I.S.F.D.

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Profesorado de Educación Secundaria en Química. Plan 547

Asignatura: Práctica Docente II

Ciclo Lectivo: 2021
Régimen de cursado: ANUAL
Modalidad: Taller, Ateneo, Trabajo en Campo.
Carga horaria semanal: 6 h cátedras semanales (3 h de dictado en ISFD y 3 h de
trabajo de campo en escuelas asociadas)
Docente: Prof. DUARTE, Gabriel M. A.
1. FUNDAMENTACIÓN
En este segundo trayecto formativo del campo de la práctica profesional docente
se espera que los/as estudiantes se inserten en diferentes momentos y espacios
institucionales a fin de promover el análisis y reflexión de espacios privilegiados para el
desarrollo de la función pedagógica. Este análisis reflexivo ha de articularse con saberes
trabajados en el campo de la formación general y específica del año, así como con
unidades curriculares de la formación específica de cursado anterior atendiendo a la
caracterización y problematización de la educación en química en diversos contextos.
De allí que se propone la inserción de los/as futuros profesores en instituciones de nivel
secundario de diferentes modalidades pertenecientes a contextos urbanos, periféricos y
rurales, según las posibilidades efectivas.
Se propone desarrollar un espacio de intercambio y desarrollo de estrategias, que
posibiliten un fortalecimiento de prácticas desde el ámbito de la educación no formal
específicamente en el área de las ciencias químicas, entendida como toda práctica
organizada, sistemática y educativa que facilita los aprendizajes desde perspectivas
menos convencionales pero más participativas. En el espacio comunitario se propone
diseñar charlas, talleres de experimentaciones, para la elaboración de pesticidas
ecológicos, visitas guiadas a laboratorios de análisis clínicos, de petróleo, del EPAS,
entre otros.
La inclusión de propuestas basadas en problemas permiten articular los
conocimientos teóricos y su aplicación práctica para potencializar el desarrollo del
pensamiento divergente, la creatividad, la motivación, la curiosidad, el trabajo
cognoscitivo, la socialización de los conocimientos, la capacidad de reflexión y la
participación en la toma de decisiones.
Resulta importante para el desarrollo de la profesionalidad docente, propia y del
colectivo, constituirse como investigador de la realidad circundante, y generar saberes a
partir de ello por medio de interpretaciones, análisis y empleo de técnicas variadas.

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2. INTENCIONALIDADES EDUCATIVAS GENERALES

Apoyar interpretaciones acerca de las interrelaciones que se generan en la clase en
tanto espacio complejo de atravesamientos sociales, culturales, institucionales y
humanos.
Impulsar el análisis de materiales curriculares desde marcos epistemológicos y
pedagógico-didácticos.
Analizar las características del trabajo en el aula dentro del marco contextual de la
institución y de la diversidad de los sujetos interactuantes.
Favorecer el intercambio y desarrollo de estrategias que posibiliten un
fortalecimiento de prácticas en la educación no formal.
Seleccionar y construir instrumentos básicos de trabajo en campo.
Promover el diseño de actividades de apoyo y de momentos dentro de una
secuencia didáctica.

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4. OBJETIVOS
 Establecer vínculos o relaciones con las teorías y contenidos que sustentan las
actividades de aprendizaje propuestas.
 Trabajar recuperando y transformando las representaciones, experiencias durante
sus trayectorias educativas y errores propios.
 Desarrollar técnicas que fomenten la cooperación y el trabajo en grupos.
 Observar y evaluar a los grupos estudiantiles con un enfoque que contribuya a su
formación, como así también al colectivo de profesorandos.
 Organizar situaciones de aprendizaje apropiadas para los sujetos y los contextos.
 Desarrollar su propia capacidad reflexiva y de autoevaluación.
 Explorar los potenciales de los recursos digitales para los objetivos y contenidos de
la enseñanza de la química.
 Utilizar recursos de comunicación digitales y recursos multimedia.
 Trabajar en equipo con sus pares y analizar en conjunto situaciones complejas.
 Desarrollar autonomía en la búsqueda de conocimientos, soluciones y propuestas
para las dificultades que se les presente.

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5. CONTENIDOS
UNIDAD 1: ESPACIOS PARA LA CONVIVENCIA
Descriptores:
Autoridad pedagógica. Acuerdos de Convivencia Escolar. Estrategias institucionales y
del aula. Los consejos de convivencia escolar, los tutores de curso. Centros
estudiantiles. Implicación y participación de familias y estudiantes.
Bibliografía Obligatoria
AIZENBERG, N.; ALVARELLOS, L.; y SCORDAMAGLIA, M. (2012). Hacia una
nueva construcción de autoridad pedagógica en la escuela secundaria. IV
Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XIX
Jornadas de Investigación VIII Encuentro de Investigadores en Psicología del
MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos
Aires.
CALVO, Ma. I.; VERDUGO, M.A.; AMOR, A.M (2013). La Participación Familiar es
un Requisito Imprescindible para una Escuela Inclusiva. Revista Latinoamericana
de Educación Inclusiva, 2016, 10(1), 99-113.
CAMPELLO, A.; HOLLMAN, J.; y VIEL, P. (S/D) “La participación en la vida
institucional: la escuela como experiencia de formación ciudadana” en “Aportes
de la tutoría a la convivencia en la escuela”. Coordinación de Programas para la
Construcción de Ciudadanía en las Escuelas. Ministerio de Educación.
Presidencia de La Nación. Argentina.
--- (2010) CONSEJOS ESCOLARES DE CONVIVENCIAS. Cuadernillo de Trabajo
para las escuelas. Misterio de Educación. Presidencia de La Nación. Argentina.
GARCÍA CORREA, A; FERREIRA CRISTOFOLINI, G. M. (2005) La convivencia las
aulas. International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 2,
núm. 1, pp. 163-183. Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de
la Infancia, Adolescencia y Mayores. Badajoz, España.
GENTILE, N; ÁLVAREZ, J (Coords.) (s/a) Convivencias Escolares. Ministerio de
Educación de la Provincia del Neuquén.
LITICHEVER, L. (2008). "Los marcos normativos de las escuelas medias, ¿un intento
por promover espacios más democráticos y menos desiguales". V Jornadas de
Sociología de la UNLP. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de Sociología, La Plata.
LEY 26.877. Ley Nacional de Centros de Estudiantes. Sancionada: Julio 3 de 2013.
Promulgada: Agosto 1 de 2013.
MACHADO, L. A. (----) Formación ciudadana en las escuelas medias neuquinas: los
espacios de participación estudiantil.
MENDEZ, H. D.; TESORO, R. J.; TIRANTI, F. G. (2006) “Cáp 5: El rol del docente
tutor” en “El rol del tutor como puente entre la familia y la escuela”. 1° edición.
Magisterio del Río de la Plata Editorial. Distribuidora Lumen SRL. Buenos Aires,
Argentina.

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MONSERRAT, M (2013) La autoridad pedagógica. Un estudio desde la perspectiva de

los estudiantes de la escuela secundaria. Propuesta Educativa, núm. 39, junio,
2013, pp. 89-91. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Buenos Aires,
Argentina.
ROLDAN, S. (2011) Las normas en la producción del espacio escolar. Revista de la
Escuela de Ciencias de la Educación N° 6.
RESOLUCIÓN 1172/12. Consejo Provincial de Educación. Provincia del Neuquén.
TENTI FANFANI, E (S/A) Viejas y nuevas formas de autoridad docente. Revista
Todavía.
UNIDAD 2: ESPACIOS SOCIALES, CULTURALES Y DISCURSIVOS PARA
LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA.
Descriptores:
Educación formal y no formal. Organización del sistema educativo argentino. Contextos
formales y no formales para la enseñanza de procesos químicos. La tarea pedagógica y
sus múltiples atravesamientos contextuales y subjetivos. El grupo, lo grupal y la
grupalidad. Técnicas participativas y dinámicas grupales. La atención a la
heterogeneidad. La organización de tiempos y espacios. Sentido y finalidades de la
enseñanza de las ciencias en ámbitos no formales.
Bibliografía:
ACEVEDO DÍAZ, J.A. (2004) Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las
ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza
y Divulgación de las Ciencias (2004), Vol. 1, Nº 1, pp. 3-15
CAMPANARIO, J.M. y MOYA, A. (1999) ¿Cómo enseñar ciencias? Principales
tendencias y propuestas. Grupo de Investigación en Aprendizaje de las Ciencias.
Departamento de Física. Universidad de Alcalá de Henares. 28871 Alcalá de
Henares. Madrid. Publicado en Revista ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1999, 17 (2), 179-192.
DAVINI, M. C. (2008) “Métodos para la acción práctica en distintos contextos” en
Métodos de enseñanza. Didáctica para maestros y profesores. Buenos Aires,
Argentina. Editorial Santillana.
DEL REY, A (2012) “Génesis de las competencias en educación” en Las competencias
en la escuela. 1° Edición. Buenos Aires, Argentina. Editorial Páidos.
GÓMEZ, N. V., TOLEDO, G. A. (2016). La institución escolar en Argentina: de la
igualdad a la inclusión. Ponencia presentada en III Jornadas de Formación
Docente Desafíos y tensiones de la formación docente en los actuales escenarios,
Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, Argentina. Disponible en RIDAA
Repositorio Institucional de Acceso Abierto
http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/300
McDERMOTT, R. P. (2001) “La adquisición de un niño por una discapacidad de
aprendizaje” en CHAIKLIN, S; LAVE, J (comps.) Estudiar las prácticas.
Perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires, Argentina. Amorrortu
Ediciones

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SANCRISTÁN, J. G. (1997) “Curriculum y diversidad cultural” en Docencia y Cultura

escolar. Reformas y modelo educativo. Buenos Aires, Argentina. Lugar Editorial
e IDEAS.
SOUTO, M. (1993) “Lo grupal, la grupalidad, los grupos en las situaciones de
enseñanza” en Hacia una Didáctica de los Grupal. 1° Edición.
TRILLA, J (1993) “Delimitación del concepto de educación no formal” en La
educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. 1°
Edición. Barcelona, España. Ediciones Ariel.
UNIDAD 3: MATERIALES CURRICULARES Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Descriptores:
Curriculum y conocimiento. El curriculum como texto y como práctica. Los contenidos
de química en las distintas modalidades, ciclos y años de la escuela secundaria.
Planificación de proyectos para la educación formal y no formal. Elementos de la
programación didáctica: diseño de secuencias didácticas. Capacidades, competencias, y
habilidades en la educación. El uso de los recursos didácticos y de las TIC en la clase de
química.
Bibliografía:
ÁLVAREZ MENDEZ, J. M. (2008) “De técnicas y recursos de evaluación. La
importancia (relativa) de los métodos” en Evaluar para conocer, examinar para
excluir. 3° Edición. Madrid, España. Ediciones Morata.
ÁLVAREZ MENDEZ, J. M. (2008) “El campo semántico de la evaluación. Más allá de
las definiciones” en Evaluar para conocer, examinar para excluir. 3° Edición.
Madrid, España. Ediciones Morata.
ÁLVAREZ MENDEZ, J. M. (2008) “Naturaleza y sentido de la evaluación en
educación” en Evaluar para conocer, examinar para excluir. 3° Edición. Madrid,
España. Ediciones Morata.
DAVINI, M. C. (2008) “Programación de la enseñanza” en Métodos de enseñanza.
Didáctica para maestros y profesores. Buenos Aires, Argentina. Editorial
Santillana.
DEL CARMEN, L. (1996) “Propuesta de criterios para la secuenciación de contenidos”
en El análisis y secuenciación de los contenidos educativos. Cuadernos de
educación 21. Barcelona, España. Editorial Horsori.
FERNÁNDEZ, N.; PUJALTE, A. (2019) Manual de elaboración de secuencias
didácticas para la enseñanza de las Ciencias Naturales - 1a ed .Universidad
Nacional de Tierra del Fuego, Ushuaia, Argentina.
FERREYRA, H.A.; PERETTI, G.C (s/d) Competencias Básicas. Desarrollo de
capacidades fundamentales: aprendizaje relevante y educación para toda la vida.
Universidad Católica de Córdoba.
KAMINSKY, G. G. (1990) “Sagas Institucionales” en Dispositivos institucionales.
Democracia y autoritarismo en los problemas institucionales. Buenos Aires,
Argentina. Lugar Editorial.

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NIRENBERG, O (2000) “El diseño de un modelo evaluativo” en Evaluar para la

transformación. Innovaciones en la evaluación de programas y proyectos sociales.
Buenos Aires, Argentina. Editorial Páidos
NIRENBERG, O.; BRAWERMAN, J.; RUIZ, V. (2003) “Las técnicas de evaluación”
en Evaluar para la trasformación. Innovaciones en la evaluación de programas y
programas sociales. 1° Edición. 1° Reimp. Buenos Aires, Argentina. Editorial
Páidos
PARCERISA, A. A. (2001) “¿Cuáles son los materiales más adecuados?” en Materiales
curriculares: cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona, España.
Edtorial Graó.
PARCERISA, A. A. (2001) “Criterios para el análisis de materiales curriculares.
Propuesta de un modelo” en Materiales curriculares: cómo elaborarlos,
seleccionarlos y usarlos. Barcelona, España. Edtorial Graó.
PICO, S (2017) “Las relaciones entre Didáctica y Curriculum: aportes para la práctica”
en PICO, S; ORIENTI, N. coords (2017) Didáctica y currículum: Aportes teóricos
y prácticos para pensar e intervenir en las prácticas de la enseñanza. La Plata:
EDULP. (Libros de cátedra. Sociales). En Memoria Académica. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.560/pm.560.pdf
ORIENTI, N. (2017) “Reflexiones acerca de lo metodológico en la formación docente”
en PICO, S; ORIENTI, N. coords (2017) Didáctica y currículum: Aportes teóricos
y prácticos para pensar e intervenir en las prácticas de la enseñanza. La Plata:
EDULP. (Libros de cátedra. Sociales). En Memoria Académica. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.560/pm.560.pdf
Resolución CPE N° 1463/18- Diseño Curricular Jurisdiccional del Ciclo Básico y
Enlace Pedagógico Interciclo de la Educación Secundaria.
Resolución CPE N° 1044/19- Anexo III: Diseño Curricular Jurisdiccional del Ciclo
Superior Orientado de la Educación Secundaria, Bachiller en Ciencias Naturales
Resolución CPE N° 1045/19- Anexo II, IV y XII: Diseños Curriculares Jurisdiccional
de la Educación Secundaria Técnica (Ciclo Superior): Especialidades: Técnico en
Tecnología de los Alimentos (Anexo II); Técnico en Química (Anexo III) y
Técnico en Producción Agropecuaria (Anexo XII)
UNIDAD 4: INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y ESTRATEGIAS DE
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
Descriptores:
Bases metodológicas de las investigaciones cualitativas en educación: etnografía e
investigación acción. Estrategias de la investigación cualitativa: Observación
participante y no participante. Registro narrativo-descriptivo. Entrevistas estructuradas.
Análisis documental. Estudio de casos. Informe analítico.
Bibliografía:
BELL, J. (2002) Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. Guía para
investigadores en educación y ciencias sociales. España. Gedisa Editorial.

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GUBER, R (2001) La etnografía: método, campo y reflexividad. Editorial Norma. Bs.

As., Argentina.
NUÑEZ, F. (2005) Fichas para investigadores: ¿Cómo elaborar un informe de
investigación?. Universitat de Barcelona. Institut de Ciències de l`Educació.
Bulletí LaRecerca.
McCORMICK, R.; JAMES, M. (1996) “Revisión de técnicas específicas” en
“Evaluación del curriculum en los centros escolares”. Ediciones Morata. Madrid,
España.
SIRVENT, T; RIGAL, L. (2012) Investigación Acción Participativa. Proyecto Páramo
Andino.
YUNI, J. y URBANO, C. (2000) Mapas y herramientas para conocer la escuela.
Investigación etnográfica e investigación acción. Editorial Brujas. Córdoba,
Argentina.

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6. EVALUACIÓN
La evaluación y acreditación de este espacio estará a cargo de los docentes del campo
de las prácticas, también podrán participar los docentes de otros campos que hayan sido
parte del proceso de práctica y residencia.
Para la acreditación de espacio curricular los/las estudiantes deberán cumplir con los
criterios de evaluación elaborados en la propuesta pedagógica.
En la evaluación de los procesos de aprendizaje de Residencia y Práctica se
considerarán los informes realizados por los educadores/as de las instituciones
coformadoras.
Condiciones acreditación.
 75 % de asistencia a los espacios curriculares establecidos en el plan.
 La aprobación de todas las producciones individuales y/o grupales, con un
mínimo de 7 (siete).
 Los Trabajo Prácticos, de Campo u otros serán acreditables en la primera
instancia o en su correspondiente recuperación.
 Asistencia a la totalidad de las intervenciones donde se realicen actividades
educativas. Los/las estudiantes tendrán la posibilidad de recuperación y
extensión en caso de inasistencia por enfermedad o razones de fuerza mayor
debidamente certificadas.
*Se deja debidamente expreso que el/la estudiante debe conocer las expectativas y
responsabilidades concurrentes expresadas en la Resolución CPE N°1697/13 Anexo III:
Reglamento General para las Prácticas de Enseñanza y Residencia Docente
Instrumentos de evaluación:
Informes, monografías y ensayos.
Registros de cátedra propios y producciones elaboradas a partir de los intercambios y
discusiones.
Exámenes orales, escritos y combinados, con carácter de obligatorios.
Programación de la enseñanza: diseño de Secuencias didácticas.
Trabajos prácticos con recursos TIC de autoría.
Estrategias de enseñanza
Análisis de documentos curriculares, textos escolares, proyectos institucionales y
departamentales, producciones pedagógicas y didácticas
Pasantías de participación en instituciones asociadas.
Estudio de casos reales y prefigurados.
Diseño y ejecución de microclases para la enseñanza entre pares sobre temáticas
específicas del campo de la química, vinculadas con los espacios específicos del
profesorado ya transitados.
Demostración crítica en el diseño y ejecución de talleres y jornadas intrainstucionales.
Supervisión capacitante por parte de docentes del campo de la prácticas y del equipo
evaluador de las prácticas.
Reuniones de información y debate sobre problemáticas contemporáneas en las
instituciones educativas de enseñanza media.

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Además de las estrategias mencionadas, se prevén las siguientes estrategias estipuladas

en el diseño curricular del profesorado.
 Ateneo: “Diversidad y convivencia en el aula”
 Seminarios y búsqueda bibliográfica: “(Re) Construir de la autoridad
pedagógica”
 Talleres; se prevén los siguientes talleres:
- “Enseñanza de la química en contextos no formales”; a desarrollarse en
conjunto con la unidad didáctica correspondiente, y como integración de la
misma.
- Taller Integrador Final: Currículo y Enseñanza, a realizarse como espacio
de cierre e integración de los saberes y aprendizajes alcanzados.
Estas propuestas serán organizadas y ejecutadas en articulación y con colaboración del
grupo de docentes del 2do año, principalmente. Pero podrán también participar aquellos
que lo deseen.
Criterios de evaluación
Uso de vocabulario correcto en la expresión oral y en los informes académicos
requeridos.
Correcta ortografía y caligrafía en la elaboración de producciones manuscritas.
Respeto hacia los compañeros y al docente en los diálogos e intercambios que se
produzcan como parte de la construcción de saberes.
Valoración de la información vertida en los materiales bibliográficos y/o expresados por
los compañeros.
La entrega en tiempo y forma de todas las actividades y ejercicios que se consignen
como obligatorios.
Empleo correcto de normas APA en la elaboración de trabajos escritos presentados.
Capacidad de síntesis, abstracción y análisis de materiales bibliográficos trabajados.
Correcto empleo de categorías analíticas en la elaboración de trabajos escritos y en las
presentaciones orales.
Participación activa en los encuentros que se propongan.
Presentación de las producciones escritas y orales en tiempo y condiciones solicitadas.

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7. BAREMO DE CALIFICACIÓN
Los acreditables del espacio serán calificados utilizando el siguiente baremo de
calificaciones.
100% 10 (diez)
90% 9 (nueve)
80% 8 (ocho)
75% 7 (siete)
70% 6 (seis)
65% 5 (cinco)
60% 4 (cuatro)
50% 3 (tres)
40% 2 (dos)
30% 1 (uno)
20% 1 (uno)
10% 1 (uno)

NOTA:
El programa INICIAL se utilizará en las mesas de examen para alumnos en
condición de libre.
IMPORTANTE: DE ACUERDO AL R.A.I. 10 DÍAS ANTES DE TERMINAR
EL CURSADO DE LA UNIDAD CURRICULAR, EL DOCENTE DEBERÁ
PRESENTAR UN NUEVO PROGRAMA (PROGRAMA FINAL: PARA
EXÁMENES DE ESTUDIANTES REGULARES) CON LOS CONTENIDOS
EFECTIVAMENTE ABORDADOS DURANTE DICHO CICLO LECTIVO.

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DUARTE, Gabriel Miguel Ángel
Profesor en Química
Reg. Prov. N°150.423

Docente a cargo: Prof. DUARTE, Gabriel M. A. p. 11 de 11