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1 GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN SECRETARIA DE EDUCACION DIRECCION DE EDUCACION MEDI SUPERIOR Y SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 31 A MERIDA YUCATAN SUBSEDE VALLADOLID

LINEA CURRCULUM 2. SEMESTRE TEORA CURRICULAR

Asesor: Rosa Ma. Padilla Daz

AVILEZ MARTNEZ RUTH ASUNCIN UNIDAD I Reporte de lectura: Teora curricular Contreras Domingo.
VALLADOLID, YUCATN, MXICO A 15 DE SEPTIEMBRE DE 2011

LA TEORIA DEL CURRICULUM De acuerdo con lo que presenta el autor nos permite comprender la importancia de un curriculum que busca el deber ser, donde permite la prescripcin de la enseanza, de la intencionalidad expresada en un cuerpo de especificaciones normativas pues al ser la enseanza una actividad institucional intencionalmente planeada, hay una voluntad institucional de decidir la forma que tomar esa enseanza, lo cual requiere que se estudien histrica y polticamente, tanto las propuestas curriculares que se han realizado como las perspectivas tericas desarrolladas y que han actuado como soportes de aqullas. Gimeno indica que unos estudian la educacin, otros la deciden y otros la realizan,donde la voluntad de la teorizacin sobre el currculum de influir y determinar la prctica escolar, lo que le preocupa a la teora del currculum es mostrar cul es el conjunto global de decisiones que deben tomarse, as como su fundamento, para organizar y sostener una propuesta de enseanza consistente y realizable. EL CONCEPTO DE CURRICULUM Los problemas que se presentan del manejo del curriculum son debido a lo prctico y la reflexin lo cual provoca cuestionamientos sobre diversas concepciones dando lugar a 4 disyuntivas en su anlisis y decisiones de enseanza: 1) El currculum debe proponerse lo que debe ensearse o lo que los alumnos deben aprender? La definicin del currculum no se hara a partir del legado cultural que se quiere ensear, sino a partir de lo que se piensa que deben aprender los alumnos para vivir en su mundo, se hace hincapi en la adquisicin de destrezas por parte de los alumnos y no slo de disciplinas. Es el caso de la concepcin eficientista de Bobbit (1918) que defini el currculum como el conjunto de habilidades que permitiran a los alumnos adaptarse a la vida de adultos en la sociedad. 2) El currculum es lo que se debe ensear o aprender, o lo que realmente se ensea y se aprende? En 1958, un grupo de especialistas defina el currculum como lo que les ocurre a los nios en las escuelas como resultado de lo que hacen los profesores (citado por Oliver, 1978, p. 15). 3) El currculum es lo que se debe ensear o aprender, o incluye tambin el cmo, las estrategias, mtodos y procesos de enseanza? Westbury (1983, p. 125) indica un currcculum es una idea que se convierte en una cosa, es decir, es la materializacin de un conjunto de intenciones, engloba el trnsito y la evolucin que se produce desde las intenciones a la realidad del aula.

TEORIA Y TEORIAS DEL CURRICULUM El origen del currculum como campo de estudio e investigacin no es fruto de un inters meramente acadmico, sino de una precupacin social y poltica por tratar y resolver las necesidades y problemas educativos de un pas. Es una conveniencia administrativa, no una necesidad intelectual (Pinar y Grumet, 1981, p. 21).

Esta nueva sociedad industrial empieza a mostrarse insatisfecha con el conocimiento que se ensea en la escuela, poco vlido para las necesidades de la poca, y se comienza a exigir que los programas escolares se ajusten a las necesidades e intereses actuales (Kliebard, 1986). A efectos prcticos de clarificacin del campo de la teora del currculum, las distintas corrientes se pueden diferenciar en funcion de la forma de entender el aspecto sustantivo del currculum, en cuanto a la manera de concebir la estructura a formal de reflexin terica y en cuanto a la manera de concebirse en relacin con la prctica. En cuanto al aspecto sustantivo, se define, en un continuo progresism-conservadurismo, con respecto a las siguientes cuestiones: - la concepcin de conocimientos, - el papel de la enseanza y de la escuela en la sociedad, - el papel de la enseanza y de la escuela respecto a los individuos, - la concepcin de aprendizaje. Por lo que se refiere al aspecto formal, ste designa el modo en que se encara la teorizacin, cmo se concibe, la razn por la que se emprende y lo que se pretende de ella. Basndonos fundamentalmente en Walker (1982), podemos diferenciar cuatro tendencias en funcin de su aspecto formal. - La racionalizacin de programas. - Racionalizacin de procedimientos. - Explicacin de fenmenos curriculares: comprensin del currculum, cmo acta, que repercusiones tiene, etc., y no pretende hacer ninguna propuesta. - Investigacin prctica: busca explicar y comprender los procesos de desarrollo del currculum desde su uso y anlisis en la prctica, pero con objeto de influir en la propia practica (Stenhouse). CORRIENTES TEORICAS EN EL CURRICULUM Hay que entender que las corrientes diferenciadas, en ocasiones se entremezclan y se apoyan mutuamente. La razn de mantener esta clasificacin se encuentra en que a pesar de las conexiones que puedan darse entre ella, representan perspectivas en s mismas consistentes y que en algn momento se han presentado como tales, aunque luego se hayan entrelazado. Seis son las corrientes algunas de ellas estn formadas por distintas perspectivas independientes: otras incluyen diferentes enfoques, pero dentro de una misma concepcin: por ltimo, otras constituyen en s mismas un nico enfoque. Estas seis corrientes son: 1) teoras que hacen una opcin normativa para la enseanza Son aquellas teoras que se han centrado primordialmente en el aspecto sustantivo del currculum, que han defendido una opcin concreta respecto a cul debe ser el contenido de la prctica instructiva, su aspecto formal, pretenden fundamentalmente la racionalizacin de programas, cuatro de ellas han conformado las lneas principales de produccin terica en este terreno, siguiendo para ello, sobre todo, el trabajo que sobre

las diferentes concepciones de currculum, han realizado Eisner y Vallance (l974, Eisner, 1979). a) Racionalismo acadmico: La enseanza debe conseguir que los alumnos adquieran el bagaje de conocimientos que conforman la cultura occidental. Para ello debe transmitir las ideas y las obras que constituyen las distintas disciplinas intelectuales y artsticas. b) El currculum como auto-realizacin:lo que se valora aqu es la experiencia en s del aprendizaje, el valor humano de las relaciones personales que se establece, el encuentro entre profesor y alumno a la bsqueda de s mismo; y de su propia construccin paro lo cual es fundamental preservar el inters de los alumnos, tienen que participar en un ciclo de exploracin, integracin y trascendencia, segn el cual los alumnos aprenden a desarrollar sus intereses y capacidades, a valorar el aprendizaje como un proceso, a ser ms creativos, curiosos e imaginativos y a integrar todos los aspectos de su vida (Klein, 1986). c) Crtica y cambio social: se enfatiza el papel de la educacin y del currculum en el marco de la sociedad. Se defiende que la escuela debe servir como agente para el cambio social, ms que en las disciplinas, las cuales slo se usan como apoyo a los problemas reales sobre los que se investiga (Klein, 1986). d) Desarrollo de procesos cognitivos: el currculum lo que debe pretender es desarrollar destrezas y capacidades cognitivas que se puedan aplicar a cualquier problema intelectual. Se interesa, pues, ms en el cmo que en el qu, con objeto de capacitar para aprender cualquier cosa, aprender a aprender. 2) teoras que plantean un procedimiento tcnico cientficamente fundamentado Enfatizan por tanto la racionalizacin de los procedimientos, al margen de cualquier otra consideracin acerca de qu y cmo ensear. Como ha sealado Klein (1986), el modelo de decisin de currculum que supone esta corriente favorece un tipo de currculum y no otro. An compartiendo una misma concepcin sobre el currculum y su elaboracin, se pueden diferenciar tres momentos histricamente sucesivos. a) Los orgenes Como ya indicamos anteriormente, es la obra de Bobbitt la que se puede considerar como la pionera en el origen de la edad, y a la vez supuso el origen de un tratamiento sistemtico para la elaboracin del currculum. En pleno auge de la industrializacin, la teora central es simple. La vida humana, aunque variada, consiste en la realizacin de actividades especficas. La educacin que prepara para la vida es la que prepara definitiva y adecuadamente para estas actividades especficas. Por muy numerosas y diversas que puedan ser para cualquier clase social, pueden ser descubiertas. Esto slo requiere que uno vaya al mundo de los acontecimientos y descubra las particularidades de que constan esos acontecimientos. Estos mostrarn las destrezas, actitudes, hbitos, apreciaciones y formas de conocimiento que los hombres necesitan. Estos sern los objetivos del currculum. Sern numerosos, definidos y particularizados. El currculum consistir entonces en esas series de experiencias que los nios deben tener

como medio de alcanzar aquellos objetivos (Bobbitt, 1918, p. 42. Citado por Kliebard, 1986, p. 116). b) Los seguidores El continuador de las ideas de Bobbit que ms repercusin ha tenido en la actualidad ha sido Tyler (1973). Este autor clarific y amplific la visin precedente del currculum, formulando cuatro preguntas que deban responderse para desarrollar cualquier currculum: 1. Qu objetivos educativos debe pretender lograr la escuela? 2. Qu experiencias educativas deben realizase para lograr esos objetivos? 3. Cmo pueden organizarse efectivamente esas experiencias? 4. Cmo puede determinarse si se han logrado esos objetivos? Para determinar los objetivos Tyler propone la sociedad, las disciplinas y los alumnos como fuentes para los mismos, tamizados por el anlisis psicolgico y por el uso de principios filosficos. Es, de este modo, Tyler quien le da vigor y empuje a una concepcin curricular apoyada en la racionalidad tecnolgica medios-fines. Kliebard (1978b), las razones del xito de este modelo se encuentran en su propia racionalidad, ya que propone un modelo lineal en su concepcion, por tanto simple de aplicar, y eclctico con respecto al origen de los objetos, aunque en realidad hace una opcin al entender los objetivos como algo previo a la propia accin, y en donde el resto de los elementos, esto es, la seleccin y organizacin de las experiencias de aprendizaje y la forma de la evaluacin, son instrumentales respecto de esos objetivos. Taba(1974). Segn esta autora, existe un orden correcto mediante el cual adoptar las decisiones oportunas para elaborar un currculum. Este orden sera: Paso 1: Diagnstico de las necesidades Paso 2: Formulacin de objetivos Paso 3: Seleccin de contenidos Paso 4: Organizacin del contenido Paso 5: Seleccin de las actividades de aprendizaje Paso 6: Organizacin de las actividades de aprendizaje Paso 7: Determinacin de lo que se va evaluar y de las maneras y medios para hacerlo (Taba, 1974, p. 26). Este esquema para la construccin del currculum, aunque ms elaborado y comprensivo, es perfectamente compatible con el de Tyler, como la propia Taba reconoce. c) La fase tecnolgica El enfoque tecnolgico no puede plantearse en s mismo el problema de los valores, sino slo operar con materiales transformables y con la comparacin entre estados iniciales y finales. Incapaz de verse a s mismo como una prctica social que asume unos valores, sucumbe a la bsqueda de la eficacia en el orden establecido, como si no cuestionar los valores dominantes fuera la forma de ser neutral. Toda esta cadena de produccin del currculum no ha sido slo un modelo terico.

3) teoras que plantean slo la explicacin -investigacin del currculum: Un movimiento ms preocupado en detectar cmo eran en la realidad prctica estos elementos procesos, convencidos de que el modelo clsico no representaba adecuadamente los rasgos caractersticos de la prctica curricular. 4) teoras que expresan una visin crtica del currculum: la consideracin de la naturaleza poltica del currcuum y de la investigacin sobre l. Un reconceptualista tiende a considerar la investigacin como un acto inevitablemente poltico tanto como intelectual (Pinar, 1983, p. 236). 5) el lenguaje prctico como forma de tratar el currculum: La aportacin de Schwab al campo del currculum es de indudable valor, al haber conseguido huir del teoricismo, contra el que l arremete, a la vez que evita caer en los modelos instrumentales ya establecidos de planificacin del currculum. 6) teoras que entienden la prctica del currculum como un proceso de investigacin: Los currculos no son simplemente medios de instruccin para mejorar la enseanza sino que son expresiones de ideas para mejorar a los profesores. Por supuesto, tienen una unidad en la instruccin de cada da... Pero el beneficio de los currculos para los alumnos no es tanto porque cambien la instruccin de cada da, sino porque mejoran a los profesores (Stenhouse,1983, pp. 156-157), el currculum, si tiene valor educativo para el profesor, requiere de l desarrollo de nuevas capacidades y habilidades que debe aprender para poderlo usar.

Paradigmas del currculum TORRES, Hernndez Rosa Mara.


El currculum apareci como campo de especializacin profesional a principios de este siglo. La publicacin de tres libros permiti orientar sus conformacin terica: The curriculum de Franklin Bobbit (1918) I. El currculum como sistema tecnolgico Una competencia es la descripcin de algo que debe ser capaz de hacer una persona que trabaje en un rea laboral concreta. Se trata de la descripcin de una accin, conducta o resultado que la persona en cuestin debe poder realizar [...] Un elemento de competencia describe lo que pude hacerse accin, conducta o resultado que una persona debe ser capaz de evidenciar. Un elemento de competencia puede describir tambin aspectos como el conocimiento o la comprensin esencial para mantener la actuacin o extenderla a situaciones nuevas dentro del marco de la competencia laboral II. El currculum como estructura organizada de conocimientos. El trmino curriculum bsico sugiere que, sean cuales fuesen las experiencias de

aprendizaje que lleven a cabo los alumnos, debe haber ciertas materias esenciales como ncleo de un programa de estudios. La estructura de las disciplinas o arquitectura del conocimiento. La organizacin de las disciplinas, permite identificar las materias y los recursos de la educacin, para ello es importante saber que estructuras sustanciales subyacen a un cuerpo determinado e identificar que problemas se pueden afrontar al impartir ese conocimiento. III. El currculum como plan para el aprendizaje Este paradigma reconoce la importancia de la declaracin de intenciones en el currculum, pero considera que no existe el currculum sin la inclusin del diseo de elementos y las relaciones que posiblemente intervienen en la prctica escolar. Hilda Taba (1962), colaboradora de Ralph Tyler, considera que el currculum es un plan para el aprendizaje; por consiguiente, todo lo que se conoce sobre el proceso del aprendizaje y el desarrollo del individuo tiene aplicacin al elaborarlo. El currculum supone la planificacin racional de la intervencin didctica. IV. El currculum como conjunto de experiencias de aprendizaje Elliot e. Eisner (1979) distingue tres tipos de currculum: explcito, oculto o implcito y nulo o ausente. Sobre el ltimo seala que, aun cuando es paradjico escribir acerca del currculum que no existe, es necesario tomar en cuenta lo que las escuelas no ensean porque la ignorancia no es un vaco neutral, tiene consecuencias en la consideracin de opiniones, de las alternativas que pueden ser examinadas y de las perspectivas desde las cuales uno puede visualizar una situacin o problema. V. El currculum como configuracin de la prctica o praxiologa Shwab cree que para mejorar la educacin es menester recuperar el sentido de la accin artstica en el campo de la educacin y deben tenerse como referencia estudios empricos de acciones y reacciones en el aula; no slo el inters por el logro de objetivos sino en el descubrimiento de fallas, fricciones y efectos secundarios de esas acciones, aunque esta certeza no es suficiente es necesario generar soluciones alternativas para los problemas planteados.