Historia 2 T 2 N

Planeación
Historia 1 (Segundo grado)

Escuela
Ciclo escolar 2018-2019
y CCT
Docente Asignatura Historia I
Grado y grupo 2° A, B, C Zona Escolar

Duración clase: 48 Sesiones (50 min)
Tiempo Periodo de aplicación: Trimestre 2
Del 20 de noviembre del 2018 al 1ro de marzo del 2019
Vinculación y Fortalecimiento a la Normalidad Mínima.
Convivencia Escolar como parte

Comprensión Lectora y Expresión escrita Pensamiento Matemático
del ambiente de aprendizaje.
 Interpretación y reportes de textos a través de  Trato respetuoso entre
preguntas generadoras de acuerdo al docentes y alumnos.
 Interpretación de números
pensamiento crítico.  Cumplimiento de normas de
romanos y secuencias
 Referencias bibliográficas citadas. convivencia grupal y escolar.
numéricas
 Notas previas.  Reflexionar con los alumnos
Se realizan actividades de
 Escritos de 2 a 3 párrafos de mínimo 3 sobre las situaciones de
pensamiento matemático en
oraciones c/u como conclusiones y opiniones maltrato entre compañeros y
diferentes momentos para
personales. tomar decisiones para
fortalecer esta área
 Ortografía y puntuación convencional. evitarlas.
vinculándolo con la
Además se realizan actividades de comprensión
asignatura.
en diferentes momentos para fortalecer esta
área vinculándolo con la asignatura.
UNIDAD 1
Tema: Ubicación temporal y espacial del avance del imperialismo en el mundo.
Eje: De mediados del siglo XIX a principios de 1920
Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, aplicando los
Aprendizajes Esperados: términos siglo, década, lustro y año, y localiza los países en expansión y el reparto del mundo al final
de la Primera Guerra Mundial.
Lecciones y/o contenidos Panorama del periodo.
Tiempo de distribución: 2 sesiones
Intención Formativa:
Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Reconocer las relaciones de cambio, - Uso de conceptos
Comprensión del tiempo y espacio históricos.
multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente- históricos.
Manejo de información histórica.
futuro, para explicar temporal y espacialmente los - Claridad de
Formación de una conciencia histórica para la
principales hechos y procesos de la historia de formulación.
convivencia.
México y la mundial. - Postura crítica.
Orientaciones  Reflexión histórica.

didácticas  Habilidades de investigación.
 Análisis crítico de acontecimientos.
Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias,

Secuencia didáctica didácticos instrumentos y
técnicas de
Planeación
evaluación
INICIO:
Se iniciará la sesión con una lluvia de ideas a manera de diagnóstico con la

finalidad de identificar los sucesos históricos correspondientes al bloque de los
cuales los alumnos tienen conocimientos, así como ver si los alumnos logran
reconocer la continuidad de los hechos e ideas vistos en el bloque pasado y su
2 sesiones relación con los temas a ver. Pizarrón, Registro en el
Dichas preguntas serán basadas en la actividad III de la página 120 del libro de marcadores, cuaderno.
texto (Salinas, Leonardo. Marco Izaquirre. Historia I: Tiempo y espacio en el cuadernos,
mundo (México: Fernández Editores, 2018)), sin embargo, debido al contexto de mapamundi,
Semana del los alumnos, se reemplazarán ciertos temas (como el arte y las aportaciones de lápices y Registro
20 al 23 de Marx, Freud y Darwin) por temas más familiares para los alumnos como el plumas. anecdotario.
Noviembre. colonialismo y el desarrollo del capitalismo.
DESARROLLO:
Los alumnos elaborarán una línea del tiempo introductoria donde identificarán
los sucesos y procesos más importantes de la temporalidad correspondiente a
éste bloque con base al modelo de los tiempos de Fernand Braudel (larga,
mediana y corta duración).
CIERRE:
Para identificar de manera visual la situación del mundo a mediados del siglo
XIX, los alumnos elaborarán un mapa en el que ilustrarán los principales
imperios de la época (Inglés, Francés, Ruso, Otomán, Austro-Húngaro y Belga),
así como aquellos emergentes (Japonés, Estadounidense e Italiano). Para crear
una continuidad con lo visto en el bloque pasado, a los alumnos se les
preguntará sobre las motivaciones de las metrópolis para la colonización,
relacionándolo con la revolución industrial.
A manera de tarea, los alumnos investigarán los conceptos de Industrialización,
Imperialismo, Burguesía, Clase Obrera, Socialismo, Constitucionalismo y
Sufragio.
Productos y
criterios de Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación y Disciplina.
evaluación
Planeación
Tema: Industrialización e imperialismo.
Eje: De medados del siglo XIX a principios de 1920.
Aprendizajes Esperados: Describir la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo.
Industrialización e imperialismo. Nuevas fuentes de energía y transformaciones en la industria y

Lecciones y/o contenidos comunicaciones. Hegemonía británica y la conformación de intereses imperialistas en Asia, África y
Oceanía. La modernización de Japón.

Reconocer a las sociedades y a sí mismos como
parte de la historia, y adquirir un sentido de - Uso de conceptos
identidad nacional y como ciudadanos del mundo. históricos.
Analizar e interpretar de manera crítica fuentes de - Claridad de
información histórica para expresar sus formulación.
convivencia.
conocimientos del pasado y comprender la - Postura crítica.
sociedad en un periodo determinado.

 Habilidades de investigación.
didácticas  Análisis crítico de acontecimientos.

técnicas de
evaluación
INICIO:
Analizando los conceptos dejados de tarea, el docente explicará a los alumnos

la conexión entre ellos, a lo cual los alumnos deberán encontrar una relación
con los temas vistos en el bloque pasado. Además los alumnos realizarán el
mapa mental de la página 125 del libro de texto donde deberán explicar las
6 sesiones consecuencias que tuvieron la industrialización en los distintos rubros como Pizarrón, Participación
comunicaciones, ambiente, paisaje y vida cotidiana. marcadores, individual y
plumas y colectiva.
Vida en cuaderno,
Semanas del las mapas, Disciplina.
20 al 29 de ciudades colores, libro
Noviembre.
de texto,
proyector,
Impacto de la laptop.
industrializaci
Comunica
ciones
ón de Ambiente
mediados del
siglo XIX
Nuevos
paisajes
Planeación
DESARROLLO:
Para identificar los cambios tecnológicos que atrajo la industrialización, los

alumnos elaborarán un listado, con base en la información de su libro de texto,
de inventos que cambiaron de manera significativa la manera de vivir durante el
siglo XIX, poniendo un énfasis en aquellos relacionados con las comunicaciones
y transportes, además, junto a cada invento deberán redactar una breve
descripción de cómo impactaron dichos inventos.
Con ayuda del mapamundi de los imperios coloniales del siglo XIX elaborado
durante el Panorama del Periodo, los alumnos lo utilizarán como guía visual
para identificar los principales imperios y sus dominios, haciendo un énfasis
sobre el Imperio Británico y su hegemonía colonial y comercial (de lo cual el
docente aplicará a los alumnos un breve cuestionario correspondiente sobre el
efecto comercial y político de dicha hegemonía, el cual responderán con
información de su libro de texto), de lo cual también se ayudarán con la tabla de
la página 128 del libro de texto la cual copiarán en sus cuadernos. Si bien dicha
tabla esta enfocada en el colonialismo ejercido hacia África, Oceanía y Asia, el
docente especificará a los alumnos que a pesar de haberse independizado la
mayoría de los países de América, algunos de éstos sufrieron nuevos intentos
de colonialismo por parte de Estados Unidos (Puerto Rico y Cuba). Lo cual se
complementará a la tabla. De la misma manera con ayuda de la tabla de la
página 122, los alumnos analizarán el desarrollo de dichos imperios en los
diferentes rubros económico y político, identificando los recursos y utilidad que
obtienen las metrópolis de sus colonias.
CIERRE:
El alumno expondrá a los alumnos con apoyo visual de una presentación de

power point sobre el proceso de modernización de Japón haciendo una
comparación entre la sociedad feudal japonesa y su sociedad luego de su
forzosa apertura al mundo exterior por los Estados Unidos, lo cual influyó en
que Japón se convirtiera en un imperio expansionista similar a los europeos.
Empe
rador
Shogun (Lider militar que

gobernaba en nombre del
Emperador)
Samurái (Dirigían los ejércitos y gobernaban

los pueblos)
Campesinos
Productos y
evaluación
Planeación
Tema: Cambios sociales.
Eje: De mediados del siglo XIX a principios de 1920.
Aprendizaje Esperado: Analizar las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.
Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas. El crecimiento de las ciudades, el impacto

Lecciones y/o contenidos
ambiental y nuevos paisajes. El impulso de la educación primaria. La popularización del deporte.

convivencia.

EVALUACIÓN FORMATIVA:
PRODUCTO:
Parámetros de valoración por rubricas en cuanto a trabajos de exposición de alumnos: PROCESO:
 Desarrollo de habilidades
Nivel de desempeño Calificación
de reflexión.
1 Insuficiente 5.0
 Habilidades de
2 Bajo 6.0
investigación.
3 Aceptable 7.0 y 8.0
 Uso de fuentes de
4 Destacado 9.0 y 10
información.
 Comunicación verbal y
RÚBRICA NIVEL DE escrita.
DESEMPEÑO  Observación.
Dominio del tema.  Análisis.
 Pensamiento crítico.
Calidad y presentación del material.
 Capacidad para resolver
Conducción de lenguaje y comunicación: claridad y fluidez.
problemas.
Contenido de información y selección de fuentes.
 Actitud.
Trabajo en equipo.

técnicas de
evaluación
INICIO:
Se dará por parte del docente una introducción al tema por medio de preguntas
sobre las condiciones laborales de los obreros y el conocimiento de los alumnos
Planeación
sobre movimientos sindicales y sociales relacionados con trabajadores. Esto
4 sesiones considerando el contexto social de los alumnos donde en buena parte de ellos,
sus padres u otros familiares cercanos son trabajadores de la industria Registro en el
maquiladora.
Pizarrón, cuaderno. Notas
DESARROLLO: marcadores, de clase.
Semana del 3 cuaderno y Información
al 7 de
El docente expondrá a los alumnos una presentación de power point en la cual plumas, investigada.
Diciembre.
dos temas, por su relevancia y similitud, se han juntado en uno: Burguesía y hojas, Trabajo en
clase obrera; y Movimientos socialistas. En éstas presentaciones se hará revistas, equipo.
énfasis a los alumnos en los movimientos laborales obreros y cómo éstos fueron libro de
mutuamente influenciados por las teorías socialistas y anarquistas. Se
texto, libros Participación
correlacionarán éstos temas con aquellos de movimientos obreros del bloque II.
históricos, individual y
CIERRE: colores, colectiva.
carpetas. Exposición
Se iniciará una ronda de exposiciones preparadas por los alumnos, los cuales
serán evaluados conforme a una rúbrica de evaluación (expuesta en la Cuaderno
Evaluación Formativa de ésta planeación). Dicha calificación será parte de los anecdotario.
criterios de evaluación de los alumnos, lo cual se les hará saber. Los temas a
exponer son los siguientes:
El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y nuevos paisajes (donde a
los alumnos expositores se les pedirá relacionar los cambios ocasionados con la
revolución industrial y encontrar similitudes con la actualidad en nuestra ciudad).
El impulso de la educación primaria (como dato extra, a los alumnos expositores
se les pedirá reflexionar la relación entre la prohibición del trabajo infantil
gracias a los movimientos obreros, con el surgimiento de la educación pública).
La popularización del deporte (complementando la información de los
expositores, se les pedirá además investigar el origen de ciertos clubes de futbol
como Manchester United, Bayern, Arsenal, Guadalajara y Boca Juniors, los
cuales iniciaron como equipos locales de jugadores obreros de las fábricas).
Productos y Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico.

criterios de Participación y Disciplina.
evaluación Evaluación sumativa: Exposición. Rúbrica de Evaluación.
Planeación
Identidades nacionales y participación política

Tema:
Explicar las características de los estados multinacionales y nacionales, y la importancia del

Aprendizaje Esperado:
constitucionalismo y el sufragio para su conformación.
Lecciones y/o contenidos Los estados multinacionales. La unificación de Italia y Alemania. Constitucionalismo y sufragio.

convivencia.


técnicas de
evaluación
INICIO:
Para poder definir un concepto de Estado multinacional, los alumnos deberán

primeramente poder definir los múltiples significados de la palabra nación y
reconocer que no necesariamente está ligado a una entidad política, sino
también a la cultura e identidad nacional de los pueblos. Lo cual se puede tomar
4 sesiones como ejemplo a México que es un Estado con una multitud de naciones Pizarrón, Participación
distintas como lo pueden ser las identidades Norte, Sur, Capitalino, Bajío, marcadores, individual y
Península, o también los pueblos indígenas Rarámuri, Yaqui, Purépecha, plumas, colectiva.
Tzotzil, etcétera. cuaderno,
Semana del hojas de Disciplina.
10 al 14 de Una vez comprendido el concepto, se aplicará dicho conocimiento para explicar máquina,
Diciembre. la multitud de naciones que conformaban los imperios Otomano, Ruso y Austro-
colores, Registro
Húngaro por medio ya sea de fichas o un cuadro comparativo, ambos de
manera ilustrada con imágenes dibujadas por los alumnos e información cartulinas. anecdotario.
recopilada tanto del libro de texto como de otras fuentes disponibles.
DESARROLLO:
Para la continuación y relación con los Estados multinacionales, se elaborará

una nueva ronda de exposiciones de alumnos donde presentarán los temas La
unificación de Alemania y la Unificación de Italia, en el cual se le hará saber a
los expositores que deberán explicar la similitud cultural dentro de Alemania e
Italia permitió una homogenización política e identitaria, la cual no fue posible en
otros como el Imperio Otomano y el Imperio Austro-Húngaro.
CIERRE:
Continuando con la ronda de exposiciones de alumnos, dos equipos más

Planeación
presentarán los temas de El Constitucionalismo y el Sufragio, en el cual se
pedirá a los expositores expliquen o ejemplifiquen cómo ambos fueron la base
para conformar una sociedad democrática y legítima en los Estados
multinacionales y también en otros países de reciente conformación como
México y el resto de América Latina.
Productos y
Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación, disciplina y proyecto de clase.
criterios de
Evaluación sumativa: Exposición.
evaluación
Planeación
Tema: Nuestro Entorno
Aprendizajes Esperados: Explicar la multicausalidad de la expansión imperialista en América.
Dificultades en la consolidación de los países en América. La guerra civil norteamericana y sus

Lecciones y/o contenidos consecuencias. Inversión extranjera y expansionismo norteamericano y europeo. Las dictaduras
iberoamericanas.

convivencia.

didácticas  Habilidades de investigación.
 Análisis crítico de acontecimientos.

técnicas de
evaluación
INICIO:
Teniendo como antecedente el tema de las independencias americanas visto en

el bloque II. Se dará como una continuación el tema de la consolidación de los
países en América explicando a los alumnos por medio de una tabla en la que
identificarán con base a su libro de texto las distintas dificultades tanto
4 sesiones económicas, políticas, sociales y diplomáticas por las que pasaron los recién Pizarrón, Registro en el
independizados países de América Latina para poder ejercer su soberanía marcadores, cuaderno,
nacional. cuadernos, participación
lápices y individual y
Semana del 7 DESARROLLO: plumas. colectiva.
al 11 de
Enero. Para comprender las consecuencias de la guerra civil norteamericana, los
alumnos elaborarán con guía del docente un cuadro donde identificarán, con
ayuda del libro de texto y de información proporcionada por el docente, las Registro
causas, desarrollo y consecuencias de la guerra civil. Para ésta actividad el anecdotario.
docente explicará la esclavitud como una de las principales causas de la guerra
y el conflicto bélico México-Estados Unidos como antecedente.
Siendo el expansionismo estadounidense una consecuencia de la guerra civil

estadounidense, para el tema propio de éste se verá por medio de un
cuestionario cómo la inversión extranjera fue un método más tanto de Estados
Unidos como de Europa para expander sus influencias políticas y económicas y
cómo éstas afectaron a México y el resto de América Latina. Además el docente
proporcionará a los alumnos una tabla con las intervenciones occidentales a
Latinoamérica poniendo un énfasis en las intervenciones francesas y
estadounidenses ocurridas en México.
CIERRE:
Planeación
Para identificar las distintas dictaduras ocurridas en América Latina, los alumnos
recopilarán información que organizarán en un mapa mental de dos páginas.
Dicho mapa deberá contener información temporal, de procesos y
acontecimientos básicos sobre las dictaduras en México (en éste caso el
Porfiriato), Guatemala, Costa Rica, Colombia y Venezuela.
Productos y
evaluación
Planeación
Tema: Conflictos en la transición de los siglos
Explicar las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial de las revoluciones mexicana,
Aprendizajes Esperados:
rusa y china.
La paz armada. Primera Guerra Mundial. El reparto de Medio Oriente. Las primeras revoluciones
sociales en México, China y Rusia.

convivencia.

EVALUACIÓN FORMATIVA:
PRODUCTO:
PROCESO:
Parámetros de valoración por rubricas en cuanto a proyectos foldables y otro material visual de alumnos:
 Desarrollo de habilidades
Nivel de desempeño Calificación de reflexión.
1 Insuficiente 5.0  Habilidades de
2 Bajo 6.0 investigación.
3 Aceptable 7.0 y 8.0  Uso de fuentes de
4 Destacado 9.0 y 10 información.
 Comunicación verbal y
escrita.
RÚBRICA NIVEL DE
 Observación.
DESEMPEÑO
 Análisis.
Presentación del trabajo.
 Pensamiento crítico.
Manejo de fuentes de información.
 Capacidad para resolver
Redacción de información presentada.
problemas.
Comprensión del tema
Uso de material de apoyo.  Actitud.

técnicas de
evaluación
INICIO:
Como introducción al tema se pedirá a los alumnos que analicen el mapa

elaborado durante el Panorama del Periodo para que reflexionen sobre el
estado conflictivo del mundo ocasionado por la colonización y los fallidos
intentos por unir los estados multinacionales. Para esto, los alumnos
10 sesiones responderán un breve cuestionario donde expresarán sus reflexiones. Pizarrón, Participación
Planeación
marcadores, individual y
DESARROLLO: plumas y colectiva.
cuaderno,
Semanas del Para el tema de la Paz Armada y la Primera Guerra Mundial, los alumnos
colores. Disciplina.
14 de Enero elaborarán a lo largo de varias clases un foldable con información obtenida tanto
al 1ro de del libro de texto como otras fuentes digitales e impresas (debidamente citadas).
Febrero. En el foldable deberán abarcar los siguientes temas (algunos en manera tanto
escrita como gráfica):
 Antecedentes políticos.
 Ideologías de identidad: pangermanismo, paneslavismo, panislamismo,
etc.
 Causas económicas, políticas y sociales.
 Características bélicas: trincheras, nuevas armas (de artillería, móviles
y químicas).
 Cronología bélica.
 Condiciones para la paz y consecuencias.
CIERRE:
A pesar de ser una consecuencia de la Primera Guerra Mundial, el tema del

Reparto de Medio Oriente deberá ser tratado de manera separada, pues éste
será un antecedente directo para la creación del Estado de Israel y los conflictos
subsecuentes en el norte de África y Medio Oriente que se llevarán a cabo
luego de la Segunda Guerra Mundial. Para éste tema un equipo de alumnos
llevará a cabo una exposición donde se les pedirá precisamente identificar éste
hecho como antecedente de lo anteriormente mencionado y cuyas
consecuencias aún son relevantes en la actualidad.
Abarcando el tema de las revoluciones sociales en México, China y Rusia, los

alumnos con guía del docente elaborarán una ficha informativa para cada una
de éstas revoluciones donde deberán incorporar información relativa a las
causas y consecuencias de éstos movimientos, así como principales ideologías
que las inspiraron, líderes y ubicaciones espacial y temporal.
Productos y
Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación y Disciplina.
criterios de
Evaluación sumativa: Proyecto foldable, exposiciones.
evaluación
Planeación
Tema: El conocimiento científico y las artes.
Eje: De mediados del siglo XIX a principios de 1920.
Reconocer la importancia de la difusión del conocimiento científico en las manifestaciones artísticas y

el pensamiento social de la época.
La influencia de Darwin, Marx y Freud en el pensamiento científico y social. Avances científicos. Del
impresionismo al arte abstracto. Bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento.

convivencia.


técnicas de
evaluación
INICIO:
El docente expondrá a los alumnos sobre el tema del impresionismo y el arte

abstracto. Si bien, la presentación se limitará en texto y se concentrará en
imágenes para desarrollar el sentido de apreciación artística de los alumnos, se
2 sesiones les hará comprender que el arte también es propenso a sufrir los cambios
sociales, económicos y políticos que ocurren en el mundo. Muestra de ello es el Registro en el
ascenso de corrientes artísticas como el dadaísmo y el arte abstracto.
Pizarrón, cuaderno. Notas
DESARROLLO Y CIERRE: marcadores, de clase.
Semanas del cuaderno y
28 de Enero Como una nueva ronda de exposiciones de alumnos, se les pedirá a tres plumas, libro Participación
al 1ro de equipos que presenten los temas de Avances científicos, Bibliotecas y museos de texto, individual y
Febrero. en la difusión del conocimiento, y La influencia de Darwin, Marx y Freud en el libros colectiva.
pensamiento científico y social.
históricos. Exposición
Cuaderno
anecdotario.
Productos y Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico.

criterios de Participación y Disciplina.
evaluación Evaluación sumativa: Exposiciones.
Planeación
Tema: Panorama del periodo. El mundo entre las grandes guerras.
Eje: El mundo entre 1920 y 1960.
Identificar la duración y secuencia de los procesos relacionados con el periodo de entreguerras, la

Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría, aplicando los términos siglo, década, lustro y
año.
Localizar los principales países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la división del mundo
en capitalistas y socialistas.
Explicar las características del periodo de entreguerras como causas de la Segunda Guerra Mundial.
Ubicación temporal y espacial de los conflictos internacionales y de los avances científicos y
Lecciones y/o contenidos tecnológicos. Debilitamiento del poderío europeo y presencia de Estados Unidos. La gran depresión.
Socialismo, nazismo y fascismo. Estado de bienestar.

Reconocer las relaciones de cambio,
multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-
futuro, para explicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos de la historia de
- Uso de conceptos
México y la mundial. Comprensión del tiempo y espacio históricos.
históricos.
Reconocer a las sociedades y a sí mismos como Manejo de información histórica.
- Claridad de
parte de la historia, y adquirir un sentido de Formación de una conciencia histórica para la
formulación.
identidad nacional y como ciudadanos del mundo. convivencia.
- Postura crítica.
Analizar e interpretar de manera crítica fuentes de
información histórica para expresar sus
conocimientos del pasado y comprender la


técnicas de
evaluación
INICIO:
Se iniciará la sesión con una lluvia de ideas a manera de diagnóstico con la

finalidad de identificar los sucesos históricos correspondientes al bloque de los
cuales los alumnos tienen conocimientos, así como ver si los alumnos logran
reconocer la continuidad de los hechos e ideas vistos en el bloque pasado y su
6 sesiones relación con los temas a ver, en éste caso cuáles de las consecuencias de la Pizarrón, Participación
Primera Guerra Mundial dan pie para ser causas de la Segunda Guerra marcadores, individual y
Mundial. plumas, colectiva.
cuaderno,
Semana del 4 Además, los alumnos elaborarán una línea del tiempo introductoria donde hojas de Disciplina.
al 15 de identificarán los sucesos y procesos más importantes de la temporalidad máquina,
Febrero. correspondiente a éste bloque con base al modelo de los tiempos de Fernand
colores, Registro
Braudel (larga, mediana y corta duración).
cartulinas. anecdotario.
Para identificar de manera visual la situación del mundo durante el periodo de
entreguerras, los alumnos elaborarán un mapa en el que ilustrarán las nuevas
naciones surgidas a partir del fin de la Primera Guerra Mundial (como el caso de
Turquía, Polonia, Checoslovaquia y Palestina.
DESARROLLO:
Planeación
Para analizar el estado del mundo durante el periodo que va desde 1920 a 1940
y que fue el gestor de las causas directas de la Segunda Guerra Mundial, los
alumnos elaborarán una serie de actividades con guía del docente:
En cuanto al tema de El mundo entre las grandes guerras, los alumnos

elaborarán un mapa del continente europeo luego de la Primera Guerra
Mundial, en el cual también los alumnos modificarán las fronteras para hacerlas
acordes a las correspondientes en 1919, señalarán los nuevos países
conformados y reflexionarán sobre aquellos que dejaron de existir, más
concretamente, los Estados multinacionales.
Sobre el Debilitamiento del poderío europeo y presencia de Estados Unidos, los

alumnos responderán un cuestionario en el que deberán investigar sobre el
estado económico de Europa luego de la Primera Guerra Mundial, y los factores
que beneficiaron el ascenso de Estados Unidos como líder económico, político y
militar.
Los temas de La gran depresión y El estado de bienestar serán unidos en uno

solo debido a su relevancia cronológica y temática para ambos, se proyectará a
los alumnos un video producido por Academia Play en el que explica las causas
y consecuencias de la Gran Depresión y el subsecuente New Deal. A partir de
éste video y con complemento del libro de texto, los alumnos elaborarán un
mapa mental donde expondrán su análisis y reflexión de los temas.
CIERRE:
Para el tema de Socialismo, nazismo y fascismo, el docente expondrá a los

alumnos sobre cómo la Primera Guerra Mundial alentó el ascenso de éstas tres
ideologías políticas. Además, los alumnos deberán relacionar el tema del
socialismo con aquella información previamente vista durante los bloques 2 y 3.
A manera de actividad de clase, los alumnos elaborarán fichas informativas de
cada una de éstas ideologías, en la cual describirán principios básicos, países
donde se aplicaron, y líderes (en el caso del socialismo, éste no se enfocará
tanto en los principios ideológicos de Marx, sino en el socialismo aplicado
durante éste tiempo representado principalmente por Josef Stalin en la URSS).
Productos y
criterios de Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación, disciplina y proyecto de clase.
evaluación
Planeación
La segunda guerra mundial.

Tema:
Eje: El mundo entre 1920 y 1960.
Aprendizaje Esperado: Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias económicas y sociales.
El conflicto armado y sus efectos en el mundo. El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial. El
Lecciones y/o contenidos Plan Marshall, la recuperación de Europa y Japón. La formación de los organismos financieros
internacionales. La descolonización de Asia y África.

Comprender en qué consiste la disciplina histórica
y cómo se construye el conocimiento histórico. - Uso de conceptos
Investigar las causas de diferentes problemas de históricos.
México y el mundo. - Claridad de
Ubicar en el tiempo y el espacio los procesos de la formulación.
convivencia.
historia para explicar cambios y permanencias, - Postura crítica.
simultaneidad.


técnicas de
evaluación
INICIO:
De la misma manera en que se llevó a cabo el tema de la Primera Guerra

Mundial, para analizar el desarrollo de la subsecuente Segunda Guerra Mundial,
los alumnos elaborarán un foldable que abarcará los temas El conflicto armado
y sus efectos en el mundo, El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial y
6 sesiones El plan Marshall en la recuperación de Europa y Japón. Además los alumnos Pizarrón, Participación
deberán incluir en su foldable información sobre el desarrollo de la guerra tanto marcadores, individual y
en el frente europeo como el frente asiático, el holocausto y las consecuencias plumas, colectiva.
políticas, económicas y sociales de la guerra en Europa, América y Asia. cuaderno,
Semana del hojas de Disciplina.
18 de DESARROLLO: máquina,
Febrero al
1ro de Marzo. colores, Registro
Para analizar la formación de los organismos financieros internacionales, los
alumnos elaborarán un mapa sinóptico donde incluirán las principales cartulinas. anecdotario.
organizaciones dedicadas a la regularización de la economía y la política
internacional luego de la Segunda Guerra Mundial como la ONU, FMI, BM,
OTAN, OPEP.
.
CIERRE:
El docente hará recordar a los alumnos sobre el tema de la colonización

europea en Asia y África visto en el bloque 3, además de reflexionar en los
imperios formados a partir de ahí como el Imperio Británico y el Imperio
Francés. Una vez hecha ésta reflexión, los alumnos realizarán un breve
resumen donde identifiquen los puntos principales sobre el proceso de
decolonización de Asia y África, además de realizar un mapa con los nuevos
Estados independientes formados a partir de éste proceso.
Planeación
Productos y
Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación, disciplina y proyecto de clase.
criterios de
Evaluación sumativa: Proyecto foldable.
evaluación
Observaciones:
La planeación está sujeta a cambios según se requiera, por parte del docente, grupos y escuela, en caso de presentarse ausencia o
comisiones escolares.
ATENTAMENTE
SELLO
________________________________ ____________________________
L.H. MELISSA LOZANO MORENO MTRA. ROSA MARIA OLIVAS R.

Historia 2 T 2 N

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Planeación

Historia 1 (Segundo grado)

Grado y grupo 2° A, B, C Zona Escolar

Vinculación y Fortalecimiento a la Normalidad Mínima.

Convivencia Escolar como parte

Tema: Ubicación temporal y espacial del avance del imperialismo en el mundo.

Eje: De mediados del siglo XIX a principios de 1920

Lecciones y/o contenidos Panorama del periodo.

Tiempo de distribución: 2 sesiones

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Orientaciones  Reflexión histórica.

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias,

Se iniciará la sesión con una lluvia de ideas a manera de diagnóstico con la

Tema: Industrialización e imperialismo.

Eje: De medados del siglo XIX a principios de 1920.

Aprendizajes Esperados: Describir la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo.

Industrialización e imperialismo. Nuevas fuentes de energía y transformaciones en la industria y

Tiempo de distribución: 6 sesiones

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Orientaciones  Reflexión histórica.

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias,

Analizando los conceptos dejados de tarea, el docente explicará a los alumnos

Para identificar los cambios tecnológicos que atrajo la industrialización, los

El alumno expondrá a los alumnos con apoyo visual de una presentación de

Shogun (Lider militar que

Samurái (Dirigían los ejércitos y gobernaban

Tema: Cambios sociales.

Eje: De mediados del siglo XIX a principios de 1920.

Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas. El crecimiento de las ciudades, el impacto

Tiempo de distribución: 4 sesiones

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Orientaciones  Reflexión histórica.

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias,

Productos y Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico.

Identidades nacionales y participación política

Eje: De mediados del siglo XIX a principios de 1920

Explicar las características de los estados multinacionales y nacionales, y la importancia del

Tiempo de distribución: 4 sesiones

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Orientaciones  Reflexión histórica.

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias,

Para poder definir un concepto de Estado multinacional, los alumnos deberán

Para la continuación y relación con los Estados multinacionales, se elaborará

Continuando con la ronda de exposiciones de alumnos, dos equipos más

Tema: Nuestro Entorno

Eje: De mediados del siglo XIX a principios de 1920

Aprendizajes Esperados: Explicar la multicausalidad de la expansión imperialista en América.

Dificultades en la consolidación de los países en América. La guerra civil norteamericana y sus

Tiempo de distribución: 4 sesiones

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Orientaciones  Reflexión histórica.

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias,

Teniendo como antecedente el tema de las independencias americanas visto en

Siendo el expansionismo estadounidense una consecuencia de la guerra civil

Tema: Conflictos en la transición de los siglos

Eje: De mediados del siglo XIX a principios de 1920

Tiempo de distribución: 10 sesiones

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Orientaciones  Reflexión histórica.

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias,

Como introducción al tema se pedirá a los alumnos que analicen el mapa

A pesar de ser una consecuencia de la Primera Guerra Mundial, el tema del