Creación de Contenidos Digitales

Licenciatura en Educación Preescolar
Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de las
Escuelas Normales
Programa del curso
Creación de Contenidos
Digitales
Cuarto semestre
Enero 2024
Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de Estudios 2022
Primera edición: 2022
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
1
2
Índice
Propósito y descripción general del curso 4
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso 8
Estructura del Curso 12
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza 13
Sugerencias de Evaluación 14
Evidencias de aprendizaje 17
Unidad de aprendizaje I: Transformación digital de la Educación 19
Unidad de aprendizaje II: Herramientas digitales para la docencia 22
Unidad de aprendizaje III: Entornos Didácticos Digitales 25
Proyecto Integrador del Curso: 28
Perfil académico sugerido 30
Referencia de este programa 31
Bibliografía 32
3
Propósito y descripción general del curso
Este curso de cuarto semestre pertenece al trayecto formativo lenguas y

lenguajes y tecnologías, con un total de 4 horas y 4.5 créditos. Se vincula con:
Socio tecnologías de la educación.
El curso Creación de Contenidos Digitales tiene como propósito general que el

estudiante normalista adquiera las bases teóricas y metodológicas en el campo
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), Tecnologías de
Aprendizaje y Conocimiento (TAC), Tecnologías del Empoderamiento y
Participación (TEP) y las Tecnologías de la Relación, Información y Comunicación
(TRIC) para su desarrollo docente, mediante el empleo del modelo del
Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK) aplicadas en los
cursos que enriquezcan la malla curricular de la licenciatura en Educación
Preescolar, atendiendo a la diversidad a través del conocimiento y uso
transversal de las herramientas digitales que le permitan convertirse en
prosumidor de ambientes y experiencias educativas inmersivas, lúdicas, e
inclusivas, atendiendo las necesidades requerimientos que el alumnado
requiere en comunidad y de forma equitativa, vinculando su trabajo docente con
las habilidades digitales duras y blandas en espacios físicos y virtuales de
aprendizaje.
Se pretende que los estudiantes utilicen los medios tecnológicos y las fuentes de
información disponibles para el desarrollo de materiales y recursos didácticos
multimedia e inmersivos, con el diseño de técnicas e instrumentos de valoración
de la aplicación que favorezca la enseñanza-aprendizaje híbrida (síncrono y
asíncrono), considerando la inteligencia digital emocional y la función de la
aplicación con los recursos y directivas de la Web 4.0, mediante el diseño e
implementación de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) para el diseño de
objetos de aprendizaje (ODA) multimedia, lúdicos, creativos e inclusivos.
El egresado de la Licenciatura en Educación Preescolar tiene un reto importante

en su ejercicio profesional, pues el desarrollo de las tecnologías de la información,
desde los años sesenta ha venido avanzando en una espiral constante
abarcando casi todos los ámbitos de la vida cotidiana. Las Tecnologías de la
Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD),
han venido configurando un perfil nuevo para los profesionales en esta área,
unas veces adaptándose a las necesidades existentes y otras veces proponiendo
nuevas formas de interacción, comunicación y participación. Hoy en día las
Tecnologías de la información y comunicación han aglutinado áreas como la
informática, la telemática y las telecomunicaciones.
4
Este curso-taller constituye un acercamiento práctico de los estudiantes al

mundo de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC). En
este taller, los estudiantes adquirirán las habilidades necesarias para convertirse
en diseñadores y creadores de productos digitales para ser utilizados ya sea en a
través de las redes, educativas o de otra índole, o distribuido en cualquier otro
formato electrónico fuera de línea. También los estudiantes pondrán en práctica,
con una mirada crítica y reflexiva, lo aprendido en las diferentes materias teóricas
y prácticas de la carrera en la conformación del guion discursivo de un producto,
en donde se empleen los diferentes medios audiovisuales.
El curso se plantea como taller, es decir, como un lugar de adquisición de

habilidades prácticas para el diseño y creación de productos multimedia.
Epistemológicamente, el taller concibe al estudiante como prosumidor de la
comunicación, es decir, no se plantea al estudiante como mero receptor de
información sino como constructor de la misma, a través de diferentes medios
audiovisuales engarzados en un producto de formato electrónico. Para ello, en
el terreno de la metodología, este taller será fundamentalmente práctico; el
estudiante conocerá y adquirirá las habilidades técnicas necesarias para
convertirse en emisor de información multimedia.
Dado su carácter de taller, este curso plantea sus unidades temáticas en función
de las habilidades técnicas que los estudiantes deberán adquirir a lo largo de las
sesiones. En este sentido, la parte práctica es el centro del taller. Sin embargo, las
unidades iniciales serán de introducción a la clarificación de conceptos básicos
e importantes para la realización del producto final, tanto en su vertiente teórica
como histórica. Esto último, para promover el uso reflexivo de estas tecnologías,
así como para generar en los estudiantes una mirada crítica como creadores de
productos comunicativos específicamente creados para el desarrollo de
contenidos digitales.
Forma parte del Trayecto Lenguas, Lenguajes y Tecnologías, el cual articula los
contenidos curriculares y experiencias de aprendizaje de los diferentes cursos
que constituyen la licenciatura que permitan atender la educación inclusiva, la
agenda digital educativa, el impulso, revitalización y fortalecimiento a las
lenguas indígenas nacionales y el legado cultural de los pueblos originarios, y el
fomento a las lenguas extranjeras que fortalecen las capacidades de
comunicación y de vinculación del estudiantado normalista con diferentes
poblaciones. Incluye el aprendizaje de lenguas nacionales, extranjeras, otras
lenguas y sistemas de comunicación para la atención a personas que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación, y para atender las necesidades de
cada persona, a fin de que alcancen su máximo desarrollo personal, académico
5
y social, y finalmente, el uso de las TICCAD, la cuales son utilizadas como un

complemento en la formación docente, con la finalidad de fortalecer los
procesos pedagógicos de enseñanza y de aprendizaje, la innovación educativa,
el desarrollo de habilidades y saberes digitales, la investigación educativa y el
diseño de programas de educación híbrida como parte de la flexibilidad en el
desarrollo del currículo.
Por lo tanto, al finalizar el curso, se pretende que el o la estudiante:
1. Conocerá las herramientas básicas para la realización de contenidos digitales
2. Desarrollará una mirada crítica y reflexiva acerca de las posibilidades que

ofrecen los productos digitales en su campo profesional.
3. Adquirirá las habilidades necesarias para conocer, seleccionar y utilizar

diferentes aplicaciones de Internet.
4. Adquirirá las habilidades técnicas necesarias para diseñar un producto digital.
5. Conocerá herramientas de software libre para la elaboración de productos

digitales
Con base en la organización de las mallas curriculares de cada licenciatura,

conformadas en Trayectos Formativos, este curso cuenta con 4 horas a la
semana y un total de 4.5 créditos alcanzables en 18 semanas, Se vincula con el
curso de Socio tecnología de la Educación.
Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por los docentes Daniel Alfaro Mora y Ariel Alejandro
Mendiola Ponce de León del Instituto Superior de Educación Normal del Estado
de Colima "Profr. Gregorio Torres Quintero", Colima, Colima.
6
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil general
La egresada y el egresado es un docente profesional de la educación que:
Conoce el marco normativo y organizativo del Sistema Educativo Nacional,

asume sus principios filosóficos, éticos, legales y normativos, identifica sus
orientaciones pedagógicas, domina enfoques y contenidos de los planes y
programas de estudio y es crítico y propositivo en su aplicación. Es capaz de
contextualizar el proceso de aprendizaje e incorporar temas y contenidos locales,
regionales, nacionales y globales significativos; planifica, desarrolla y evalúa su
práctica docente al considerar las diferentes modalidades y formas de
organización de las escuelas. Diseña y gestiona ambientes de aprendizaje
presenciales, híbridos y a distancia, respondiendo creativamente a los escenarios
cambiantes de la educación y el contexto; posee saberes y dominios para
participar en la gestión escolar, contribuir en los proyectos de mejora
institucional, fomentar la convivencia en la comunidad educativa y vincular la
escuela a la comunidad.
Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para realizar
procesos de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo cognitivo, psicológico,
físico de las y los estudiantes, congruente con su entorno sociocultural; es capaz
de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas situadas mediante el
diseño de estrategias de enseñanza, aprendizaje, el acompañamiento, el uso de
didácticas, materiales y recursos educativos adecuados, poniendo a cada
estudiante en el centro del proceso educativo como protagonista de su
aprendizaje.
Produce saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y

valora la investigación educativa y la producción de conocimiento desde la
experiencia; sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para
transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración
pedagógica, la sistematización y la investigación; está preparado para crear,
recrear e innovar en las relaciones y el proceso educativo al trabajar en
comunidades de aprendizaje e incorporar en su quehacer pedagógico teorías
contemporáneas y de frontera en torno al aprendizaje y al desarrollo
socioemocional.
Se posiciona críticamente como sujeto histórico frente a los problemas políticos,

sociales, económicos, ecológicos e histórico-culturales de México, así como de su
entorno; cuenta con conocimientos e iniciativa para proponer e impulsar desde
7
su labor educativa alternativas de solución; se asume como agente de

transformación, realiza la tarea educativa desde el compromiso de acompañar
la formación de ciudadanas y ciudadanos libres que ejercen sus derechos y
reconocen los derechos de los demás; hace de la educación un modo de
erradicar la pobreza, la desigualdad, la deshumanización para construir futuro
para todas y todos. Demuestra el compromiso de trabajar en comunidad por un
país con justicia y dignidad.
Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el

respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la preocupación por el bien
común; establece relaciones desde un lugar de responsabilidad y colaboración
para hacer lo común, promueve en sus relaciones la equidad de género y una
interculturalidad critica de diálogo, de reconocimiento de la diversidad y la
diferencia; practica y promueve hábitos de vida saludables, es consciente de la
urgente necesidad del cuidado de la naturaleza y el medio ambiente e impulsa
una conciencia ambiental; fomenta la convivencia social desde el
reconocimiento de los derechos humanos y lucha para erradicar toda forma de
violencia: física, emocional, de género, psicológica, sexual, racial, entre otras,
como parte de la identidad docente.
Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y de la

vida; tiene capacidad y habilidades para comunicarse de forma oral y escrita en
lenguas nacionales y adquiere dominios para comunicarse en una lengua
extranjera así como en otros lenguas y sistemas de comunicación alternativos
para la inclusión; es capaz de expresarse de manera corporal, artística y creativa
y promueve esa capacidad en las y los estudiantes; utiliza las herramientas y
tecnologías digitales, para vincularse y aprender, comparte lo que sabe, impulsa
a sus estudiantes a generar trayectorias personales de aprendizaje y acompaña
su desarrollo y maduración como personas.
● Una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional con apego

a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.
● Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnas y alumnos para
brindarles una atención educativa con inclusión, equidad y excelencia.
● Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables para el
aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños o los
adolescentes.
● Una maestra, un maestro que participa y colabora en la transformación y
mejora de la escuela y la comunidad.
Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber

hacer:
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1. Conoce el Sistema Educativo Nacional y domina los enfoques y contenidos de

los planes y programas de estudio, los contextualiza e incorpora críticamente
contenidos locales, regionales, nacionales y globales significativos.
2. Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con diferentes

formas de organización de las escuelas (completas, multigrado) y gestiona
ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia.
3. Participa de forma activa en la gestión escolar, contribuyendo a la mejora

institucional del Sistema Educativo Nacional, al fortalecimiento de los vínculos
en la comunidad educativa y a la relación de la escuela con la comunidad.
4. Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural

y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.
5. Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de

estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que
consideran a la alumna, al alumno, en el centro del proceso educativo como
protagonista de su aprendizaje.
6. Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y

trabaja comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación
educativa, los procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la
mejora del Sistema Educativo Nacional.
7. Desde un reconocimiento crítico propone e impulsa en su práctica profesional

docente alternativas de solución a los problemas políticos, sociales, económicos,
ecológicos y culturales de México y de su propio entorno.
8. Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una ciudadanía

libre que ejerce sus derechos y reconoce los derechos de todas y todos y hace de
la educación un modo de contribuir en la lucha contra la pobreza, la desigualdad,
la deshumanización y todo tipo de exclusión.
9. Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y

principios que hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la equidad
de género, relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable, la
conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el respeto a
los derechos humanos, y la erradicación de toda forma de violencia como parte
de la identidad docente.
10. Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y de
la vida desde la responsabilidad, el respeto y la construcción de lo común,
actuando desde la cooperación, la solidaridad, y la inclusión.
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11. Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales, tiene dominios
de comunicación en una lengua extranjera, hace uso de otros lenguajes para la
inclusión; es capaz de expresarse de manera corporal, artística y creativa y
promueve esa capacidad en el estudiantado.
12. Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para
vincularse al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje,
compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a definir sus propias
trayectorias y acompaña su desarrollo como personas.
10
Estructura del Curso
11
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza
Para el desarrollo del curso Creación de Contenidos Digitales, es necesario iniciar

con la recuperación de los saberes previos de los estudiantes normalistas,
teniendo en consideración las propias de experiencias de estos con el uso
cotidiano de las tecnologías, tanto en su vida diaria como en el ámbito educativo,
poniendo especial énfasis en las experiencias con las redes sociales, plataformas
educativas, ambientes inmersivos de educación, recursos digitales online, etc.,
que fueron utilizados para las modalidades de educación virtual y a distancia ,
tanto en su variedad sincrónica y asincrónica durante la pandemia ocasionada
por el brote del virus SARS-Cov-2.
Así mismo, es también importante recuperar los conocimientos de los

estudiantes previos referentes a los distintos tipos de aprendizajes de los futuros
alumnos, la creación, selección, adaptación y utilización de los recursos
educativos, lúdicos y tecnológicos de acuerdo a las necesidades y habilidades
con las que cuenta el estudiantado, y teorías sobre la adaptabilidad de los juegos
como refuerzo de la educación en las primeras etapas de los niños, así como los
modelos pedagógicos emergentes en la educación (TPACK y STEAM, entre
otros) y proyectos de intervención docente, así lo constituyen las propuestas
sobre los cursos de culturas digitales para una docencia híbrida, ciudadanía
digital y global.
Para lograr los objetivos del curso, acorde a la naturaleza técnica de los
contenidos del mismo, el docente facilitador no sólo presentará los aspectos
teóricos e históricos de las NTIC, sino que, fundamentalmente, ofrecerá a los
estudiantes las habilidades técnicas necesarias para que éstos creen sus propios
productos digitales.
Debido a lo anterior, se plantea que este se lleve a cabo en una modalidad de

seminario-taller, en el cual, aunque habrá sesiones de presentación teórica de
los conceptos básicos de la multimedia y los servicios online, se desarrollará en
su mayoría con base en prácticas para la realización de una interface dirigida a
un alumno; de esta manera, los futuros docentes podrán conocer, manejar y
finalmente implementar las tecnologías de diseño y creación de contenido
digital, por lo que es imprescindible la práctica continua de estas para alcanzar
un nivel técnico adecuado, el cual, junto con los conocimientos teórico
pedagógicos del contenido , les permitan seleccionar los que consideren más
adecuado para la actualidad del día a día que enfrenten en sus respectivas
prácticas docentes, aplicando la transversalidad de dichos conocimientos hacia
los productos de entornos digitales utilizando plataformas y herramientas online
12
de uso gratuito; lo anterior con un enfoque inclusivo, de género y derechos

humanos en el que se promueva el trabajo individual y colaborativo la
innovación educativa, el desarrollo de habilidades y saberes digitales, así como
la investigación educativa, se considera importante que los docentes
coordinadores de este curso empleen estrategias como el Aprendizaje basado
en proyectos, Aprendizaje Colaborativo, Estudio de casos y Grupos focales, que
además permiten favorecer el enfoque centrado en el aprendizaje en
interdependencia con la comunidad.
Para poder cumplir con las características expuestas, se hace menester que cada
estudiante cuente con equipo de cómputo para todas las sesiones del curso para
de este modo poder garantizar la práctica continua de las herramientas y realizar
desarrollo de contenidos con las mismas; por lo cual se propone que las sesiones
del seminario taller pueda ser impartido en un laboratorio de cómputo.
Sugerencias de Evaluación
Para llevar a cabo la evaluación diagnóstica, esta contendrá dos partes: una
reflexión en torno al papel de los medios interactivos y digitales en la actualidad;
y la aplicación de un examen de conocimiento técnico el cual se aplicará en la
primera sesión del curso, y se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
- Conocimientos generales acerca de las diferentes plataformas

disponibles en la actualidad.
- Conocimientos de herramientas de software para el diseño de contenido
digital.
Para el curso Creación de Contenidos Digitales, al estar proyectado en una

modalidad de curso-taller, se da preferencia a la práctica de los saberes y
herramientas para el diseño, revisión, corrección y publicación de los contenidos
digitales, fomentando en el alumnado normalista el aprendizaje colaborativo, el
dominio
De acuerdo a estos objetivos, y considerando de facilitar y promover la práctica

de las distintas herramientas de desarrollo que se presentarán durante el curso,
ampliando no solo el abanico inmediato de opciones del cual dispondrán los
estudiantes normalistas para la elaboración de productos digitales, sino que se
busca fomentar el análisis crítico para la selección de aquellos productos que
ofrezcan una mayor precisión para la satisfacción de las necesidades específicas
que enfrenten en sus propios contextos escolares, se propone que se tenga en
consideración 2 elementos para la evaluación:
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● La práctica y productos generados durante las sesiones de las clases, así

como las tareas y prácticas independientes que cada estudiante realice
con cada una de las herramientas que se analizaran durante las unidades
del curso, con un valor del 50%.
● Una evidencia de evaluación, en forma de proyecto de elaboración de un
producto digital, donde el alumno logre plasmar los conocimientos y
habilidades obtenidos en el transcurso de la unidad. con un valor del 50%
Estos elementos de aplicación se aplicarán en 3 de las cuatro evaluaciones a lo

largo del curso, concretamente al término de cada una de las tres Unidades de
Aprendizaje, mientras que para la Evidencia Final se propone la realización de un
proyecto integrador, el cual permita plasmar las habilidades y conocimientos
que se proponen abordar y adquirir en este curso. Es importante señalar que las
evidencias de evaluación que aquí se proponen, pueden ser adaptadas y
adecuadas a las consideraciones de cada docente que coordine el curso observe
pertinentes.
En cuanto a los indicadores, los conocimientos y habilidades de los estudiantes

se evaluarán los siguientes aspectos
● Capacidad reflexiva del estudiante para identificar y valorar los medios

interactivos en la vida cotidiana y la comunicación adecuados para cada
situación o temática que se deba abordar.
● Originalidad y claridad en la planeación inicial de un producto digital.
● Conocimiento y capacidad técnica para el manejo y selección de
herramientas de diseño y producción de contenidos digitales.
La primera evaluación será una reflexión, en formato de ebook, acerca de la

emergencia de los productos digitales, su historia y características, y el uso cada
vez más extensivo de los mismos tanto en el ámbito educativo, social y personal.
La segunda evaluación formativa consistirá en un catálogo digital que contendrá

las prácticas y ejercicios que se produzcan durante el curso, el cual deberá ser
publicado en línea en algún medio que permita su distribución de manera
abierta,
La tercera y última evaluación formativa consistirá en la elaboración de un juego

educativo que será diseñado y elaborado por los estudiantes normalistas, con el
propósito de resolver y/o fortalecer algún aspecto académico que consideren
relevante de su práctica docente.
Los procesos de evaluación que se proponen en el Curso: Creación de

Contenidos Digitales, se retoma de lo establecido en los Planes de Estudios de
Educación Normal 2022, partiendo del enfoque centrado en el aprendizaje en
interdependencia con la comunidad, considerando que el aprendizaje se
configura en una interacción con el otro, con los otros y se refleja en las distintas
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formas en que se manifiestan los saberes: saber, saber ser, saber hacer, saber
relacionarse.
Asimismo, se reconoce que los procesos de aprendizaje se producen en una

progresión; considerando que este curso se ubica en el cuarto semestre, donde
da se continúa con la fase de profundización en la formación normalista en su
integración a la sociedad de maneras cada vez más concretas, es importante
tener en cuenta que las evidencias de aprendizaje reflejan sus avances en el
logro de dominios y desempeños del perfil de egreso.
Evidencias de aprendizaje
Unidad de Evidencias Descripción

Aprendizaje
Unidad I E-book ● Fundamenta la información
proporcionada con teoría
analizada en clase e
investigaciones individuales
● Reflexiona con ilustraciones,
palabras claves o frases
pertinentes sobre la práctica
docente.
● Comunica de forma accesible
información de relevancia para la
comunidad educativa en relación
con el tema planteado
● Muestra creatividad en las
imágenes seleccionadas para
argumentar su idea.
● Argumenta con hechos
vivenciales en su día a día de su
experiencia docente.
Unidad II Catálogo ● Fundamenta la información

Digital proporcionada con teoría
investigaciones individuales.
15
● Demuestra el dominio y
adaptabilidad sobre las
herramientas digitales.
argumentar su idea.
Unidad III Juego ● Selecciona el tema que se

Educativo abordará y/o fortalecerá en el
juego, de acuerdo a las
necesidades de sus propios
grupos de práctica
● Elige la herramienta de creación
de juegos más adecuada
conforme a la temática elegida.
imágenes y palabras que utilizara
en su juego
● Demuestra dominio, creatividad y
originalidad en el uso de la
herramienta digital.
● Introduce elementos para
garantizar la accesibilidad digital
de su producto
Proyecto Kit de ● Utiliza su experiencia personal en

Integrador Productos práctica docente para ubicar el
Digitales contenido que desea abordar en
el proyecto.
● Elige los productos digitales que
mejor se adecuen a los temas a
tratar en el kit, considerando la
pertinencia de cada producto
dependiendo del objetivo de
aprendizaje
● Muestra creatividad en el uso de
recurso gráficos, multimedia y
online que utilizara en el diseño
del kit.
● Demuestra dominio,
adaptabilidad, creatividad y
16
herramienta digital, así como en el

manejo didáctico y pedagógico de
los contenidos que se incluirán.
de sus productos
Unidad de aprendizaje I: Transformación digital de la

Educación
Presentación
La formación inicial de los futuros docentes debe tomar en cuenta los saberes
indispensables para que los estudiantes normalistas desplieguen saberes
fundamentados en la comprensión y conocimiento de las Tecnologías de la
Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizajes Digitales (TICCAD) y
el papel que ejercen en los ámbitos educativos y formativos, así como las
facilidades y ventajas que estas ofrecen al docente para la mejora e innovación
de su práctica, conociendo al tiempo que las asume como generadoras de
nuevas formas de comunidad y de participación ciudadana.
Propósito de unidad de aprendizaje

Conocer y analizar la historia, antecedentes, conceptos básicos y el uso de las
TICCAD en la educación, su impacto en los períodos de la modernidad, la
posmodernidad y la transmodernidad de la sociedad, así como su evolución
dentro de los modelos educativos, como son el modelo TPACK, STEM y STEAM.
Así mismo, se pretende que el estudiantado normalista se empiece a familiarizar

con los modelos de diseño de los productos digitales más básicos que serán
utilizados no solo durante su práctica docente, sino también como medio de
interacción con la comunidad estudiantil, padres de familia, autoridades y la
sociedad en general, además de analizar la pertinencia y validez de los productos
en la investigación educativa y en general en los trabajos que complementan el
servicio docente.
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Contenidos
Unidad I Transformación digital de la Educación
● Antecedentes y evolución
● Modelos educativos TPACK y STEAM
● Metodología para el desarrollo de Productos Digitales
Estrategias y recursos de aprendizaje

1.1 Antecedentes y evolución
En esta sección se propone que se realice no solo el examen diagnóstico del

alumnado, sino también la recuperación de saberes anteriores acerca de la
tecnología digital y su uso en la educación, como son los conceptos y
clasificaciones de las tecnologías (TIC, TAC, TEP, TRIC, TICCAD). Así mismo,
deberá realizarse análisis y discusiones del papel que el día de hoy juegan los
medios digitales en nuestra sociedad, y por ende, en la educación, ya sea en la
práctica docente, creación de contenidos, evaluación, nuevas modalidades de
estudio (presencial, a distancia, híbrida), la investigación, intervención o la
inclusión, basándose en los propios conocimientos, experiencias personales,
ideologías, y principalmente, las prácticas docentes del estudiantado
1.2 Modelos educativos TPACK y STEAM
Continuando con el desarrollo del curso, se deben analizar los principales

modelos que involucran de forma directa y fundamental a las TICCAD, dado que
estos son la base en la que la mayoría de los programas de estudios que se
aplican en la actualidad, además de que representan las bases sobre las cuales
los docentes deben construir sus nuevos saberes y habilidades a desarrollar en a
lo largo del curso
1.3 Metodología para el desarrollo de Productos Digitales
Finalmente, se puede concluir esta unidad de aprendizaje abordando las

principales metodologías, esquemas y principios que se utilizan en la creación
de los contenidos digitales más básicos, ya que no solo son los más utilizados,
sino que al conocer, comprender y dominar las pautas necesarias para un
correcto diseño e implementación sientan las bases para la construcción de
productos más avanzados y complejos, poniendo énfasis en la transversalidad
de los conocimientos técnicos, pedagógicos y de contenidos
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Evaluación de la Unidad
En esta unidad, al ser la más teórica de las 3 que componen el curso, se propone
que los estudiantes normalistas expongan sus reflexiones, duda e inquietudes
acerca de los contenidos de esta unidad a través de un e-book, argumentando
las mismas y escogiendo el material adecuado que sirva para ilustrar y
complementar sus ideas.
Evidencias de la Unidad Criterios de Evaluación

E-book ● Fundamenta la información
investigaciones individuales
● Reflexiona con ilustraciones,
palabras claves o frases
pertinentes sobre la práctica
docente.
● Comunica de forma accesible
información de relevancia para la
comunidad educativa en relación
con el tema planteado
argumentar su idea.
● Argumenta con hechos
vivenciales en su día a día de su
experiencia docente.
Unidad de aprendizaje II: Herramientas digitales para la

docencia
Presentación
En esta nueva era de la sociedad del conocimiento digital, la forma de
interacción ha cambiado de manera dramática en todos los ámbitos
profesionales, a medida que cada vez los recursos de trabajo, distribución de
información y la participación humana van avanzando a pasos acelerados en el
mundo de las redes sociales y el internet.
19
La docencia, la cual no es una excepción a esta tendencia, necesita adaptarse a

esta nueva forma de interacción social, laboral y estudiantil, de manera que el
docente en formación pueda atender las nuevas necesidades, retos y
características particulares de los grupos y escuelas en los que se desarrolle en
su día a día de su práctica docente, estando en un continuo estado de
actualización y capacitación con las nuevas tecnologías y herramientas que se
encuentren a su disposición

Durante esta segunda unidad, se analizaran a profundidad las diferentes
herramientas especializadas en apoyo a la docencia y el trabajo online, para
dotar al estudiante normalista de medios en los cuales pueda plasmar los
saberes que ha obtenido en otros cursos de su carrera y en su práctica docente
a través de productos digitales que le permitan presentar, diseñar y manejar de
una mejor forma los contenidos, optimizar de recursos, presentar informes,
reportes y/o avances y fomentar el trabajo colaborativo, tanto con sus pares
académicos, sus estudiantes, autoridades o sociedad en general, para cualquiera
de las diferentes modalidades de estudio (presencial, a distancia, híbrida).
Contenidos
Unidad II Herramientas digitales para la docencia
● Herramientas colaborativas
● Recursos Educativos Online
● Plataformas Educativas

2.1. Herramientas colaborativas
Se analizarán las principales y más básicas herramientas que permitan la
distribución y creación de productos digitales en línea, poniendo especial énfasis
en la funcionalidad del trabajo colaborativo en un solo producto, iniciando con
los paquetes de oficina en línea. Para esto, se recomienda la utilización de la suite
gratuita de Google, en donde se analizarán las aplicaciones de Documentos,
Hojas de Cálculos y Presentaciones, poniendo en especial énfasis en las
características de trabajo compartido.
Así mismo, también dentro de la suite de Google se propone utilizar el sistema
de almacenamiento en la nube (Google Drive) y la aplicación de Sites para la
creación de sitios Web que se pueden publicar de manera gratuita, nuevamente,
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utilizando de manera prioritaria la capacidad de estos para compartir y permitir

la edición de información por múltiples usuarios.
2.2. Recursos Educativos Online

Siguiendo con la presentación de recursos digitales que permitan la
participación activa virtual, en esta sección se analizarán los recursos educativos
que se pueden encontrar en línea, cómo seleccionarlos y utilizarlos de manera
eficiente para poder integrarlos de manera orgánica en la práctica docente.
Se propone inicialmente revisar recursos generales, como son YouTube, Google
Forms y Google Meet, los cuales nos permiten distribuir y recabar información
de manera rápida, sencilla y eficiente entre estudiantes de todos los niveles
Posteriormente, se analizarán recursos educativos rápida, enfocados y/o
especializados en la educación preescolar, como son HappyLearning, los
increíbles MUN y PipoClub
Finalmente, se propone que se realicen prácticas con software de edición de
Vídeo gratuitas, para que el estudiante normalista pueda empezar a generar
contenido digital especializado en la atención de sus propios grupos de práctica
docente.
2.3. Plataformas Educativas

Como cierre de esta unidad, la atención se centrará en las plataformas
educativas, así como las ventajas y funcionalidades que estas ofrecen a los
facilitadores del conocimiento y a los estudiantes. Para este fin, se propone que
se utilice para las prácticas la plataforma Google Classroom, debido a su
portabilidad, sencillez y compatibilidad con otras herramientas que se proponen
en este curso.
Así mismo, esta última sección servirá como introducción a la Unidad III, por lo
que se revisarán conceptos básicos acerca de las plataformas educativas y los
ambientes virtuales para el aprendizaje (AVA)
Como evidencia de la unidad, propone la creación de un catálogo digital online
donde cada estudiante exponga los productos realizados durante el transcurso
de la unidad, utilizando no solo los conocimientos adquiridos durante la misma,
sino también sus propias habilidades, creatividad y criterio para la selección de
la estructura y diseño del mismo.

Catálogo Digital ● Fundamenta la información
21
investigaciones individuales.
● Demuestra el dominio y
adaptabilidad sobre las
herramientas digitales.
argumentar su idea.
Unidad de aprendizaje III: Entornos Didácticos Digitales
Presentación
Aunque suelen confundirse con las plataformas virtuales de aprendizaje, los
entornos didácticos digitales son un paso más allá en la evolución de la
educación virtual, permitiendo una nueva serie de posibilidades y desafíos que
los docentes están obligados a conocer y utilizar para poder llevar a cabo un
correcto desempeño en los nuevos planes de estudio, sobrepasando las
modalidades tradicionales de educación para tratar de llegar a los nuevos
conceptos y modalidades de la misma.

El alumno normalista conocerá el concepto y aplicación de los entornos virtuales
en la educación, sus características, diseños, limitantes y planes a futuros,
mediante las prácticas y elaboración de productos compatibles. En
concordancia con estos objetivos y dando seguimiento a los contenidos
abordados en las unidades anteriores, se propone continuar con la suite de
Google y sus herramientas de desarrollo integrado.
En esta unidad también se analizarán las nuevas tecnologías y conceptos que

complementan a los entornos didácticos digitales, como son la Inteligencias
Artificiales (IA), la inmersión, la gamificación, etc, las cuales representan el futuro
e innovación no solo dentro del ámbito directamente educativo, sino también
sociocultural que día a día va adquiriendo mas relevancia dentro de la
cotidianeidad social de nuestro país.
Contenidos
22
Unidad III Entornos Didácticos Digitales
● Ambientes virtuales para el Aprendizaje

● Gamificación: aprendamos jugando
● Inmersión, realidad virtual y realidad aumentada

3.1 Ambientes virtuales para el Aprendizaje
Se propone revisar conceptos básicos de los AVA y de los Cursos Online Masivos
y Abiertos (MOOC), sus principales características y funcionalidades, su
clasificación y la relevancia que tendrán en la educación en los próximos años.
Para la parte práctica de estos ambientes, se propone que se siga utilizando la
suite de Google for Education, tanto por las herramientas que contiene y
permiten una mayor integración de todos los productos que se han generado.
3.2 Gamificación: aprendamos jugando

En esta sección se propone que se revisen y recuperen los saberes de los
docentes en formación acerca de los juegos y actividades lúdicas educativas, que
son la base principal del concepto de la gamificación digital.
Se propone también el uso y práctica de plataformas que permitan el desarrollo
de juegos educativos, como Kahoot, Flippity, Educaplay y Quizzalize, para que los
alumnos puedan encontrar distintas plataformas que muestran diversas formas
de trabajar y aplicar gamificación a los contenidos educativos que realizan con
sus grupos durante las prácticas docentes.
3.3 Inmersión, realidad virtual y realidad aumentada

Finalmente, la última sección del curso abordará las nuevas herramientas y
conceptos en cuanto a la creación de contenidos digitales, como son las IA, los
entornos inmersivos, la Realidad virtual (RV) y la Realidad Aumentada (RA).
Para poder realizar prácticas, se recomienda el uso de IA de uso gratuito como

ChatGPT, Google Bard, Canva, Gamma, etc., que permitan el uso y práctica de las
mismas para la creación de distintos productos digitales.
Por último, se revisarán aplicaciones de RV y RA, que permitan a los alumnos

conocer el uso de estas tecnologías, utilizando Programas como Cardboard para
poder utilizar algunas aplicaciones básicas.
23
Para la evidencia se propone la realización de un juego educativo, el cual los

alumnos deberán elegir y adecuar de acuerdo a las necesidades reales que
puedan obtener de la práctica docente individual.

Juego Educativo ● Selecciona el tema que se
abordará y/o fortalecerá en el
juego, de acuerdo a las
necesidades de sus propios
grupos de práctica
● Elige la herramienta de creación
de juegos más adecuada
conforme a la temática elegida.
imágenes y palabras que utilizara
en su juego
● Demuestra dominio, creatividad y
herramienta digital.
de su producto
Proyecto Integrador del Curso:

En este proyecto integrador, el alumno normalista deberá aplicar todos los
conocimientos acerca de los productos digitales que se revisaron en el curso
para el diseño y elaboración de un kit de productos digitales, con el enfoque de
poder crear un paquete de aplicaciones y recursos que permitan crear un curso
online que permita aplicar la transversalidad de los conocimientos y habilidades
pedagógicas que ha obtenido tanto en su preparación académica como en sus
propia práctica docente.
Proyecto Integrador Criterios de Evaluación

Kit de Productos Digitales ● Utiliza su experiencia personal en
práctica docente para ubicar el
contenido que desea abordar en
el proyecto.
● Elige los productos digitales que
mejor se adecuen a los temas a
tratar en el kit, considerando la
24
pertinencia de cada producto

dependiendo del objetivo de
aprendizaje
● Muestra creatividad en el uso de
recurso gráficos, multimedia y
online que utilizara en el diseño
del kit.
● Demuestra dominio,
adaptabilidad, creatividad y
herramienta digital, así como en el
manejo didáctico y pedagógico de
los contenidos que se incluirán.
de sus productos
25
Perfil académico sugerido

Nivel Académico
Licenciatura: Pedagogía, Ciencias de la Educación, Tecnología Educativa Otras

afines
Obligatorio: nivel de Licenciatura y Maestría
Deseable: Doctorado en el área de la Educación y/o Tecnología Educativa,

Experiencia de investigación en Tecnología Educativa
Experiencia docente en:
● Conducir grupos
● Trabajo por proyectos
● Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
● Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes
● Experiencia profesional en educación normal
26
Referencia de este programa
27
Bibliografía
https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/16086/Manuel%20Area%20
GU%C3%8DA%20PARA%20LA%20PRODUCCI%C3%93N%20Y%20USO%2
0DE%20MATERIALES%20DID%C3%81CTICOS%20DIGITALES.pdf?sequen
ce=1&isAllowed=y
https://www.studocu.com/es-mx/document/instituto-tecnologico-
superior-de-monclova/derecho-administrativo/catalogo-para-la-
produccion-de-recursos-digitales/17511352
https://www.tuxtla.tecnm.mx/curso-creacion-produccion-de-materiales-
educativos-digitales/
https://www.isfodosu.edu.do/index.php/component/k2/item/422-
produccion-de-recursos-digitales-educativos
https://encuentros.virtualeduca.red/storage/ponencias/argentina2018/8y
skM43YuRPp5SrZLamclXUBQUZLNLu78e8ekrhe.pdf
https://acervodigitaleducativo.edugem.gob.mx/documentos/Estrategia
%20producci%C3%B3n_140922.pdf
https://www.unav.edu/documents/19205897/33678485/herramientas_re
cursos_digitales.pdf/
https://tapachula.tecnm.mx/Modelo_Educativo/Modelo_Educacion_Dist
ancia_TecNM.pdf
28
https://recla.org/blog/recursos-educativos-digitales-una-nueva-forma-
de-aprender-y-consumir-
contenido/#:~:text=Los%20recursos%20educativos%20digitales%20abar
can,OER)%2C%20y%20mucho%20m%C3%A1s.
https://www.ipn.mx/assets/files/dev/docs/DII/Clasificacion-RDD.pdf
29

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Licenciatura en Educación Preescolar

Plan de Estudios 2022

Programa del curso

Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para el Magisterio

Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,

C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

Propósito y descripción general del curso 4

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso 8

Estructura del Curso 12

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza 13

Unidad de aprendizaje I: Transformación digital de la Educación 19

Unidad de aprendizaje II: Herramientas digitales para la docencia 22

Unidad de aprendizaje III: Entornos Didácticos Digitales 25

Proyecto Integrador del Curso: 28

Perfil académico sugerido 30

Referencia de este programa 31

Propósito y descripción general del curso

Este curso de cuarto semestre pertenece al trayecto formativo lenguas y

El curso Creación de Contenidos Digitales tiene como propósito general que el

El egresado de la Licenciatura en Educación Preescolar tiene un reto importante

Este curso-taller constituye un acercamiento práctico de los estudiantes al

El curso se plantea como taller, es decir, como un lugar de adquisición de

y social, y finalmente, el uso de las TICCAD, la cuales son utilizadas como un

Por lo tanto, al finalizar el curso, se pretende que el o la estudiante:

1. Conocerá las herramientas básicas para la realización de contenidos digitales

2. Desarrollará una mirada crítica y reflexiva acerca de las posibilidades que

3. Adquirirá las habilidades necesarias para conocer, seleccionar y utilizar

4. Adquirirá las habilidades técnicas necesarias para diseñar un producto digital.

5. Conocerá herramientas de software libre para la elaboración de productos

Con base en la organización de las mallas curriculares de cada licenciatura,

Responsables del codiseño del curso

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

Conoce el marco normativo y organizativo del Sistema Educativo Nacional,

Produce saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y

Se posiciona críticamente como sujeto histórico frente a los problemas políticos,

su labor educativa alternativas de solución; se asume como agente de

Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el

Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y de la

● Una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional con apego

Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber

1. Conoce el Sistema Educativo Nacional y domina los enfoques y contenidos de

2. Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con diferentes

3. Participa de forma activa en la gestión escolar, contribuyendo a la mejora

4. Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural

5. Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de

6. Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y

7. Desde un reconocimiento crítico propone e impulsa en su práctica profesional

8. Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una ciudadanía

9. Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y

Estructura del Curso

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Para el desarrollo del curso Creación de Contenidos Digitales, es necesario iniciar

Así mismo, es también importante recuperar los conocimientos de los

Debido a lo anterior, se plantea que este se lleve a cabo en una modalidad de

de uso gratuito; lo anterior con un enfoque inclusivo, de género y derechos

- Conocimientos generales acerca de las diferentes plataformas

Para el curso Creación de Contenidos Digitales, al estar proyectado en una

De acuerdo a estos objetivos, y considerando de facilitar y promover la práctica

● La práctica y productos generados durante las sesiones de las clases, así

Estos elementos de aplicación se aplicarán en 3 de las cuatro evaluaciones a lo