Tesis Sobre El Idioma Hindue

Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Matemáticas 1.
º Primaria
es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., bajo la dirección de Enric Juan Redal.
Matemáticas 1.º Primaria (libro del alumno) Programación de aula y evaluación por competencias
En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo: Matemáticas 1.º Primaria
José Antonio Almodóvar Herráiz
Magdalena Rodríguez Pecharromán Elaboración
Martín Varela Dávila
Edición ejecutiva María Dolores Delgado Ortega
José Antonio Almodóvar Herráiz
Coordinación
Dirección del proyecto Carmen Pellicer Iborra
Domingo Sánchez Figueroa
Edición
Dirección y coordinación editorial 1.er ciclo de Primaria José Antonio Almodóvar Herráiz
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñeroo M.ª Antonia Oliva Pérez-Andújar
Edición ejecutiva
Mercedes Rubio Cordovés
2011 by Santillana Educación, S.L.

Torrelaguna, 60 28043 Madrid
C.P.: 317663
El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos
de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.
A los legítimos usuarios del mismo solo les está permitido realizar
fotocopias de este material para uso como material de aula.
Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Programación de aula y evaluación por competencias
La mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competencias
Qué entendemos por educar comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse a esas experiencias
en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve. Contenidos y competencias se
Educar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura a la generación que requieren mutuamente y se complementan para lograr un aprendizaje eficaz.
los hereda. Educar es acompañar a cada niño en el camino de convertirse en una
persona excepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino también por su carácter,
su estilo de vida y su compromiso personal. La incorporación de las competencias Cómo se establecen las competencias dentro de la LOE
básicas en el currículum escolar, además de ser una tarea que compete a todos los El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
agentes educativos (escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre), y el Real Decreto
aquellos aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
sociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como una lista más, correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007),
sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos desafíos establecen que las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber
que tengan que afrontar. desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
Qué es una competencia manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra eficazmente en
contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encarar
situaciones nuevas, solucionar problemas de distinta índole y comportarnos La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que todas ellas
adecuadamente con nosotros mismos y los demás. Así, las competencias educativas son contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
modos de clasificar esos conocimientos según las experiencias que precisan su competencias básicas se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias áreas o
puesta en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos para materias
3
Cuáles son las competencias Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal, se proponen tres
temas clave:
Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según el contexto, la
tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten. La LOE toma el modelo europeo  Autoconocimiento personal.
de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes básicos:  Capacidad de liderazgo.
 Desarrollo de la creatividad.
 Competencia en comunicación lingüística
 Competencia matemática b) Descriptores
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Constituyen el modo en que se concretan los temas clave.
 Tratamiento de la información y competencia digital Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona que
queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar y a la comunidad educativa
 Competencia social y ciudadana
para hacer hincapié en aquellos aspectos que consideren fundamentales para el
 Competencia cultural y artística
desarrollo.
 Competencia para aprender a aprender
 Autonomía e iniciativa personal Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad de liderazgo en los
estudiantes? A través de los siguientes descriptores:
Algunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia: la competencia  Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus
emocional, que incluiremos en la presente guía. miembros.
 Crear buen ambiente de trabajo.
 Coordinar tareas y tiempos.
Cómo se programan las competencias  Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.
Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que realmente se  Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.
conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos concretarlas hasta decidir
cuál es el matiz concreto que vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad c) Desempeños
didáctica. Por eso proponemos un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste Los desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que permitirán
en lo siguiente: cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real, concreta. Gracias a
temas clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de ellos, apreciaremos el grado de dominio de una determinada competencia, de ahí que
descriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos un ejemplo: se conviertan, a su vez, en sus indicadores de logro, es decir, los aspectos que nos
ayudarán a evaluar cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se
a) Temas clave contextualizan en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables del
Estos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia. Vienen aprendizaje. Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las
claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando los aprendizajes propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo y de su
mínimos que un alumno adquiere al final de su periodo escolar. Su carácter es general intervención didáctica.
y común en las diferentes edades y contextos de aprendizaje.
Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa personal, estos
serían sus descriptores y desempeños:
DESCRIPTOR:
■ Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus
miembros.
DESEMPEÑOS:
DESCRIPTOR:
• Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañeros en el
■ Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.
trabajo en grupo.
• Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo. DESEMPEÑOS:
• Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando • Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común.
diferentes roles a sus compañeros. • Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea.
• Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.
DESCRIPTOR:
■ Crear buen ambiente de trabajo. Cómo se trabajan las competencias por tareas y actividades
DESEMPEÑOS: Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y
• Muestra sentido del humor en situaciones de tensión. conseguir así el logro de los objetivos que se plantean al alumno. Para estimular los
• Dialoga para resolver las dificultades. desempeños competenciales proponemos, en la programación de aula, agrupar y
• Tiene en cuenta las opiniones de los otros. enriquecer estas tareas en secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios
personales de reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboración y
cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral, la investigación y la
relación de los contenidos con situaciones más cercanas a su vida y sus centros de
interés.
DESCRIPTOR:
■ Coordinar tareas y tiempos. Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades y ejercicios que
DESEMPEÑOS: se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen una duración variable, pueden
• Organiza una tarea en fases diferentes. ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se realiza está vinculado a una experiencia,
• Termina las tareas en el tiempo determinado para ello. un centro de interés o un contenido relevante que se quiere explorar desde diferentes
• Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas. perspectivas.
Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente por parte de

cada alumno. A veces responden a necesidades de comprensión y son puntuales y, en
ocasiones, forman parte de secuencias más complejas que llamamos ‘tareas’.
DESCRIPTOR: Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’

■ Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.
La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos de aprendizaje:
DESEMPEÑOS: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que los condicionan, durante su
• Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya. ejecución, a lo largo de toda la trayectoria y en sus logros y resultados finales.
• Es generoso compartiendo el material.
• Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión.
En el aula seguimos evaluando cuánto aprenden los alumnos en términos de contenidos, final. Y, en cualquier caso, resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas
pero también necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan este herramientas de evaluación.
aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura y satisfactoria. Si Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son:
creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situaciones
que se les presentan, evaluar las competencias significa que, como entrenadores viales, • Rúbricas.
los profesores nos aseguramos día a día de que sus aprendizajes contribuyan a su Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación cualitativas
crecimiento y maduración. Al final, la evaluación por competencias básicas, debe realizar especialmente útiles para reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una
un diagnóstico sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de tarea compleja, bien porque el resultado de la misma implique tener en cuenta factores
modo autónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal. muy diversos, o bien porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como
por ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto.
Cómo evaluar por competencias • Dianas.
Las dianas son representaciones gráficas de rúbricas simples o escalas que permiten a
Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de la calificación o la los alumnos observar e identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y,
nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. La evaluación tiene una función aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolución.
reguladora de todo el proceso de aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las • Registros.
estrategias pedagógicas a las características del alumnado y constatar sus progresos a Los registros son más sencillos y están preparados para reflejar si una tarea o un
comportamiento determinado se han realizado de forma puntual, pero sin valorar la
medida que avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar
calidad de su desempeño.
hasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver
• Escalas.
situaciones que se aproximen de la forma más concreta posible a la vida real. Para
Las escalas de observación añaden una valoración, en función de la calidad alcanzada
realizar esta evaluación necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas en el aprendizaje. Esta valoración es numérica, generalmente, entre 1 y 4. Registros y
herramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensión de los escalas suelen utilizarse para recoger información tanto del grado de comprensión de
saberes que las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan los contenidos trabajados como del desarrollo de los desempeños.
en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre estas • Diarios de reflexión.
herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyo Los diarios de reflexión son cuestionarios sencillos dirigidos a estimular la reflexión de
empleo contribuirá a generar una nueva cultura de evaluación continua y compartida de los alumnos sobre el propio proceso de aprendizaje: qué aprenden, cómo lo aprenden y
los aprendizajes. qué necesitan para mejorar.
• Cuestionarios para la coevaluación.
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje. La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para incrementar la eficacia
La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como guión de lo que de las estrategias de trabajo cooperativo y participación activa en las aulas. Estos
cuestionarios permiten al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el
se espera del alumno, como herramientas de autoevaluación o bien para la evaluación aprendizaje de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.
Cómo personalizar la programación de aula Cómo organizamos la programación de cada unidad didáctica
En esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado por un Las unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas en los siguientes
modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a apartados:
través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras nuevas aquí propuestas. Sin
embargo, los profesores pueden y deben concretan en sus clases su programación, de 1. PROGRAMACIÓN DE AULA
ahí que este modelo presente un formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir • Objetivos de aprendizaje
o eliminar aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares de • Contenidos que se trabajan
cada grupo. • Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
• Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
• Criterios de evaluación
Así, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo» se • Instrumentos de evaluación
propone un espacio de autoevaluación del profesor donde registre los cambios y las • Tareas que se van a desarrollar (resumen)
incidencias que puedan ayudar a mejorar su intervención didáctica en el futuro. • Adecuación a la diversidad
Igualmente, se podrán incorporar otros desempeños que se consideren oportunos e • Recursos materiales y humanos
intercambiar las herramientas de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención • Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
facilitarle al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guión de la suya
propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad de su trabajo con los 2. SECUENCIA DIDÁCTICA
alumnos. • Sesiones de trabajo (Temporalización)
• Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias
• organizativas)
• Evaluación
- ¿Qué voy a evaluar?
- ¿Cómo lo voy a evaluar?
• Adecuación a la diversidad
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros, escalas,
dianas…
1
UNIDAD
En el parque
1 UNIDAD
En el parque
TEMPORALIZACIÓN 6 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan
 Adquirir intuitivamente el concepto de cantidad.  Recuento de hasta 9 elementos y reconocimiento del dígito que los
 Contar hasta nueve objetos o elementos dibujados. representa.
 Relacionar el número 0 con la ausencia de elementos.  Escritura de números hasta el 9.
 Reconocer la grafía de los números del 0 al 9.  Construcción de series.
 Escribir en cifra los números del 0 al 9.  Expresión de situaciones de suma utilizando los signos + e =, asociándolos a
las expresiones y y son, respectivamente.
 Reconocer situaciones de suma en las que se juntan dos grupos de elementos para
contar el total.
 Expresar situaciones de suma utilizando los signos + e =.  Valoración de la importancia de los números en la vida cotidiana.
 Interés por la presentación limpia y clara de los números.
 Interés por expresar matemáticamente situaciones cotidianas.
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Utilizar objetos y aparatos, describiendo su funcionamiento y uso. − Conoce el funcionamiento de una calculadora.
Competencia en comunicación lingüística − Expresa su opinión en los diálogos en clase.

 Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio.
Competencia matemática − Utiliza el lenguaje matemático para inferir nuevas realidades.

 Utilizar el lenguaje matemático como herramienta de razonamiento.
Tratamiento de la información y competencia digital − Expresa ideas en lenguaje matemático.

 Transmitir la información por distintos medios.
Competencia cultural y artística − Colabora en la realización de trabajos manuales en grupo.

 Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.
Competencia social y ciudadana − A cepta la decisión de la mayoría.

 Actuar en función de unos principios básicos claros.
Autonomía e iniciativa personal − Da ánimos a sus compañeros de grupo en un proyecto común.
15
1 UNIDAD
 Crear buen ambiente de trabajo.

− Verbaliza lo que le gusta del área de Matemáticas.
Competencia para aprender a aprender
 Identificar y optimizar sus estilos de aprendizaje.
− Practica el diálogo para llegar a decisiones.
Competencia emocional
 D isponer de habilidades sociales.
Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación
 Cuenta hasta 9 objetos o elementos dibujados.  Control Unidad 1 (Recursos para la evaluación).
 Utiliza el número 0 para expresar la ausencia de elementos.  Diana de observación de la participación en clase.
 Reconoce la grafía de los números del 0 al 9.  Registro de observación de la toma de decisiones en grupo.
 Escribe en cifra los números del 0 al 9.  Coevaluación de la toma de decisiones en grupo.
 Construye series con números hasta el 9.  Evaluación de la inteligencia matemática.
 Reconoce situaciones de suma en las que hay dos grupos de elementos y se quiere  Registro de observación del trabajo en equipo (La calculadora humana).
conocer cuántos hay en total.  Coevaluación del trabajo en equipo (La calculadora humana).
 Expresa matemáticamente las situaciones de suma anteriores utilizando los signos + e
=.
Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad
TAREA 1: Números para contar  ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
Se comienza esta tarea con un diálogo previo en el que los alumnos se familiaricen con las
Matemáticas, y en el que se planteen hasta qué punto se utilizan de forma casi intuitiva al  ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y
desenvolverse en su vida cotidiana. humanos»).
 ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
TAREA 2: La calculadora humana
Con esta tarea se pretende practicar el cálculo de una forma lúdica, en grupo.  ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
 ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales
de las tareas?
Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana  ¿Cómo ha salido la unidad en general?
 ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué?
Recursos para los alumnos:
 ¿Han aprendido todos los números los alumnos?
 Libro del alumno.
 ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos?
 Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 1 (fichas 1 a 8).
 ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad?
Recursos para el profesor:
16
1 UNIDAD
 Guía didáctica.
 Recursos para la diversidad.
o Refuerzo (fichas 1 y 2) y ampliación (ficha 1).
 Recursos para la evaluación. Control Unidad 1.
 Proyecto lingüístico Santillana.
 Educación en valores.
 Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas).
 Más recursos 1.
Recursos para el aula:

 CD-ROM Recursos digitales para la PDI.
 Láminas de aula.
 Material manipulativo para Matemáticas.
17
1 UNIDAD
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN
TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA
(Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD
Tarea 1: NÚMEROS PARA CONTAR

(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía
1.1 (*) Se establecerá un diálogo previo: ¿Para qué  Cuenta hasta 9 objetos o
 Control de la unidad.
creo que me van a servir las Matemáticas? ¿Qué elementos dibujados.
es lo que más me gusta de ellas?  Utiliza el número 0 para expresar  Diana de observación de la
1.2 Realizamos las actividades de la página 10 del la ausencia de elementos. participación en clase. Esta
libro del alumno.  Reconoce la grafía de los herramienta de evaluación la
números del 0 al 9. completará el profesor puntuando al
1.3 Continuamos con el diálogo: ¿Para qué alumno según lo observado en los
necesitamos conocer los números? ¿Para qué  Escribe en cifra los números del
0 al 9. diálogos en clase. Posteriormente
necesitamos contar? ¿Conoces todos los podremos pasársela a los alumnos
1 números? ¿Cuáles conoces? ¿Qué cosas  Construye series con números
para que se autoevalúen y vean las
solemos contar habitualmente? hasta el 9.
posibles coincidencias o
− Expresa su opinión en los
1.4 Terminaremos la clase realizando las actividades disparidades con la opinión del
diálogos en clase.
de la página 11 del libro del alumno. profesor.
− Verbaliza lo que le gusta del área
de Matemáticas.  Registro de observación de la
toma de decisiones en grupo. Esta
herramienta de evaluación es para
uso del profesor, que observará
cómo trabajan sus alumnos en
grupo.
2 1.5 (*) Les comentamos a los alumnos que a veces es  Cuenta hasta 9 objetos o  Coevaluación de la toma de
necesario contar para resolver algunos asuntos o elementos dibujados. decisiones en grupo. Esta
tomar decisiones. Plantearemos una situación en la  Utiliza el número 0 para expresar herramienta de evaluación debe ser
clase en la que se presenten varias opciones y que la ausencia de elementos. cumplimentada por los propios
cada alumno pueda optar por una u otra. Por − Expresa su opinión en los alumnos, quienes, al terminar las
didáctica.
ejemplo, el sitio ideal para pasar un fin de semana: diálogos en clase. tareas 2.3 y 2.4, evaluarán el modo
la playa, la montaña, un parque temático… de trabajar de sus compañeros de
Después se verá qué sitio ha sido el escogido por grupo.
más alumnos. Esto puede llevar a darles una
explicación sencilla del funcionamiento de las  Evaluación de la inteligencia
elecciones en democracia. matemática. Proponemos este
instrumento de evaluación y
18
1 UNIDAD
1.6 (*) Repasamos los números del 0 al 5. Para ello  Cuenta hasta 9 objetos o conocimiento de los alumnos en las
dividimos la clase en cinco grupos. El profesor elementos dibujados. unidades iniciales de Matemáticas.
escribe cinco fichas, cada una con un número del 0  Utiliza el número 0 para expresar Esta herramienta nos proporcionará
al 5, y le da una al azar a cada grupo de alumnos. la ausencia de elementos. información relevante para, en
Cada grupo dibuja su número en una cartulina de  Reconoce la grafía de los posteriores unidades, atender
color y lo recorta. Cuando lo terminen los grupos números del 0 al 9. adecuadamente a la diversidad en el
enseñarán sus números, dirán su nombre en alto y aula en nuestra asignatura de
 Escribe en cifra los números del
los pegarán en orden en la pizarra. Para iniciar un Matemáticas.
0 al 9.
diálogo e impulsar la toma de decisiones en grupo,
el profesor indicará al grupo que deben decidir entre  Construye series con números
3 todos el color, la forma y el tamaño del número que hasta el 9.
van a recortar. Después, cada grupo nombrará − Utiliza el lenguaje matemático
objetos que puedan encontrarse en ese número en para inferir nuevas realidades.
la clase: cinco perchas, dos ventanas… Y se − Expresa ideas en lenguaje
aprovechará para relacionar el cero con la ausencia matemático.
de elementos. − Acepta la decisión de la
mayoría.
− Practica el diálogo para llegar
a decisiones.
1.7 Realizamos las actividades de las páginas 12 a  Cuenta hasta 9 objetos o

15 del libro del alumno. elementos dibujados.
 Utiliza el número 0 para
1.8 (*) Repetimos el paso 2.3, pero esta vez aplicado expresar la ausencia de
a los números del 6 al 9. elementos.
 Reconoce la grafía de los
números del 0 al 9.
0 al 9.
 Construye series con números
4 hasta el 9.
diálogos en clase.
− Utiliza el lenguaje
matemático para inferir nuevas
realidades.
− Expresa ideas en lenguaje
matemático.
− Acepta la decisión de la
mayoría.
− Practica el diálogo para
llegar a decisiones.
19
1 UNIDAD
1.9 Realizamos las actividades de la página 16 del libro  Cuenta hasta 9 objetos o
del alumno. elementos dibujados.
 Utiliza el número 0 para
1.10 (*) Les pedimos a los alumnos que hagan expresar la ausencia de
conjuntos de elementos. Pasándoles algunos de elementos.
esos elementos a otro compañero, se podrá
trabajar el concepto de suma. Podemos realizar  Reconoce la grafía de los
esta actividad, por ejemplo, con los lápices de números del 0 al 9.
colores que contengan en su estuche, animándolos  Escribe en cifra los números
5 a que se pregunten cuántos colores tienen del 0 al 9.
repetidos, cuántos de cada color, cuántos de cera,  Reconoce situaciones de
cuántos de madera… suma en las que hay dos
grupos de elementos y se
quiere conocer cuántos hay
en total.
 Expresa matemáticamente las
situaciones de suma
anteriores utilizando los
signos + e =.
Tarea 2: LA CALCULADORA HUMANA
2.1 (*) En pequeño grupo hacemos en cartulina un  Escribe en cifra los números del  Control de la unidad.
gran peto que nos pondremos para convertirnos 0 al 9.
en una calculadora humana. Los botones de la  Expresa matemáticamente las  Registro de observación del
calculadora (números, signo + y signo =) se situaciones de suma anteriores trabajo en equipo (La calculadora
dibujarán y recortarán en los grupos, que luego utilizando los signos + e =. humana). Esta herramienta permite
pegarán en el peto de cartulina. − Conoce el funcionamiento al profesor registrar el
de una calculadora. comportamiento de sus alumnos
− Expresa su opinión en los mientras hacen el trabajo grupal.
6 diálogos en clase.  Coevaluación del trabajo en
− Colabora en la realización equipo (La calculadora humana).
de trabajos manuales grupales. El funcionamiento de esta
− Acepta la decisión de la herramienta es el mismo que el
mayoría. explicado en la tarea anterior para la
− Da ánimos a sus coevaluación de la toma de
compañeros de grupo en un decisiones en grupo.
proyecto común.
− Practica el diálogo para
llegar a decisiones.
7 2.2 Realizamos las actividades de la página 17 del  Cuenta hasta 9 objetos o

libro del alumno. Aprendemos reglas sencillas elementos dibujados.
de cálculo mental para cuando tengamos que  Utiliza el número 0 para
20
1 UNIDAD
hacer de calculadora: números que suman 5, expresar la ausencia de

números que suman 10… elementos.
0 al 9.
 Reconoce situaciones de suma
en las que hay dos grupos de
elementos y se quiere conocer
cuántos hay en total.
situaciones de suma anteriores
utilizando los signos + e =.
matemático.
2.3 (*) Los alumnos irán saliendo de uno en uno con  Cuenta hasta 9 objetos o
el peto puesto. Cuando otro compañero presione elementos dibujados.
los botones, el que lleve puesto el peto, es decir,  Utiliza el número 0 para
la calculadora humana, tendrá que decir el expresar la ausencia de
resultado de las sumas. Puede hacerlo usando elementos.
los dedos, mentalmente...
8  Reconoce situaciones de suma
− Conoce el funcionamiento
de una calculadora.
9 2.4 Finalizamos la unidad con un repaso a la misma,  Cuenta hasta 9 objetos o

realizando las actividades de las páginas 18 y 19 elementos dibujados.
del libro del alumno y practicando de nuevo con  Utiliza el número 0 para
las calculadoras humanas. expresar la ausencia de
elementos.
0 al 9.
21
1 UNIDAD
 Construye series con números

hasta el 9.
 Reconoce situaciones de suma
− Conoce el funcionamiento
de una calculadora.
diálogos en clase.
− Utiliza el lenguaje
matemático para inferir nuevas
realidades.
matemático.
− Verbaliza lo que le gusta del
área de Matemáticas
22
1 UNIDAD

Diana de resolución de problemas ALUMNO……………………………………………..
0 = Nunca. Participa
en los diálogos
1 = Poco.
2 = Bastante.
3 = Mucho. 3
1
Levanta la mano para Le gusta contar sus
pedir la palabra vivencias y opiniones
0
Escucha a los compañeros

cuando hablan
23
1 UNIDAD
Registro de observación de la toma de decisiones en grupo
Respeta el turno de Expresa sus opiniones con Acepta la decisión de la

palabra* moderación* mayoría*
Nombre del alumno
S AV N S AV N S AV N
* Califica con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca).
24
1 UNIDAD
Coevaluación de la toma de decisiones en grupo
Dibuja una cara sonriente o triste, según pienses cómo ha sido la actitud de tu compañero.
En general piensa que

Ha participado en el Ha expresado sus Acepta las decisiones
Nombre del alumno se puede dialogar con
diálogo en grupo ideas con orden del grupo
él en grupo
25
1 UNIDAD
Evaluación de la inteligencia matemática ALUMNO……………………………………………..

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 …
Usa los números de manera efectiva
Razona adecuadamente
Maneja patrones lógicos
Busca la causa-efecto
Analiza con facilidad planteamientos y problemas
Formula y verifica hipótesis
Le gusta construir cosas
Forja relaciones entre elementos. Compara objetos
Clasifica los objetos por color, tamaño y forma. Jerarquiza
Construye la solución del problema antes de verbalizarla
Es capaz de identificar modelos
Calcula mentalmente operaciones básicas con rapidez
Se acerca a los cálculos numéricos con entusiasmo
Utiliza los razonamientos inductivo y deductivo
Utiliza el lenguaje de símbolos
Piensa en un nivel más abstracto y conceptual
Le gustan los juegos lógicos y de desafíos
Disfruta de las clases de Matemáticas
Descifra códigos
26
1 UNIDAD
Registro de observación del trabajo en equipo (La calculadora humana)
Participa activamente en la Anima a los compañeros cuando

Nombre del alumno realización de la actividad necesitan apoyo
Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
27
1 UNIDAD
Coevaluación de la toma de decisiones en grupo
Ha intentado hacer las En general piensa que

Ha participado en la Anima a los
Nombre del compañero cosas con cuidado y ha trabajado bien en el
elaboración del trabajo compañeros
esmero grupo
Dibuja una cara sonriente o triste, según pienses cómo ha sido la actitud de tu compañero.
28
2
UNIDAD
El mercadillo
2 UNIDAD
El mercadillo TEMPORALIZACIÓN 2 semanas
 Comprender y utilizar correctamente términos que indican posiciones espaciales: cerca,  Identificación y descripción de la posición relativa de un objeto en el espacio.
lejos, arriba, abajo, alrededor.  Recuento de 10 elementos, escritura y representación del número 10.
 Contar 10 objetos y leer y escribir los números hasta el 10.  Lectura y escritura de números hasta el 10.
 Descomponer el número 10 en la suma de dos dígitos.  Descomposición del número 10 en la suma de dos dígitos.
 Reconocer situaciones de suma en las que se añaden elementos a un grupo y se cuenta  Expresión de situaciones mediante sumas.
cuántos hay al final.
 Cálculo de sumas de dígitos en horizontal utilizando material manipulable o
 Expresar situaciones de suma utilizando los signos + e =. apoyo gráfico.
 Calcular sumas en horizontal con números hasta el 9, utilizando material manipulable o con
apoyo gráfico.
 Interés por la presentación limpia y clara de los números y las sumas.
 Interés por expresar matemáticamente situaciones cotidianas.

 Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas. − Descubre el valor de objetos cotidianos que nos rodean.
Competencia en comunicación lingüística

− Verbaliza su opinión teniendo en cuenta la opinión de sus compañeros.
 Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio.
Competencia matemática
 Realizar mentalmente en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos. − Es preciso en cálculos mentales numéricos básicos.
Tratamiento de la información y competencia digital

 Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo. − Utiliza un buscador de Internet para traer fotografías a clase.
Competencia cultural y artística

 Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial. − Verbaliza nombres de obras pictóricas universales.
30
2 UNIDAD
Competencia social y ciudadana − Reconoce ideas de sus compañeros que considera válidas.
 Ser tolerante con las ideas de los demás.
Autonomía e iniciativa personal − Verbaliza puntos débiles y posibilidades de mejora.

 Reconocer y trabajar las debilidades y fortalezas.
Competencia para aprender a aprender − Desarrolla su inteligencia interpersonal.

 Trabajar y mejorar todas sus inteligencias múltiples.
Competencia emocional − Descubre posibilidades de mejora para progresar.

 Tener una alta motivación intrínseca.
 Identifica o sitúa un elemento a partir de su posición y describe la posición de un elemento  Control Unidad 2 (Recursos para la evaluación).
respecto a otro.  Autoevaluación de las actividades de la unidad.
 Cuenta 10 objetos y forma la serie de números hasta el 10.  Autoevaluación del uso de un buscador.
 Descompone el número 10 en la suma de dos dígitos.  Registro de observación de diálogos y tolerancia a ideas de los compañeros, y
 Reconoce situaciones de suma en las que a un grupo de elementos se le añade otro grupo de las actividades de cálculo mental.
y se quiere conocer cuántos elementos hay al final, y las expresa matemáticamente.  Registro de observación de la inteligencia interpersonal.
 Calcula sumas en horizontal con números hasta el 9, utilizando objetos o dibujándolos para  Autoevaluación de la inteligencia interpersonal.
contar el total.
 Coevaluación de las «obras de arte» de los compañeros.
TAREA 1: Calcular y comprar  ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
Para potenciar el cálculo mental en el aula y la progresiva utilización del  ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales
ordenador por parte de los alumnos, pediremos que traigan fotografías de Internet y humanos»).
de objetos variados a los que asignar un valor para jugar al cálculo mental en el
aula tras el estudio y apoyo de las actividades propuestas en nuestro libro.  ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
 ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
TAREA 2: Números en el arte  ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las
Nos acercaremos a una obra pictórica sobre la que contar y reconocer elementos tareas?
matemáticos, reforzando los contenidos trabajados en el libro y potenciando el
trabajo de diversas competencias básicas.
(En la secuencia se propone alternar las actividades de las dos tareas).
31
2 UNIDAD
Recursos para los alumnos:  ¿Han aprendido todos los números los alumnos?
 Libro del alumno.  ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos?
 Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 2 (fichas 1 a 6).  ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad?

o Refuerzo (fichas 2, 3 y 4) y ampliación (ficha 2).

32
2 UNIDAD
Tarea 1: CALCULAR Y COMPRAR
1.1 Comenzaremos la unidad con el trabajo de la  Identifica o sitúa un elemento  Control de la unidad.
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
lámina inicial (página 20 del libro del alumno). a partir de su posición y

1.2 (*) Pediremos a los alumnos que, en casa y con describe la posición de un  Autoevaluación de las
ayuda de sus padres o hermanos mayores, elemento respecto a otro. actividades de la unidad. Esta
busquen cada uno en Internet y traigan, para herramienta se debe usar al
 Cuenta 10 objetos y forma la
posteriores sesiones, dos fotografías de dos inicio y al final de la unidad.
1 serie de números hasta el
objetos para ponerles un valor y jugar a las Tiene el objetivo de ayudar a
10.
compras en clase. Pueden ser de todo tipo descubrir al alumno los posibles
− Verbaliza puntos débiles y puntos de mejora en su
(juguetes, electrónica, cosas sencillas como peines
posibilidades de mejora. aprendizaje. Ayuda a la
u otros objetos de la casa).
− Desarrolla su inteligencia autorreflexión y a que el alumno
interpersonal. haga un ejercicio de motivación
intrínseca.
2 1.3 (*) Los alumnos realizarán hoy la autoevaluación − Descubre el valor de  Autoevaluación del uso de un
del uso del buscador y, posteriormente objetos cotidianos que buscador. Esta herramienta la
dialogaremos sobre las fotografías traídas a clase. nos rodean. debe completar el propio
El profesor escribirá los números del 1 al 5 en la alumno. Le ayudará a ser
− Verbaliza su opinión consciente de lo que sabe o no
pizarra, separados, creando 5 espacios diferentes teniendo en cuenta la
en la misma. sabe hacer en el uso del
opinión de sus buscador en Internet, motivando
1.4 (*) Repartirá a los alumnos las fotografías traídas, compañeros. aprendizajes futuros.
no importa si se da a cada alumno las que trajo. − Es preciso en cálculos
 Registro de observación de
1.5 (*) Los alumnos irán colocando las fotografías en la mentales numéricos
diálogos y tolerancia a ideas
pizarra en el espacio del número que elijan según básicos.
de los compañeros, y de las
el valor que creen ellos que tiene ese objeto (5 el − Utiliza un buscador de actividades de cálculo mental.
valor máximo y 1 el mínimo). Así quedarán todos Internet para traer Registro que debe completar el
los objetos ordenados según valor supuesto en la fotografías a clase. profesor mientras observa el
pizarra.
− Reconoce ideas de trabajo de sus alumnos.
1.6 (*) Posteriormente debemos entablar un diálogo- sus compañeros que  Registro de observación de la
debate sobre opiniones y posibilidades de cambios considera válidas. inteligencia interpersonal. Al
de los objetos a otro valor por parte de los
− Verbaliza puntos igual que otras inteligencias en
compañeros de clase que no estén de acuerdo con
débiles y posibilidades otras unidades didácticas, los
la posición de determinados objetos.
de mejora. momentos iniciales de trabajo
con nuestros alumnos son
− Desarrolla su
fundamentales para la
inteligencia
33
2 UNIDAD
interpersonal. observación de las diferentes

inteligencias de los mismos. En
este caso, y al ser una unidad
1.7 Comenzamos la clase haciendo las actividades 5 y  Cuenta 10 objetos y forma la
en la que se trabaja en grupo en
6 de la página 23 del libro del alumno. serie de números hasta el
diversas ocasiones, podemos
1.8 (*) Posteriormente reforzamos con la tarea de 10.
observar en los alumnos sus
Calcular y comprar. El profesor trae para esta  Descompone el número 10 en disposiciones en la inteligencia
sesión billetes de valor 1 para todos los alumnos de la suma de dos dígitos. interpersonal.
la clase. Dará 10 billetes a cada alumno.
 Reconoce situaciones de  Autoevaluación de la
1.9 (*) Después colocamos en el aula varios objetos de suma en las que a un grupo inteligencia interpersonal. Se
distintos valores (1 a 5) de los determinados en la de elementos se le añade adjunta también un posible
sesión anterior. otro grupo y se quiere registro de autoevaluación de la
1.10 (*) Realizamos ahora juegos de cálculo mental conocer cuántos elementos misma que puede ser
con los billetes del estilo: ¿Cuánto valen la pelota y hay al final, y las expresa completado por los propios
la raqueta? Los alumnos sumarán, tomarán los matemáticamente. alumnos.
billetes y lo subirán en alto mostrando sus  Calcula sumas en horizontal
respuestas. Haremos 5 o 6 ejemplos en gran con números hasta el 9,
grupo. utilizando objetos o
1.11 (*) Posteriormente dividiremos la clase en grupos dibujándolos para contar el
3 de 4 o 5 alumnos que ensayarán este juego total.
durante unos 15 minutos. Les diremos que el día − Descubre el valor de
siguiente haremos un gran concurso entre todos a objetos cotidianos que
ver qué grupo ha ensayado mejor, lo hace más nos rodean.
rápido y sin equivocarse.
− Verbaliza su opinión
teniendo en cuenta la
opinión de sus
compañeros.
− Es preciso en cálculos
mentales numéricos
básicos.
− Reconoce ideas de
sus compañeros que
considera válidas.
− Desarrolla su
inteligencia
interpersonal.
4 1.12 (*) Durante esta sesión de clase haremos de  Descompone el número 10 en

nuevo diferentes ejemplos de sumas y cálculo la suma de dos dígitos.
mental en gran grupo, con los billetes y objetos y
 Reconoce situaciones de
su valor.
suma en las que a un grupo
1.13 (*) Posteriormente realizamos el concurso de de elementos se le añade
cálculo mental entre grupos. Por ejemplo, gana el otro grupo y se quiere
34
2 UNIDAD
grupo que consiga antes 5 puntos, 5 aciertos (los conocer cuántos elementos
más rápidos y precisos, todos los miembros). hay al final, y las expresa
Podemos repetir el concurso tantas ocasiones matemáticamente.
como estimemos oportuno.  Calcula sumas en horizontal
1.14 Para finalizar, realizamos las actividades de las con números hasta el 9,
páginas 24 y 25 del libro del alumno. utilizando objetos o
dibujándolos para contar el
total.
− Es preciso en cálculos
mentales numéricos
básicos.
1.15 Realizamos las actividades de las páginas 26 a 29  Cuenta 10 objetos y forma la

del libro del alumno. serie de números hasta el
1.16 (*) Finalizamos la unidad haciendo la 10.
autoevaluación final de progreso del alumno.  Descompone el número 10 en
la suma de dos dígitos.
 Reconoce situaciones de
suma en las que a un grupo
de elementos se le añade
otro grupo y se quiere
conocer cuántos elementos
hay al final, y las expresa
5 matemáticamente.
 Calcula sumas en horizontal
con números hasta el 9,
utilizando objetos o
dibujándolos para contar el
total.
− Verbaliza puntos
débiles y posibilidades
de mejora.
− Descubre
posibilidades de
mejora para progresar.
35
2 UNIDAD
Tarea 2: NÚMEROS EN EL ARTE
2.1 Presentamos el número 10, realizamos las  Cuenta 10 objetos y forma la  Control de la unidad.
actividades de la 1 a la 4 de las páginas 22 y 23 del serie de números hasta el
libro del alumno. 10.  Coevaluación de las «obras de
2.2 (*) Después, jugamos a conseguir el 10: conseguir arte» de los compañeros. Los
6 10 compañeros de clase y nos abrazamos, alumnos opinan y evalúan el
conseguir 10 estuches, 10 lápices del mismo color, trabajo en los murales-dibujos
pintamos el 10, pintamos 10 objetos en papel, en la de los demás grupos. En esta
pizarra… Terminamos haciendo un retrato del herramienta se pide que
número 10 en papel (un 10 con «carita»). verbalicen «lo experimentado».
Indicaremos a nuestros
alumnos que la contemplación
2.3 (*) Comenzamos la sesión recordando las  Cuenta 10 objetos y forma la de cualquier obra de arte nos
actividades sobre el 10, con algún juego o serie de números hasta el puede llevar a experimentar
enseñando alguna de las «caritas del 10». 10. diferentes sentimientos que
2.4 (*) Explicamos a los alumnos que ahora nos − Verbaliza nombres de pueden ir más allá de «me
acercaremos a los números a través de una obra obras pictóricas gusta» o «no me gusta».
de arte. Para ello, el profesor debe llevar a clase universales.
una reproducción del cuadro La gallina ciega de
Francisco de Goya, en el que podemos contar y
verbalizar elementos matemáticos trabajados en
7 clase: ¿Cuántas personas aparecen en el cuadro?
¿Cuántas hay en medio? ¿Cuántos hombres?
¿Cuántas mujeres? ¿Qué hay detrás? ¿Está cerca
o lejos el lago? ¿Qué hay a la derecha?...
2.5 (*) Organizaremos a los alumnos en grupo porque
realizarán un gran dibujo en un mural en el que
podremos trabajar los elementos matemáticos
como en la obra de Goya. El día de hoy lo
dedicarán a ir pensando ideas en grupo sobre qué
hacen el dibujo-mural: paisaje, granja, ciudad,
escena del colegio, playa, fiesta de cumpleaños…
2.6 (*) Trabajamos en grupo sobre los dibujos-murales. − Desarrolla su

8 inteligencia
interpersonal.
2.7 (*) Los alumnos presentan los dibujos-murales. − Reconoce ideas de

9 sus compañeros que
considera válidas.
10 2.8 Realizamos las actividades de la página 21 del libro  Identifica o sitúa un elemento
36
2 UNIDAD
del alumno. a partir de su posición y

2.9 Tras hacer las actividades, utilizamos la lámina describe la posición de un
inicial de la página 20 para el uso de los conceptos elemento respecto a otro.
trabajados en ellas: arriba, abajo, etc. − Verbaliza nombres de
2.10 (*) Por último, volvemos a los murales para obras pictóricas
reconocer también los conceptos: arriba, abajo, universales.
cerca, lejos, alrededor…
2.11 Realizamos el control de la unidad 2.
37
2 UNIDAD

Autoevaluación de las actividades de la unidad ALUMNO……………………………………………..
A lo largo de esta unidad realizaremos actividades del tipo que te presentamos en el cuadro, ¿piensas que podrás hacerlas?, ¿sabes hacerlas?, ¿te gusta
saber que las aprenderás? Al final de la unidad, retomaremos este cuadro y comprobarás tus avances.
Dibuja una cara sonriente, sin expresión o triste, según creas que sí, regular o mal.
¿Te gusta saber que aprenderás

¿Sabes hacerlo? ¿Crees que podrás hacerlo?
esto?
Buscar imágenes en Internet y

traerlas a clase
Calcular mentalmente de manera

rápida y sin equivocarte
Aprender de las ideas de los demás
Anota aquí lo que crees que se te da peor:
¿Qué puedes hacer para mejorar a lo largo de

esta unidad?
38
2 UNIDAD
Autoevaluación de las actividades de la unidad ALUMNO……………………………………………..

Revisa las actividades que hemos realizado a lo largo de esta unidad. ¿Ha cambiado tu evaluación?
Dibuja una cara sonriente, sin expresión o triste, según creas que sí, regular o mal.
¿Sabes hacerlo? ¿Te sientes orgulloso de cómo lo has aprendido?
Buscar imágenes en Internet y traerlas a clase
Calcular mentalmente de manera rápida y sin

equivocarte
Aprender de las ideas de los demás
He mejorado mucho He mejorado un poco No he mejorado
Comprueba qué es lo que se te daba peor y

escribe si ahora has mejorado
(Pon una cruz donde corresponda)
39
2 UNIDAD
Autoevaluación del uso de un buscador ALUMNO……………………………………………..

Marca con una «X».
Lo hago solo, pero con alguna

Lo hago solo Me tienen que ayudar mucho No sé hacerlo
ayuda
Enciendo el ordenador
Sé donde «pinchar» para entrar

en Internet
Sé dónde teclear el nombre del
objeto que quiero buscar
Sé seleccionar una foto que me
gusta del objeto que deseo
llevar a clase
Sé salir del navegador
Sé apagar el ordenador
40
2 UNIDAD
Registro de observación de diálogos y tolerancia a ideas de los compañeros, y de las actividades de cálculo mental
Expresa en voz alta

Parafrasea las ideas las ideas que le han
Muestra respeto a Realiza cálculos Realiza cálculos
escuchadas antes gustado de sus
las ideas de los mentales de mentales sin
Nombre del alumno de expresar su compañeros
compañeros* manera rápida* cometer errores*
opinión* durante el diálogo
en clase*
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
* Califica con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca).
41
2
UNIDAD
Nombre del alumno

Entiende las reacciones de los otros
Interactúa eficazmente con sus compañeros
Se apoya con expresiones faciales, voz, gestos y posturas
Tiene capacidad de liderazgo
Resuelve conflictos de forma civilizada
Acepta las reglas que establece el grupo
Trabaja con criterios de colaboración
42
Registro de observación de la inteligencia interpersonal
Conoce y respeta a todos los compañeros
Se relaciona bien con los adultos
Escucha las aportaciones de los demás
Le gusta socializar con sus pares
Aconseja a sus compañeros

CAPACIDADES A OBSERVAR
Se maneja bien en la calle
Defiende sus derechos ante los demás
Es extrovertido
Empatiza con facilidad
Es bien aceptado por sus compañeros

fundamental para su desarrollo social y personal, además de para todas las actividades grupales y cooperativas que realicemos en el aula.
Disfruta de los trabajos en grupo
Manifiesta sus sentimientos
Es participativo
Tal y como indicamos en anteriores unidades, el inicio de curso es importante para evaluar las inteligencias de nuestros alumnos. Aún más esta inteligencia,
2 UNIDAD
43
2 UNIDAD
Autoevaluación de la inteligencia interpersonal ALUMNO……………………………………………..

En esta unidad y en muchas a lo largo del curso trabajarás en grupo o en pareja con tus compañeros.
Observa esta tabla e indica qué es lo que se te da mejor o peor de estos aspectos.
Siempre A veces Pocas veces Nunca
¿Te gusta trabajar en grupo?
¿Te gusta trabajar en pareja?
¿Te gusta trabajar con niños?
¿Te gusta trabajar con niñas?
¿Prefieres trabajar solo?
¿Aceptas que otro compañero te diga lo que tienes

que hacer?
¿Te gusta dar consejos?
¿Tienes muchos amigos?
¿Te gusta conversar con tus amigos?
¿Te gusta dialogar en clase?
¿Te gustaría mejorar en alguno de esos aspectos? Indica en cuál.
44
2 UNIDAD
Coevaluación de las «obras de arte» de los compañeros ALUMNO……………………………………………..
¿Cómo está? Escribe una palabra, idea o símbolo que

Nombre del mural Autores exprese lo que has experimentado al
Muy bien Bien Normal Mal contemplarlo
45
3
UNIDAD
La merienda
3 UNIDAD
La merienda TEMPORALIZACIÓN 2 semanas
 Comparar la longitud de varios objetos.  Comparación de la longitud de varios objetos.

 Comparar dos o más números de una cifra.  Ordenación de números hasta el 9.
 Ordenar varios números de mayor a menor, y viceversa.  Identificación de 1 decena y reconocimiento de decenas y unidades.
 Expresar cuántas decenas y unidades son un grupo de elementos.  Expresión de situaciones mediante restas usando los signos – e =.
 Reconocer situaciones de resta en las que se quitan elementos a un grupo y se cuenta  Cálculo de restas de dígitos en horizontal utilizando material manipulable o
cuántos quedan al final. apoyo gráfico.
 Expresar situaciones de resta utilizando los signos – e =.  Resolución de problemas de resta mediante dibujos.
 Calcular restas en horizontal con números hasta el 9, utilizando material manipulable o
con apoyo gráfico.  Interés por expresar matemáticamente situaciones cotidianas.
 Resolver problemas sencillos de resta haciendo un dibujo.  Interés por la presentación limpia y clara de los números y las restas.

 Utilizar objetos y aparatos, describiendo su funcionamiento y uso. − Utiliza el ábaco para representar unidades y decenas.

 Conoce y utiliza elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. − Expresa con el vocabulario adecuado contenidos de la unidad.
 Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada. − Realiza estimaciones de forma correcta.

 Conoce y actualiza el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo. − Utiliza de forma correcta un recurso informático dado.

 Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas. − Trabaja de forma adecuada con sus compañeros cuando lo hace en
grupo.
Competencia social y ciudadana
47
3 UNIDAD
 Practicar el diálogo para resolver los conflictos.

− Utiliza el diálogo para solucionar conflictos.
 Desarrollar el pensamiento creativo.
− Es creativo en la realización de trabajos.
Autonomía e iniciativa personal

 Crear buen ambiente de trabajo. − Contribuye a crear un buen clima de trabajo en una situación grupal.
 Regular las emociones. − Es perseverante ante las dificultades que se le presentan.
 Compara objetos de distintas longitudes, utilizando los términos largo-corto, ancho-  Control Unidad 3 (Recursos para la evaluación).
estrecho y alto-bajo.  Escala de observación: La merienda.
 Compara y ordena dos o más números de una cifra.  Escala de coevaluación: Mi grupo.
 Expresa cuántas decenas y unidades son un grupo de elementos.  Escala de evaluación: Mayor o menor.
 Reconoce situaciones de resta en las que se quitan elementos a un grupo y se quiere  Escala de evaluación: La plastilina.
conocer cuántos quedan, y las expresa matemáticamente.
 Escala de evaluación: Comparo y ordeno.
 Calcula restas en horizontal con números hasta el 9 utilizando objetos o dibujando y
tachando para contar cuántos quedan.  Escala de evaluación: El ábaco.
 Escala de evaluación: Cálculo mental.
 Escala de evaluación: Aula de informática.
 Escala de coevaluación: La prueba de problemas.
 Escala de autoevaluación: ¿Problemas con los problemas?
 Prueba de problemas.
 Escala de evaluación: Realización de un mural.
 Escala de autoevaluación: Mi grupo y yo.
TAREA 1: La merienda  ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
En esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, se pretende que el alumno active los
conocimientos previos sobre longitud y trabajar el razonamiento matemático, además de utilizar  ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y
el diálogo para solucionar conflictos. humanos»).
 ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
TAREA 2: Comparo longitudes  ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
48
3 UNIDAD
Con esta tarea se trata de que el alumno compare objetos de distintas longitudes, utilizando los  ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de
términos largo-corto, ancho-estrecho y alto-bajo, expresándose de forma adecuada ante las tareas?
situaciones en las que necesite este vocabulario.
TAREA 3: Comparo números

Esta tarea permite trabajar la comparación y ordenación de dos o más números de una cifra.
TAREA 4: La decena
Esta tarea permite que el alumno exprese cuántas decenas y unidades son un grupo de
elementos, utilizando el ábaco como recurso.
TAREA 5: ¿Cuántos quedan?

Con esta tarea el alumno aprenderá a reconocer situaciones de resta en las que se quitan
elementos a un grupo y se quiere conocer cuántos quedan, a realizar estimaciones de forma
correcta y a utilizar de forma correcta un recurso informático dado.
TAREA 6: Aprendo a restar

Con esta tarea el alumno calculará restas en horizontal con números hasta el 9 utilizando objetos
o dibujando y tachando para contar cuántos quedan, trabajando la perseverancia ante las
dificultades.
TAREA 7: Repaso y practico

Actividades para repasar los contenidos del tema trabajando la creatividad en la realización de
trabajos grupales y otros descriptores.
Recursos para los alumnos:  ¿Han aprendido todos los números los alumnos?
 Libro del alumno.  ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos?
 Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 3 (fichas 1 a 6).  ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad?

o Refuerzo (fichas 5, 6, 7 y 8) y ampliación (ficha 3).
49
3 UNIDAD

50
3 UNIDAD
Tarea 1: LA MERIENDA
1y2 1.1 A partir de la observación de la lámina de la página − Utiliza el diálogo para  Control de la unidad.
30 del libro del alumno, se realiza la actividad que solucionar conflictos.  Escala de observación: La
sugiere la guía de «Trabajo colectivo sobre la merienda. Escala de
lámina». observación que permite
Haremos que los alumnos observen la lámina y evaluar de forma sistemática si
describan la situación: qué hacen los niños, dónde el alumno ha conseguido
están, qué hay sobre la mesa, qué lleva la madre, desarrollar los desempeños que
etcétera. se pretendían.
En la primera pregunta, pedimos a los alumnos que  Escala de coevaluación: Mi
razonen sus respuestas y preguntamos si sobran o grupo. Esta escala de
faltan vasos y por qué. Explicamos que una coevaluación permite a cada
manera de saber si sobran o faltan es unir alumno evaluar a sus
gráficamente mediante un línea a cada niño con un compañeros de grupo respecto
vaso. a si utilizan el diálogo para
resolver los conflictos cuando
Hacemos lo mismo con las rosquillas. Preguntamos
se presentan.
si sobran o faltan. Los alumnos deberán expresar
de forma oral, a petición del maestro, si sobran o
faltan rosquillas justificando por qué.
Los alumnos deberán dibujar los vasos que faltan y
tachar las rosquillas que sobran.
1.2 (*) Distribuimos a los alumnos en grupos
cooperativos de tres personas. Pedimos que se
organicen entre los tres de la siguiente manera:
 El número 1 se le asigna al más bajo.
 El número 2 se le asigna al mediano.
 El número 3 se le asigna al más alto.
El maestro dirá un número al azar y deberá
levantarse solo el componente del grupo que
cumple la condición requerida.
1.3 (*) En los mismos grupos, pedimos a los alumnos
que contesten a las siguientes preguntas que se
proponen en el libro de texto:
51
3 UNIDAD
 ¿De qué color es el bote más bajo?

 ¿Qué tiene?
 ¿Está lleno o vacío?
 ¿Sabes qué tiene el bote más alto?
 ¿Está lleno o vacío?
Antes de ello, se entregará a cada uno de los
alumnos de cada grupo una pareja de las
instrucciones siguientes que deberá intentar
mantener y justificar durante el desarrollo de la
actividad:
 El bote más bajo es de color rojo.
 El bote más alto está lleno.
 El bote más bajo está vacío.

 El bote más alto contiene caramelos.
 El bote más bajo tiene caramelos.

 El bote más alto es azul.
Tarea 2: COMPARO LONGITUDES
3 2.1 (*) Se reparten a los alumnos de clase dos tarjetas  Compara objetos de  Control de la unidad.
en blanco. En cada una de ellas deberán escribir distintas longitudes,  Escala de evaluación: Mayor
dos palabras de objetos cotidianos; por ejemplo: utilizando los términos o menor. Escala que permite
coche, lápiz, mesa goma, etcétera. largo-corto, ancho- comprobar de manera
El profesor escribirá en la pizarra la palabra MAYOR. estrecho y alto-bajo. sistemática si el alumno realiza
Elegirá dos tarjetas al azar de las elaboradas por los − Expresa con el vocabulario comparaciones de forma
alumnos e irá preguntando a cada niño: ¿Cuál es adecuado contenidos de la adecuada y cómo las expresa.
mayor? De la misma forma, se continúa con la unidad.  Escala de evaluación: La
palabra MENOR y se realiza la misma mecánica. plastilina. Escala que
Al finalizar la actividad, los alumnos deberán escribir permite evaluar si el alumno
cinco comparaciones de las aparecidas en la actividad realiza en plastilina las
así como sus contrarias; por ejemplo, un coche es diferentes figuras que se
MAYOR que un lápiz y un lápiz es MENOR que un piden atendiendo a criterios
coche. de largo-corto, ancho-
Debemos hacer observar a los alumnos que un objeto estrecho y alto-bajo.
no es mayor o menor por sí solo, sino que es mayor o
menor que otro objeto con el que se compara.
2.2 Realizamos los ejercicios de la sección «Comparo
longitudes» (página 31).
2.3 Realizamos la actividad «Para reforzar» que se
52
3 UNIDAD
propone en la guía didáctica (página 31),

entregando a cada alumno dos trozos de plastilina
de distinto color, por ejemplo, verde y rojo, y
pidiéndoles que modelen, por ejemplo:
• dos gusanos, el verde más largo que el rojo;
• dos árboles, el verde más alto que el rojo;
• dos mesas, la verde menos ancha que la roja…
Tarea 3: COMPARO NÚMEROS
3.1 Realizamos los ejercicios de la sección «¿Qué  Compara y ordena dos o  Control de la unidad.
número es mayor?» (páginas 32 y 33). más números de una
 Escala de evaluación:
cifra.
3.2 Realizamos la actividad propuesta en la guía Comparo y ordeno. Escala que
didáctica (página 33): «Material de aula». permite llevar un registro
Repartimos un juego de tarjetas de números rotuladas pormenorizado sobre el
del 0 al 9 a cada niño y decimos dos números para concepto de comparación y
que los alumnos cojan las tarjetas correspondientes y ordenación de dos o más
levanten la que tiene el número mayor (o menor, números.
4y5 según indique). Repetimos varias veces con distintos
números y, posteriormente, nombramos tres, cuatro
números…
3.3 Cuando la mayoría de los alumnos dominen la
actividad anterior, los números que se extraigan se
pueden escribir en la pizarra y realizar la
ordenación de mayor a menor (primero en común y
luego de forma individual). Después, se puede
trabajar la ordenación en sentido inverso.
Tarea 4: LA DECENA
6y7 4.1 Realizamos los ejercicios sobre La decena (páginas  Expresa cuántas decenas y  Control de la unidad.
34 y 35). unidades son un grupo de  Escala de evaluación: El
4.2 (*) Vamos a trabajar con el ábaco. Trataremos de elementos. ábaco. Escala que permite
que los alumnos cuenten diferentes objetos: − Utiliza el ábaco para llevar un registro ordenado y
palillos, pinturas, etc. Empezaremos por objetos representar unidades y pormenorizado sobra el trabajo
hasta 9. Los alumnos utilizarán las bolas del ábaco decenas. realizado con el ábaco por los
para representar esas acciones con la única alumnos.
condición de que deben colocarlas en la barra de la
derecha. Seguiremos con representaciones de
números mayores de 9 (10, 11, 12, etc.).
Llegaremos con los alumnos a un acuerdo: diez
bolas de la barra de la derecha equivalen a una de
53
3 UNIDAD
la barra inmediatamente anterior. Después de

practicar algunas cantidades, enseñamos a los
alumnos a anotar y leer cantidades en el ábaco;
por ejemplo:
 Anotar 1 decena y 2 unidades, ¿qué número es?
 Anotar 1 decena y 6 unidades, ¿qué número es?
Si tengo 14 bolas (las dibuja el profesor en la
pizarra pero no dice el número), ¿cómo lo puedo
representar en el ábaco?, ¿a qué número
equivale?
Tarea 5: ¿CUÁNTOS QUEDAN?
5.1 Realizamos los ejercicios de la sección «¿Cuántos  Reconoce situaciones de  Control de la unidad.
quedan?» (páginas 36 y 37). resta en las que se quitan  Escala de evaluación: Cálculo
5.2 (*) Realizamos en común un par de restas en la elementos a un grupo y se mental. Escala que permite
pizarra y posteriormente, preguntamos a los quiere conocer cuántos llevar un seguimiento detallado
alumnos si cuando restas te quedan más o menos. quedan, y las expresa sobre diferentes sesiones sobre
Repetimos algunas restas más hasta que los matemáticamente. cálculo mental en la unidad.
alumnos vean que este hecho ocurre en todos los − Realiza estimaciones de  Escala de evaluación: Aula de
casos. forma correcta. informática. Esta escala
Posteriormente preguntamos de forma oral diferentes − Utiliza de forma correcta un permite valorar la actitud y
restas sencillas. Ya que el cálculo mental puede recurso informático dado. comportamiento del alumno en
8
revestir dificultades en estos primeros contactos con dicho espacio.
la resta, podemos dejar que los alumnos utilicen el
apoyo manipulativo si lo necesitan.
5.3 Realizamos las actividades propuestas en los
«Recursos digitales» sugeridas en la guía didáctica
(página 36), en las que los alumnos trabajan tanto
la realización de restas como las series lógicas,
enmarcadas en situaciones de resta que permiten
al alumno mejorar su comprensión de esta
operación y apreciar su relación con contextos.
Tarea 6: APRENDO A RESTAR
9 y 10 6.1 Realizamos los ejercicios de la sección «Aprendo a  Calcula restas en horizontal  Control de la unidad.
restar» (páginas 38 y 39). con números hasta el 9  Escala de coevaluación: La
utilizando objetos o prueba de problemas. Escala
6.2 (*) Dividimos a los alumnos por parejas. Cada uno dibujando y tachando para que permite a cada alumno
de los alumnos deberá inventar tres problemas que contar cuántos quedan. coevaluar el trabajo de su
se resuelvan mediante una resta. Una vez − Es perseverante ante las pareja.
diseñados, los deberá resolver su compañero de la
54
3 UNIDAD
pareja. La corrección la realizará el alumno que dificultades que se le  Escala de autoevaluación:

creó el problema. presentan. ¿Problemas con los
problemas? Escala que
permite a cada alumno
reflexionar sobre cuál sido su
trabajo respecto a la prueba que
debe realizar y cómo lo ha
desarrollado.
 Prueba de problemas. Es la
prueba que realiza uno de los
alumnos y que deberá rellenar
su pareja.
Tarea 7: REPASOA Y PRACTICO
7.1 Realizamos los ejercicios de la sección «Repaso y − Es creativo en la realización  Control de la unidad.
practico» (páginas 40 y 41). de trabajos.  Escala de evaluación:
7.2 (*) Dividimos a los alumnos en grupos de tres. − Contribuye a crear un buen Realización de un mural.
Cada uno de los grupos deberá realizar un mural clima de trabajo en una Escala que permite al profesor
en el que exponga qué significa restar y adjunte un situación grupal. evaluar de forma sistemática y
ejemplo visual al respecto. También deberá incluir − Trabaja de forma adecuada haciendo hincapié en los
11 la expresión de la resta utilizada. con sus compañeros cuando diferentes ítems demandados el
lo hace en grupo. trabajo exigido en la elaboración
del mural.
 Escala de autoevaluación: Mi
grupo y yo. Escala que permite
al alumno coevaluar a sus
compañeros en la realización
del mural grupal.
55
3 UNIDAD

Escala de observación: La merienda
Ha dibujado los
Participa vasos que faltan y Se levanta solo Mantiene las Se expresa de
Es rápido a la hora
activamente y tachado las cuando cumple la premisas forma adecuada
de identificar
Nombre del alumno razona sus rosquillas que condición asignadas y las sin ponerse
número-altura*
respuestas* sobran requerida* justifica* nervioso*
correctamente*
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
*Califica con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca).
56
3 UNIDAD
Escala de coevaluación: Mi grupo
Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ALUMNO 1……………………………………………..
Respeta las
Espera a que acaben los Intenta que no nos
Habla en tono adecuado explicaciones de los
otros para hablar él enfademos
demás
Alumno 2
Alumno 3
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Respeta las
demás
Alumno 1
Alumno 3
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Respeta las
demás
Alumno 1
Alumno 2
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
57
3 UNIDAD
Escala de evaluación: Mayor o menor
Contesta de forma adecuada cuando se Ha escrito cinco comparaciones de Ha escrito las comparaciones inversas
Nombre del alumno le pregunta oralmente* forma correcta* de forma correcta*
58
3 UNIDAD
Escala de evaluación: La plastilina
Modela de forma adecuada objetos Modela de forma adecuada objetos Modela de forma adecuada objetos
Nombre del alumno relacionados mediante: largo* relacionados mediante: ancho* relacionados mediante: alto*
59
ACIERTOS
Ordenación
5
Ordenación
4
Ordenación
3
Ordenación
2
Ordenación
1
60
Comparación
5
Comparación
4
Escala de evaluación: Comparo y ordeno
Comparación
3
Comparación
2
Comparación
1
*Califica con 1 (acierto); 0 (fallo).

Nombre del alumno
UNIDAD
3
3 UNIDAD
Escala de evaluación: El ábaco
Compone y descompone los números

Entiende la representación de unidad y Cuenta acciones o elementos y las
hasta el 19 y su representación en el
Nombre del alumno decena* representa en el ábaco*
ábaco*
61
3 UNIDAD
Escala de evaluación: Cálculo mental
Nombre del alumno P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 ACIERTOS NOTA
Nota: Esta plantilla se ha diseñado suponiendo que serán 9 las preguntas realizadas de forma oral sobre cálculo mental (esto se puede variar si se desea). Las preguntas
de cálculo mental se pueden realizar durante diferentes sesiones de la unidad. Para calcular la calificación obtenida en esta actividad a lo largo de la unidad, se realiza:
Nota final = (N.º aciertos x 10) / 9.
Escala de evaluación: Aula de informática
62
3 UNIDAD
Su comportamiento en el aula es Trata los componentes

Realiza las tareas asignadas*
adecuado* de forma adecuada*
Nombre del alumno
63
3 UNIDAD
Escala de coevaluación: La prueba de problemas

ALUMNO (crea y corrige la prueba)……………………………………………..
Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar.
NOMBRE DEL ALUMNO QUE

La letra era clara y legible y su Los problemas se resuelven
RESUELVE LA PRUEBA: Los problemas se entienden
diseño es bonito mediante restas
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ALUMNO (crea y corrige la prueba)……………………………………………..

La letra era clara y legible y su Los problemas se resuelven
RESUELVE LA PRUEBA: Los problemas se entienden
diseño es bonito mediante restas
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
64
3 UNIDAD
Escala de autoevaluación: ¿Problemas con los problemas? ALUMNO……………………………………………..

Se me han ocurrido de He resuelto la prueba Si me surge un

No me pongo nervioso
forma fácil los He corregido la prueba que me ha planteado Entiendo el concepto problema que no sé
si algo no me sale
problemas que he correctamente mi compañero de de resta resolver, lo intento de
tenido que elaborar forma correcta nuevo de otra forma
Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar?
Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso?
65
3 UNIDAD
Escala de evaluación grupal: Realización de un mural
Los elementos
El diseño es elegidos para la resta La resta con apoyo
En el mural aparece La expresión de la
llamativo y utilizan visual son originales gráfico está bien
GRUPO el concepto de resta* resta es correcta*
diferentes colores* y están bien realizada*
realizados*
66
3 UNIDAD
Escala de Coevaluación: Mi grupo y yo

Ha participado Ha contribuido
Ha ayudado a que el Explicaba a los demás
activamente en la aportando ideas
grupo se organizara si teníamos dudas
elaboración del mural creativas
Alumno 2
Alumno 3
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Alumno 1
Alumno 3
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Alumno 1
Alumno 2
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
67
4
UNIDAD
El dormitorio de Ana
4 UNIDAD
El dormitorio de Ana TEMPORALIZACIÓN 2 semanas
 Reconocer la derecha y la izquierda de uno mismo.  Reconocimiento de la derecha y la izquierda de uno mismo.
 Leer, escribir y descomponer números hasta el 19 y completar series con ellos.  Lectura, escritura, descomposición y formación de series con números hasta el 19.
 Calcular sumas y restas en vertical con números hasta el 9, utilizando material manipulable o con  Cálculo de sumas y restas en vertical utilizando material manipulable o apoyo gráfico.
apoyo gráfico.  Resolución de problemas de suma y resta.
 Resolver problemas sencillos de suma y resta con números hasta el 9.  Identificación y trazado de líneas rectas, curvas y poligonales.
 Identificar y trazar líneas rectas, curvas y poligonales.
 Interés por expresar y resolver matemáticamente cantidades de objetos y situaciones

cotidianas.
 Interés por la presentación limpia y clara de las operaciones y las líneas.

− Se sitúa en un plano, así como a sus elementos.
 Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.

 Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. − Parafrasea conceptos de la unidad utilizando el vocabulario adecuado.
 Interpretar los datos en representaciones gráficas. − Reconoce e interpreta cantidades y operaciones en lenguaje visual y las
transforma a lenguaje matemático.
 Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de − Utiliza la calculadora para realizar comprobaciones.
vida.
Competencia cultural y artística − Admira la realidad que lo rodea reconociendo en ella objetos propios
 Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día. matemáticos.
69
4 UNIDAD
Competencia social y ciudadana − Respeta a sus compañeros o conocidos independientemente de su

 Respetar las diferencias como fuente de riqueza. lateralidad definida.
Autonomía e iniciativa personal − Es consciente de cuáles son las mejores formas para su propio
 Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz. aprendizaje.

− Sabe generar diferentes caminos para llegar de un punto a otro.
 Generar diferentes posibilidades ante una situación.
Competencia emocAAAional
− Tiene sentido del cumplimiento de las tareas.
 Tener una alta motivación intrínseca.
 Reconoce en sí mismo la mano (el pie...) derecha e izquierda.  Control Unidad 4 (Recursos para la evaluación).
 Lee, escribe y descompone números hasta el 19 y completa series con ellos.  Rúbrica de evaluación: El plano de la clase.
 Calcula sumas y restas en vertical con números hasta el 9, utilizando material manipulable o con  Escala de evaluación: Sigo varios caminos.
apoyo gráfico.  Escala de observación: Derecha-izquierda.
 Resuelve problemas sencillos de suma y resta con números hasta el 10.  Escala de observación: Trabajo con decenas en voz alta.
 Identifica y traza líneas rectas, líneas curvas y líneas poligonales.  Hoja de control de sumas y restas.
 Escala de coevaluación: Yo corrijo.
 Escala de evaluación: Parafraseo.
 Escala de autoevaluación grupal: Las líneas de mi grupo.
 Escala de autoevaluación: ¿Cómo aprendo?
TAREA 1: El dormitorio de Ana  ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
En esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, se pretende que el alumno  ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y humanos»).
active sus conocimientos previos sobre izquierda y derecha, se sitúe en un plano
y genere diferentes caminos para llegar de un punto a otro.  ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
 ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
TAREA 2: Izquierda y derecha  ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las
Con esta tarea se trata de que el alumno reconozca en sí mismo la mano (el tareas?
70
4 UNIDAD
pie...) derecha e izquierda, respetando a los demás independientemente de su

lateralidad definida.
TAREA 3: Los números del 11 al 19

Esta tarea permite trabajar la lectura, escritura y descomposición de números
hasta el 19, completando series y reconociendo las distintas formas de ver un
número.
TAREA 4: Sumas en vertical

Esta tarea permite que el alumno calcule sumas y restas en vertical, aplicando sus
conocimientos en problemas prácticos y haciendo uso de la calculadora como
apoyo.
TAREA 5: Tipos de líneas

Con esta tarea el alumno aprenderá a identificar y trazar diferentes tipos de
líneas, parafraseando sus definiciones durante la unidad.

Realizamos las actividades para repasar los contenidos del tema trabajando el
sentido del cumplimiento de las tareas mediante actividades en las que los
alumnos puedan admirar la realidad que los rodea a la vez que reflexionan sobre
cuáles son las mejores formas para su propio aprendizaje.
Recursos para los alumnos:  ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué?
 Libro del alumno.  ¿Han aprendido todos los números los alumnos?
 Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 4 (fichas 1 a 6).  ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos?
o Refuerzo (fichas 9 y 10) y ampliación (ficha 4).
71
4 UNIDAD

72
4 UNIDAD
Tarea 1: EL DORMITORIO DE ANA

1y2 1.1 Trabajamos la lámina de la página 42 del libro del − Se sitúa en un plano, así Control de la unidad.
alumno siguiendo las sugerencias de la guía como a sus elementos.  Rúbrica de evaluación: El
didáctica: «Trabajo colectivo sobre la lámina» − Sabe generar diferentes plano de la clase. Esta
(página 42). Hacemos que los alumnos observen la caminos para llegar de un herramienta permite evaluar
lámina y describan la situación, haciendo especial punto a otro. pormenorizadamente todos
hincapié en que la habitación se ha representado los aspectos de la tarea
en un plano, en el que aparecen vistos desde realizada por el alumno. El
arriba esos elementos. comentario posterior del
Dirigimos las preguntas de manera que todos los resultado de esta rúbrica con
alumnos trabajen al unísono. sus alumnos le ayudará al
profesor a ofrecerles un
En la primera pregunta, pedimos a los alumnos que análisis argumentado de los
indiquen en el plano con qué figura geométrica desempeños que deban
están representadas la mesa y la cama, haciendo mejorar.
que razonen sus respuestas y después deben
 Escala de evaluación: Sigo
colorearlas por sí mismos.
varios caminos. Esta
1.2 Pedimos a los alumnos que identifiquen las escala permite al profesor
pegatinas correspondientes a esta página: ¿Qué comprobar de forma
objetos son? ¿Dónde deberían colocarse en la sistemática y objetiva si el
habitación? alumno sabe describir
1.3 Después de contestar las demás preguntas diferentes itinerarios en
sugeridas en la lámina, se pueden formular otras contextos cercanos a él.
para trabajar con mayor profundidad los conceptos
de derecha e izquierda y comprobar en qué medida
están interiorizados o no por los alumnos para
realizar la tarea posterior: ¿El cojín cuadrado está a
la izquierda o a la derecha de Ana? ¿Dónde está la
mochila? ¿Y el conejo? ¿Y los rotuladores?
1.4 (*) Pedimos a los alumnos que dibujen un plano de
la clase. Para ello, en primer lugar, dibujarán una
figura geométrica que se adecue a la forma de la
clase en general (cuadrado, rectángulo, etc.).
Posteriormente dibujarán la pizarra y la puerta de
entrada al aula. Dibujarán la mesa del profesor.
Después se dibujarán a ellos mismos,
aproximadamente en el lugar donde están
73
4 UNIDAD
sentados.
1.5 (*) El profesor llevará un plano a clase. En este
plano irán marcados dos puntos. El alumno deberá
describir el trayecto para ir desde un punto hasta
otros utilizando frases como: Giramos a la
izquierda, Damos dos pasos y…
Una vez ha descrito un camino, preguntamos si es
posible llegar desde uno de esos puntos hasta el
otro por otro camino. Hacer que lo describan y que
justifiquen cuál es mejor y por qué.
Tarea 2: IZQUIERDA Y DERECHA
2.1 Realizamos los ejercicios del apartado «Izquierda y  Reconoce en sí mismo la  Control de la unidad.
derecha» (página 43). mano (el pie...) derecha e  Escala de observación:
izquierda. Derecha-izquierda. Esta
2.2 ( * ) Explicamos a los alumnos que hay personas − Respeta a sus escala de observación
que escriben con la derecha (chutan un balón, compañeros o conocidos permite al profesor evaluar
cogen los objetos, etc.). A estas personas se las independientemente de de forma sistemática los
llama DIESTRAS. Existen otras personas que su lateralidad definida. diferentes descriptores que
realizan esas acciones con la mano izquierda. A
se pretenden evaluar con
3 esta últimas se las denomina ZURDAS. Pedimos a
esta tarea.
los alumnos que levanten la mano los que sean
diestros. De la misma forma, pedimos después que
levanten la mano los que sean zurdos. Después,
preguntamos a los alumnos si conocen a personas
que sean zurdas. ¿Son diferentes a los demás?,
¿por qué? Les preguntamos también si las cosas
cotidianas están pensadas para los diestros o para
los zurdos. ¿Por qué crees eso?
Tarea 3: LOS NÚMEROS DEL 11 AL 19
4y5 3.1 Entregamos palillos a los alumnos y les pedimos  Lee, escribe y  Control de la unidad.
que cojan 10 y los unan con una goma. Les descompone números  Escala de observación:
decimos que sitúen encima de la mesa los palos hasta el 19 y completa Trabajo con decenas en
unidos y un palillo suelto. Preguntamos: ¿Cuántos series con ellos. voz alta. Esta escala
hay? ¿Cuántas decenas y cuántas unidades − Reconoce e interpreta permite al profesor
forman? ¿Y si tuviéramos dos palillos sueltos? cantidades y operaciones comprobar de una forma
¿Cuántas decenas y cuántas unidades forman? en lenguaje visual y las sistemática y organizada
Pedimos a los alumnos que repitan en voz alta el transforma a lenguaje cómo el alumno reconoce e
nombre del número. matemático. interpreta cantidades y
Después, realizamos lo contrario: Escribimos un operaciones en diferentes
número en la pizarra y lo deben representar lenguajes dados.
74
4 UNIDAD
mediante palillos. También se puede decir en voz

alta y ellos deben realizar su representación
mediante palillos y escribir los dígitos a los que
corresponda.
3.2 Realizamos los ejercicios del apartado «Los
números del 11 al 15» (páginas 44 y 45).
3.3 (*) El profesor escribe un número en la pizarra y, en
voz alta, irá diciendo de forma aleatoria: «más
uno», «menos uno», «menos uno», etc. Los
alumnos, por orden, tendrán que contestar el
número que se forma al realizar esa operación.
números del 16 al 19» (páginas 46 y 47).
3.5 El profesor escribirá en un papel en blanco un
número comprendido entre el 0 y el 19, ambos
inclusive. Los alumnos deberán adivinar qué
número ha escrito realizando preguntas que se
respondan con sí o no y que incluyan las palabras
decenas y unidades.
Tarea 4: SUMAS EN VERTICAL
6y7 4.1 Observamos las ilustraciones del libro del alumno  Calcula sumas y restas en  Control de la unidad.
(página 48), leemos las preguntas y preguntamos a vertical con números hasta  Hoja de control de sumas
los alumnos si es de suma o de resta. Escribimos el 9, utilizando material y restas. Esta hoja permite
la suma en horizontal en la pizarra y la realizamos. manipulable o con apoyo llevar su control de las
Después, la escribimos en vertical, explicando gráfico. sumas y restas realizadas
cómo se colocan los números y el signo.  Resuelve problemas correctamente por cada
Trabajamos lo mismo con la resta, indicando cómo sencillos de suma y resta alumno.
se leen las operaciones escritas de esta forma. con números hasta el 10.  Escala de coevaluación:
− Utiliza la calculadora para Yo corrijo. Esta escala de
A partir de estos ejemplos, proponemos a los
realizar comprobaciones. observación permite a los
alumnos que uno de ellos diga una suma o una
alumnos coevaluar a sus
resta en voz alta. Otro de los compañeros saldrá a
compañeros sobre el trabajo
la pizarra y copiará el dictado.
realizado.
4.2 Realizamos los ejercicios del apartado «Sumas y
restas en vertical» (páginas 48 y 49).
4.3 (*) Explicamos a los alumnos las teclas de la
calculadora: «+», «-», «=» y la utilización de las
mismas.
El profesor preparará una hoja con cinco sumas y
cinco restas en horizontal que los alumnos deberán
colocar en vertical y realizar en un tiempo
determinado. Para empezar puede ser en 2 minutos
75
4 UNIDAD
y, si se repite la actividad, ir disminuyendo el tiempo.

Posteriormente, su compañero de al lado, corregirá
las sumas y restas con ayuda de la calculadora en
un tiempo determinado (como mucho la mitad del
tiempo dedicado a la primera parte de la actividad).
Tarea 5: TIPOS DE LINEAS
5.1 Realizamos la actividad motivadora de la guía  Identifica y traza líneas  Control de la unidad.
«Sugerencias didácticas» (página 50). Sentamos a rectas, líneas curvas y  Escala de evaluación:
los alumnos formando un corro. Tomamos una líneas poligonales.
Parafraseo. Esta escala
cuerda y la colocamos estirada en el suelo. Les − Parafrasea conceptos de permite al profesor llevar un
hacemos observar que forma una línea recta. La la unidad utilizando el
registro sistemático de si los
dibujamos en la pizarra y escribir debajo su vocabulario adecuado. alumnos parafrasean de forma
nombre. A continuación, dejamos la cuerda adecuada los distintos
8 libremente, decimos que forma una línea curva y la conceptos de la unidad.
dibujamos en la pizarra escribiendo su nombre.
Presentar de forma similar las líneas poligonales.
5.2 Realizamos los ejercicios del apartado «Líneas
rectas, curvas y poligonales» (páginas 50 y 51).
5.3 (*) El profesor dejará la cuerda encima de la mesa y
los alumnos deberán parafrasear la definición de
cada una de las figuras que represente.
Tarea 6: REPASO Y PRACTICO
6.1 Realizamos los ejercicios del apartado «Repaso y − Admira la realidad que lo
rodea reconociendo en  Control de la unidad.
practico» (páginas 52 y 53).
ella objetos propios  Escala de autoevaluación
6.2 (*) Distribuimos a los alumnos en grupos de tres. matemáticos.
Sugerimos que se pongan unas gafas especiales: grupal: Las líneas de mi
− Tiene sentido del grupo. Esta escala permite al
Unas gafas matemáticas. Con esas gafas tienen cumplimiento de las
que mirar a su alrededor y detectar líneas rectas, grupo autoevaluarse y
tareas. reflexionar, en común, cuál ha
curvas y poligonales. Para ello, se les dará 10 − Es consciente de cuáles
9 y 10 minutos para que vayan a distintas partes del sido su actuación frente a la
son las mejores formas actividad propuesta.
centro educativo (gimnasio, patio, pasillos, etc.). para su propio
Luego, les damos 5 minutos para poner, en un folio aprendizaje.  Escala de autoevaluación:
con buena letra, el tipo de líneas que han ¿Cómo aprendo? Esta escala
descubierto y dónde estaban. El profesor leerá las permite al alumno realizar una
líneas de cada grupo y dónde se encuentran y el pequeña reflexión sobre cuáles
resto de los alumnos deberá indicar si es cierto que son las mejores formas para su
ahí hay una línea de ese tipo o no. propio aprendizaje.
76
4 UNIDAD

Rúbrica de evaluación: El plano de la clase ALUMNO……………………………………………..
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

(Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo)
Hace perfectamente la figura La figura geométrica que

geométrica que describe la Hace perfectamente la figura describe la forma de la clase es La figura geométrica que
Forma de la clase forma de la clase, salvando geométrica que describe la la adecuada, pero no mantiene describe la forma de la clase no
incluso los recovecos que forma de la clase. las proporciones se asemeja a la realidad.
provocan algunos pilares. que debería.
Tanto la pizarra como la puerta Tanto la pizarra como la puerta

Tanto la pizarra como la puerta
de entrada están situadas de de entrada están situadas de Alguno de los dos elementos
de entrada están situadas de
Pizarra y puerta forma correcta. Además, están forma correcta, pero alguno de no está situado de forma
forma correcta, aunque no
a escala con la línea que forma los dos elementos no está a correcta.
están a escala.
la pared. escala.
Dibujo la mesa del profesor

Dibujo la mesa del profesor con su forma correcta, Dibujo la mesa del profesor con
con su forma correcta y a situándola donde No dibujo la mesa del profesor
Mesa del profesor su forma correcta, pero no la
escala, situándola donde corresponde. de forma correcta.
sitúo donde corresponde.
corresponde.
Me dibujo a mí mismo en el
lugar donde voy sentado, Me dibujo a mí mismo en el Me dibujo a mí mismo cerca de No estoy dibujado en el lugar
Me sitúo
añadiendo otros elementos que lugar donde voy sentado. donde voy sentado. donde voy sentado.
ayudan a la situación.
77
4 UNIDAD
Escala de evaluación: Sigo varios caminos ALUMNO……………………………………………..
Utiliza un vocabulario
Describe el trayecto 1 Describe el trayecto 2 Justifica cuál cree que es
adecuado en sus
correctamente* correctamente* mejor y por qué*
descripciones*
Nombre del alumno
S AV N S AV N S AV N S AV N
78
4 UNIDAD
Escala de observación: Derecha-izquierda
Utiliza un vocabulario
Colabora en la actividad Describe el trayecto 2 Justifica cuál cree que es
adecuado en sus
oral de forma activa* correctamente* mejor y por qué*
descripciones*
Nombre del alumno
79
4 UNIDAD
Escala de observación: Trabajo con decenas en voz alta
Actividad 3.1 Actividad 3.3 Actividad 3.5

Dada la
Dada la
representación de Realiza preguntas
descomposición de Contesta de forma Contesta de forma Acierta el número
Nombre del alumno palillos, indica su que incluyen las
un número, lo adecuada a la serie adecuada a la serie con las pistas
descomposición y palabras decenas y
representa mediante de sumar 1* de restar 1* dadas*
el número al que unidades*
palillos*
corresponde*
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
80
4 UNIDAD
Hoja de control de sumas y restas
Suma 1* Suma 2* Suma 3* Suma 4* Suma 5* Resta 1* Resta 2* Resta 3* Resta 4* Resta 5*
Nombre del alumno ACIERTOS
B M B M B M B M B M B M B M B M B M B M
*Poner una X en B si está bien, o en M si está mal. Contar las B y poner en la columna de aciertos.
81
4 UNIDAD
Escala de coevaluación: Yo corrijo

Nombre del alumno que corrige la prueba: _________________________________________________________________

REALIZA LA PRUEBA: Ha realizado la prueba en el tiempo Ha colocado las sumas y restas en Ha tenido menos de dos fallos
correcto vertical
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del alumno que corrige la prueba: _________________________________________________________________

REALIZA LA PRUEBA: Ha realizado la prueba en el tiempo Ha colocado las sumas y restas en Ha tenido menos de dos fallos
correcto vertical
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
82
4 UNIDAD
Escala de evaluación: Parafraseo
Se presenta voluntario para definir Utiliza una terminología matemática Los conceptos quedan
conceptos* en sus definiciones* perfectamente definidos*
Nombre del alumno
83
4 UNIDAD
Escala de Autoevaluación grupal: Las líneas de mi grupo
Alumno 1
Grupo compuesto por: Alumno 2
Alumno 3
Pon una X en  si es adecuado o  si debe mejorar.
 
Todos nos hemos puesto las gafas matemáticas para detectar diferentes líneas
Hemos ido rápidamente a la zona que nos ha tocado en orden y silencio
Hemos visto líneas de muchos tipos
En nuestro listado había por lo menos 10 líneas diferentes
Todas nuestras líneas las hemos situado en el lugar correcto
Hemos puesto en un folio con buena letra las líneas descubiertas y dónde se han encontrado
La mayoría de nuestras líneas han sido aceptadas por los compañeros
Sabemos que es importante acabar las tareas en el tiempo previsto
Las actividades hay que presentarlas como nos indican
Nos gusta hacer las cosas bien, aunque cueste más
84
ALUMNO……………………………………………..
Me gusta observar, identificar

clasificar cosas y realizar
experimentos para ver los
resultados
Comprendo mejor si se lo cuento
a otro y hablamos
Aprendo mejor solo,
concentrándome y pensando yo
solo en las cosas
Noto que si escenifico las cosas
me las aprendo mejor
Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso?
85
Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar?
Me gusta expresarme mediante

formas musicales
Escala de autoevaluación: ¿Cómo aprendo?
Para comprender y resolver

problemas prefiero organizarme,

ordenar las cosas, hacerme
resúmenes, etc.
Prefiero imaginarme las cosas
con imágenes, creando imágenes
en el espacio
UNIDAD
Me gusta leer las palabras y

hablar y escribir para comprender
mejor
4
5
UNIDAD
Todos colaboramos
5 UNIDAD
Todos colaboramos TEMPORALIZACIÓN 2 semanas
 Conocer los días de la semana e identificar el día anterior y posterior a uno dado.  Los días de la semana.
 Reconocer y escribir los números anterior y posterior a uno dado.  Determinación de los números anterior y posterior a uno dado.
 Calcular sumas con números hasta el 10, contando a partir del primer sumando.  Cálculo de sumas contando a partir del primer sumando, con números hasta el
 Resolver problemas de suma. 10, con y sin apoyo gráfico.
 Reconocer, leer y escribir los números hasta el 19.  Lectura, escritura y representación de números hasta el 19.
 Descomponer los números del 11 al 19 como 1 decena y unidades y como suma de 10 más  Descomposición de números del 10 al 19 en decenas y unidades y en la suma
un dígito. de 10 más un dígito.
 Interés por reconocer y aplicar regularidades matemáticas en la formación y

representación de los números.
 Interés por la presentación limpia y clara de los números y las sumas.

 Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria. − Valora la importancia de un calendario unificado.

 Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. − Realiza una redacción utilizando la terminología trabajada.
 Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta. − Resuelve eficazmente problemas y deja rastro de los pasos seguidos.

 Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo. − Utiliza un recurso informático dado de forma eficaz.

 Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. − Utiliza en la realización de trabajos diferentes técnicas artísticas.
87
5 UNIDAD
Competencia social y ciudadana

− Reconoce que la sociedad está en constante evolución.
 Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades.
Autonomía e iniciativa personal

− Reflexiona sobre su propio aprendizaje.
 Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz.

− Es creativo en la realización de trabajos.
 Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos.
− Regula la impulsividad.
 Regular las emociones.
 Enumera por orden los días de la semana y dice qué día fue ayer y cuál será mañana.  Control Unidad 5 (Recursos para la evaluación).
 Reconoce el número anterior y posterior a un número dado.  Escala de observación: El calendario.
 Calcula sumas con números hasta el 19, contando a partir del primer sumando.  Rúbrica de evaluación: Esta ha sido mi semana.
 Resuelve problemas de suma.  Escala de observación: Delante-detrás.
 Escala de evaluación: Antes o después. ¡Concurso!
 Descompone los números del 10 al 19 en 1 decena y unidades y en la suma de 10 más un
dígito.  Escala de evaluación: Aula de informática.
 Escala de evaluación grupal: Nuestra rayuela.
TAREA 1: Todos colaboramos  ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
En esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los  ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y humanos»).
conocimientos previos sobre los días de la semana, trabajando el razonamiento
matemático y valorando la importancia de un calendario unificado, a la vez que se  ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
reconoce la evolución de la sociedad.  ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
 ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las
TAREA 2: Los días de la semana tareas?
Con esta tarea se trata de que el alumno enumere por orden los días de la
semana sabiendo cuál fue ayer y cuál será mañana.
TAREA 3: Los números anterior y posterior

Esta tarea permite trabajar el reconocimiento del número anterior y posterior a un
número dado, mediante actividades y juegos que obligan al alumno a regular su
impulsividad.
88
5 UNIDAD
TAREA 4: Sumo contando desde el primer número

Esta tarea permite que el alumno calcule sumas con números hasta el 19,
contando a partir del primer sumando. Además, también realizan sumas
basándose en un entrono informático.
TAREA 5: Los números hasta el 19

Con esta tarea el alumno aprenderá a descomponer los números del 10 al 19 en 1
decena y unidades y en la suma de 10 más un dígito.

En esta tarea realizamos actividades para repasar los contenidos del tema
trabajando problemas de suma, en los que se hace hincapié en la importancia de
dejar rastro de los pasos seguidos y trabajando la creatividad en los trabajos y la
utilización de diferentes técnicas artísticas.
Recursos para los alumnos:  ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué?
 Libro del alumno.  ¿Han aprendido todos los números los alumnos?
 Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 5 (fichas 1 a 5).  ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos?
o Refuerzo (ficha 9) y ampliación (fichas 4 y 5).

89
5 UNIDAD
Tarea 1: TODOS COLABORAMOS
1.1 A partir de la observación previa de la lámina de la − Valora la importancia de  Control de la unidad.

página 54 del libro del alumno, se realiza la un calendario unificado.  Escala de observación: El
actividad que sugiere la guía (página 54): «Trabajo − Reconoce que la calendario. Mediante esta
colectivo sobre la lámina». Haremos que los sociedad está en escala el profesor podrá
alumnos observen la lámina y les pediremos que constante evolución. evaluar de forma objetiva y
comenten qué creen que significa la tabla y qué
información hay en ella. sistemática los desempeños
propuestos en la tarea.
1.2 En la primera pregunta, trabaje los nombres de los
días de la semana y pregunte qué tareas se han
repartido en la familia.
1.3 Introducimos en clase el concepto de calendario.
Preguntamos: ¿Qué es el calendario? ¿Alguno de
ellos tiene un calendario en su casa? ¿En qué
consiste? ¿Todas las personas tienen el mismo
calendario? ¿Por qué? Si tuviéramos diferentes
1y2 calendarios, ¿qué podría pasar? ¿Crees que
siempre hemos utilizado el mismo calendario?
1.4 Ayudamos a los alumnos a interpretar la tabla. Así,
en voz alta, contestamos a la pregunta: ¿Qué
tareas se han repartido los miembros de esta
familia? Una vez queda esto claro, ayudamos a
descubrir qué día de la semana es, haciendo ver a
los alumnos que deben buscar en la lámina la
información que necesitan (quiénes de la familia
están realizando las tareas repartidas). Trabajar las
restantes preguntas dejando que los alumnos
intenten responderlas por sí mismos, dejando claro
cómo buscar cada tipo de información (filas o
columnas).
1.5 Proponemos a los alumnos otras preguntas para
trabajar la lámina inicial, pudiendo ser las sugeridas
en la guía (página 54) u otras propuestas.
90
5 UNIDAD
Tarea 2: LOS DIAS DE LA SEMANA
2.1 Realizamos los ejercicios de Los días de la  Enumera por orden los  Control de la unidad.
semana (página 55). días de la semana y dice  Rúbrica de evaluación:
qué día fue ayer y cuál Esta ha sido mi semana.
2.2 (*) Colocamos un calendario del mes de diciembre será mañana.
en blanco en el mural de la clase. Situamos el día Esta herramienta permite
− Realiza una redacción evaluar pormenorizadamente
en el que estemos con el número que corresponda utilizando la terminología
en el calendario, señalando el día de la semana en todos los aspectos de la
trabajada. tarea realizada por el
el que nos encontramos. Completamos los
diferentes días de la semana. Los alumnos alumno. El comentario
3 posterior del resultado de
deberán realizar una frase con cada día de la
semana anterior contando lo que han hecho; por esta rúbrica con sus alumnos
ejemplo: El lunes fui a casa de mi abuela Carmen, le ayudará al profesor a
El martes comí macarrones con tomate. ofrecerles un análisis
argumentado de los
2.3 (*) Explicamos a los alumnos el significado de un desempeños que deban
diario. Es un buen momento para que realicen uno mejorar.
y potencien la escritura, la redacción, la memoria,
etcétera.
Tarea 3: LOS NÚMEROS ANTERIOR Y POSTERIOR
4y5 3.1 (*) Realizamos la actividad previa sugerida en la  Reconoce el número  Control de la unidad.
guía didáctica (página 56). Pedimos a 10 alumnos anterior y posterior a un  Escala de observación:
que se coloquen en fila y entregamos a cada uno número dado. Delante-detrás. Esta escala
una tarjeta de números para formar la serie del 0 al − Regula la impulsividad. permite al profesor evaluar
9. Decimos el nombre de uno de ellos (que no sea de forma pormenorizada la
ni el primero ni el último) y preguntamos: ¿Quién actitud y el conocimiento de
está delante de...? ¿Qué número va antes del... los alumnos en la tarea
(decimos el número del niño nombrado)? ¿Y detrás encomendada.
de él? Etcétera. Así reforzamos los conceptos:  Escala de evaluación:
delante-antes-anterior, detrás- después-posterior. Antes o después.
¡Concurso! Mediante esta
escala el profesor podrá
números anterior y posterior» (páginas 56 y 57).
evaluar si los alumnos
3.3 (*) Realizamos el concurso «Antes o después». Se conocen los conceptos de
repartirá a cada alumno una tarjeta numerada del 1 antes y después, a la vez
al 19. El profesor dirá un número. Después dirá que se divierten y regulan su
«Anterior o posterior» y deberán levantarse los impulsividad mediante un
alumnos que cumplan la condición exigida, juego.
enseñando su tarjeta a los demás. Si es correcto,
tendrán un punto. Si no es correcto, se le quitará
un punto a los ya conseguidos. Los ganadores
serán los alumnos que hayan conseguido más
91
5 UNIDAD
puntos.
Tarea 4: SUMO CONTANDO DESDE EL PRIMER NÚMERO
4.1 Dibujamos en la pizarra una regla numerada con  Calcula sumas con  Control de la unidad.
los números del 0 al 10. Escribimos una suma en la números hasta el 19,  Escala de evaluación: Aula de
pizarra, por ejemplo: 3 + 4. Explicamos a los contando a partir del informática. Esta escala
alumnos que debemos imaginar que nos primer sumando. permite valorar la actitud y
encontramos en el número 3 y tenemos que dar 4 − Reflexiona sobre su comportamiento del alumno en
saltitos hacia delante. ¿A qué número llegamos? propio aprendizaje. dicho espacio.
Describimos los saltos y redondeamos el número − Utiliza un recurso
que se considera la meta en este caso. informático dado de forma
Animamos a los alumnos a que ellos mismos eficaz.
dibujen una regla en su libreta y, a partir de ahí,
proponer algunas sumas a realizar partiendo del
primer número.
6y7
4.2 Realizamos los ejercicios del apartado: «Sumo
contando desde el primer número» (páginas 58
y 59).
4.3 Una vez que los alumnos hayan practicado con
diferentes sumas, seguimos la sugerencia de la
guía «Genmagic: generador de sumas» (página 58)
que genera sumas de manera aleatoria, teniendo
en cuenta los sumandos, características de los
números, etc. Dependiendo del nivel de
consecución de este concepto de cada alumno, se
puede aumentar progresivamente la dificultad de
las sumas que se proponen.
Tarea 5: LOS NÚMEROS HASTA EL 19
5.1 Realizamos los ejercicios del apartado «Los  Descompone los  Control de la unidad.
números hasta el 19» (páginas 60 y 61). números del 10 al 19 en 1
8 decena y unidades y en
la suma de 10 más un
dígito.
Tarea 6: REPASO Y PRACTICO
9 y 10 6.1 Realizamos los ejercicios de la sección «Repaso y  Resuelve problemas de

 Control de la unidad.
practico» (página 62 y 63). suma.
− Resuelve eficazmente  Escala de evaluación grupal:
Hacemos notar al alumno que para resolver problemas y deja rastro de Nuestra rayuela. Escala que
92
5 UNIDAD
problemas es muy importante entender bien el los pasos seguidos.

enunciado de los mismos; así, «ganar canicas» es permite de manera sistemática
− Es creativo en la evaluar la consecución de
equivalente a «sumar canicas», del mismo modo, realización de trabajos.
«perder» es equivalente a «restar», etcétera. diferentes desempeños
También señalamos que es importante organizar el − Utiliza en la realización de propuestos en esta tarea.
problema y «dejar rastro» de los pasos seguidos: trabajos diferentes técnicas
¿Cuánto tengo? ¿Qué me dan? ¿Qué significa? artísticas.
¿Qué operación tendré que hacer? ¿Cuál es el
resultado? Etc.
6.2 Distribuimos a los alumnos en grupos de tres y les
pedimos que realicen, en un mural, un juego de la
rayuela inventado por ellos. Al llegar a cada casilla,
deben: avanzar un lugar, retroceder tres, etc.
También pueden incluir en él los días de la semana
y que una de las instrucciones sea: salta
directamente al jueves, etc.
Las rayuelas se quedarán en el aula y en diferentes
momentos el profesor puede sugerir jugar con
ellas.
93
5 UNIDAD

Escala de observación: El calendario
Participa de forma Valora la importancia Reconoce que la Pone ejemplo de

Conoce los días de la
activa en el coloquio de un calendario sociedad está en cambios en las
semana*
Nombre del alumno de clase* unificado* constante evolución* sociedades*
94
5 UNIDAD
Rúbrica de evaluación: Esta ha sido mi semana ALUMNO……………………………………………..
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
(Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo)
Realiza una frase con cada día Le falta la frase de un día de la Le falta la frase de dos días de Le falta la frase de tres días o
Días de la semana
de la semana. semana. la semana. más de la semana.
Todas las frases tienen

coherencia con actividades que
se pueden realizar ese día.(Por Más de dos frases no
Una frase no presenta Dos frases no presentan
ejemplo, no es coherente que presentan coherencia con
Coherencia coherencia con actividades que coherencia con actividades que
escriban que un día lectivo han actividades que se pueden
se pueden realizar ese día. se pueden realizar ese día.
realizado una excursión de todo realizar ese día.
un día con sus padres al
campo).
El texto produce un efecto
Es original. Produce un efecto El texto produce un efecto El texto produce un efecto
general de limpieza, con
general de limpieza, sin general de limpieza, con general de poca limpieza, con
Presentación alguna enmienda y, en algún
tachones y con márgenes alguna enmienda y con tachones y/o márgenes no
caso, los márgenes no son
adecuados. márgenes adecuados. adecuados.
adecuados.
En general, la letra es clara,

La letra es clara, con el trazo En general, la letra es clara,
aunque presenta alguna En general, la letra es poco
Caligrafía adecuado y sin problemas de aunque presenta alguna
dificultad puntual en algunas clara y se lee con dificultad.
lectura. dificultad en varias palabras.
palabras.
No comete ningún error Comete 1 o 2 errores Comete entre 3 y 5 errores Comete más de 5 errores
Ortografía
ortográfico. ortográficos. ortográficos. ortográficos.
95
5 UNIDAD
Escala de observación: Delante-detrás
Sabe el anterior y el
Participa de forma activa en Sabe quién está Sabe qué número va
posterior de los números
el coloquio de clase* delante/detrás de...* antes/después de…*
Nombre del alumno comprendidos entre 10 y 19*
96
5 UNIDAD
Escala de evaluación: Antes o después: ¡Concurso!
Pregunta 2*
Pregunta 3*
Pregunta 4*
Pregunta 5*
Pregunta 6*
Pregunta 7*
Pregunta 8*
Pregunta 1*
Nombre del alumno PUNTUACIÓN
97
5 UNIDAD
Escala de evaluación: Aula de informática
Su comportamiento en el aula es Trata los componentes

Realiza las tareas asignadas*
adecuado* de forma adecuada*
Nombre del alumno
98
5 UNIDAD
Escala de evaluación grupal: Nuestra rayuela
Son creativos en la Utilizan diferentes técnicas Las casillas son Incluyen los días de la
realización de la rayuela* artísticas* coherentes* semana*
Nombre del alumno
99

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Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Matemáticas 1.

2011 by Santillana Educación, S.L.

Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente por parte de

DESCRIPTOR: Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’

Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

 Relacionar el número 0 con la ausencia de elementos.  Escritura de números hasta el 9.

 Reconocer la grafía de los números del 0 al 9.  Construcción de series.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia en comunicación lingüística − Expresa su opinión en los diálogos en clase.

Competencia matemática − Utiliza el lenguaje matemático para inferir nuevas realidades.

Tratamiento de la información y competencia digital − Expresa ideas en lenguaje matemático.

Competencia cultural y artística − Colabora en la realización de trabajos manuales en grupo.

Competencia social y ciudadana − A cepta la decisión de la mayoría.

Autonomía e iniciativa personal − Da ánimos a sus compañeros de grupo en un proyecto común.

 Crear buen ambiente de trabajo.

Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación

Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad

Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

Recursos para el profesor:

Recursos para el aula:

Tarea 1: NÚMEROS PARA CONTAR

1.7 Realizamos las actividades de las páginas 12 a  Cuenta hasta 9 objetos o

Tarea 2: LA CALCULADORA HUMANA

7 2.2 Realizamos las actividades de la página 17 del  Cuenta hasta 9 objetos o

hacer de calculadora: números que suman 5, expresar la ausencia de

9 2.4 Finalizamos la unidad con un repaso a la misma,  Cuenta hasta 9 objetos o

 Construye series con números

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escucha a los compañeros

Registro de observación de la toma de decisiones en grupo

Respeta el turno de Expresa sus opiniones con Acepta la decisión de la

* Califica con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca).

Coevaluación de la toma de decisiones en grupo

En general piensa que

Evaluación de la inteligencia matemática ALUMNO……………………………………………..

Registro de observación del trabajo en equipo (La calculadora humana)

Participa activamente en la Anima a los compañeros cuando

Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca

Coevaluación de la toma de decisiones en grupo

Ha intentado hacer las En general piensa que

El mercadillo TEMPORALIZACIÓN 2 semanas

Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia cultural y artística

Autonomía e iniciativa personal − Verbaliza puntos débiles y posibilidades de mejora.

Competencia para aprender a aprender − Desarrolla su inteligencia interpersonal.

Competencia emocional − Descubre posibilidades de mejora para progresar.

Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación

Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad

(En la secuencia se propone alternar las actividades de las dos tareas).

Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

Recursos para el profesor:

Recursos para el aula:

Tarea 1: CALCULAR Y COMPRAR

lámina inicial (página 20 del libro del alumno). a partir de su posición y

interpersonal. observación de las diferentes

4 1.12 (*) Durante esta sesión de clase haremos de  Descompone el número 10 en

1.15 Realizamos las actividades de las páginas 26 a 29  Cuenta 10 objetos y forma la

Tarea 2: NÚMEROS EN EL ARTE

2.6 (*) Trabajamos en grupo sobre los dibujos-murales. − Desarrolla su

2.7 (*) Los alumnos presentan los dibujos-murales. − Reconoce ideas de

del alumno. a partir de su posición y