Asignatura

Educación a distancia
Tema
La evaluación y sus características
Facilitado
Manuel Tejeda
Participante
Bellaniris saffle suero
Matricula
2021-03621
Distinguido/a participante:
Después de consultar en el texto básico de la asignatura, recursos en
plataforma y otras fuentes, los contenidos de la Unidad IV, realiza
las siguientes actividades:
UNIDAD VI
 La comunicación, los medios de comunicación y recursos
Didácticos utilizados en la Educación a Distancia. 
6.1. Concepto de comunicación.
1. Es un proceso bilateral, un circuito en el cual se intercambian ideas,
pensamientos y sentimientos que se interrelacionan entre dos o más personas a
través de un conjunto de signos o símbolos convencionales conocidos por ambos.
Sin embargo, hay dos términos que indiscriminadamente utilizamos muchas veces
como sinónimos, pero que no lo son, porque su significado es muy distinto. Estos
términos son: Información y Comunicación.

Información Es transmitir ideas en un sólo sentido, es decir, de manera unilateral.

El emisor transmite un mensaje y el receptor lo recibe, sin que exista una reacción
o respuesta. Comunicación Es un proceso mediante el cual dos personas se
ponen en contacto, intercambiando ideas de una manera bilateral.

El emisor transmite el mensaje al receptor y recibe su respuesta, en un

intercambio constante de papeles; cada uno adopta el papel de emisor cuando se
expresa y el de receptor cuando recibe la respuesta de su interlocutor.

Por consiguiente, la comunicación es el puente de significado entre los seres

humanos, que les permite comprenderse y compartir lo que son (ideas,
sentimientos, valores, hechos y pensamientos, lo que sienten y lo que saben). Al
utilizar ese puente existe un acercamiento que permite a la gente superar
cualquier cosa que los separe; no se da en el momento que mandamos
información, sino cuando ésta ya ha sido recibida, interpretada y comprendida. La
comunicación es lo que el receptor entiende, no lo que el emisor dice.

La comunicación en los procesos de formación y de aprendizaje

en la Educación a Distancia.
Las nuevas tecnologías de la comunicación posibilitan diferentes formas
de comunicación entre profesores, institución educativa y alumnos,
independientemente del lugar físico que donde se hallen cada uno de los sujetos
en la formación abierta y a distancia
Para la UAPA, la comunicación es fundamental en el proceso educativo que
desarrolla. La concibe como una actividad de interacción multidireccional y
permanente entre los participantes, docentes y la Universidad misma.
Su finalidad es promover el aprendizaje en los participantes y dar respuesta eficaz
a las dificultades que se le presenten, que puedan obstaculizar el seguimiento de
los estudios.

La UAPA ha puesto a disposición del proceso docente una serie de herramientas y

mecanismos que facilitan la comunicación sincrónica y asincrónica, o sea, en
tiempo real y diferido.
Dispone de su propio portal educativo que funciona en una plataforma web propia,
diseñada en base a los requerimientos institucionales. La plataforma sirve como
herramienta para el desarrollo de los programas de formación semi-presencial, no
presencial (virtual) y para la implementación de cursos en línea e educación
permanente.
 6.2. La comunicación en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en la Educación a Distancia.
Los diferentes medios y sujetos que interactúan en un proceso de enseñanza
-aprendizaje por medio de una red de cable forman parte de un único
ciberespacio, e incluso de un espacio cultural. Este, el ciberespacio, se nos
presenta como un instrumento conceptual que permite redefinir el lugar en que se
puede llevar a cabo este proceso de enseñanza-aprendizaje, independientemente
del lugar físico que ocupen cada uno de los sujetos y los medios implicados y que
da lugar a un nuevo modelo de enseñanza, basado en la utilización de las nuevas
tecnologías de la comunicación (Martínez, 1994).
 

 6.3. Aspectos que caracterizan la comunicación en la modalidad

de Educación a Distancia. Es un proceso de formación autodirigido por el
mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algún centro educativo,
normalmente distante. La
característica general más importante del estudio a distancia es, según Holmberg
(1985; 1991), que éste se basa en la comunicación no directa entre los actores del
proceso, puesto que el alumno y el profesor se encuentran físicamente separados,
durante una parte o la mayor parte del tiempo que dura el programa.
Otras características, según este mismo autor son:
* que el estudio a distancia está basado en un curso o cursos reproducidos para el
estudio individual o auto instructivo, pudiéndose llevar a cabo sin la presencia
directa del profesor. Cobrando de esta forma gran importancia el diseño de
materiales de alta calidad para el estudio, estos pueden ser impresos, materiales
en soporte de audio, vídeo o informáticos, entre otros.
* con un sistema de apoyo a la comunicación entre los estudiantes y la
administración del curso, sea esta la universidad o cualquier institución dedicada a
la formación a distancia. Estableciendo entre ellos una forma de comunicación
bidireccional basada en los trabajos o tareas que el alumno debe llevar a cabo y
presentar a la institución. Estas tareas son devueltas a los alumnos una vez
corregidas o evaluadas por los formadores. Los medios más utilizados para esta
comunicación que Holmberg nombra como comunicación de ida y vuelta son el
correo postal (la comunicación escrita por cartas), el teléfono y ocasionalmente el
fax.
* la formación a distancia tiene en cuenta el estudio individual sin necesidad de la
interacción directa, cara a cara con los formadores del curso
* es una forma de comunicación masiva, ya que un curso reproducido se dirige a
grandes grupos de estudiantes al mismo tiempo, aunque no impiden la
comunicación personal en forma de diálogo.
Así, un sistema de formación a distancia implica, en principio, el estudio
individualizado y generalmente en una situación de estudio aislada, aunque el
estudiante, para romper con esta situación, se vale de la estructura de un curso y
cuenta con el apoyo de la institución productora y de la interacción con los
profesores tutores del curso, conformando una especie de diálogo didáctico entre
los creadores del curso y los estudiantes.
La relación comunicativa entre profesores y alumnos suele ser no presencial,
aunque el estudio puede combinarse con sesiones cara a cara. La distancia
geográfica, el tiempo requerido para asistir a sesiones presenciales, y el costo que
supone para los estudiantes, hacen que estas sesiones sean muy reducidas;
además a estos motivos se les pueden añadir otro referidos a las características
de los estudiantes a distancia. Estos suelen ser adultos, con un trabajo, con falta
de
y con otras responsabilidades personales que condicionan el estudio y su
disponibilidad para éste.

. Los medios en la comunicación didáctica a distancia.

Respecto a los medios utilizados para la comunicación didáctica, estos suelen
limitarse a la comunicación escrita, gravada en audio o video y telefónica, también
el fax, y las emisiones de radio o televisión
Los materiales del curso generalmente se presentan de forma impresa o
complementados con cintas de audio o de vídeo, y se pide a los alumnos que
respondan a las tareas mediante ejercicios escritos. El teléfono suele usarse para
la comunicación de asesoramiento o para la realización preguntas libres, estas
pueden ser de forma sincrónica o asincrónica; en este último caso el estudiante
formula sus preguntas a un contestador automático y posteriormente recibirá la
contestación del profesor, después de que este ha escuchado el mensaje y
estudiado su solución.
Existen otras formas de telecomunicación disponibles para la educación a
distancia que empiezan a utilizarse y que suponen distintas formas de
comunicación entre los alumnos; entre el profesor y el alumno; y entre la
administración del curso con sus estudiantes, atravesando incluso fronteras
nacionales¼ Entre estas, la comunicación mediada por ordenador es la que
actualmente ofrece mayores posibilidades. Tal vez, a juzgar por la literatura
publicada en los últimos años, ésta sea la tecnología de la comunicación que
actualmente esté teniendo una aplicación de más rápida y creciente en el campo
de la formación a distancia (Romizowsky, 1990).
En las líneas que siguen, sin pretender hacer un análisis riguroso de todos los
medios utilizables, y ni tan siquiera de las posibilidades que ofrecen estos medios,
presentamos las características básicas de algunos medios en cuanto a su
potencialidad comunicativa utilizable en la educación a distancia. Los diferentes
medios y sujetos que interactuar en un proceso de enseñanza -aprendizaje por
medio de una red de cable forman parte de un único ciberespacio, e incluso de un
espacio cultural. Este, el ciberespacio, se nos presenta como un instrumento
conceptual que permite redefinir el lugar en que se puede llevar a cabo este
proceso de enseñanza-aprendizaje, independientemente del lugar físico que
ocupen cada uno de los sujetos y los medios implicados y que da lugar a un nuevo
modelo de enseñanza, basado en la utilización de las nuevas tecnologías de la
comunicación (Martínez, 1994)
A continuación, expondremos las principales características de algunos de estos
medios (la videoconferencia, el correo electrónico, el hipertexto y el video tex), que
como veremos estas características se conforman como ventajas educativas. En
cuanto a las limitaciones que estos medios ofrecen, en general son el costo y la
necesidad de disponer de un equipamiento específico.

6.4. Los medios y recursos didácticos utilizados en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en la educación a distancia.
los medios didácticos: Son el canal a través del cual se hace llegar a los
participantes los contenidos educativos, para ser aprendidos de manera
independiente, en el lugar y tiempo establecido por ellos.
Estos medios son los que logran desarrollar el potencial de cada alumno, ya que
facilitan la construcción de aprendizajes significativos al propicia que los
estudiantes sean quienes deben resolver problemas, descubrir, buscar y organizar
informaciones, sintetizar, etc.

Los medios didácticos pueden ser impresos, audiovisuales o en formato digital.

Las asignaturas pueden soportarse en un solo material didáctico o estar
estructurado en un sistema multimedia. Estos están creados de forma que el
participante pueda aprender por sí mismo.

Algunos medios didácticos que utiliza la UAPA son:

  Texto de autoestudio
 Textos convencionales
 Guías didácticas
 CD-ROM
 Plataforma virtual

 6.5. Concepto de medios didácticos.

Son el canal a través del cual se hace llegar a los participantes los contenidos
educativos, para ser aprendidos de manera independiente, en el lugar y tiempo
establecido por ellos.
Estos medios son los que logran desarrollar el potencial de cada alumno, ya que
facilitan la construcción de aprendizajes significativos al propicia que los
estudiantes sean quienes deben resolver problemas, descubrir, buscar y organizar
informaciones, sintetizar, etc.

Los medios didácticos pueden ser impresos, audiovisuales o en formato digital.

Las asignaturas pueden soportarse en un solo material didáctico o estar
estructurado en un sistema multimedia. Estos están creados de forma que el
participante pueda aprender por sí mismo.

 6.6 El medio didáctico impreso. 

 Los materiales impresos se caracterizan por codificar la información mediante la
utilización del lenguaje textual (suele ser el sistema simbólico predominante)
combinado con representaciones icónicas. En su mayor parte son materiales que
están producidos por algún tipo de mecanismo de impresión. En este sentido,
Flanagan (1991) caracteriza este tipo de medios del siguiente modo:
 "Los materiales impresos se diferencian de otros tipos de medios por el hecho de
estar compuestos de hojas o pliegos (hechos, sobre todo de papel) sobre los que
la información se presenta en hileras de caracteres o símbolos. A veces se
intercala también material visual, entre las líneas. En ocasiones, el material
impreso no es más extenso que una sola hoja de papel; otras veces, contiene una
serie de páginas que pueden estar plegadas, cosidas, pegadas, atadas,
encuadernadas o grapadas por uno de los lados, formando una especie de
paquete. " (p. 3806).
Entre algunos ejemplos de materiales impresos, podemos citar a los libros,
revistas, diccionarios, folletos, diarios, novelas, carteles, periódicos, comics,
caricaturas, fotonovelas, producciones escritas por
alumnos, materiales construidos por el docente, entre muchos otros.

6.7 Los medios audiovisuales.

Los medios audiovisuales son reconocidos como aquellos medios de
comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen como la
fotografía y el audio. Se refieren a medios didácticos que con imágenes y
grabaciones sirven para comunicar mensajes específicos.
medios audiovisuales
 Diapositivas. ...
 Imágenes diascópicas (Retroproyector). ...
 Imágenes episcópicas (proyección de objetos opacos). ...
 Filminas. ...
 Film Mudo. ...
 Rotafolio. ...
 Franelógrafo. ...
 Pizarrones

6.8 Los medios informáticos 

Son herramientas involucradas en la construcción de nuevos conocimientos, para
esto es necesario políticas educativas que favorezcan el acceso a: aula
de medios, internet, centro de cómputo, redes virtuales de docentes para el
desarrollo del trabajo colaborativo.

6.9. Entornos virtuales de aprendizaje 

El principal modelo de entorno virtual al que hacemos referencia son las
plataformas e-learning como Moodle. Los otros 3 tipos de entornos virtuales,
habitualmente contenidos dentro de la estructura de la plataforma e-learning, son
los blogs, las wikis y las redes sociales.

Tipos de entorno virtual para el aprendizaje a distancia.

En el presente, los tipos de EVA de uso más extendido a nivel escolar son cuatro:
plataformas de e-e-learning, blogs, wikis y redes sociales.

6.10Los Sistemas de Gestión de Aprendizaje, LMS.

 sistema de gestión de aprendizaje (LMS) es un software que facilita la gestión,
entrega y seguimiento de analíticos de los programas de capacitación empresarial.

El Sistema de Gestión de Aprendizaje se ha convertido en una herramienta

increíblemente poderosa para las organizaciones que buscan mejorar el
rendimiento y la retención de su fuerza de trabajo. La mayoría de los sistemas de
gestión de aprendizaje son soluciones de software basados en la nube que las
empresas usan como su herramienta fundamental para la gestión de sus
programas de capacitación. Así como los equipos de ventas usan y dependen de
softwares CRM, o los equipos de recursos humanos depended de software HRIS,
el software LMS es usualmente la tecnología base usada por los departamentos
de capacitación y desarrollo de las empresas.

6.11. Qué es la evaluación por competencia y ¿por qué la UAPA la

usa? La evaluación por competencia es de carácter holístico, por lo que considera
todos los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, tales como:
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Artículo 3.
La evaluación por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa.
 Que la Universidad Abierta Para Adultos asume el Modelo Educativo por
Competencia Centrado en el Aprendizaje, MECCA, que promueve la formación
integral de sus participantes, para que, como profesionales, muestren
desempeños óptimos y pertinentes con las condiciones sociales y productivas
propias de un mundo globalizado y cambiante.

6.12. Cuáles son los criterios, indicadores y las muestras de

desempeño que se deben considerar en la evaluación por
competencia. 
Se debe evaluar, según se enseña. La evaluación debe corresponderse al
modo como se aprende. Todo proceso evaluador debe estar ensayado en las
técnicas de aprendizaje, en las estrategias empleadas para aprender y en el
cuestionamiento sobre la comprensión de los contenidos.
Artículo 21. Para que el proceso de evaluación de los aprendizajes se lleve a cabo
de manera óptima, la UAPA tomará las previsiones pertinentes para que los
diferentes actores se acojan a las condiciones establecidas.
Artículo 22. El primer día de docencia, el facilitador socializará con los
participantes los criterios e indicadores establecidos para la evaluación de la
asignatura, los cuales tendrán un valor cualitativo y cuantitativo y estarán en
correspondencia con las actividades de aprendizaje, las horas de interacción
tutorial (HIT) y las horas de estudio independiente (HEI).
Artículo 23. El participante deberá asistir y participar en las facilitaciones
presenciales o virtuales, realizar sus actividades, presentar las exposiciones,
recibir las pruebas, analizar estudios de casos, participación en foros, prácticas
guiadas y cualquier otra actividad sujeta a evaluación, en la sección o grupo
oficialmente asignada por la Dirección de Registro. Párrafo: En el caso del
Programa No Presencial, los participantes deberán entregar las asignaciones en
las fechas establecidas, participar en los foros y debates y asistir a las pruebas
escritas y a las prácticas presenciales cuando la asignatura lo requiera.
6.13 Enumere y explique por lo menos 5 de las técnicas y tipos de
evaluación que se presentan en el texto de estudio.
Tipos de Evaluación

En la clasificación de los tipos de evaluación asumidos, la Universidad considero

dos criterios de clasificación; ellos son: en función a los actores que intervienen en
el proceso de evaluación y en función a los momentos en que se lleva a cabo la
evaluación. La UAPA para asegurar que el proceso de evaluación de los
aprendizajes se realice con la necesaria objetividad, confiabilidad y valides, tiene
definidos criterios e indicadores de evaluación. Los mismos permiten obtener la
información confiable sobre los niveles de logro de las competencias alcanzados
por los participantes. Estos criterios son:

o Producción oral y actividades de interacción

o Producción escrita
o Actividades y prácticas profesionales
o Prueba escrita
o Actitudes y valores
6.14. Complete la siguiente tabla.
Tipos de Evaluación   Descripción  
 1.auto evolución  Es cuando el participante evalúa su propio
desempeño reconociendo así sus debilidades y
genere situaciones para mejorarla
 2.evaluacion sumaria  Se lleva a cabo para verificar y certificar que los
conocimientos y competencia adquirida por el
alumno.
 3.evaluacion continua  Consiste en hacer una serie de actividades
evaluable al palpitante con la doble finalidad de
evaluar y planificar.
 4.evaluacion diagnóstica  Es la que lleva acabo al inicio del curso y
consiste en obtener información sobre la
condición de los alumnos
 5.coevaluacion  Es aquella cuando el participante se evalúa
mutuamente este tipo de evaluación genera
retroalimentan en cada estudiante.
 6.heteroevalucion  Es aquella donde el docente es quien diseña
implementa y aplica la evaluación que se lleva
acabo de docente a alumno
 7. Evaluación formativa  : es sustantiva para el aprendizaje a distancia.
Se realiza durante todo el proceso de formación
y se aplica a través de las estrategias diseñadas
para apoyar el aprendizaje de manera continua.
Repercute en el ajuste de acciones que lleve al
participante a lograr las competencias
establecidas en la planificación del curso.
Característica de la Descripción
evaluación
 1. Flexible  Es flexible y se adapta a cualquier tipo de
creatividad y capacidad del alumno.
 2. Fomenta el  Demanda más tiempo, para dar respuesta y
razonamiento razonar correctamente sobre la respuesta que
en ella se colocara.
 3. Recabar información:   Esta intenta recabar con la información útil y
todo lo que este puede absorber en las
actividades académicas en las que participa.
 4. Desarrollo Dejando a un lado que se elija una “respuesta
correcta” lo que importa es el desarrollo de esta.
 5. Posibilidades de  Los resultados arrojados por la evaluación se
mejora:  toman como “definitivos” y son los resultados los
que dictan el veredicto, estos son los que
superponen si hay posibilidades de mejora o no.
Recuerde una adecuada redacción y cuidar la ortografía. 
 Bibliografía

www.google.com.do
https://tiposde.pro/caracteristicas-de-la-evaluacion/
http://www.uapa.edu.do/wp-content/uploads/EDU325.pdf