TF-Miguel Alegre-2022-1

Universidad FASTA
Facultad Ciencias de la Educación

Licenciatura en Educación
Uso de los EVEA en la Educación Técnica
Autor:
 Prof. Miguel Abraham Alegre (Lic. en Enseñanza de las
Ciencias Ambientales)
Tutora:
 Prof. María del Carmen Navarro (Prof. Ciencia de la Educación)
Catedra: Trabajo Final
Docentes:
 Prof. Gustavo Alberto de Elorza Feldborg

 Prof. Lucas Antonio Miranda
 Prof. Andrea Pontano
 Prof. Patricia Marcela Velaz
Salta, Argentina Año 2022

“Uso de los EVEA en la Educación Técnica”
ÍNDICE
1 - RESUMEN ....................................................................................................................... 2
1.1 - Palabras Claves: ........................................................................................................... 3
2 - FUNDAMENTACIÓN..................................................................................................... 3
3 - OBJETIVOS ..................................................................................................................... 9
3.1 - General .......................................................................................................................... 9
3.2 - Específicos ..................................................................................................................... 9
4 - METODOLOGÍA DE TRABAJO.................................................................................. 10
5 - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 15
6 - CONCLUSIONES .......................................................................................................... 20
7 - BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 22
2
Autor: Prof. Miguel Abraham Alegre
1 - RESUMEN
El presente trabajo propone desde el rol de asesor especializado en educación, una

serie de acciones y estrategias para planificar, a través de la gestión coordinada entre equipo
directivo y equipo docente, el uso y la implantación de los Entornos Virtuales de Enseñanza
y Aprendizaje (EVEA) en el ciclo básico del secundario técnico de la Escuela N°3.141. El
mismo está centrado en la conformación de un equipo institucional que será el responsable
de analizar las necesidades del entorno formativo y la formación docente, para la
implantación, seguimiento y asesoramiento para trabajar en los EVEA.
1.1 - Palabras Claves:
 Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje

 Aprendizaje Ubicuo
 Aplicaciones
 Bimodalidad
 Prácticas Docentes
3
2 - FUNDAMENTACIÓN
Durante los años 2020 y 2021 la educación técnica atravesó un desafío diferente a la
formación de otros niveles educativos, debido a que la pandemia llevó a una suspensión
efectivas de las actividades prácticas dentro de las instituciones, las cuales se caracterizan
por la formación integral de competencias técnicas profesionales del nivel secundario,
infiriendo que el alumno necesita como parte del proceso educativo una cierta cantidad de
horas prácticas de trabajo estipulados en entornos formativos específicos a cada orientación,
las cuales tuvieron que ser suplida por estrategias didácticas que todavía no llevaron a
concretar la obtención de algunas capacidades o competencias propias del perfil del futuro
técnico.
Este escenario complejo puso en manifiesto la necesidad permanente de innovar en

el campo de las estrategias didácticas como lo son el uso de las TIC.
La inclusión de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje lleva a que el rol
del docente se fortalezca dando nuevo valor a las prácticas metodológicas para el uso de los
recursos digitales. Por lo tanto, el rol docente cobra mayor relevancia en los entornos
educativos toda vez que su perfil debe contar con competencias digitales que inspiren en sus
estudiantes aprendizajes continuos y significativos en una sociedad donde la información y
el conocimiento están al alcance de todos (Tejada y Pozos, 2018).
Ante estas consideraciones Bautista, Martínez y Hiracheta, (2014) afirman que la

mezcla de contenidos mediante las TIC aportan y enriquecen las competencias de los
formandos derivadas de los constructos conceptuales de los docentes por ende, en los
diversos contextos educativos existe un aprovechamiento de los recursos tecnológicos a
partir del desarrollo de materiales educativos. Sin embargo, el principal inconveniente por el
que atraviesan las instituciones educativas “no ha sido la integración de las TIC a los procesos
de enseñanza-aprendizaje (...) el tema que surge, es cómo los profesores pueden hacer uso de
ella, y de qué manera la van a integrar a sus métodos de enseñanza, ya que su formación TIC
es deficiente”. (Bautista et al., 2014, p.185).
El uso de nuevas estrategias potenciadas por los entornos virtuales y la oportunidad

de reconstruir una nueva práctica docente, resultan claramente ser una oportunidad para
centrar la educación desde la necesidades individuales de los alumnos.
4
Un entorno de aprendizaje suele ser definido como el lugar donde el aprendizaje tiene
lugar y en palabras de Dewey (en Joyce y Weil, 2002) el núcleo del proceso de enseñanza
consiste en el diseño de ambientes donde los alumnos pueden interactuar y estudiar de qué
manera aprender. En función a los avances tecnológicos en los últimos tiempos se formalizo
un nuevo concepto AVA. El concepto “ambientes virtuales de aprendizaje” (AVA) nace casi
de la mano con la utilización del adjetivo “virtual”, y el cual está referido a las
organizaciones, comunidades, actividades y prácticas que operan y tienen lugar en Internet;
y se subraya su potencialidad por permitir una comunicación entre usuarios, similar a la que
se realiza cara a cara (Coll y Monereo, 2008).
Al respecto, Dillenbourg, Schneider y Synteta (2002) lo definen como un espacio de

información diseñado para un proceso educativo, en donde se comunican los actores que
intervienen en el de manera efectiva y constante, obedeciendo a unos principios pedagógicos
que orientan el desarrollo de las temáticas establecidas para el aprendizaje.
Con el avance tecnológico y la posibilidad de la conectividad móvil, el proceso de la

enseñanza y el aprendizaje deben reconsiderarse bajo nuevas concepciones dinámicas y
emergentes. Sumado a esto el aumento del uso de dispositivos de manos y portátiles, junto
con las redes inalámbricas presentes por todos lados, significa que las oportunidades de
aprendizaje estructuradas están convirtiéndose en un asunto “en cualquier momento y en
cualquier lugar” (Burbules, 2014, p. 1). De esta manera, los avances de la Informática y las
Telecomunicaciones nos colocan continuamente ante nuevos desafíos, no sólo tecnológicos
sino también y, casi siempre, sociales, culturales e incluso políticos.
Una de las peculiaridades en torno al desarrollo de la educación es que busca

adaptarse a los cambios tecnológicos bajo el paradigma de la educación tradicional. Ante
nuevas teorías emergentes de aprendizaje que enmarcan el uso de la tecnología, sostienen
que los educandos no absorben de forma pasiva el conocimiento, sino que lo construyen de
forma activa. Desde el enfoque de estas nuevas teorías del aprendizaje y sumado el desarrollo
de la tecnológica, tomamos como base la teoría de la computación ubicua, la cual sustenta
aprender en cualquier momento y lugar, lo que lleva indefectiblemente al modelo
denominado aprendizaje ubicuo.
5
Si consideramos los enfoques que buscan construir de manera activa nuevas formas
de aprendizaje, tenemos a Siemens (2005, p. 18) quien plantea una teoría alternativa a las
tradicionales conceptualizaciones sobre el aprendizaje, la cual resulta de utilidad al momento
de pensar la mencionada relación. Parafraseando al autor, la inclusión de la tecnología y el
establecimiento de conexiones como actividades de aprendizaje resultan básicos al momento
de entender cómo se aprende en la era digital. Se supone, en este orden de ideas, que nuestras
competencias derivan de la construcción de conexiones y que las tecnologías constituyen una
gran posibilidad para potenciarlas, toda vez que aceptemos que el conocimiento por conectar
no es necesariamente interno al aprendiz.
En la perspectiva de Sakamura y Koshizuka (2005), la relación entre el sujeto que

aprende, la ubicuidad y las nuevas tecnologías puede describirse en los siguientes términos:
“Aprendemos cualquier cosa, en cualquier momento y en cualquier lugar

utilizando tecnologías e infraestructuras de informática ubicua. Uno de los
objetivos últimos de la enseñanza es incrementar la calidad de nuestra vida
diaria. Así, el sujeto esencial de aprendizaje existe en nuestro ambiente
diario, no en aulas o libros de texto. Tradicionalmente, es muy difícil
aprender [contenidos formales] desde nuestro entorno habitual, porque no
tenemos método para ello. Recientemente, el desarrollo de la tecnología de
informática ubicua nos permite compartir información y comunicarnos sin
esfuerzo, constante y continuamente a lo largo del día” (p. 4).
El aprendizaje ubicuo se caracteriza por la movilidad, el reconocimiento de la

ubicación, el conocimiento de la situación contextual, la adaptabilidad, la inmediatez, la
accesibilidad y la personalización de la información. En el mismo sentido, los procesos
educativos están relacionados con la situación que involucra al estudiante, posibilitando el
acceso a los recursos educativos personalizados de acuerdo al perfil y al contexto de
aprendizaje.
En ese marco, asumimos que el aprendizaje ubicuo (u-learning) constituye un proceso

en el que aprendemos en, con y de nuestro entorno de vida. Con esta definición no se alude
al aprendizaje que se logra en cualquier ámbito de conocimiento, sino a los saberes que hacen
parte de la denominada educación formal presencial. Entendemos, entonces, que la relación
6
entre la presencialidad y las herramientas tecnológicas juega un papel preponderante en el

aprendizaje.
“Los límites tradicionales deberán traspasarse en dos direcciones: no solo

dándole nuevas y diferentes tipos de tareas para el hogar a los jóvenes, sino
también incorporando al aula actividades que involucren herramientas de
aprendizaje y recursos que no se relacionan normalmente con el ámbito
escolar. Las escuelas y los docentes no deben pensarse a sí mismos como
la única fuente, ni como la fuente primaria, del aprendizaje para los
estudiantes - especialmente en el caso de estudiantes que superan cierta
edad- sino como intermediarios de algún tipo” (Burbules, 2014, p. 5)
Por otra parte, Burbules (2012, p. 4) destaca el aprendizaje situado como una
característica relevante del aprendizaje ubicuo. El aprendizaje situado, en la perspectiva de
la cognición situada es un producto de la interacción entre agentes y elementos del entorno;
donde la utilización y adecuación de las herramientas con el medio circundante se tornan
como premisas particulares en la construcción del conocimiento (Paz Penagos, 2007, p. 7).
Lave (1991) y Wenger (2001) sostienen que el aprendizaje situado es un aspecto

inseparable e integral de cualquier práctica social. La noción de aprendizaje situado indica el
carácter contextualizado del aprendizaje que no se reduce a las nociones convencionales de
aprendizaje in situ o aprendizaje haciendo, sino a la participación del aprendiz en una
comunidad de práctica; esto es, en un contexto cultural, social, de relaciones, del cual se
obtiene los saberes necesarios para transformarla y transformarse. De esta manera, es
importante recalcar que desde lo propuesto por Burbules (2014) el aprendizaje ubicuo crea
un recurso para apoyar el aprendizaje situado, a medida que la gente busca el conocimiento
y las habilidades necesarias para hacer frente a situaciones reales e inmediatas a las que se
enfrentan.
Los entornos virtuales también tienen que ser un medio donde los estudiantes puedan
ser acompañados en todo momento, proponiéndoles que sus aportes son el centro del
desarrollo de los AVA.
“De esta forma, el alumno crea su propio entorno personalizado de

aprendizaje según sus propias necesidades, objetivos y calendario
mediante la gestión de los contenidos y procesos de forma autónoma, con
7
el asesoramiento y orientación del docente. Además, cuenta con un entorno

participativo en el que las experiencias de otros alumnos y las propias
conforman un universo de aprendizaje compartido y colaborativo que
resulta muy estimulante en el proceso educativo. En su hábitat digital, los
estudiantes aprenden colaborando, construyendo conocimiento de forma
compartida a través de las redes.” (Barquero Cabrero, 2016, p. 26).
interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales”(p.24)
A estas conceptualizaciones podríamos decir que si los AVA integran la ubicuidad

con respecto al aprendizaje y las características de las tecnologías ubicuas, indefectiblemente
como resultado trabajaremos en un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA).
8
3 - OBJETIVOS
3.1 - General
 Implementar un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje basado en aplicaciones

informáticas y estándares abiertos y aplicables a nuevos escenarios educativos en el
marco de la formación de la bimodalidad.
3.2 - Específicos
 Fortalecer los procesos de aprendizaje y enseñanza desde la educación ubicua y el

aula expandida.
 Desarrollar metodologías y estrategias didácticas aplicables a entornos tecnológicos
de formación abierta y a distancia e identificar y describir las destrezas y
capacidades necesarias de los distintos participantes en el proceso.
 Identificar las funciones de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje
considerando el modelo pedagógico para la bimodalidad de la Educación Técnica.
 Diseñar protocolos de evaluación de la calidad de las experiencias didácticas.
9
4 - METODOLOGÍA DE TRABAJO
El uso de nuevas estrategias potenciadas por los EVEA y la oportunidad de

reconstruir una nueva práctica docente, resultan claramente ser una oportunidad para centra
la educación desde la necesidades individuales de los alumnos. Es por ello que en mi rol de
asesor pedagógico propongo una serie de acciones y estrategias para planificar a través de la
gestión coordinada entre equipo directivo y equipo docente el uso y la implantación de los
entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el ciclo básico del secundario técnico de la
Escuela N°3.141.
Ante cualquier propuesta de intervención pedagógica en las instituciones es necesario

conocer el clima institucional, lo que nos llevara indefectiblemente a establecer los factores
favorables y desfavorables que se dan en el interior, relacionados con la implementación de
los EVEA.
A partir de esto se propone la conformación de un equipo de institucional que será el

responsable de para la implantación, seguimiento y asesoramiento para trabajar en los EVEA.
Este equipo tendrá que relevar las tecnologías existentes, plantear las necesidades de
equipamiento, identificar las necesidades de formación de los docentes y proponer una serie
de capacitaciones para el uso de los EVEA. Luego los docentes tendrán que planificar sus
clases en torno al uso de los EVEA, para que luego estas estrategias sean evaluadas y
analizadas por el equipo institucional a través de un FODA y por último informar los
resultados de los factores que fortalecen y los factores que van en detrimento de los procesos
de enseñanza y aprendizaje mediadas por el uso de estos entornos nuevos.
Ante las consideraciones anteriores y en el marco del desarrolla metodológico del

trabajo primero se analizará El clima institucional y los Factores favorables y desfavorables
que se dan en el interior de la institución, para que en funcion de esto se establezcas las
acciones tendiente a la Propuesta de trabajo.
10
El clima institucional
Para poder hablar del clima escolar que se desarrolla en la Escuela de Educación
Técnica N° 3141 lo primordial es definir este concepto como un indicador que integra un
multiplicada de factores que se dan como resulta de sus interacciones y su vivencias diarias,
bajo las dimensiones de las características culturales, socio-ambientales e interpersonales que
intervienen de manera sustancial en el proceso educativo, lo que contribuye a ampliar la
comprensión de estos de como inciden en la dinámica institucional de las escuelas y en la
calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje .
En la institución encontramos factores que favorecen el clima y que en consecuencia

acompañaran la intervención y cambio propuesto, destacando que existe una buena relación
cordial y comprometida entre los diferentes actores institucionales, los docentes y los
alumnos tienen expresiones de ayuda mutua, que se traducen en niveles altos de
participación. El equipo de gestión plantea objetivos institucionales e individuales claros y
compartidos, que se traducen en un grado adecuado de identificación y compromiso de los
actores con la institución y en la realización de las actividades programadas. También se
acepta y se orienta de forma clara el acompañamiento de las normas de la convivencia
escolar, su continuidad en su aplicación, como asimismo, posibilidades de innovación y
fomento de la creatividad.
Sin embargo en nuestra práctica docente reconocemos cuando el clima institucional

cambia bajo condiciones desfavorables, su indicador principal es el malestar de las personas.
Entre las consideraciones de un clima institucional negativo y que puede afectar la propuesta
de intervención y cambio puedo resaltar que en la relaciones en el interior de los grupos y de
los grupos entre sí, se vuelven distantes cuando estos se ven conformados por aquellos
profesores que están cerca de jubilarse y se resisten al cambio de lo que significa la
innovación en el uso de las TIC y el desarrollo de los saberes digitales. Esto a su vez lleva a
que sean estos actores lo que generen la falta de cooperación, con bajos niveles de
participación, poniendo de manifiesto que esto es una falta de consenso en los objetivos
individuales y comunes, lo que se traduce en un nivel bajo de autorrealización y en la
rutinización de las actividades.
11
Factores favorables y desfavorables que se dan en el interior de la institución
Para abordar la problemática planteada en torno a los EVEA y su implementación

mediando en sí mismo en uso de las TIC, la escuela técnica debe pasar por un proceso de
auto evaluación para poder identificar en forma fehaciente aquellos factores favorables y
desfavorables en el interior de la institución.
Entre los factores favorables debo mencionar:
 La disponibilidad de los docentes al uso de las tic en el último año tuve un alcance
que no se vio en los últimos 8 años tras implementar el plan conectar igualdad.
 La capacitaciones en uso de herramientas y recursos virtuales impartidas por los
administradores de red en la institución.
 El acompañamiento de los profesores de tecnologías a los profesores de otras áreas
con necesidades de orientación para el uso de las TIC.
 El trabajo integral que lleva en equipo de gestión con los docentes bajo el
acompañamiento de una comisión de podres que orientan sobre las necesidades de
los alumnos y sus situaciones particulares con respecto al alcance y al uso de las
tecnologías.
 El reacondicionamiento de equipos informático para ser prestado a docentes y
alumnos.
Entre los factores desfavorables debo mencionar:
 La falta de un piso tecnológico adecuado.

 El inadecuado uso de las TIC por parte de algunos docentes y alumnos.
 Falta de planificación áulica donde se considere la integración de las TIC.
 No existe como parte de la misión y de los objetivo del PEI la conjunción de los
saberes digitales bajo el marco dinámico de uso de las TIC.
 Hay una mínima cantidad de docentes próximos a jubilarse que marcan una fuerte
oposición a formarse para el uso de estos recursos como parte de sus
planificaciones.
12
Propuesta de trabajo
Estrategias metodológicas que emplearía en

Acciones concretas de aplicación:
cada acción.
 Relevamiento de necesidades tecnológicas.
Formar un equipo parte de la gestión
 Relevamiento de necesidades de formación.
institucional para la implantación,
 Coordinar las actividades tendientes a
seguimiento y asesoramiento para
integrar en el desarrollo curricular el uso de
trabajar en los EVEA.
los EVEA.
 Presentar al equipo de acompañamiento
EVEA
 Identificar las Debilidades y Fortalezas con
respecto al uso de los EVEA.
Reunión con los docentes.  Identificar en forma específicas las
necesidades de capacitación.
 Proponer un Programa de capacitación
integral de acompañamiento y utilización de
los EVA.
 Inducción al uso de los EVEA.
 Desarrollos de estrategias didácticas
Ejecutar el programa de capacitación de
digitales.
los EVEA.
 Recursos TIC mediadores y herramientas
para los EVEA.
 Reunirse con los docentes para integrar a la
curricular el uso de los EVEA de forma
efectiva. Analizar qué tipo de recurso tiene
Orientación al docente para integrar los
mejor imparto según el área curricular.
EVEA a la planificación áulica.
 Implementar una metodología de trabajo
para el asesoramiento y el acompañamiento
en el uso de los EVEA y sus recursos TIC.
13
 Determinar el alcance e impacto de la

capacitación a los docentes y los resultados
de la implementación del uso de los EVA.
 Presentar los resultados del análisis FODA.
Análisis FODA - Reunión con los
 Evaluar los resultados de la capacitación
docentes y el Equipo EVEA.
docentes y proponer nuevas estrategias de
fortalecimiento.
 Evaluar los resultados del uso de los EVEA
y proponer acciones para la mejora.
14
5 - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dimensión: Institucional
Unidad de Técnicas e
Variables Indicadores Fuentes
análisis Instrumentos
Recursos Formación académica.
Director de la
humanos: Experiencia en educación
Escuela de institución Observación:
Equipo de a distancia.
Educación Secretaria Entrevista
Gestión Cantidad de docentes
Técnica administrativa Encuesta:
Docentes Cantidad de tutores.
N°3141 Registro del Mixta
Tutores Cantidad de personal que
personal
Administrativos atiende la plataforma.
Recursos Coordinadora
Observación:
materiales: Plataforma del EVA Escuela de pedagógica
Entrevista
Entorno Servidores Educación Jefe de talleres
Observación:
formativo Conectividad Técnica Responsable
lista de
Equipamiento Laboratorios Virtuales N°3141 del laboratorio
control
informática informática
Organización: Tasa de uso de la sala de
Registro de uso informática.
de la sala de Tasa de uso del EVA Coordinadora
informática Cantidad de docentes pedagógica
Presentación de registrados en el EVA Escuela de Responsable
planificaciones Cantidad de tutores por Educación del laboratorio Análisis
Registro de materias y alumnos. Técnica informática documental
actividades en el Participación de alumnos N°3141 Registros de
EVA en el EVA. actividad del
Planilla de Cantidad de tareas EVA
Seguimiento de realizadas por los tutores
los alumnos. y los profesores.
15
Cantidad de tareas
corregidas por los tutores
y los profesores.
Tiempo de devolución de
las respuestas.
Equipo de
Reuniones de Reunión del equipo de
gestión
análisis: gestión
Coordinadora Observación:
Objetivos Reuniones con los Escuela de
pedagógica Entrevista
propuestos docentes Educación
Responsable Observación:
Fortalezas Reuniones con los tutores Técnica
del laboratorio registro
Debilidades Reunión con los alumnos N°3141
informática descriptivo
Mejoras delegados de los cursos.
Docentes
Número de asistentes.
Tutores
Dimensión Pedagógica
Cantidad de
intervenciones de los
profesores
Recursos:
Cantidad de Coordinadora Análisis
Tipos de
intervenciones de los pedagógica documental
comunicación
tutores Responsable Observación:
Interfaces
Cantidad de Estudiantes del laboratorio Entrevista
Materiales de
intervenciones de los informática Observación:
consultas
alumnos Docentes registro
Documentos
Contenido teórico Tutores descriptivo
Contenido práctico
Dificultad en el uso del
EVA y su interfaz
16
Grado de significativo de
los contenidos
Coordinadora
Modalidad Análisis
pedagógica
técnica: Cantidad de materias y documental
Jefe de taller
Plan de estudio carga horaria. Observación:
Responsable
Especialidad Materias en el EVA Estudiantes Entrevista
del laboratorio
Prácticas Talleres articulados con Observación:
informática
profesionalizan el EVA registro
Docentes
tes descriptivo
Tutores
Participación de los
Bimodalidad:
alumnos en la Análisis
Clase
bimodalidad. Docentes documental
presencial Estudiantes
Percepción de los Tutores Observación:
Clase en el
alumnos sobre el trabajo Entrevista
EVA
en el EVA.
Rendimiento
Escolar: Registro cuantitativo del Coordinadora
Análisis
Evaluaciones alumno pedagógica
Estudiantes documental
procesuales Registro cualitativo del Docentes
Desarrollos de alumno Tutores
las prácticas
Uso del EVA:
Cantidad de veces que
Participación
participan en el foro
de los
Cantidad de consultas Coordinadora
alumnos. Análisis
realizadas al docente pedagógica
Participación Estudiantes documental
Cantidad de uso de las Docentes
entre los
herramientas Tutores
alumnos
Concurrencia en los
Participación
encuentros sincrónicos
entre el
17
alumno y el
profesor
Participación
entre el
alumno y el
tutor
Dimensión: Trabajo Docente

Formación
continua:
Capacidad
Equipo de Análisis
docente para el
Conocimiento del EVA gestión documental
uso del EVA
Uso de los recursos en el Coordinadora Observación:
Capacitación Docentes
EVA pedagógica Entrevista
Docente en Tutores
Articulación con otros Docentes Observación:
nuevas
recurso TIC Tutores registro
estrategias
Alumnos descriptivo
didácticas
Capacitación
para los tutores
Dinámica de
trabajo:
Tiempo de respuesta. Equipo de Análisis
Respuesta
Claridad de las gestión documental
docente a las
respuestas Coordinadora Observación:
consultas de los Docentes
Cumplir con los plazo pedagógica Entrevista
alumnos Tutores
pautados Docentes Observación:
Presentación de
Devoluciones Tutores registro
material
individuales Alumnos descriptivo
Planificación
Cronograma
18
Dimensión Extra escolar

Motivaciones:
Interés de los Cantidad de alumnos que
Análisis
alumnos por lo prefieren el EVA Coordinadora
documental
virtual Cantidad de alumnos que pedagógica
Observación:
Tiempo y prefieren lo presencial. Docentes
Estudiantes Entrevista
espacio Preferencias por lo Tutores
Observación:
desestructurad Sincrónico Alumnos
registro
os Preferencia por lo Padres
descriptivo
Uso de asincrónico
Multimedios
Contexto del
Zona de residencia
Estudiante:
Ingresos familiares Alumnos Encuesta:
Social Estudiantes
Nivel educativo de los Padres Mixta
Económicos
padres
Cultural
El Proyecto
Secretaria
técnica de la
Supervisión de
Cumplimiento de dirección del
la dirección de
normativa jurisdiccional Equipo nivel Observación:
nivel
Grado de integración en directivo Supervisión de Entrevista
Equipo de
las planificaciones áulicas la institución
Gestión
Directivos de
la institución
19
6 - CONCLUSIONES
En los últimos años ante un contexto de pandemia y la falta de la formación continua

docente en el uso de nuevas estrategias didácticas en torno a la educación virtual o no
presencial, llevo a que Docentes-Estudiantes afronten una serie de dificultades en el proceso
educativo que se fueron complejizando por las múltiples variables intervinientes, tanto en el
espacio educativo, como en el contexto social sanitario. Esta situación marco a que de
manera desarticulada y sin planificación, que el desarrollo educativo en las escuelas técnicas
incorporen el uso de las TIC, sin la oportunidad de una análisis de la complejidad, en el
ámbito escolar, ante varios factores asociados a las capacidades propias de los estudiantes en
cuanto a lo cognitivo, los intereses y motivación por el aprendizaje, como así también
aquellos asociados con el uso de estrategias, técnicas, métodos y recursos empleados por los
docentes.
Ante esta situación el uso de los entornos virtuales fueron asumidos e incorporados
en el proceso de enseñanza - aprendizaje, mediante la interacción entre estudiantes y
docentes, buscando un uso consensuado y significativo.
Esta transición e interrupción de la vida cotidiana que se dio a nivel mundial marca
el camino en educación para que los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje se
trasformen en los medios donde los procesos educativos favorezcan a los estudiantes,
mediando el uso de la tecnología, en el marco de una dinámica de actualización de las
practicas docentes. Esto llevará a que estos entornos dejen de considerarse como
innovaciones de las TIC, sino que serán un recurso educativo cotidiano que contemple
situaciones contingencias del desarrollo de la vida personal y social, en concordancia con
nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje personalizados, posibilitando la realización de
un conjunto de actividades formativas desde la ubicuidad educativa, donde las estructuras,
los espacios y la disponibilidad de tiempo se trasforman en factores fortalecedores de la
educación de los estudiantes.
Por último, se hace necesario que en las instituciones educativas sean dinámicas en
la innovación digital, para poder ir trasformando con cambios importantes en las
metodologías tradicionales de enseñanza, teniendo la posibilidad de usar las herramientas
tecnológicas, las cuales se instauran en la subjetividad de los estudiantes como un medio
20
entretenido, práctico, interactivo que les permite aprender de forma autónoma, con
motivación y de una forma dinámica.
Por parte del equipo institucional, tanto directivos y docentes, tendrán que consensuar
trabajar planificaciones que contextualicen sus clases partiendo de la realidad de la era de la
información y el conocimiento en la que se está inmerso; que tengan disponibilidad para
capacitarse en la utilización de estas herramientas al servicio de la educación, por cuanto no
es posible que se pretenda aislar las clases de la tecnología, cuando la realidad muestra que
para los adolescente el uso tecnológico de celulares, Tablet, pc; y su interacción social en las
redes, absorben gran parte del tiempo cotidiano de estos. Es por eso que estamos ante una
gran oportunidad para utilizar estas estrategias a favor de la educación.
21
7 - BIBLIOGRAFÍA
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84- 277-2101-2
23

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Universidad FASTA

Facultad Ciencias de la Educación

Uso de los EVEA en la Educación Técnica

Catedra: Trabajo Final

 Prof. Gustavo Alberto de Elorza Feldborg

Salta, Argentina Año 2022

1.1 - Palabras Claves: ........................................................................................................... 3

3.1 - General .......................................................................................................................... 9

3.2 - Específicos ..................................................................................................................... 9

5 - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 15

El presente trabajo propone desde el rol de asesor especializado en educación, una

1.1 - Palabras Claves:

 Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje

Este escenario complejo puso en manifiesto la necesidad permanente de innovar en

Ante estas consideraciones Bautista, Martínez y Hiracheta, (2014) afirman que la

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Entre los factores favorables debo mencionar:

Entre los factores desfavorables debo mencionar:

 La falta de un piso tecnológico adecuado.

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 Determinar el alcance e impacto de la

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