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PLANEACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HISTORIA I
Ciclo escolar
Escuela
CENTENARIO DE LA REVOLUCION MEXICANA
2014 2015
Profesor
Samuel Torres Jasso
Asignatura
HISTORIA 1
Grado y grupo
2C
Fecha
Agosto Octubre
tiempo
36 horas
BLOQUE
DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII.
TEMA
Para comprender el periodo.
1.0 ANTECEDENTES
1.1 EL CONTEXTO DE ASIA Y EUROPA
1.2 EL FIN DEL ORDEN MEDIEVAL Y LAS SOCIEDADES DEL ANTIGUO REGIMEN
SUBTEMAS
1.3 RENOVACION CULTURAL Y RESISTENCIA EN EUROPA
1.4 PRIMERA EXPRESION DE UN MUNDO GLOBALIZADO
1.5 NUESTRO ENTORNO
1.6 RIQUEZA DE LAS EXPRESIONES ARTISTICAS
Historia, Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contempornea, Civilizaciones
CONCEPTOS CLAVE
Agrcolas, Civilizaciones del mediterrneo, Mesoamrica, Feudalismo, servidumbre, Iglesia.

Aprendizajes
esperados
(segn el programa)

ASIGNATURAS
TRANSVERSAL

Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigedad y de la Edad Media a los inicios del mundo
moderno, Ubica los siglos que comprende el perodo, ordena cronolgicamente y localiza los sucesos y
procesos relevantes relacionados con la integracin del mundo hasta principios del siglo XVIII. Explica las
caractersticas de sociedades asiticas y Europeas, y sus relaciones en el siglo XV. Explica las
caractersticas de las sociedades del Antiguo Rgimen y su proceso de formacin.
Geografa de Mxico y el mundo.
Formacin cvica y tica.
Matemticas.
Espaol.

Conocimiento histrico
Comprension del tiempo y espacio
historicos

Conocimiento
Histrico

EJES
Habilidades (procedimientos)
Manejo de informacin histrica.

Actitudes y Valores
Formacin de una conciencia
histrica para la convivencia.

Valora los aportes de las civilizaciones de la antigedad y de la edad media a los incios del
mundo moderno, explicara las caractersticas de las sociedades asiticas y europeas, de las
sociedades del antiguo rgimen, reconoce las influencias de las ideas humanistas, reconoce

Aspectos a
Evaluar

los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI, XVII.
Habilidades
(procedimientos)

El alumnos elaborara: lneas del tiempo, proyectos, mapas histricos, mapas mentales,
reestructurara ideas, lecturas de comprension.

Actitudes y Valores

El alumno explicara, los cambios ocurridos concernientes a las culturas, las sociedades y
cambios a travs de los milenios y siglos.
ACTIVIDADES

SUBTEMA
S
INICIO

1.0

DESARROLL
O

El docente rescatando el conocimiento previo de los alumnos a travs de lluvia


de ideas les preguntar acerca de las Edades en que se divide la Historia.
Aprovechar para explicarles la importancia de la Historia para ellos.
Junto con los alumnos, al desarrollo de la lluvia de ideas ir elaborando lnea de
tiempo de las edades en que se divide y se subdivide la historia de la
humanidad.
El docente Plantear a los alumnos que elaboren breves ensayos para
presentarlos en la sesin de cierre de actividades, en donde expliquen qu
aspectos culturales y avances tecnolgicos derivados de las civilizaciones
agrcolas, del mediterrneo y de la Edad Media siguen estando presentes e
influenciando al mundo actual? Explicar las caractersticas que debe llevar su
trabajo: Introduccin, desarrollo y conclusiones.
El docente explicar a sus alumnos las caractersticas de las civilizaciones
agrcolas, cuestin que ir desarrollando a travs de un esquema conceptual en
el pizarrn y los alumnos anotarn en su cuaderno de trabajo, a su vez, el
docente har un breve desarrollo de las civilizaciones agrcolas de frica, Asia y
Amrica, conceptos clave etc.
Solicitar a sus alumnos que tras la explicacin y puntualizacin en el pizarrn
de ideas, fechas y conceptos derivados de las civilizaciones agrcolas realicen:
lneas de tiempo de civilizaciones agrcolas de Asia, frica y Amrica.
o Su ubicacin en un mapa geogrfico.
o Un cuadro cronolgico.
o Un cuadro comparativo de principales caractersticas y avances
culturales y tecnolgicos de civilizaciones agrcolas de la antigedad
dicho cuadro deber ir reforzado por lminas que ejemplifiquen las
caractersticas que se sealen y que el alumno deber investigar en su
libro de texto.
El docente explicar a los alumnos las caractersticas de las civilizaciones del
mediterrneo, cuestin que ir desarrollando a travs de un esquema
conceptual en el pizarrn y que los alumnos irn anotando en su cuaderno de
trabajo, a su vez, el docente har un breve desarrollo de las civilizaciones de las

TIEMPO

RECURSOS
Tijeras.
Papel bond.
Colores.
Marcadores.
Pegamento.

4
sesione
s

1.1

civilizaciones del mediterrneo, conceptos clave etc.


Solicitar a sus alumnos que tras la explicacin y puntualizacin en el pizarrn
de ideas, fechas u hechos relevantes, conceptos clave etc.
Derivandose de las civilizaciones del mediterrneo realicen lnea de tiempo de
las civilizaciones del mediterrneo, su ubicacin en un mapa geogrfico. Un
cuadro cronolgico, un cuadro comparativo de principales caractersticas y
avances tecnolgicos y culturales de las civilizaciones del mediterrneo.
Dicho cuadro deber ir reforzado por lminas que ejemplifiquen las
caractersticas que se sealen y que el alumno deber investigar en su libro de
texto.
Retomando la lnea de tiempo de las Edades de la historia, el docente explicar
a sus alumnos las caractersticas ms relevantes de la Edad Media, los hechos
histricos que suscitaron su inicio y cada, la irrupcin de los pueblos brbaros y
el desarrollo de las ciudades y de los primeros reinos feudales, cuestin que ir
desarrollando a travs de un esquema conceptual en el pizarrn y que los
alumnos irn anotando en su cuaderno de trabajo.
A su vez el docente har un breve desarrollo de las principales caractersticas
del feudalismo y desarrollo de reinos y ciudades y la cada del Imperio Romano
de Oriente. Ubicacin geogrfica del Imperio Romano de Oriente.
Los alumnos con base al libro de texto desarrollarn cuadro comparativo de
principales caractersticas y avances culturales de la Edad Media la cual
reforzar con lminas de la Edad Media y Biografas de Carlo Magno.

CIERRE

El docente realizar una puesta en comn en donde pedir a sus alumnos que den
su punto de vista en cuando a los ensayos breves establecidos al inicio de las
actividades de este tema. Al finalizar, revisar los productos elaborados por los
alumnos.

INICIO

El docente explicar a los alumnos cmo las religiones monotestas han


desarrollado una serie de hechos como el expansionismo del Islam, las cruzadas
cristianas estableciendo ideas centrales en el pizarrn mismas que los alumnos
irn anotando en su cuaderno de trabajo. Desarrollar cuadros comparativos de
estas tres religiones.
Solicitar que investiguen Biografa de Moiss, Jess el Cristo y Mahoma y secuencia
cronolgica de las cruzadas, mismas que establecer en su cuaderno de trabajo,
esta secuencia deber ser desarrollada por el docente conforme desarrolle su
explicacin.
Plantear a sus alumnos la siguiente investigacin.
En el transcurso de la historia, judos (o hebreos), cristianos y musulmanes han
acusado a los otros de ser infieles; no obstante, son religiones que han compartido
espacios geogrficos, como es el caso de Palestina. Los alumnos realizarn la
siguiente investigacin y anotar los resultados en su cuaderno:

5
sesione
s

DESARROLL
O

CIERRE

INICIO

1.2

Dnde se encuentra Palestina? Ubicar en Mapa geogrfico.


Investiga qu lugares sagrados para judos, cristianos y musulmanes se
encuentran en Palestina.
Cules son las caractersticas comunes de estas religiones?
qu actitud deben impulsar los seres humanos para no caer en conflictos
religiosos?
El docente al inicio de este tema establecer a los alumnos el trabajo de
investigacin, as como las caractersticas del mismo: Introduccin desarrollo y
cierre.
Tras revisar los productos de trabajo de las actividades de Inicio, el docente
desarrollar con sus alumnos tomando como base el libro de texto, cuadro
comparativo del Imperio Otomano, Imperio Mogul e Imperio Chino tras la conquista
de Gengis Kan. Tras la exposicin temtica solicitar a los alumnos, que en mapas
geogrficos sealen la expansin del Imperio Otomano de 1350 1683; Sealen el
crecimiento del Imperio Otomano de los siglos XIV XVI. Sealen en mapa
geogrfico los lmites del Imperio Mongol en China. Solicitar a los alumnos la
Biografa de Gengis Kan. Explicar a los alumnos como la cada de Constantinopla
producida por la expansin afect el comercio de las especies y de la seda y
necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales.
Tras revisar los productos de la sesin anterior. El docente: Destacar procesos
relacionados con el surgimiento de la burguesa en Europa y su necesidad de
comercio con el mundo asitico. Para ello, expondr las ideas o conceptos
importantes como Burguesa, capitalismo comercial, banqueros, capitalismo
relacionndolos estos con el florecimiento de las ciudades y las necesidades a
satisfacer. Se sugiere esquema conceptual.

En Puesta en comn el docente solicitar a los alumnos que expresen los resultados
de su investigacin establecida en las actividades de inicio:
Dnde se encuentra Palestina? Ubicar en Mapa geogrfico.
Investiga qu lugares sagrados para judos, cristianos y musulmanes se
encuentran en Palestina.
Cules son las caractersticas comunes de estas religiones?
qu actitud deben impulsar los seres humanos para no caer en conflictos
religiosos?
El docente cerrar la sesin reafirmando los conceptos de laicidad y de
tolerancia. Revisar este producto de trabajo.
El docente tomando como base un mapa geogrfico de Europa en donde
muestre las diferentes invasiones de los pueblos brbaros al imperio romano,
explicar su asentamiento, adquisicin de la cultura romana, aspectos culturales
que contribuyeron a la formacin de reinos posteriores monarquas nacionales.
(Francia, Espaa e Inglaterra) El alumno tomar nota en su cuaderno de trabajo
de las ideas centrales explicadas o desarrolladas por el maestro. ( ttulos

nobiliarios, servidumbre etc.) Elaborar esquema conceptual y cuadros


comparativos de caractersticas de los reinos fundados por los pueblos brbaros.

DESARROLL
O

CIERRE

INICIO

1.3

DESARROLL
O

Planteamiento de problemas histricos


Por qu la organizacin poltica y el desarrollo comercial de esta poca influyeron
en la consolidacin de la sociedad estamental?
Organizados en equipos los alumnos analizan fuentes iconogrficas que les
permitan resolver el planteamiento problemtico y elaboran materiales
histricos que muestre la organizacin estamental, destacando las
desigualdades sociales y econmicas.
A partir de la presentacin inicial, el profesor orienta el trabajo de los alumnos,
les pide que respondan el cuestionamiento planteado a travs de algn
material: resumen, mapa conceptual, esquema etc.
El material histrico estar integrado por una breve nota que responda el
cuestionamiento y uno o varios dibujos que ilustren la respuesta.
Se debe intentar orientar a los alumnos para que el material tenga caractersticas
requeridas. (Claro, ilustrado, comprensible etc.)
Exposicin por equipos del trabajo desarrollado sobre lo que investigaron. Se
evala el anlisis del problema:
Habilidades para el manejo y sntesis de informacin
Comprensin del proceso histrico que se presenta.
Los alumnos explicaran lo que interpretan a partir del ttulo del tema Renovacin
cultural y resistencia en Europa
Los alumnos investigaran conceptos como: Renacimiento, Humanismo, Ciencias,
Reforma, Contrarreforma etc.
Preguntas generadoras: Como parte del Renacimiento se desarrollo el humanismo
Por qu se considera que el humanismo favoreci el desarrollo de la filosofa, el
arte, la literatura y la ciencia? Por qu se dio una ruptura entre la Iglesia Catlica y
la protestante?

Los alumnos organizados en equipos investigarn los siguientes temas:


El humanismo y sus expresiones filosficas, literarias y polticas. La
difusin de la imprenta.
- La reforma protestante y la contrarreforma.
-Las guerras de religin (Inglaterra, Francia, Holanda y el centro de
Europa).
- Inglaterra y la primera revolucin burguesa.
Elaborarn cuadros comparativos, esquemas, historietas segn sea la mejor
forma de organizar el tema investigado de manera que expliquen los argumentos
cientficos y religiosos de humanismo, las diferentes posturas religiosas de la
reforma y la contrarreforma, etc.
Se les recomienda a los alumnos ver la pelcula Lutero.

5
sesione
s

5
sesione
s

CIERRE

INICIO

Los alumnos explicaran lo que interpretan a partir del ttulo del tema
La primera expresin de un mundo globalizado
Los alumnos investigaran conceptos como: Globalizado, mestizaje, resistencia,
trfico, conquista. etc.
Preguntas generadoras: Consideran que los viajes de exploracin tuvieron algn
inters econmico? Por qu? Qu pases considera que tendran ms
experiencia en la navegacin? Por qu? Qu opinan con respecto a que quien
conquistaba impusiera sus ideas religiosas? Por qu? Etc. El docente ubicar a
los alumnos en el contexto del tema.
El tema se puede tratar en torno a una pregunta problematizndola. Cmo
cambiaron las sociedades a raz de la expansin europea?
Los alumnos investigarn las diferencias que se dieron en las sociedades a
partir de la expansin europea segn el subtema que estudien y en cuadros
de doble entrada, mapas conceptuales, esquemas, diagramas v, etc.
Antes de la expansin
Despus de la expansin

Presentacin de materiales elaborados en base a las temticas indicadas por el


maestro:
-Expediciones martimas y conquistas (costas de frica, India, Indonesia,
Amrica).
- Las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas.
- Emigraciones y colonizacin europeas.
- Los intercambios de especias.
- La plata americana y su destino.

- El trfico de esclavos
El docente explicar a los alumnos las caractersticas ms importantes del
proceso de conquista y colonizacin de Mxico y el Per, explicar la
colonizacin de Filipinas y el comercio con China escribiendo en el pizarrn las
ideas centrales las cuales los alumnos irn escribiendo en su cuaderno de
trabajo realizando un esquema conceptual. Solicitar a sus alumnos que en su
cuaderno de trabajo desarrolle las biografas de Hernn Cortez, Francisco
Pizarro, Moctezuma II y Atahualpa. Realzar los procesos de mestizaje y
explicar el aporte africano a la cultura americana . Solicitar que ubiquen en
mapas geogrficos, los virreinatos de Mxico y del Per.
Los alumnos organizados en equipos investigarn organizarn y registraran segn
requiera lo ms relevante del tema.
Dialogarn al interior del equipo la forma en la cual organizaran el tema que les
indique su maestro. (Mapas conceptuales, lneas del tiempo, esquemas cuadros de
doble entrada, noticieros, historietas etc.)
- Nueva Espaa y Per.
- Las civilizaciones prehispnicas y el orden colonial.

1.4

DESARROLL
O

CIERRE

INICIO

1.5

DESARROLL
O

Exposicin por equipos del trabajo desarrollado sobre los temas desarrollados

4
sesione
s

4
sesione
s

CIERRE

INICIO

1.6

DESARROLL
O

Observaciones
previas
Observaciones
posteriores

5
sesione
s

Presentacin de materiales elaborados en base a las temticas indicadas por el


maestro: Presentando abanicos del arte segn el tema que estudiaron.
Exposicin de materiales.
Lnea del tiempo, cuadro sinptico, cuadro comparativo, mapa nuclear, cuadro de doble entrada y cuestionario;
manejo de conceptos, exposicin por equipos e individual, esquemas.

CIERRE

Productos
elaborados

- El mestizaje y las sociedades mixtas.


- El aporte africano a la cultura americana.
- Las Filipinas, el comercio con China y el cierre del Japn.
En su cuaderno, el alumno responder las siguientes preguntas: Tras la conquista
de Mxico, que raza fue social, econmica y culturalmente discriminada? Esa
situacin de discriminacin actualmente subsiste? Si No porqu?
En su cuaderno el alumno contestar explicando la siguiente pregunta: Porqu
razn crees que en Mxico y en el Sur de Estados Unidos existen personas con
rasgos africanos?

Presentacin de materiales elaborados en base a las temticas indicadas por el


maestro:
Exposicin de materiales.

Los alumnos observarn estampas de diversas expresiones de arte de la etapa que


se estudia.
El maestro realizar preguntas generadoras como: Qu han observado que llame
su atencin? Por qu? Qu temas observan ustedes plasmados en las estampas?
Por qu? Pueden relacionar algunas de las obras representadas con algn autor o
lugar? Qu llama su atencin de la arquitectura que observan en las estampas?
Etc. Registren lo que ms llamo su atencin.

Los alumnos organizados en equipos investigarn organizarn y registraran segn


requiera lo ms relevante del tema y recabaran evidencias de lo investigado para
formar su abanico del arte.
Dialogarn al interior del equipo la forma en la cual organizaran el tema que les
indique su maestro. (Mapas conceptuales, lneas del tiempo, esquemas cuadros de
doble entrada, abanicos del arte, etc.)
- La herencia del renacimiento.
Del manierismo al barroco (arquitectura, escultura, pintura).
- Las expresiones coloniales del arte (Mxico y Per).
- El arte islmico de Turqua, Persia y la India.
- El arte chino y japons.

_________________________________
PROFESOR
SAMUEL TORRES JASSO

________________________________
CORDINADOR
FRANCISCO MARCOS MENDOZA
SALDIVAR

_______________________________
SUBDIRECTORA
DULCE E. MOCTEZUMA CASTILLO

_______________________________
DIRECTOR
JOSE ANTONIO MATA DE LEON

V.B.