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ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGN JEAN PIAGET Piaget distingue cuatro perodos en el desarrollo de las estructuras del conocimiento,

ntimamente unidos al desarrollo del cario amabilidad y de la socializacin del nio. Habla en varias ocasiones de la relaciones reciprocas de estos aspectos del desarrollo psquico. I. EL PRIMER PERODO (sensoriomotriz) El primer perodo que llega hasta los 14 meses, es el de la inteligencia sensorio-motriz, anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. El punto de partida para adquirir nuevos modos de obrar. Sensaciones, percepciones y movimientos propios del nio se organizan en lo que Piaget denomina "esquema de accin". A partir de los 5 6 meses se multiplican y diferencian los comportamientos del estadio anterior. El nio incorpora los nuevos objetos percibidos a unos esquemas de accin ya formados (asimilacin), es decir aprende cosas comprendindolas, pero tambin los esquemas de accin se transforman (acomodacin), proceso en que se producen cambios entre las relaciones entre individuos o grupo de individuos en funcin de la asimilacin. Se subdivide en seis subestadios: Uso de reflejos (0 1 mes). Total egocentrismo, los reflejos neonatales se fijan y perfeccionan. Reacciones circulares primarias (1 4 meses). Primeros hbitos. Se producen nuevas respuestas mediante la coordinacin de los reflejos primitivos aplicados al cuerpo del nio. Reacciones circulares secundarias (4 8 meses). Respuestas nuevas aplicadas a objetos externos a l, que se repiten intencionalmente con el propsito de mantener efectos interesantes. Coordinacin de esquemas secundarios (8 12 meses). Coordinacin de esquemas secundarios, intencionalidad para conseguir una meta subordinando los medios a los fines, conductas anticipatorias. Reacciones circulares terciarias (12 18 meses). Una accin se repite pero para conseguir efectos nuevos: experimentacin que lleva al descubrimiento de nuevos medios, por su propia accin. Combinaciones mentales (18 24 meses). Inicio de la interiorizacin de la accin, de la representacin simblica, que le permite encontrar solucin a un problema mentalmente. Al coordinarse los movimientos y percepciones se forman nuevos esquemas de mayor amplitud. El nio incorpora cosas procedentes del mundo exterior a sus esquemas de asimilacin donde el nio como que comprende si el objeto que tiene a la mano es, por ejemplo, "para chupar", "para palpar", "para golpear", etc. Durante el perodo sensorio-motriz todo lo sentido y percibido se asimilar a la actividad infantil. El mismo cuerpo infantil no est disociado del mundo exterior, razn por la cual Piaget habla de un egocentrismo integral, es decir de ser el centro de atencin de todos.

II. PERODO PREOPERATORIO El perodo preoperatorio del pensamiento llega aproximadamente hasta los seis aos. Junto a la posibilidad de representaciones elementales (acciones y percepciones coordinadas interiormente) y gracias al lenguaje, asistimos a un gran progreso tanto en el pensamiento del nio como en su comportamiento. Al cumplir los 18 meses el nio empieza a imitar las cosas con algunas partes del cuerpo que no percibe directamente (p. ej., fruncir la frente o mover la boca), incluso sin tener delante el modelo y entonces hace una imitacin diferida. Pero a medida que se desarrollan la imitacin y representacin, el nio puede realizar los llamados actos "simblicos", actos de signos o imgenes. Piaget habla entonces del inicio del simbolismo (una piedra, por ejemplo, se convierte en una almohada y el nio imita la accin de dormir apoyando en ella su cabeza). El nio todava no puede despegarse de su accin para pasar a representrsela; con los gestos y ademanes o representacin, simblicamente, ejecuta la accin que anticipa. La funcin simblica tiene un gran desarrollo entre los 3 y los 7 aos. Por una parte, se realiza en forma de actividades ldicas o juegos simblicos en las que el nio toma conciencia del mundo, aunque deformada, es decir todava no es completa. Por lo dems, al reproducir situaciones vividas las asimila a sus esquemas de accin y deseos de cario, transformando todo lo que en la realidad pudo ser penoso y hacindolo soportable e incluso agradable. Para el nio el juego simblico es un medio de adaptacin tanto intelectual como de cario. El lenguaje es lo que en gran parte permitir al nio adquirir una progresiva interiorizacin mediante el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles oralmente. Inicialmente, el pensamiento del nio es plenamente subjetivo, es decir que tiene relacin con la manera de pensar o sentir y no con el objeto en s mismo. El nio entonces presta atencin a lo que ve y oye a medida que se efecta la accin, es decir, solo presta atencin cuando pasa algo sino no. III. PERODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS El perodo de operaciones concretas se sita entre los siete y los once o doce aos. Este perodo seala un gran avance en cuanto a socializacin y objetivacin del pensamiento. El nio concibe los sucesivos estados de un fenmeno, de una transformacin, como "modificaciones", que pueden compensarse entre s, o bajo el aspecto de "invariante", que implica volver a un estado anterior. El nio no es capaz de distinguir an de forma satisfactoria lo probable de lo indispensable. Solo razona sobre lo realmente dado, no sobre lo virtual. As que, en sus anticipaciones de cosas que van a ocurrir es limitado. En esta edad, el nio no slo es objeto receptivo de transmisin de la informacin del lenguaje y la cultura en sentido nico. Surgen nuevas relaciones entre nios y adultos, y especialmente entre los mismos nios. Los nios son capaces de una autntica colaboracin en grupo, pasando la actividad individual aislada a ser una conducta de cooperacin. Tambin los intercambios de palabras sealan la capacidad de descentralizacin. El nio tiene en cuenta las reacciones de quienes le rodean, el tipo de conservacin "consigo mismo", que al estar en grupo (monlogo

colectivo) se transforma en dilogo o en una autntica discusin. La moral que est sometida a un poder externo infantil, unilateralmente adoptada, da paso a la independencia del medio que lo rodea del final de este perodo. IV. PERODO LA ADOLESCENCIA DE LAS OPERACIONES FORMALES:

En oposicin a la mayor parte de los psiclogos que han estudiado la psicologa de la adolescencia, Piaget atribuye la mxima importancia, en este periodo, al desarrollo de los procesos cognitivos y a las nuevas relaciones sociales que stos hacen posibles. Aqu se da la aparicin del pensamiento formal por el que se hace posible una coordinacin de operaciones que anteriormente no exista. Esto hace posible su integracin en un sistema de grupo y red. La principal caracterstica del pensamiento a este nivel es la capacidad de prescindir del contenido concreto para situar lo actual en un ms amplio esquema de posibilidades. La forma de insertarse en la sociedad adulta es un proceso lento que se realiza en diversos momentos segn el tipo de sociedad o segn como es la gente que rodea al individuo, su entorno. Aqu ya se siente al nivel de un adulto en la preadolescencia, comenzado a considerarse como un igual (independientemente del sistema educativo). De la moral de la dependencia y heretoroma, el adolescente pasa a la moral de unos con los otros, a la autntica cooperacin y a la independencia. La adolescencia es una etapa difcil debido a que el muchacho todava es incapaz de tener en cuenta las contradicciones de la vida humana, personal y social, donde hay muchos cambios tanto fsicos como emocionales, razn por la que su plan de vida personal, su programa de vida y de reforma, suele ser utpico e ingenuo o que acta sin malicia o no tiene picarda. La confrontacin de sus ideas con la realidad suele ser una causa de grandes conflictos y pasajeras perturbaciones afectivas, (crisis religiosa, ruptura brusca de sus relaciones afectivas con los padres, desilusiones, etc.). PERMANENCIA DEL OBJETO Permanencia del objeto Edad de aparicin 0-4 meses No existe Imitacin

4- 8 mese

8-12 meses

12-18 meses

El nio presenta una habilidad rudimentaria para imitar a un adulto que lo est imitando El nio busca objetos El nio imita el parcialmente escondidos. comportamiento de un modelo, pero solo si est dentro de su repertorio. El nio busca el objeto en El nio imita primer lugar donde fue comportamientos ligeramente escondido. diferentes de aquellos que usualmente realizaba. El nio busca el objeto El nio imita

escondido lugares.

en

distintos comportamientos no familiares realizados por un modelo.

Desarrollo: Dentro de las zonas ergenas 1. Zona ergena Oral (1 ao 2. Zona ergena Anal 3. Zona ergena Genital (12

las de

principales vida del (1-3 aos a

son: nio) aos) adulto)

Cada una de estas zonas se asocia con la satisfaccin de una necesidad vital que desarrollare brevemente. 1. Zona ergena Oral Esta zona es mejor conocida como la Fase Oral, y corresponde aproximadamente el primer ao de vida del nio. Caractersticas: Se conoce el placer ertico (chupar) Se conoce el placer oral agresivo (morder) La 1. 2. 3. 4. 5. boca tiene por lo menos cinco modos de funcionar que son: Incorporar Retener Morder Escupir Cerrar

Cada uno de estos modos es un prototipo o modelo original de ciertos rasgos de personalidad. Por ejemplo, ingerir por la boca es el prototipo de la adquisitividad; retener, el de la tenacidad y determinacin; morder, el de la destructividad; escupir, el del rechazo y desdn; el cerrar, el desaire y el negativismo. Ahora bien, los rasgos de personalidad y el carcter de la persona (fijaciones) dependen en gran medida de la cantidad de frustracin y angustia que se experimente en relacin con la expresin prototpica. La Fase Anal: Sucede aproximadamente durante el segundo ao de vida. La zona ergena predominante es el ano. La expulsin de las heces proporciona alivio al nio al eliminar la fuente de tensin. Como consecuencia de experimentar una placentera reduccin de tensin, puede emplearse tal modo de accin para deshacerse de tensiones que surgen en otras partes del cuerpo. La eliminacin expulsiva es el prototipo de los estallidos emocionales, las pataletas, rabietas y otras reacciones primitivas de descarga. Durante esta etapa ocurre el control de esfnteres. Por lo comn, esta educacin determina la primera experiencia sera de disciplina y autocontrol. La educacin de esfnteres representa un conflicto entre una necesidad pulsional (el deseo de defecar) y una barrera externa (los padres). Las actitudes de los padres respecto a la defecacin, la limpieza, el control y la responsabilidad

dejan una huella inequvoca en la personalidad y su desarrollo. Si la interferencia con el placer de defecar es muy estricta y punitiva, el nio puede vengarse ensucindose de manera intencional. A medida que crezca, tal nio desplazara su rebelda hacia los representantes externos de la autoridad, volvindose irresponsable, desordenado o manirroto. Pero si el mecanismo de formacin reactiva predomina, podr engendrar actitudes de excesiva meticulosidad, pulcritud, orden compulsivo, frugalidad, miedo a la suciedad, estricta administracin del tiempo y dinero, as como otros comportamientos supe controlados. Segn el Psicoanlisis, para un nio, las heces son muy valiosas, porque son las primeras "producciones" propias de s mismo, su prdida obligada puede generar un sentimiento de vaco y angustia, el cual, si se establece como estilo de personalidad, puede ocasionar un desplazamiento hacia otros objetos concretos de la realidad. El carcter ahorrativo tiene su origen en esta actitud. La Fase Flica: Se presenta aproximadamente entre los tres y los cinco aos de vida. En ella adquieren importancia placentera los rganos sexuales, al mismo tiempo, existe una intensificacin del anhelo sexual del nio por sus padres, que inicia una serie de cambios y conflictos importantes. Ahora bien, como los rganos del sexo masculino son diferentes a los femeninos es necesario examinarlos desde dos puntos de vista que son: La Fase Flica Masculina: Antes de la aparicin del periodo flico, el nio ama a su madre y se identifica con su padre. Cuando el impulso sexual aumenta, el amor del nio por su madre se hace ms incestuoso y, en consecuencia, se pone celoso de su rival, el padre. A este estado de cosas se le conoce como complejo de Edipo. El desarrollo del complejo de Edipo crea un peligro imaginario para el nio: que su padre dae su rgano sexual por el amor ertico que siente hacia su madre (angustia de castracin). Como consecuencia de esta angustia, el nio reprime su deseo incestuoso por la madre y se identifica masculinamente con su padre. Es como si el nio dijera: siendo como mi padre puedo acercarme a una mujer (mi madre) sin entrar en conflicto con mi padre, que ahora me aceptara porque soy como l. Sin embargo, el complejo de Edipo puede resolverse de manera negativa, creando una identificacin femenina con la madre, lo que significara la formacin de una actitud homosexual hacia el padre. Estas identificaciones tambin dan lugar a la formacin del supery, por lo cual se dice que el supery es el heredero del complejo de Edipo. La Fase Flica Femenina: Al igual que en el caso del nio, el primer objeto amoroso de la nio es la madre. Pero a diferencia de lo que ocurre con el nio, no hay muchas probabilidades de una temprana identificacin con el padre. Cuando la nia descubre que no posee los genitales externos del varn, se siente castrada. Culpa a su madre por tal condicin y, por lo tanto, se debilita la investidura libidinal hacia la madre. La nia comienza a preferir al padre, que posee el rgano que a ella le falta.

El amor de la nia por su padre se mezcla con la envidia porque l posee algo de lo que ella carece. Esto se conoce como envidia del pene. Es el equivalente femenino de la angustia de castracin del nio. Se supone que, eventualmente, la nia cambia su deseo de poseer el pene del padre por el deseo de tener un hijo de l, estableciendo con esto parte de su actitud femenina, la maternidad, lo cual la lleva a conciliarse con su madre. El surgimiento del complejo de castracin en el nio es la razn principal del abandono del complejo de Edipo, mientras que en la nia el complejo de castracin (envidia del pene) es el responsable del inicio del complejo de Edipo. Consideradas en conjunto, las tres etapas del desarrollo (la oral, anal y flica) reciben el nombre de Periodo Pregenital. Este periodo abarca los cinco primeros aos de vida. La Fase de Latencia: La fuerza de las pulsiones sexuales declina durante este periodo debido, sobre todo, a que el supery ha adquirido una fuerza predominio y parece mantener dominadas las presiones pulsionales. Al mismo tiempo, el yo se desarrolla mas ante la realidad externa. Se consolida el lenguaje (lo cual brinda solidez a la funcin anticipatoria, puesto que se puede planear con palabras), se incrementa la gratificacin intelectual por medio de una mayor capacidad para la identificacin, se adquieren intereses e ideales, etc. Bertha Bornstein, sostiene que el Periodo de latencia se divide en dos etapas la primera, que abarca de los seis a los ocho aos, el yo se halla todava fuertemente arrastrado por pulsiones sexuales, por lo que la represin inhibe la conducta sexual. El segundo periodo, que incluye desde los ocho aos hasta el comienzo de la pubertad, se da una consolidacin de las defensas. En esta etapa el nio muestra un mayor equilibrio y, por lo tanto, menos sufrimiento. Durante la latencia, las experiencias escolares adquieren una gran significacin dado que revelan el nivel de ajuste a la figura de la autoridad. Asimismo, adquiere importancia el contacto con los amigos y la forma en que esta relacin se establece. El nio aprende al mismo tiempo el dolor de la competencia y el placer de la cooperacin con los compaeros. La fase Genital o adolescencia: Con el despertar de la pubertad, las pulsiones sexuales reviven y ocasionan las tensiones y vehemencias caractersticas de esta etapa. Durante esos aos adolescentes, ocurren nuevas adaptaciones y transformaciones que, finalmente, culminan en la estabilizacin de la personalidad. La pulsin sexual principia su evolucin hacia el fin biolgico de la reproduccin. El adolescente empieza a sentirse atrado hacia miembros del sexo opuesto. Es un periodo de socializacin, actividades colectivas, matrimonio, establecimiento de un hogar y una familia, desarrollo de un

inters serio en la profesin y otras responsabilidades. Aparentemente en la adolescencia se establece un yo ms fuerte y consolidado, pero que tiende sufrir frecuentes regresiones ante los embates pulsionales. Lo mismo puede sealarse del supery, que aunque, por una parte, ha logrado establecer sus fundamentos, por otra, debe abandonar muchas de las normas morales inculcadas por los padres. De esto es de donde el ello invade de demandas al yo buscando un gratificacin desinhibida; otras, este sale victorioso y consigue moderar las necesidades ms infantiles. Lo anterior da lugar a la diversidad de conductas que se han descrito en los jvenes, como egosmo o altruismo y generosidad, espritu gregario o timidez y aislamiento; indulgencia y ascetismo; ignorancia o intelectualizacin. Estas son los principales constructos de la teora del desarrollo psicolgico del nio segn Sigmund Freud, por lo tanto cuando una necesidad de cualquier fase no es satisfecha genera psicopatologas en la edad adulta as -La etapas son etapa las siguientes: oral:

Esta etapa se da en nios, en su primer ao de vida, ya que todo lo que vean y tengan a la mano, se lo llevaran a la boca, para descubrir de que est ahecho y sentir por primera vez algo que les haga sentir bien, cuando los nios son reprimidos al hacer esto o cualquiera de las etapas, es cuando en un futuro empiezan a tener los resultados de estos momentos de represin por los padres, segn Freud. Los tipos de carcter oral experimentan trastornos en el recibir y el tomar.El recibir fallido, o sea que esta conducta se reprima, la oral, puede tomar la forma de dependencia pasiva, mientras que el tomar fallido, de igual manera, estando reprimida, resulta en manipulatividad, envidia y avaricia. -La etapa anal:

La etapa anal es a partir d elos 18 meses hasta la edad de los 3 aos y medio, esta etapa se caracteriza por el aprendizaje de saber desprenderse de las cosas, y la posesin de las mismas. esta etapa es importante porque aqu es cuando se comienca a tener conocimiento de como se controlan los esfnteres, de igual manera como la pasada y las otras etapas restantes, no deben de ser reprimidas ya que, segn Freud, esto limitara el desarrollo emocional del nio en una edad ms avanzada, o durante su crecimiento. -La etapa flica:

Esta etapa se desarrolla a la edad alrededor de los 3 a 5-6 aos, y es cuando el nio descubre que tiene partes del cuerpo que son diferentes a los de los dems, y cuando descubre que puede sentir placer con los mismos, de esta etapa se pueden desprender dos complejos, el de Edipo y el de Electra. Complejo de Edipo:

-Es tomado del mito griego de Edipo Rey, en el que Edipo mata a su padre, y se casa con su madre, esto se debe a la atraccin que existe en el nio por su madre , en la etapa flica, en esta etapa el padre es visto , como un rival, en el cario de su madre. Si esta etapa es desarrollada de una manera natural, el nio pierde la atraccin sexual por su madre, y entonces adquiere la masculinidad, de su padre, si esto no sucede entonces tiene una conciencia atrofiada, que hace que tenga una actitud arrogante hacia las mujeres, segn los estudios de Freud.

Complejo

de

Electra:

-Es una etapa parecida a la del nio , con el complejo de Edipo, solo que con la diferencia de que es en la nia, esta nia ve a su padre, sobrevalorado, es decir, no hay nadie mejor que el , y ve a su madre, como una rival. Se dice que si esta etapa fu desarrollada naturalmente, la nia no tendr ningn problema para entablar relaciones que sean altaneras, ser debidamente modesta, es decir, alcanzar un equilibrio.

-La

etapa

de

latencia:

Esta etapa se da entre los 6 aos y los 12; es una que no es muy especfica, pero si es importante, ya que en este momento es cuando se quedan guardados ya todos los sentimientos, pensamientos, creencias en uno, es cuando se forma la personalidad.

-La

etapa

genital:

Esta etapa, puede crear confusin en el hecho de tratarse de los organos genitales, igual que la flica, pero cabe recalcar que es diferente ya que la flica era egocntrica, es con uno mismo , y en esta etapa es cuando se termina de formar la personalidad, y entonces es cuando ya no busca el placer en el mismo, sino que ya se vuelve heterosexual, y entonces obtener placer de otras

maneras. stas son las etapas que forman la personalidad de un individuo segn Sigmund Freud, y como podemos ver, se centra principalmente en el desarrollo de las pulsiones que tiene el sujeto en cuestin y los instintos sexuales del mismo , desarrollando asi una conducta coherente a como fue reprimido o permitido por sus padres.

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