Eje I: Aspirelli (Cap I) La didactica en la formación

docente

-Dentro de Asprelli y Camilloni podemos identificar las diferentes escuelas

didácticas y sus exponentes principales.
-La "Escuela tradicional" con su exponente Comenio y la idea de "enseñar
todo a todos"
-La "Escuela Nueva" con sus exponentes principales Olga y Leticia
Cossettini, con la idea del paidocentrismo (la enseñanza a los niños y sus
intereses)
-El "Tecnicismo" con su exponente Luis Alves de Mattos con la idea de
que la enseñanza son una serie de acciones planificadas según sus
experiencias y así determinar los términos de conductos que debe llevar
el alumnado. Con el motivo central de la mediación en la relación del
alumno con el mundo.
-La "Escuela crítica" con múltiples exponentes como lo son Apple, Young,
Sharp, Carr, Kemmis, Grundy, Barriga, Furlan, Giroux y Popkewitz con la
idea de la oposición a lo técnico de la didáctica como tal, actuando de una
manera que no acepta nada sin antes haber hecho una crítica o una
reflexión al respecto.
-"Didáctica para la comprensión" con sus exponentes David Perkins, Vito
Perrone, Bruner, Elmore, Mactanghhin y Howard Garner con la idea de
que los alumnos desarrollen completamente su comprensión a través de
una evaluación diagnóstica continúa.
-Camllioni (Cap. 1, 2, 3)
-Que es la didáctica: Es una disciplina que se encarga de estudiar la acción
pedagógica, es decir, las practicas de la enseñanza, y tiene como misión
describirlas, explicarlas y fundamentantarlas, además de enunciar
normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas
plantean los profesores.
-Didáctica Especificas: Desarrollan campos sistemáticos de los
conocimientos didácticos a partir de una delimitación por ejemplo:
Los distintos niveles (inicial, primaria, secundaria y universitario) a estas
divisiones se les agrega frecuentemente subdivisiones pequeñas por
ejemplo: Día de primer grado de primaria, o el primer año de secundaria
o de la universidad, también en las edades de los alumnos se ve la
subdivisión y diferentes de ciclos Evolutivos con mayor precisión, como la
didáctica de la primera infancia. Las disciplinas seria: ( materias ejemplo;
Lengua , matemáticas, etc). El tipo de institución didáctica de institución
formal o no formal con la subdivisiones según se trate.
-Relación entre la Didáctica General y la Didáctica especifica: Es que la
especifica habla de la reflexión sistemática de la enseñanza y la general
de la importancia que se debía dar a los contenidos de la enseñanza.
-La autora sostiene esa frase: Diciendo que el aprendizaje no es solo la
parte formal de la educación sino que también se lleva a cabo en
situaciones en la que ella fue aprendiendo y empleando a partir de su
entorno. En un proceso de enculturación ya que supone de adoptar el
sistema de creencia de la cultura en la que fue empleando el aprendizaje.
-Aprendizaje Colaborativo: Es una didáctica que promueve el aprendizaje
contraído en el alumno, el trabajo en pequeños grupos donde los
estudiantes con diferentes habilidades utilizan una sociedad de
actividades de aprendizajes para mejorar su entendimiento sobre la
materia.
-Socio-conflictivos: Se trata de un proceso que se presenta cuando dos
personas resuelven un problema.
-Aprendizaje Por Descubrimiento: Consiste en que el alumno adquiera
conocimiento por si mismo.

-Steiman
Dialogo que propone el autor: Para indagar sobre el campo de la práctica
son: El dialogo con la biblioteca, el dialogo con la epistemología y el
dialogo con los docentes, es necesario plantear estos tres diálogos

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porque son necesarios para plantear algunas problemáticas referidas a la
permanencia y al cambio en el objeto de la didáctica.
-El paradigma: Se encuentra vigente hasta la década de los 80 fue una
normativa prescriptiva instrumentalista con las características de indicar
el tipo de comportamiento hacia los docentes enseñándoles hacia los
alumnos, habiendo ciertas reglas prescriptas de la misma, estando
resguardadas por métodos y entendiéndose como una ciencia auxiliar.
-La Nueva Escuela: dentro del campo de la didáctica no continua el legado
inicial Pansófico que proponía Comenio debido que el proponía
"enseñarle todo a todos" , a través de los años esto hace que surja la
critica, tratando de ver una posibilidad alterna de como enseñarles a los
chicos con otro remedio, siendo la nueva escuela tratando de ser
concreto y conciso enseñando, la actividad escolar, transformando el
aparato burocrático, haciendo que este tipo de experiencia en
adaptaciones sean exclusivas a ciertos niveles de enseñanza o al sujetos
de necesidades especiales.
-Tecnicismo Historia: en la didáctica impacto por su carácter normativo
pero no el carácter prescriptivo. La teoría general de la enseñanza se
esfuma como tal para dar lugar a la teoría del Planeamiento, o a la teoría
de la conducción y la teoría de Evaluación del aprendizaje.
-Paradigma Normativo: en los años 80 se produce una ruptura del
paradigma normativo, por una crisis en la disciplina y de perdida del
objeto de estudio de la didáctica haciendo que arranque un nuevo
paradigma que al día de hoy es "Comprensivo Interpretativo" (E. Litwin),
a partir de la crisis define la didáctica como "teoría acerca de las practicas
de la enseñanza significadas en los contextos Socio-históricos en que se
inscriban".
-Thomas Kuhn: describe el paradigma como "realizaciones
universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan
modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica y que no
pueden reducirse solamente a un conjunto de conceptos y creencias
sobre la realidad , ni un conjunto determinado de reglas que dirigen la
actividad de las investigaciones. Este concepto se representa en el campo
de la didáctica como la aceptación generalizada de un paradigma es para

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Kuhn una ciencia normal cuya actividad se centra en la de un enigma,
aceptando varias soluciones desafiantes para la investigación.
-Función de los programas de investigación científica: El campo de la
didáctica se analizaron cosas que no se deben analizar de forma aislada
sino que de forma integrada en un secuencia de teoría que comparte el
núcleo común.
EJE II: LA ENSEÑANZA COMO PROCESO COMPLEJO
-Anijovich Rebeca: el diseño de la enseñanza en las aulas heterogéneas: la
autora plantea al aprendizaje como "adquisición de nuevos significados,
estableciendo relaciones sustantivas entre lo que ya se sabe y los nuevos
contenidos". Pero antes de su definición se planteaba ella una enseñanza
única en donde todos los alumnos deben aprender lo mismo pero en su
definición, plantea que esto cambia, en este caso, los alumnos son los
que atribuyen los contenidos a enseñar para así poder respetar sus
capacidades, ritmos, interés y motivaciones.
-Las intencionalidades de la concepción de la enseñanza en las aulas
heterogéneas: a partir de los nuevos aportes de la psicología es que los
alumnos comprendan que, por que y para que hacer las actividades
propuestas mientras desempeñan autonomía. Para poder lograr lo
mencionado se requiere fundamentalmente de una buena relación entre
alumno y docente, una relación de confianza, compañerismo tanto en el
trabajo y adquisición de conocimiento y de escucha activa hacia todos los
alumnos. La responsabilidad del docente es promover un ambiente de
trabajo tal como se planteo, se debe generar un ambiente de
cooperación y solidaridad para que los estudiantes reconozcan las
fortalezas de sus compañeros para valorarlos como personas únicas.
-3 Aspectos Fundamentales De Trabajo En Aulas Heterogéneas:
-El entorno educativo: el uso de los espacios, amplio, dentro o afuera de
la escuela.
-Organización de trabajo dentro del aula: se refiere a la organización
general del trabajo.
-Consignas de trabajos: explica la concepción de la enseñanza y
aprendizaje.

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@La autora habla sobre "Todo espacio de aprendizaje"
Cuando habla de la escuela: Quiere decir que además de aprender en el
aula se puede aprender en diversos espacios de la escuela (bibliotecas,
patio, entre otros).
-La autora habla sobre "El consentimiento mutuo": es un principio
fundamental y polémico para la organización del aula heterogénea ya que
se refiere al acuerdo entre docente-alumno. El docente y la escuela son
los que plantean los conocimientos a tratarse y el alumno no es fácil que
pueda rechazarlo es importante el trabajo del profesor para la aceptación
de los estudiantes, estableciendo una negociación entre alumnos,
docentes y elementos que constituyen al aprendizaje.
@Aspectos en el diseño de la enseñanza en las aulas heterogéneas:
-Formular tareas de aprendizajes con sentido para los alumnos.
-Establecer rutinas.
-Crear espacios y tiempos para visibilizar los propósitos de la tarea.
-Considerar la realización de contratos pedagógicos.
@Características para la formulación de consignas autenticas y
significativas:
-Permiten a los alumnos desempeñarse un papel activo en la apropiación
y creación de nuevos saberes.
-Que los desafíen a utilizar distintas fuentes de información y variedad de
recurso.
-Que posibilite una variedad de respuestas correctas.
-Permitir la realización de varios productos exponentes de aprendizaje.
-Que sean relevantes para el universo de los alumnos, con sus intereses,
sus conocimientos, y vivienda personales.
-Aspirelli cap. II (la enseñanza)
-Definición de enseñanza: La enseñanza es una actividad humana, una
práctica social, constante, una responsabilidad de planificar y organizar,
siendo el carácter moral y quien la realiza, ejerce una influencia sobre la
otra, siendo a la vez implicada y relacionada con el aprendizaje

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institucional, provocando situaciones en las que pueda darse el proceso
de aprender en el alumno.
-Que implica que la enseñanza sea una práctica social, ya que responde a
intenciones que están mas allá de la persona que la realiza, y esta
relacionado con estructuras micro sociales, es una situación social que
determina y sostiene por la interacción entre los participantes y
requerimientos de los externos o al contexto entonces la enseñanza se
contextualiza en el ambiente que se lleva a cabo. Hay que tener en
cuenta las intenciones, en relación con la realidad en la cual se desarrolla.
-Enseñanza y aprendizaje: La relación entre enseñanza y aprendizaje no
es casual sino que es una relación por dependencia, ya que puede haber
enseñanza pero no aprendizaje, esta dependencia va a ser ontológica
(cuando el significado de uno -enseñar- depende de la existencia del otro
-aprender-) Entre las tareas de enseñanza y la tarea de aprendizaje.
-Es una comunicación institucionalizada:
Se produce un marco institucional en toda institución educativa que
operan dos tendencias, la instituido y la instituyente . La instituyente son
las actividades y relaciones entres los actores que instituyen el "tejido
institucional", lo que determina la identidad y estilo de la institución
cuando las tendencias se relacionan se determina el campo institucional
que junto al contexto social en la que se encuentre la institución es que
adquiere las características propias.
-La comunicación de la didáctica es intencional: es un aspecto que define
la enseñanza de la forma de expresar y materializar la intencionalidad es
el currículum, que ya organiza la actividad específica de la institución.
-La comunicación didáctica es obligada: Se da relación de comunicación
una tensión entre participación voluntaria. La espontaneidad y la
imposición, esta tensión esta presente en distintos grados y formas en
todos los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-Carácter jerárquico: relación entre docente y alumno que están dentro
de los estilos de interacción complementaria.

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-Grupal: la comunicación escolar se produce en grupo, es imposible no
comunicarse todos los alumnos dentro del grupo y actúan
significativamente para el resto del grupo.
-3 dimensiones de contextos:
A- el contexto explicito: todo aquello que hace referencia directa en los
elementos de la situación (palabras y gestos).
B- el contexto verbal o discursivo (el texto).
C- el contexto determina el contexto.
A su vez las funciones del contexto son:
1- servir de guía en la selección de palabra y precisar su sentido.
2- complementar el sentido del mensaje.
3- otorgar un significado a las palabras nuevas o desconocidas.
4- transformar su significado inicial (traslaciones y metáforas).
-Que es la clase para la autora:
La autora dice que una clase podrá enseñar a los estudiantes nuevos
conocimientos y estrategias sobre cómo aprender y desarrollar ideas en
el proceso de la enseñanza, es un proceso complicado y significa que la
tarea de una persona determina que el o ella es un profesional, y también
considera como promover y desarrollar el aprendizaje
-3 paradigmas contemporáneos sobre la enseñanza:
La concepción que se tenga acerca de la enseñanza infiere un modelo de
escuela y un tipo de aprendizaje .
@La enseñanza como "Actividad Técnica" : la enseñanza tiene un carácter
instrumental, ya que interesan las técnicas, es decir "El como hacer para
enseñar".
@"La enseñanza considera desde una perspectiva práctica": es un
modelo que considera a la enseñanza como una práctica intencional, la
comunicación es el eje de esa enseñanza.
@La enseñanza como "Planeamiento estratégico": determina a la
enseñanza como una actividad intrínsecamente política. La enseñanza es

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una acción social y en consecuencia tiene determinaciones históricas-
sociales.
- "La enseñanza Basabe y Cols (VI).
"La enseñanza consiste en un intento de transmitir contenido" , habla de
que la enseñanza consiste en transmitir un conocimiento sin la necesidad
de tener una base teórica para hacerlo sino que ya se puede dar teniendo
dos personas, una que enseña y la otra que recibe ese conocimiento.
Siempre incide en la comunicación e interacción sea cual sea.
-Relación causal entre enseñanza y aprendizaje:
Casualidades entre enseñanza y aprendizaje domina el sentido común y
tiene acceso a oportunidades profesionales de la reflexión docente, ellos
aprenden a partir o aprender casos diferentes, aprenden a través del
desarrollo cognitivo . Pero cuando el maestro enseña o no enseña, los
alumnos siempre aprenderán valores negativos o positivos porque los
maestros son modelos a seguir.
-La enseñanza es una práctica intencional :
Es necesario distinguir entre el aprendizaje incidental que ocurre en la
interacción social espontanea, los individuos adquieren y desarrollan
destrezas en un ámbito no formal en relación a distintos saberes y
procedimientos pero allí no se lleva a cabo la enseñanza, lo lleva a cabo
de una forma organizada, pensada, programada, por eso se dice que es
un intento sistemático.
- "Las características de la enseñanza cuando pasa de ser una actividad
natural espontanea a una práctica social regulada": la enseñanza dejo de
ser una actividad humana desarrollada intuitivamente, orientada a
asegurar la supervivencia de las crías en un entorno cada vez mas hostil,
pero cada vez mas sofisticado y se convirtió en una práctica social
institucionalizada, alineadas con metas definidas socialmente.
@6 características que asume la enseñanza cuando se institucionaliza:
-La escuela es un espacio social especializado: la escuela tiene una
conexión con los procesos sociales que ocurren fuera de ella, marca un
limite con el exterior ya que si se une podría producir el fin de la misma.

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-En la escuela de modo descontextualizados: los conocimientos se
plantean de manera artificial pero con el objetivo de que estos mismos se
empleen para la vida cotidiana posteriormente.
-La escuela segmenta el tiempo: no se enseña todo en cualquier
momento sino que hay ciclos, jornadas, horarios de clase, etc.
-La tarea pedagógica se organiza a partir de una delimitación precisa de
los roles del docente y del alumno: los roles del alumno y del docente son
los asimétricos y no intercambiables si bien se realiza una relación y
comunicación entre los mismos , eje: el docente también puede aprender
del alumno en un intercambio de ideas.
-La enseñanza en las escuelas se desarrolla en situación colectiva: se les
enseña de a grupos, es importante la interacción y comunicación para un
mejor avance cognitivo.
-La enseñanza esta vinculada a la educación y acreditación de los
aprendizajes: de esta manera se certifica la posición de saberes a partir
de diplomas.
EJE III: ENSEÑANZA Y PLANIFICACIÒN
-Bixio (como planificar y evaluar en el aula).
-Evaluación de la institución: evalúa una de las maneras para determinar
el clima de los trabajos, también la manera de como el equipo directivo
se maneja y orientan los profesores . Ellos pueden subdividirse en una
evaluación diagnostica y permanente de un proceso de evaluación de
resultados.
-Evaluación del docente: evalúan sus planificaciones, las estrategias
didácticas, de los materiales que selecciona de algunas actividades que a
partir de las cuales propone los aprendizajes cuando se subdividen en la
evaluación de los resultados y evaluación de procedimientos.
-Evaluación de los alumnos: podría ser individual o grupal, diagnostica
permanente de procesos o de resultados.
-Evaluación diagnostica: se evalúa el punto en el que se encuentra el
alumno al inicial cuando se determina el aprendizaje.

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-Evaluación de proceso: tenemos que tener en cuenta el punto de partida
del estudiante con la relación al punto que se encuentra en el momento
en el que lo evaluamos, tener en cuenta de los aprendizajes realizados
por los estudiantes.
-Evaluar los resultados: significa tener en cuenta la distancia que media
entre lo que esta en condiciones de hacer, y lo que sabe y lo que tendría
que saber o que poder hacer en función a los objetivos propuestos.
-Davini (la didáctica y la práctica docente)
-(Cap. II): los recursos que brindan la didáctica para la practica y la
formación docente se constituyen en un campo de tensiones a lo largo
del tiempo. Como sabemos en el espacio del conocimientos que
establece en los puentes entre los fines educativos y el desarrollo de
configuraciones metodológicas particulares, sirviendo de base para la
acción educativa en los distintos contextos y con los sujetos concretos.
-Didáctica General: se ocupa y se preocupa por analizar y formular estos
criterios de metodologías en lo que seria en las distintas orientaciones de
la enseñanza y en los diferentes aprendizajes, que se pretenden alcanzar,
se basan en las 3 fuentes fundamentales las intenciones educativas.
-Las didácticas específicas: son la producción de enseñanza de las
distintas disciplinas tienen el valor educativo de transmitir modos de
pensamientos dotados de validez general y aplicación para la vida, como
el pensamiento productivo, el histórico-social, el experimental, el
analógico, la estética, la comunicación y la expresión.
-LITWIN, Edith. “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos”
-La autora plantea en su texto “El oficio de enseñar” la importancia de
preguntarnos cómo hacer para provocar aprendizajes más duraderos. De
esta manera recurrimos a las experiencias, biografías, el relato de casos,
situaciones sorprendentes para desarrollar la exposición de un tema.
Pero la apropiación del conocimiento no es automática, y quizás, por más
que haya sido enseñado bien, un alumno no aprende. La enseñanza
requiere que provoquemos a nuestros estudiantes para que realicen
diferentes actividades con el objeto de aprender.
El oficio en acción requiere:

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-Construir actividades: el método se inscribe en el proceso que elegimos
para enseñar algo, en el marco de ese método privilegiamos una
estrategia (para inicio, comunicación, análisis) son un curso de acción que
permite la implementación del método e implican una secuencia. En las
estrategias también ponemos en juego modelos, es decir proyectos
basados en una concepción de aprendizaje que orienta las actividades
que el docente despliega y propone a sus estudiantes.
-¿Resolvemos la actividad? Muchas veces planteamos actividades,
variadas, divertidas, desafiantes, pero es necesario que el docente las
resuelva con anterioridad para asegurarse que lo planteado se entienda.
También nos permite orientar la actividad.
-Las consignas de trabajo es importante aclarar qué entendemos por cada
una de las actividades y qué espacio contempla su resolución.
-Las actividades y los objetivos de enseñanza proponer diversidad de
actividades para alcanzar un objetivo, multiplicidad de propuestas y
comprensión más compleja del mismo tema o problema.
-La tarea del docente durante la resolución de la actividad: supervisar,
reorientar cuando sea erróneo, alentar a los estudiantes, favorecer la
concreción de las actividades.
Los casos de la enseñanza: Es una metodología novedosa. Despierta el
interés de docentes y alumnos. Consiste en: seleccionar casos reales y
construirlos para la enseñanza. Son una invitación para pensar. La
cualidad de los buenos casos consiste en estimular el pensamiento, la
búsqueda de razones y el deleite o el placer por esta actividad.
-¿Qué es y qué no es un caso? Es una herramienta o instrumento para la
enseñanza. Adopta el estilo de la narración. Son interdisciplinarios. Los
buenos casos encierran dilemas, situaciones problemáticas de difícil o
compleja resolución. El aprendizaje requiere tiempo y trabajar con casos
requiere tiempo prolongados para dar el espacio y la oportunidad para
pensar, para buscar nuevas fuente de análisis y para conjeturar o
responder al dilema que se plantea.
-¿Cómo llevar a la práctica esta estrategia en el aula? Es un puente
relevante para llevar a cabo los temas del curriculum. Primero seleccionar
un tema, después un relato que permita la introducción del tema,

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(película, periódico, literatura universal, entre otros) debe ser una buena
historia, bien escrita, los personajes reales y enfrenten un problema o
dilema. Que sean verdaderos problemas que inviten a pensar.
Aprendizaje basado en problemas Estrategia de enseñanza donde se
plantean y resuelven problemas del mundo real. Los alumnos tienen que
comprender, sus alcances y planean los pasos para la resolución. Ni tan
simple ni tan complejo. Los pasos: comprensión, elaboración de un plan,
puesta en marcha del plan, reflexión o evaluación.
-La tarea del docente: Identificar los temas relevantes, conocer las ideas
importantes que se pretenden enseñar con ello, el contexto político,
nacional, regional y cultural.
-La simulación como estrategia didáctica:
Aprender mediante la participación de una situación similar a la real,
conscientes de que es una realidad ficcional. Aprender en situaciones
prácticas, en tanto reconocemos que si los estudiantes participan, los
aprendizajes son más duraderos, impactan en sus conciencias promueven
reflexiones y permiten mejores procesos de autoevaluación.
-Cuando la simulación es obligada. El atractivo es la posibilidad de
aprender actuando en situaciones similares a las reales sin los riesgos que
esas actuaciones podrían implicar.
-La simulación como laboratorio de análisis: la experiencia le permite al
alumno poder hacer su propia autoevaluación
-Estrategia de formación ciudadana: asunción de roles en situaciones de
conflictos, proponer debates, someter juicios las conductas.
-Polémicas y riesgos en torno a la simulación. Puede que el niño la
confunda con la realidad y no crea que es ficcional.
Trabajo grupal: Depende la actividad la constitución del grupo.
-La tarea del docente: diseña y ayuda en su concreción. Deben participar
todos, que cada uno desarrolle capacidades diferentes, alentarlos para
que todos cooperen entre si.
-Evaluar el trabajo del grupo: es el producto el que debe ser evaluado, no
lo que ha hecho cada uno de los alumnos.

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-En la clase y fuera de ella: necesitan desarrollarse en otros espacios, no
solamente en el aula, monitorear si han comprendido bien es una
condición para que el trabajo sea productivo y no conduzca a equívocos.
-El aula de la diversidad: no es homogénea, todos somos diferentes.
Aprender y experimentar con sentido moral solo se logra cuando
aprendemos a vivir, convivir y gozar con nuestros pares, iguales y
diferentes a cada uno de nosotros.
-Eje IV: ENSEÑANZA, CURRÌCULUM Y POLÌTICA
(DE ALBA, Alicia. “Currículum: crisis, mito y perspectivas”)
-Noción de currículum:
La autora lo que quiere decir es que el currículum es la síntesis de
elementos culturales y que conforman una propuesta política-educativa y
que esta pensada para impulsar sectores y grupos sociales.
-Currículum como propuesta política- educativa:
La autora dice que el currículum es una propuesta político-educativa en la
medida en que se encuentra estrechamente articulado a el o los
proyectos políticos-sociales que son los diversos grupos que impulsan y
determinan un currículum.
-Los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan
una propuesta curricular:
Es una lucha en la cual distintos grupos y sectores con intereses opuestos
contradictorios que luchan por determinar la selección de contenidos
culturales que conforman un currículum.
-Los intereses que tienden a ser dominantes o hegemónicos y los que
tienden a oponerse o resistirse a tal dominación:
Habla sobre el carácter del currículum en su relación con la función social
de la educación.
-Los mecanismos de negociación e imposición en la conformación y
desarrollo de una propuesta curricular:
-Es campo del currículum: es un campo de contacto e intercambio
cultural y es la conformación misma del currículum. Y lo que pasa es que
hay una confrontación, una lucha en la cual distintos grupos y sectores

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con otros intereses, tratan de determinar la selección de contenidos
culturales que conforman a un currículum.
-Los aspectos estructurales formales y procesales prácticos de un
currículum:
Es de los problemas más importantes en cuanto a la comprensión del
campo del curriculum y ha sido concebirlo solo a partir de sus aspectos
estructurales-formales, esto es, de las disposiciones oficiales, de los
planes y programas de estudio, de la organización jerárquica de la escuela
de las legislaciones que norman la vida escolar.
-Las dimensiones generales y particularidades: en el curriculum se
consideran dos tipos de dimensiones que lo conforman y lo determinan:
las generales y las particulares o especificas, ambas dan cuenta de los
aspectos esenciales del curriculum al tiempo que señalan sus limites. Las
dimensiones generales se refieren a aquellas que conforman y
determinan cualquier curriculum, que le son inherentes. Las particulares
o especificas se refieren a aquellos aspectos que le son propios a un
currículum.
-Dimensiones Generales: se refieren a relaciones interrelaciones y
mediaciones que de acuerdo al carácter social y político-educativo del
currículum que conforman una parte constitutiva importante del mismo
-Dimensión social amplia: alude al conjunto de multidetermimaciones
que conforman la totalidad social en donde los procesos educativos son
parte de la misma. Y esta perspectiva social amplia es comprendida y
trabajada a través de diversos aspectos de la realidad.
-En ella se encuentra:
-Cultura -Política
-Social -Ideológica
-Dimensión institucional:
Es un espacio privilegiado del currículum y toda vez que es en la
institución educativa donde se concreta la síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, creencias, hábitos y actitudes) que
conforman una determinada propuesta académico-política.

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-Dinámica didáctico-áulica: se refiere al espacio de encuentro o de
desarrollo y concreción cotidiana de una propuesta curricular entre los
alumnos y maestros. En ella son problemas fundamentales la relación
maestro-alumno. La relación con el contenido, el proceso grupal, el
problema de la evaluación del aprendizaje y el problema escolar.
-Dimensiones particulares o específicas: son las dimensiones se refieren al
nivel educativo, al tipo de educación, a la población a la que va dirigida el
curriculum, etc..
-El carácter histórico y no mecánico y lineal del devenir de los currículum
en las instituciones sociales educativas: es cuando se habla de carácter
histórico y no mecánico del curriculum se está haciendo referencia a la
complejidad de la práctica, la cual no puede entenderse como aplicación
de lo estructural-formal en la medida en que tiene sus propias
particularidades.
-Niveles de significación: son construcciones conceptuales que nos
permiten pensar en el tipio de significación constitutiva de la síntesis de
contenidos culturales que determinan a un curriculum, así como aquellas
que van generando en su devenir histórico-social. Estas significaciones
pueden ser implícitas o explicitas, directas, indirectas, manifiestas o
latentes.
-Documento de la D.G.C. y E. (2009) La planificación desde un currículum
prescriptivo. Bs. As.
-En la docencia la planificación es una tarea compleja, ya que, implica la
toma de decisiones de los actores involucrados en dicha acciones. La
planificación en general permite plasmar las decisiones, organizarlas,
prever acciones, recursos, etc. Ahora, como es un deber normativo para
los educadores pero, a su vez, se trata de una tarea complicada, la
Didáctica pretende que los docentes entiendan el compromiso ético y
moral que implica y fundamentalmente, busca que comprendan que
hablamos de una herramienta permanente que implica tres instancias de
reflexión antes, durante y después de implementar lo planificado.

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-En el documento oficial reconoce al menos dos tipos de planificación: la
planificación institucional y la planificación didáctica.
-La planificación institucional: es la posibilidad que tiene la escuela de
pensarse a sí misma y poder a partir de ello fijar el rumbo, la dirección de
la misma. Dicha planificación tiene mínimamente tres momentos: la
etapa de la planificación propiamente dicha, la implementación y la
reflexión que se desarrolla mediante la evaluación y el monitoreo. Cada
comunidad educativa se reflexiona, se piensa y construye los horizontes
formativos, los cuales se espera que sean reales y significativos. De esta
forma, por planificación institucional se entiende: como encuadre de
trabajo, como respuesta a un problema y como respuesta a una
propuesta externa. Estas categorías son complementarias y cobran
sentido según la comunidad educativa en que se enmarquen. La
planificación institucional permite definir la identidad de la escuela, o
mejor dicho permite a la comunidad pensar qué escuela tiene y qué
escuela pretende. Ahora bien, como ya hemos visto, la cultura
institucional incluye a la enseñanza y es aquí que surge la necesidad de
que los actores institucionales piensen la complementación de ambas
planificaciones –institucional y didáctica- para poder pensar andamiajes
institucionales tendientes a pensar en el mejoramiento de las trayectorias
estudiantiles.
-La planificación didáctica es la que elabora el docente en función a sus
intencionalidades, las de la política educativa, las de la escuela y
principalmente en base a las necesidades del grupo-clase. Algunas de las
cuestiones sobre las que debemos reflexionar de la planificación didáctica
son: el objetivo de su realización, su modalidad, formato, fuentes que se
emplean, destinatario, etc.- leer bien la página 17-. La planificación
didáctica permite a los docentes contextualizar las prácticas de la
enseñanza y apropiarse de los diseños curriculares realizando prácticas
pedagógicas en términos de Camilloni, A. auténticas 1 . Dichas
planificaciones son una tarea compartida en la que los docentes se deben
reunir con otros para pensar la enseñanza en clave institucional. De esta
forma, pensar la planificación didáctica es pensar una enseñanza
intencionada y en contextos complejos.
-Las tres categorías que remiten al proyecto institucional son:

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-En esta categoría ubicamos practicas de planificación institucional
tendientes a reconstruir la historia de la institución, presentar una forma
de organización de la misma (distribución de actividades, roles y
funciones, organigrama, etc.) y una caracterización de la propuesta y
oferta educativa de la institución. Responden a preguntas claves como
quienes somos, como nos organizamos y que nos proponemos.

- Desde otra perspectiva, encontramos practicas que se focalizan en

problemas entendidos como institucionales y en las estrategias posibles
para darles respuesta. Las mismas apuntan a la construcción de un saber
institucional que permita definir esos problemas, jerarquizarlos,
seleccionarlos y proponer una estrategia de mejora para lograr un
conocimiento institucional que permita entender que nose hace
indispensables, la construcción intersubjetiva de los distintos actores en
torno al problema.
--Los sujetos viven experiencias significativas en el sistema escolar y en el
campo educativo en general la escuela mediante estrategias diversas,
articula acciones con otras escuelas e instancias del sistema y participa en
propuestas de distintos orígenes que impactan posiblemente en los
logros institucionales, por ejemplo a la inclusión en programas nacionales
y provinciales , iniciativas externas, concursos o proyectos escolares, etc.
-Para concebir el proyecto institucional implica:
-Tomar la escuela con objeto de conocimiento.
-Concebir al problema no como un obstáculo sino como un campo de
intervención.
--Construir un saber sobre la escuela (Frigerio y Poggi, 1996).
-Plasmar ese saber como producto de una construcción colectiva.
-Considerar la elaboración del proyecto como posibilidad de crear
futuros.
-Entender la definición del problema.
-La planificación institucional define la identidad de la escuela, porque es
la posibilidad que tienen la comunidad educativa para pensar la escuela

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que se tiene y que se quiere. Es decir, que es la oportunidad para que
todos se comprometan con la escuela y puedan proyectar futuros,
horizontes que los identifiquen como comunidad y los diferencien de
otras. Y de esta manera es una estrategia que sirve para el mejoramiento
de la institución
-Cuál es la prioridad/centralidad de ambas planificaciones?.
-La centralidad de ambas planificaciones es la enseñanza y
fundamentalmente las trayectorias estudiantiles.
-¿Cuál es la prioridad/centralidad de ambas planificaciones?
-La prioridad que tiene ambas planificaciones, es el tema de la enseñanza,
que es un tema de preocupación para ambas y desde esta perspectiva
todo plan que se realice, ya sea desde la dimensión propiamente
didáctica del aula, ciclo o departamento, como a nivel institucional tiene
que servir para facilitarla y promoverla,.
6-Criterios:
--El objetivo que se persigue con su realización: como distribución
temporal de contenidos, como organizador pedagógico-didáctico de
contenidos y actividades (secuencia, jerarquización, coherencia) , como
registro de lo realizado algunos llaman a esta modalidad, trabajo con
planificaciones vencidas.
-Las fuentes para su elaboración: encontramos planificaciones que se
centran en las prescripciones curriculares, en otros casos de busca la
mayor coincidencia entre un texto y lo prescripto en el diseño, otra veces
es el texto el organizador de la planificación.
-Su materialidad: algunos docentes hablan de planes mentales, otros de
planificaciones escritas.
-Su modalidad: proyectos, unidades temáticas , unidades didácticas,
secuencias didácticas.
-La forma de estructuración del tiempo de la planificación: se acuerda un
formato por el equipo docente, cada docente/departamento elige el
formato mas adecuado.

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-El momento de su realización: antes de iniciar el ciclo electivo, luego de
un periodo considerado como diagnostico, se acuerda una fecha entre
docentes y directivos, el directivo establece una fecha tope de entrega.
-La posibilidad de revisión y ajustes: en algunos casos los docentes
registran las modificaciones que se van produciendo.
-El destinatario de la planificación: en la mayoría de los casos cada
docente se asume como principal destinatario de la planificación, en
algunos casos se vislumbra en el horizonte a otros docentes como
búsqueda de un trabajo integrado y coherente, en otras el superior
jerárquico es el único destinatario, limitándose, a una cuestión de
cumplimiento.
-La forma fe construcción: individual, grupal, por departamentos.
-Su visibilidad: permanece archivada en dirección, permanece en poder
del docente una vez usada por el directivo , se exhibe en el aula de
manera de poder comunicar a los alumnos el itinerario realizado o por
realizar.
Explique la planificación como derecho y como deber.
-Representa a todo el equipo institucional que tiene como compromiso la
enseñanza y en este sentido podemos pensar que planificar es un deber,
no en el sentido fe obligación burocrática, sino en el sentido que nos
debemos, en tanto a la enseñanza es una tarea de responsabilidad
compartida. El planeamiento representa un compromiso ético y social de
búsquedas de prácticas educativas que sean cada vez mas justas y
democráticas.
-La enseñanza: es lo mas importante y se necesita un grupo de reglas para
señalar algunas pautas.
-La planificación es la parte esencial de la enseñanza.
-Planeamiento/la planificación: es crear o elaborar un plan de clase
-El planeamiento didáctico es cuando un grupo se organiza y empiezan a
debatir. Si bien la actividad de planeamiento no se reduce al documento
escrito, su registro resulta fundamental; esto es una estrategia para crear
una evaluación.

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Marco Curricular Referencial:
El propósito central del marco curricular referencial es establecer las
líneas educativas provinciales renovadas a la luz de un diagnóstico
actualizado de la realidad territorial de nuestro sistema educativo. Para
ello se entiende que determinar una base formativa común será la
referencia para las construcciones curriculares y documentales de todos
los niveles y modalidades.
Pensar un marco curricular significa definir un conjunto coherente y
organizado de orientaciones y criterios a nivel provincial que habilitan y
apoyan el diseño de ofertas educativas apropiadas y de calidad, que
facilitan el desarrollo del currículo escolar conectado con las realidades
locales en el marco de una mirada abierta al mundo y a la sociedad
nacional en su conjunto.
-El Marco curricular referencial tiene la concepción de evaluación
formativa: esta manera quiere que el estudiante obtenga mayor
conocimiento en todo su aprendizaje y así en base a esos aprendizajes
proporcionar nuevas experiencias.
-El marco se basa en el perfil de egreso que se representara: un
entramado dinámico construido por un conjunto integrado de
capacidades, habilidades, valores y actividades. Su constitutivo es un
dinamismo y la adquisición paulatina, por esta razón estarán presentes en
los planteos curriculares, documentales y didácticos de todos los niveles y
modalidades de enseñanza.
-Los indicadores de avances son descripciones de los logros de
aprendizajes en generales que se materializan en todos los niveles
obligatorios educativos, desde el nivel inicial y el secundario.
-Educación física-nivel primario (indicadores)
-Seleccionar y utilizar de forma adecuada habilidades motoras
combinadas y específicas en diversos prácticos corporales y motrices,
alcanzando el logro que se haya propuesto.
-Realizar practicas que contribuyen a su formación corporal y a su salud.
-Identificar y practicar acciones que contribuyan a un estilo de vida activo
y saludable, en proyectos individuales y grupales en diferentes objetivos.

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