CAPÍTULO 4
El triángulo del aprendizaje.
Como afectan las relaciones al aprendizaje.
Un alumno con apego seguro es capaz de relacionarse con la maestra y con los demás
alumnos, y considera que el mundo exterior constituye la primera relación externa que merece
la pena investigar. La experiencia educativa implica la capacidad para relacionarse
con la maestra y la existencia de la tarea educativa, que trae consigo los retos y la
incertidumbre de “no saber algo”.
 
 
ALUMNADO
 
PROFESORADO TAREA
 
La escuela como base segura
 
 Para los alumnos con apego suficientemente seguro, el equilibrio de esta
relación refleja una dinámica fluida entre la implicación y el apoyo de la maestra,
y la participación en la tarea.
 Todo el personal de la institución, la dirección, las asociaciones de padres y el
profesorado, que están unidos en la labor de promover el bienestar del
alumnado, ofrecen un marco en el que los niños pueden experimentar una base
segura y de confianza.
 En este contexto, la sensibilidad de la figura docente ante la incertidumbre de
los pequeños, así como una tarea de interés que facilite la participación pueden
realzar su autoconcepto positivo.
 
La escuela como base insegura
El profesorado cuando se obsesiona con el contenido y se preocupa por el rendimiento, puede
inhibir su capacidad para prestar atención a la experiencia emocional del aprendizaje. Esto
puede tener una experiencia negativa en el proceso de aprendizaje de los alumnos, que no
hayan experimentado situaciones de apego seguro con sus padres.
El sistema escolar puede, así, replicar la inseguridad si su objetivo principal y sus intenciones
ignoran la experiencia emocional de los alumnos. En un clima de esta naturaleza, los grupos de
compañeros privados de afecto pueden confabularse para negar la importancia del
aprendizaje, «porque no se lleva ser inteligente» (Philips, The Guardian, Londres, 7 de
marzo de 2005).
 
Los padres y el aprendizaje
 
Esta perspectiva psicoanalítica sugiere que las relaciones con el padre desempeñan un papel
importante en el desarrollo de la capacidad infantil
para relacionarse con el mundo exterior.
Los niños que han experimentado experiencias de apego inseguras pueden encontrar alivio a
dicha adversidad gracias a las relaciones con otros cuidadores importantes. El padre, los
hermanos, las abuelas y abuelos, los familiares y los amigos pueden ofrecer experiencias más
positivas que alimenten la autoestima, la flexibilidad y resistencia personal. De este modo, el
clima político y la comunidad también contribuyen al bienestar general de niños.
 
 
CAPÍTULO 6
 
Apego ambivalente/resistente en el aula: Los alumnos con miedo a la separación.
 
La pauta de conducta de estos alumnos está dominada por la ansiedad de separación.
 
 Son niños que muestran ansiedad en presencia de su madre y se
alteran cuando se los separa de ella. Cuando vuelven con ella, desean el
contacto, pero se resisten a él, como si encontraran poca seguridad en la
presencia de la madre.
 Las madres tienen necesidades personales no resultas y excesivas, las cuales
dan prioridad sobre las necesidades del bebé. Este rasgo parental puede
definirse como intrusivo o indiferenciado.
 Los bebés quieren el contacto corporal íntimo y se enfadan porque sus madres
no los tienen en brazos cuando quieren o tanto como quieren.
 Madres insensibles, bebés que no confían en la disponibilidad de ellas.
 Estos niños tienen dos tipos de respuestas diferentes en la situación educativa:
pueden mostrarse impulsivos y tensos, o frágiles o temerosos.
 Los alumnos se identifican a menudo por su falta de asistencia a
clases y pueden llegar a ser vulnerables en la transición a la educación
secundaria.
 La conducta de apego está dominada por la incertidumbre de si eran
satisfechas las necesidades y por la ambivalencia expresada por una conducta
 IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE
 
Actitud frente a la escuela y  Elevado nivel de ansiedad e incertidumbre
el aula

Respuesta al profesor  Necesidad de ganar su atención

 Dependencia aparente del profesor con
objeto de participar en el aprendizaje
 Hostilidad manifestada hacía el cuándo
sienten frustración
 

Respuesta a la tarea  Dificultades sino se tiene apoyo

 Incapacidad de centrarse en la tarea por
miedo a perder la atención del profesor

Habilidades y dificultades  Probable fracaso escolar

 El lenguaje puede estar desarrollado, más
no guardar relación coherente con el nivel
de progreso
 Nivel aritmético bajo
 
 
 
 
 
 Consecuencias para la intervención ambivalente/resistente
 Las consecuencias para los niños del grupo de apego ambivalente/resistente son que el
primer paso que deben dar es poder implicarse en la tarea a fin de iniciar el proceso de
cambio. Para la figura docente, reconocer la ansiedad de separación del alumnado ayuda
a dar significado a la conducta e iluminar la práctica. El alumno o alumna puede ser visto
como dependiente y, con frecuencia, como irritante.
 
 
Resumen
La vulnerabilidad de estos alumnos reside en el desafío que supone la separación y el
miedo a que no se ocupen de ellos, que desencadena una intensa tendencia a aferrarse,
a la posesión y a la intrusión. La asistencia a la escuela puede ser un reto, al igual que
puede serlo la «intrusión» que representa la tarea educativa.
Los niños del grupo ambivalente/resistente pueden sentirse especialmente vulnerables
cuando las necesidades parentales siguen invadiendo la relación; en estos casos puede
ser necesaria la intervención de algún agente social en el nivel familiar. La no asistencia a
la escuela secundaria puede llevar a una exclusión social importante con repercusiones
en ciclos de desventajas en las generaciones futuras.
 

 
CAPÍTULO 8
LA ESCUELA COMO BASE SEGURA PARA EL ALUMNADO Y PROFESORADO.
DE LA REACCIÓN A LA REFLEXIÓN.
 
 
Características de la escuela como base segura
La teoría del apego nos ayuda a construir una escuela como una base segura en la que el
alumnado puede funcionar con eficacia emocional y cognitiva.
 
 Para el alumnado:
● Respeto por todos los alumnos independientemente de sus destrezas y dificultades.
● Edificio seguro y correctamente supervisado.
● Sensibilidad hacia el significado del mensaje implícito en la conducta (empatía).
● Rutinas previsibles y seguras.
● Una respuesta rápida ante la ausencia de los alumnos.
● Normas y expectativas coherentes enmarcadas en torno al mantenimiento de la
seguridad de los alumnos, personal y edificio.
● Relaciones duraderas, los alumnos sienten que los conocen.
● Buenas relaciones con las personas adultas.
● Reflexión sobre los incidentes en lugar de reacción.
● Sistema de procedimientos disciplinarios justo con todos y no abusivos.
 
 Para el profesorado esto se reflejaría en:
● Fuerte liderazgo que presta atención a todo el personal y en el que se puede encontrar
apoyo coherente y sistemático, un contenedor profesional.
● Respeto por la comodidad física del personal, la sala de profesores en un buen estado
como una base segura simbólica.
● Capacidad para reflexionar sobre las dificultades cuando se presentan.
● Apoyo y colaboración entre todo el grupo del personal.
● Un lenguaje y un marco de trabajo común para comprender la conducta de los
alumnos.
 ● Un foro continuo para revisar las dificultades en un grupo de confianza y comprensivo.
 
 
Propuesta de una vía de prevención/ intervención en el marco de la educación primaria
 
En los primeros años, es sencillo identificar a los alumnos vulnerables. La capacidad para
participar en los juegos, comunicarse con los demás y relacionarse adecuadamente con las
personas adultas y con los compañeros y compañeras son áreas clave para la observación y la
evaluación.
 
Para los alumnos que preocupan y para los que no se encuentra ninguna dificultad de
aprendizaje, puede ser adecuado llevar a cabo una evaluación del desarrollo emocional.
Existen herramientas para tal fin.
 
El perfil Boxall (Benathon y Boxall, 1998) se desarrolló con este objetivo y consiste en una
valoración cuidadosamente estructurada, un programa para el diagnóstico evolutivo que se
emplea para:
. Evaluar las necesidades del alumnado.
. Planificar la intervención.
. Medir el progreso.
 
Al identificar las áreas de necesidades de desarrollo tanto en un nivel emocional como de
experiencias, y al combinarlo con la comprensión de los problemas sociales y de apego que
pueden influir en la conducta y el aprendizaje, la escuela primaria puede incorporar prácticas
preventivas muy eficaces con potentes implicaciones en la evolución de todos los alumnos.