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El término currículo (del latín: sing. curriculum; pl.

curricula) refiere el proyecto en donde se
concretan las concepciones ideológicas, socioantropológicas, epistemológicas, pedagógicas y
psicológicas, para determinar los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del
desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone
un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos.1 También abarca la dinámica de
su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo
evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo
específico se determina por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el
currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De
esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que se harán para poder lograr el modelo
de individuo que se pretende generar a través de la implementación del mismo.
El concepto currículo o currículum se refiere no solamente a la estructura formal de los planes
y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos,
disposición de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible.
Currículo proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus
orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a
lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las
disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
Un modelo de currículo es capaz de servir por sí solo a una escuela que respeta las
diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los diferentes alumnos.
Algunos principios fundamentales del currículo: ser relevante en los contenidos, flexible a los
cambios en las necesidades de los alumnos y en las técnicas empleadas por los profesores, tener
una base amplia en cuanto a la comunicación y participación de los profesores, padres,
administradores y comunidad en general, ser realista en sus propuestas y racional en su desarrollo y
sobre todo observar las diferencias individuales en el aprendizaje, no como algo estático, sino
dinámico, interactivo y en continua evolución. -->
El término currículo fue utilizado por primera vez en el libro de Franklin Bobbit en 1924; ―How
to make a curriculum‖. Bobbit, profesor de la Universidad de Wisconsin en Estados Unidos. Esta
obra, considerada el primer trabajo sistemático sobre la problemática curricular, surge en un período
en que emerge con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión de
―¿qué es lo que la escuela debe de enseñar? ‖ como un problema que debía ser abordado
científicamente. Bobbitt fue un reformista que combatió la educación de su época. 2
Establecer definiciones claras y precisas de currículo ha sido difícil, porque hay tantas
definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran algunas definiciones de pensadores
destacados:
1. Tyler (1949) para elaborar un currículo se deben responder a cuatro preguntas básicas:

 ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)

 ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos
fines? (actividades)

 ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos didácticos)

 ¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (evaluación)

 Tyler evalúa al currículo en el resultado de generar un aprendizaje en los estudiantes
partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando en cuenta el proceso.[1]3

5 7.2. sino la relación existente entre las aspiraciones y las tentativas por hacerlas operativas en la escuela: indicar cuál es el modo de llevar a cabo dichos propósitos y especificar los criterios que prescinden el modo de hacerlo. entre la sociedad que hoy es y qué habrá mañana.laguia2000. Phenix (1968): Dio una descripción completa del currículo. primer trabajo formal sobre el tema. Lo resume en cuatro elementos: Objetivos curriculares. Joseph Jackson Schwap (1909): divide el currículum en cinco cuerpos de experiencia y disciplina llamando a los primeros cuatro cuerpos común del pensamiento educativo y al último como especialista del currículum </ref> 8.aprendizaje que desarrolla una institución educativa. Díaz Barriga Ángel (1985). Ivor (2000). Arnaz. Gimeno Sacristán José (1991). El currículo es una guía del mapa institucional de la escuela. El estudio del currículum exige el empleo de estrategias que nos ayuden a examinar el surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a comprender la imposibilidad de generalizar. en 1918 inmerso en la corriente funcionalista. por un lado y la cultura de los sujetos por otro. 4. a los logros de experiencias.com/ensenanza/teoria-curricular#ixzz3x0RRWJWH 10. por tanto no sólo es intención. consideró dos acepciones de currículum: como experiencias dirigidas al logro de habilidades conscientes o no. la cual tiene por lo menos 3 componentes:  ¿Qué estudia? Refiriéndose al contenido o materia de instrucción  ¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose al método de enseñanza  ¿Cuándo se presentan diversos temas? Refiriéndose al orden de instrucción 3. institucionalizar y mantener lo "innovador". a través de procedimientos a medida. Plan de estudio. El currículum es una paralela entre la cultura y la sociedad exteriores a las instituciones educativas. siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) haya sido ya dominadas por el alumno. Franklin Bobbit en su “The curriculum”. Goodson. en una escuela cuyo fin era servir y reflejar el modelo industrial. 4 6. El currículum para Bobbit aparece como una descripción de objetivos a lograr. tomando como referencia la administración de Taylor. Para Taylor el currículum debe dar respuestas a los fines. Cartas descriptivas y Sistema de evaluación. Robert Gagné (1967) El currículo es una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con un acto simple. y la otra como experiencias premeditadas para dicho fin. de saber comunicar y expresarse en contraposición a la cerrazón y la ignorancia. 9. 5. entre las posibilidades de conocer. a los modos de alcanzar esos fines y las maneras de comprobarlo. Sthenhouse (1987) asocia el currículo a la realidad escolar. Antonio ( 1981) Es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza.7 8 9 10 . 6 Lee todo en: Teoría Curricular | La Guía de Educación http://educacion. J.

el tiempo de los objetivos. Plan de estudios: para definir la organización del tiempo en el cual se desarrollan las actividades semanalmente. metodología y evaluación para cada curso y asignatura. el desarrollo de la creatividad e innovación en las metodologías impartidas. 7. con actividades. Los contenidos se encuentran definidos en el plan de estudios. destrezas. 2. debe ser una metodología activa. Línea pedagógica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educación. que impliquen la incorporación de informática y tecnología moderna en el desarrollo de las clases. que se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje. se elaboran para constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes. independientemente de dicho enfoque. 3. sin embargo. seleccionarlos y proponerlos depende del enfoque teórico que se decida. es decir son el elemento central del proceso Enseñanza y Aprendizaje.[Aclaración requerida] En efecto. El currículo de la escuela o institución educativa debe definir el aprendizaje que se espera que todos los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar y debe tener los siguientes elementos: 1. actitudes y valores que deben aprender los estudiantes y que los maestros deben estimular para incorporarlos en su estructura cognitiva. favoreciendo la reflexión crítica y responsable de los contenidos y temáticas de sus programas académicos. contamos con tres tipos de contenidos. la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso. los contenidos son el elemento de convocatoria de estudiantes y docentes. que son: . La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de los contenidos. 5. 6. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes. utilizando material y recursos variados. los contenidos son un conjunto de conocimientos científicos. Niveles de logro: los cuales describen los desempeños que exhiben los estudiantes en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evalúa. Propósitos y elementos del currículo Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico. la manera de identificarlos. que forma estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y otras actividades. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje. habilidades. Programas de estudio: que permita organización didáctica del año escolar para asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios. Estos textos deben ser evaluados cada año por los maestros de cada área y cambiarlos cuando se considere necesario. el cual constituye la concreción escrita y formal del currículo académico en forma de programas de enseñanza. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currículo y permiten implementar el currículo en el salón de clases. 4. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

que cursen estas enseñanzas. tipo de alumnado y de familias en su proyecto educativo. Características del currículo educativo El currículo legal. y estableciendo un decreto de currículum para cada una de las etapas (es decir. los fines.  Orientador: Contiene los principios. ha de cumplir cinco características principales:  Abierto: El currículo podrá ser adaptado por cada comunidad autónoma a través de las consejerías de educación. como norma que regula cada una de los niveles. Dicha adaptación se realizará teniendo en cuenta la realidad socio-cultural de cada comunidad.  Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a nivel nacional..  Ecléptico: El currículum recibe influencia de distintas teorías y autores. y entiende el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un enfoque constructivista. quienes tienen competencias plenas en materia educativa.  Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada comunidad autónoma. El currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-55%: Enseñanzas comunes o mínimas) y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas con competencias en educación (hasta completar el 100%). El hecho de que sea prescriptito para todo el Estado español es que garantiza una enseñanza básica que tenga la homologación en todo el Estado español. Permite que puedan impartirlo profesores con distintos estilos educativos. Esa prescripción incluiría las leyes orgánicas y los Reales Decretos de enseñanzas mínimas. el propio currículum te orienta a cómo llevarlo a la práctica). debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo. y las orientaciones metodológicas para guiar la práctica docente (en cierta manera. metodológicos y maneras de concebir la realidad educativa. es decir que el alumno construye su propio aprendizaje con ayuda de mediadores que interactúan entre él y los contenidos.  Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores.  Prescriptivo: Establece unas enseñanzas mínimas con carácter obligatorio para todo el Estado Español. cada centro adaptará el decreto de currículo al tipo de entorno.  Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido. . etapas. guía y orientador. Además. cada comunidad elabora su decreto).. ciclos y grados del sistema educativo.