debe dejar sus planes y programas sin revisión y mejora; los
docentes requieren de permanente capacitación y formación; las escuelas
deben adecuarse a las demandas del nuevo curriculum, y así
sucesivamente.

Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe dar

como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador....

Para mejorar la calidad de la educación se deberá mejorar la calidad del

currículo que es el eje articulador de todo proceso educativo.
 6

T IPOS DE CURICULUM .

• Formal: se refiere a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje,

considerando sus condiciones académico-administrativas. Éste es el que
plasma en el documento llamado plan de estudios, instrumento oficial, que
junto con sus programas constituye la estructura académica, legal y
económica de la escuela. Se deben considerar cuatro puntos importantes
para estructurarlo

− Objetivos generales y de aprendizaje.

− Contenidos consecutivos y organizados

− Estrategias enseñanza-aprendizaje

− Distintas formas de evaluar

• Real, operativo o vivido: es la puesta en práctica del currículo formal, con

sus respectivas modificaciones por las características de los docentes y los
alumnos, factores socioculturales, económicos y políticos. Solo se podrá
encontrar en la práctica docente en el transcurso del proceso enseñanza-
aprendizaje.

• Oculto: revela las tensiones entre las intenciones (formal) y la realidad de

la escuela. Representa las normas institucionales y valores no explícitos en
el currículo formal, ni por los profesores ni funcionarios escolares.

• Nulo: es parte del currículo formal pero no tiene aplicabilidad ni utilidad

aparente.

• Extra currículo: experiencias planteadas adicionales o externas al currículo

formal, es voluntario y vinculado a intereses estudiantiles.

M ARCO DEL CURRÍCULO

El currículo de la escuela o institución educativa debe definir el aprendizaje que se 7
espera que todos los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar y
debe tener los siguientes instrumentos:

Plan de estudios: para definir la organización del tiempo en el cual se

desarrollan las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y
los horarios por curso.

Programas de estudio: que permita organización didáctica del año escolar para
asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos
obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades, metodología y evaluación

Textos escolares, guías, los cuales desarrollan los contenidos definidos en el

currículo y permiten implementar el currículo en el salón de clases. Estos textos
deben ser evaluados cada año por los maestros de cada área y cambiarlos
cuando se considere necesario.

Línea pedagógica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educación,

debe ser una metodología activa, que forma estudiantes comprometidos con el
desarrollo de las clases y otras actividades; el desarrollo de la creatividad e
innovación en las metodologías impartidas, utilizando material y recursos variados,
que impliquen la incorporación de informática y tecnología moderna en el
desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexión crítica y responsable de los
contenidos y temáticas de sus programas académicos.

F UENTES DEL CURRÍCULO

Tanto desde el punto de vista del diseño como de la práctica, el currículo escolar
está dentro de las dos disciplinas que ordenan la actividad educativa en las
escuelas: la organización escolar y la didáctica. Sin embargo, su origen y su
preocupación es más amplia: diferentes campos disciplinares de naturaleza
variada - la Sociología, la política, la economía, la psicología, la pedagogía, etc.
están detrás de la decisiones tomadas por los profesores cuando elaboran el
diseño curricular y lo aplican, por tanto, condiciona dichas decisiones.

Fuentes Sociológicas. En estas se incluyen todas aquellas aportaciones que

afectan al entorno social, cultural, y político.

Fuentes epistemológicas. Aportan la estructura del contenido y, no pocas veces,

las formas en que éste ha de ser estudiado.
Fuentes psicológicas. Éstas centran la organización y aplicación del currículo en 8
sus principales actores: los alumnos.

Fuentes pedagógicas. Anteriormente reseñamos las disciplinas claves que

intervenían en la organización y aplicación del currículo: la teoría y la práctica
organizacional y la didáctica. Por eso cuando hablamos de currículo escolar
estamos necesariamente haciendo referencia a ambas disciplinas, ya que
constituyen un núcleo vertebrador.

Existen otras ramas del saber pedagógico - Teórico, experimental, y experiencial -

cuyos contenidos afectan a las metas, a la planificación y a la innovación de la
educación, a la práctica docente y la orientación del alumno.

Bibliografía

 Casarini, Martha (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas

 Díaz Barriga, Ángel (1985). Didàctica y currículum. México: Nuevomar
 Fuster, Rafael: Bases de la programación didáctica. Ed. Videocinco
 Gimeno Sacristán, José (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid:
Morata
 Peñaloza Ramella, W. (2003): Los propósitos de la educación. Lima: Fondo Editorial del
Pedagógico San Marcos
 Planificación curricular. Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión (base
científica, perspectiva, propósitos, contenidos y ubicación)
 Díaz-Barriga Arceo, Frida (2005), Metodología de diseño curricular para educación
superior, Trillas, México
 Posner, George (1998). Análisis de curriculum. Colombia: McGraw-Hill Interamericana
 Ralph W. Tyler(1973).Principios básicos del curriculum. Editorial Troquel. Buenos Aires