Secretaria de Educación

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR

Escuela “Rosario María Gutiérrez Eskildsen”
Licenciatura en Educación Primaria

Análisis interseccional para la atención a

la diversidad

Análisis de las aulas con situaciones de inclusión en un escenario real

Atención a la diversidad
Agustin Garcia Lopez
6 de junio de 2023
INTRODUCCIÓN

Este análisis nos basaremos en el comportamiento y las barreras inclusivas que

presentan los alumnos del 5to y 6to grado en se utilizaron métodos de observación
para reconocer las desigualdades que se identificaron en algunos alumnos, qué en
este caso se tomo en cuenta el caso del alumno Raúl el cual se le complica
relacionarse con los demás compañeros. Por lo que en este análisis se clasifico el
caso como barrera de inclusión, ya que Raúl no suele hablar o participar en el aula
de clases, cosa que no tiene que ver con problemas personales o familiares, ya que
este alumno afirma que le gusta estar solo, no presenta comportamientos agresivos
o alguno que muestre que tiene discapacidad cognitiva.

La manera en la que la maestra titular incluía al alumno, es por medio de trabajo

colaborativo sin asignarle una actividad diferenciada, en el cual se esperaba que
lograra una convivencia mas activa con sus compañeros, cosa que sorpresivamente
si funciono, puede adaptarse en un equipo de trabajo y a su vez fortalece sus
capacidades comunicativas. En este trabajo hablaremos igual sobre los métodos que
se utilizaron durante la jornada de practicas y de que manera se pueden atender
estos casos.
BARRERAS DE LA INCLUSIÓN

Una escuela inclusiva implica que todos los niños en general, ya sea de comunidad
rural o medio urbano, aprendan de su mismo entorno, independientemente de las
características personales de cada niño, socioeconómicas y culturales, el cual se usa
como base para educar personas que adquieran valores importantes como lo es la
tolerancia, respeto y empatía.

En esta semana de intervención de practica profesional se fomento mas que nada la

inclusión por medio de trabajo colaborativo, en donde ponemos como suma
importancia las emociones de los alumnos para así mismo evitar el bajo rendimiento
que se presentan hoy en día, ya que este toma lugar a partir de las necesidades de
las familias y necesidades especiales del niño, en donde se tomo en cuenta las
dimensiones en las que se fomenta la diversidad en la escuela, para la participación
y aprendizaje en un entorno más inclusivo.

Un caso de barrera de inclusión fue con el alumno Raúl Acosta, el cual no convive
con el resto de sus compañeros, el cual se desconoce su razón. Se es realizo
algunas preguntas con respecto a problemas familiares, pero el alumno afirma que
no son problemas familiares, si no por “gusto” o pasatiempo, ya que usualmente de
le observa solo en la mayoría del tiempo, ya sea dentro o fuera de la escuela. Durante
la semana del 22 al 26 de mayo se observo la actitud del alumno, por lo que se
recopilaron estos mismos datos para desarrollar una secuencia en el que el alumno
pueda reforzar sus habilidades de comunicación con los demás, con el propósito de
que esta practica pueda eliminar las barreras para la presencia, la participación y los
aprendizajes de los niños de manera que estos mismo puedan establecer una
relación positiva de colaboración en el que estén regidas por el respeto, actitudes
más flexivas, empáticas y proactivas.

En la semana de practica profesional se estableció una condición de solo trabajo

colaborativo, en la que todos participemos escuchando y comparando diversas
opiniones con los dos grados en general de manera que este nuevo entorno lograra
la integración del alumno, para motivar a la participación voluntaria sin seguir un
procedimiento establecido en el que la autonomía solo pueda apoyar a los alumnos
que tienen un pensamiento liberal o autocritico. Al momento en el que surge una
situación por un problema común entre alumnos, estos mismos buscan una solución
en el que no utilicen un lenguaje obsceno, ya que estos mismo ya vinieron con los
valores ya antes mencionados desde sus casas, gracias a esto, los alumnos logran
tener una comunicación sin que se presente una barrera de inclusión en la mayoría
de los alumnos.

Una de las experiencias que he obtenido con este acercamiento en la escuela

multigrado de organización Tridocente, es que puedo explorar las capacidades
individuales de los estudiantes y lo que podemos observar más allá de la escuela y
su aprendizaje, en la que los alumnos pueden expresar sus opiniones y apoyos a
sus compañeros para la mejora académica continua. Así mismo se tomo en cuenta
las diferentes cualidades de cada alumno, ya sea en el área en la que está
especializado el alumno, para que cada miembro pueda formar un grupo más
heterogéneo y pueda reforzar sus habilidades de apoyar a sus compañeros en un
entorno académico.

La maestra titular del grupo menciona que para que se realice con éxito una
intervención educativa de manera efectiva, es que los docentes deben poseer
habilidades que permita conocer y aplicar estrategias innovadoras de inclusión y
diversidad, el cual implica tener una visión diferente de la educación común en la que
este se basa en la valoración del trabajo colaborativo.

La maestra fomenta la autonomía y el trabajo colaborativo en el que cada alumno

aporte su opinión y análisis obtenidos durante las clases para comparar cada una y
desarrollar el autoconocimiento, al igual como estrategias para atender casos de
alumnos con barreras de inclusión
Conclusión

Para concluir, puedo decir que estas experiencias que sirven para la atención a la
diversidad, se deben enfocar siempre en el alumno, de manera en la que todos
puedan integrarse a un grupo social de la escuela primaria, así mismo como la
manera en la que deben realizarse estrategias para que los alumnos puedan reforzar
sus habilidades comunicativas y puedan evitarse situaciones de discriminación que
afecta al grupo en general lo que provoca que el rendimiento académico se vea
afectado, haciendo que las estrategias sean inútiles, por lo que siempre se tiene que
priorizar las emociones e integridad social del grupo y la escuela en general.

En este aspecto, el maestro le puede representar un reto debido a las numerosas

modificaciones en las que debe actuar tanto de su manera personal, como la de los
alumnos, con el único objetivo de que las actividades se realicen con respeto mutuo.