DIDÁCTICA GENERAL

PROF. MARÍA MARTA ULZURRUN

EJE PROBLEMATIZADOR 1

¿POR QUÉ LA DIDÁCTICA ES IMPORTANTE PARA UN

DOCENTE?

I.- ¿Qué es la didáctica y de qué se ocupa?

En esta clase reflexionaremos acerca de por qué es importante la Didáctica para

un maestro y cuáles son las razones que justifican su enseñanza en la Formación
Docente Inicial.

En primer lugar es importante señalar que la didáctica es la disciplina que

se ocupa de la enseñanza, el aprendizaje y todo lo relacionado con estos dos
procesos como el curriculum, la escuela, los estudiantes, la evaluación, etc.
(Trillo Alonso, 2008: 23). Esto significa que hacer didáctica es ponerse a
pensar cuáles son los problemas que se nos presentan cuando queremos a
ayudar a que otros sujetos aprendan y qué alternativas de
intervención tenemos a disposición.

Decimos problemas porque la enseñanza nos plantea una serie de

interrogantes teóricos, filosóficos, conceptuales, éticos, políticos y metodológicos
a los que la didáctica intenta responder.

Decimos alternativas de intervención porque a su vez la enseñanza

nos invita a tomar decisiones acerca de cómo hacer las cosas eligiendo entre
diferentes alternativas de acción que también surgen o se nos proponen desde
la didáctica.

Por estas razones podemos sostener que la didáctica es un saber y por

lo tanto es una disciplina científica pero que tiene la particularidad de ser un
saber para intervenir. La didáctica no tendría razón de ser si además de
plantearse problemas cómo ¿qué es la enseñanza?, ¿para qué se enseña?,
¿qué es enseñar bien?, ¿qué relaciones existen entre la enseñanza y el
aprendizaje?, etc., problemas que pueden resolverse desde una perspectiva
teórica, no propusiera también líneas de actuación práctica en el campo de la
enseñanza. (Escudero, 1981: 13)

Vemos entonces que en la didáctica confluyen dos componentes: un

componente explicativo dado por los marcos conceptuales y teóricos que
desarrolla y un componente prescriptivo- normativo dado por las reglas para la
acción que propone.

Finalmente es importante que tengan en cuenta que consideramos a la

didáctica en su doble dimensión: como disciplina científica la identificamos como
una ciencia de carácter social y es un conjunto de principios rigurosos, sólidos y
bien articulados en permanente actualización, peor a su vez tiene una dimensión
artísticas dado que es arte en tanto nos invita a recrear formas y modos de
enseñar a partir de ciertas reglas o normas que también están en un proceso de
permanente cambio y transformación.

Las invito a mirar el siguiente video muy breve en el que una reconocida
didacta argentina y contemporánea sintetiza los aspectos más importantes en
relación a este primer interrogante que nos planteamos en la clase.

https://www.youtube.com/watch?v=VlI1D7NS5rY

¡Qué claros quedan los conceptos en sus palabras!

Algo más de esta autora

ALICIA CAMILLONI desarrolló gran parte de su carrera en la Universidad
de Buenos Aires. Sigue trabajando, enseñando, investigando y
escribiendo y colaboró en la elaboración del plan de estudias de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de
Mar del Plata

II.- ¿Cuál es el origen de la Didáctica?

La didáctica surge en Europa en el siglo XVII y se suele identificar a

Comenio como uno de los primeros didactas dado que escribió un libro
fundamental denominado Didáctica Magna.

Las siguientes imágenes son diferentes versiones de esta importante

obra que fue central para el desarrollo de los incipientes sistemas educativos a
inicios de la modernidad pero que se siguió publicando durante muchos años y
siendo una obra de referencia y consulta permanente hasta principos del siglo
XX.

¡Y hay muchas versiones más!

¿Qué les parece? ¿Se ven viejos verdad?

Sin embargo el texto por su carácter clásico sigue vigente ¡y está disponible en
la web!

En estos enlaces encuentran la introducción y el capítulo 6 para las que son

curiosas y quieren conocer algunas de sus ideas

http://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Fernandez_Enguita_Unidad_1.pdf

http://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Fernandez_Enguita_Unidad_1.pdf

Comenio no fue el único didacta, en su época también Los Jesuitas y Lasalle

escribieron obras acerca de cómo enseñar. Los Jesuitas en su obra “Ratio
Studiorum” propusieron por ejemplo el uso de las notas o calificaciones del 1 al
10 para evaluar a los estudiantes, elemento que ha perdurado desde entonces
en las escuelas, también propusieron la competencia como un método para
estimular a los niños a superarse. Lasalle por su parte propuso ubicar a los niños
en el aula de acuerdo a sus características de conducta, de desempeño
intelectual y de higiene para poder tener mayor control de la clase.

A ellos les siguieron los pedagogos de la escuela prusiana como Kant, Herbart y
Pestalozzi y los del movimiento utilitarista inglés como Lancaster, Wilderspin y
Stow. Éstos últimos son los que incorporaron la idea de incorporar un patio o
espacio verde a las escuelas y realizar pausas en la jornada escolar que se
conocieron como recreos.

A todos los didactas que desarrollaron sus ideas entre el siglo XVII y principios
del siglo XX se los identifica como parte de la Corriente Clásica de la
Didáctica y sus desarrollos se centraron principalmente en el componente
prescriptivo-normativo y muy poco en el componente explicativo.

El siglo XX trajo consigo movimientos que renovaron y transformaron el campo

de la didáctica y por consiguiente la escuela, el movimiento Escuela Nueva puso
en el centro de las preguntas acerca de la enseñanza al niño, sus intereses y
sus necesidades criticando fuertemente a la escuela tradicional o clásica por
proponer una enseñanza enciclopedista y memorística. Sus aportes permitieron
incorporar métodos lúdicos y dinámicas adaptadas a las características
psicológicas de los estudiantes.

También desde las corrientes sociocognitivas se hicieron aportes

sustanciales a la didáctica relvando las operaciones lógicas que se ponen en
juego en el aprendizaje en diferentes etapas evolutivas, el lugar del error en el
aprendizaje y la importancia de partir de situaciones problemas.

Cristina Davini expone las características de las diferentes corrientes

didácticas en el capítulo 3 de su libro Métodos de Enseñanza. Las invito a leer
especialmente el subtítulo “Fuentes y desarrollos de la didáctica”, pag. 58 a 64.
(Este texto forma parte de la bibliografía obligatoria de la clase y se adjunta en
pdf)

III.- Por qué y para qué la didáctica: los temas de su agenda actual

Luego de este recorrido que nos permitió acercarnos a la didáctica les

propongo volver sobre el interrogante central de esta clase: ¿es importante la
didáctica para los maestros?, ¿para qué necesita saber didáctica un docente?

Como vieron no es lo mismo responder estas preguntas hoy que en otros

momentos sociohistóricos para la tradición clásica era importante la didáctica
para que el maestro conociera el método único y universal que le permitiera
enseñar todo a todos. Hoy también es importante la didáctica pero por otras
razones.
 En el artículo “Justificación de la didáctica” del texto El saber didáctico de
Alicia Camilloni, la autora expone con claridad esas razones. Pueden encontrar
este interesante y breve capítulo en:

http://www.aulavirtual-
exactas.dyndns.org/claroline/backends/download.php?url=L01hdGVyaWFsX2R
lX2xlY3R1cmFfc2VndW5kYV9jbGFzZS9DYW1pbGxvbmktY2FwLjEucGRm&cid
Reset=true&cidReq=QUE_DID_GRAL

Sintetizando las ideas de este artículo podemos decir que la didáctica

es necesaria para los maestros por varias razones:

1. Porque no todas las modalidades de educación son legítimas, la didáctica

es la disciplina que nos ayuda a discernir y reflexionar acerca de cuáles
lo son y cuáles no.
2. Porque hay diversas modalidades y formas de enseñar legítimamente,
necesitamos la didáctica para que nos brinde marcos teóricos que nos
permitan valorar cuál es la mejor forma o modalidad en cada situación
particular
3. Porque la lógica de los conocimientos disciplinarios no es igual a la lógica
de los sujetos que aprenden. Necesitamos la didáctica para poner en
diálogo ambas lógicas
4. Porque es necesario someter a crítica constante las cuestiones
curriculares, la didáctica no da el marco teórico desde el que podemos
revisar y transformar el currículum
5. Porque todos los niños son diversos sin embargo tenemos que incluirlos
con igualdad de derechos en la escuela, la didáctica aporta conocimientos
acerca de cómo enseñar en aulas heterogéneas.
6. La evaluación de los aprendizajes plantea problemas que no se pueden
resolver con reglamentaciones, es la didáctica la que a través del análisis
y la investigación nos permite resolverlos
7. La docencia es una profesión no un don, los docentes necesitan formarse
y actualizarse permanentemente, es la didáctica la que ayuda a los
docentes a mejorar sus prácticas.

De esta manera vemos que los problemas y TEMAS más importantes, que
forman parte de la agenda actual de la didáctica son:

¿Cuáles son las formas legítimas de enseñar?

BUENA ENSEÑANZA

¿Qué variedad de estrategias, métodos, actividades podemos poner en

juego en una clase?

ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA ADECUADOS

¿Cómo mediar entre las características propias de lo conocimientos y las
del sujeto que aprende?

NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS

¿Qué es válido, razonable y justo enseñar?

CURRICULUM

¿Qué, cuándo, cómo y para qué evaluar?

EVALUACIÓN

¿Cómo atender a la diversidad de características de los sujetos que

aprenden?

ENSEÑAR Y APRENDER EN AULAS HETEROGÉNEAS

¿Cómo formar inicialmente y en forma a los docentes?

FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE

BIBLIOGRAFÍA DE LA CLASE

(Todos los textos se encuentran disponibles en forma digital en la sección

archivos, categoría Bibliografía y textos de la clase del aula virtual)

Texto de la clase

 Ulzurrun, María Marta (2022) ¿Por qué es importante la didáctica para un

docente? Texto de la clase del curso Didáctica General. Profesorado de
Educación Primaria. ISFD 19. Mar del Plata

Textos de lectura ampliatoria obligatoria

 Camilloni, A. y otros, A. (2007) El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós

 Davini, M. C.(2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para
maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.

Texto complementario

 Sanjurjo, L. y Trillo Alonso, F. (2008) Didáctica para profesores de a pie.

Rosario: Homo Sapiens