EL TACTO Y LA ENSEÑANZA

1 LA IMPORTANCIA DEL TACTO EN LA ENSEÑANZA

 El estudio del tacto permite centrarnos en algunos elementos de la enseñanza-

aprendizaje, el elemento animador de la pedagogía y el elemento de la persona
del profesor.
 Los pedagogos se preparan para educar niños y jóvenes, cultivando un cierto
grado de solicitud y de tacto pedagógicos en su convivencia con niños.
 La solicitud y el tacto pedagógico son las habilidades conscientes que permiten a
un profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas, que
siempre están cambiando.
2 EL TACTO PROPORCIONA UNA FORMA NUEVA E INESPERADA A LAS
SITUACIONES IMPREVISTAS

 La planificación cuidadosa y detallada de las clases contribuye a una buena

enseñanza, esto contradice a aquellos que creen que la planificación crea
inflexibilidad en la aproximación del profesor a la clase y a los alumnos.
 Planificar es considerar detenidamente, anticipar, imaginar cómo pueden ir las
cosas, cómo pueden experimentar o ver las cosas los niños.
 Un buen profesor planifica totalmente las clases para poder improvisar su
enseñanza sobre esas bases.
 Un mal profesor no entenderá a los signos que revelan la escasez de respuesta de
sus alumnos y simplemente intentará forzar la secuencia estructurada.
3 UN GESTO DE TACTO DEJA HUELLA EN EL NIÑO

 Existen muchas experiencias de una persona que está madurando las que
contribuyen positiva o negativamente en el carácter y la personalidad.
 El verdadero aprendizaje tiene lugar cuando el conocimiento, valores y las
aptitudes que adquirimos tienen algo que ver con la persona en que nos estamos
convirtiendo.
 El carácter es la identidad distintiva que marca al individuo.
 Una personalidad basada de verdad en el carácter de la persona tiene una
cualidad atractiva, los alumnos suelen admirar al profesor que tiene una
personalidad auténtica.
 Un profesor puede influir en la personalidad del niño, desde un punto de vista
pedagógico, la personalidad generalmente queda fuera de la influencia del
educador.
 Se puede ser escéptico sobre si los profesores pueden influir significativamente
sobre el carácter de un niño.
 El educador debe enseñar a los niños los valores positivos, como la honestidad, la
sinceridad, el respeto a las personas y a la propiedad, la voluntad de cooperar con
los demás, la responsabilidad, el deseo de aprender, la tolerancia, la crítica y la
imparcialidad.
  En contraposición, existen escépticos que mantienen a la escuela con ceñirse a lo
básico, leer, escribir, entre otras.

4 LA PRIMACÍA DE LA PRÁCTICA

 La teoría pedagógica es una cuestión de práctica.

 Sería erróneo asumir que lo que es esencial para una buena enseñanza se puede
encontrar la práctica.
 En las escuelas, también, la práctica suele ocultar lo que es esencial para una
buena enseñanza.
 Mediante un proceso de reflexión, es posible recordar y restaurar la actividad de la
vida cotidiana en las escuelas.

5 LOS PROFESORES QUE TIENEN TACTO HACEN QUE LO DIFÍCIL RESULTE FÁCIL

 Los profesores tienen que ser expertos en puntos de vista, perspectivas, actitudes,
inclinaciones, orientaciones alternativas.
 Tienen que ser capaces de ver las cosas desde el punto de vista de los niños”
 El tacto significa ser sensible a la interpretación del niño.
 En las situaciones de clase, los profesores tienen que saber cómo conectar con la
interpretación del niño.
 Cualquier que sea la complejidad del aprendizaje de un alumno, el profesor tiene
que tratar de percibir el significado y la importancia que tiene la experiencia de la
dificultad para el estudiante.
 La dificultad negativa es la dificultad que no ayuda a que el aprendizaje resulte
más significativo, sino que contribuye a que lo que se exige al niño pierda sentido.
 Una pedagogía con tacto trata de evitar las circunstancias y los factores que
hagan la experiencia dolorosa para los niños.

6. EL TACTO SE INTERESA POR EL INTERÉS DEL NIÑO

 Los informes escolares normalmente contienen mensajes para padres y el niño del
tipo: “¡debería poner más interés en sus trabajos escolares!”.
 El interés no es un estado de la mente que se pueda requerir o producir a
voluntad.
 Estar totalmente entregado a algo experimento la materia que me interesa de una
forma muy centrada.
 Al estar intensamente con algo o con alguien adquiero conciencia de las
posibilidades, la indefinición, las repercusiones de la asignatura. Una asignatura
que me interesa es una asignatura que me importa
 El desinterés, el aburrimiento, la indiferencia, pueden ser las condiciones
imperantes entre muchos niños y jóvenes en edad escolar.
 El interés es el aspecto fundamental de las relaciones entre la persona y el
conocimiento. La reflexión y la vida.
  Sin interés, todo lo que ocurre en la escuela corre el peligro de convertirse en una
fachada vacía, una ilusión, una importancia fingida y simulada.
 Cuando el profesor pide a sus alumnos que muestren interés, estos piensan que
se les pide que lo simulen, que finjan un cierto comportamiento, que muestren una
fachada que cubran sus sentimientos.
 El interés va acompañado de atención, esfuerzo, disciplina, concentración y
rendimiento tienen que estar en una relación directa y primordial respecto al
interés.
 El esfuerzo que resulta de la insistencia del otro y que no procede de la
fascinación estimulada por el interés es un esfuerzo falso.
 El rendimiento adquirido a coste de tedio y no como resultado del interés
comprometido probablemente es un rendimiento superficial y de vida breve.

7. LA DISCIPLINA CON TACTO GENERA AUTODISCIPLINA

 La disciplina en el aula, no es solamente el orden que imponen los adultos con

respecto al comportamiento de los niños.
 Los profesores que no están bien preparados, confusos, indecisos, inseguros y
contradictorios crean sin darse cuenta situaciones en las que la gente joven se
puede volver desordenada, inconsciente y distraída y con pocas ganas de
aprender.
 Cuando la disciplina se convierte en una preocupación por encima de las reglas,
la cuestión de la disciplina se convierte en un problema de gestión: como controlar
el comportamiento alborotado de los estudiantes y cómo realizar las rutinas
cotidianas de la clase.
 Una persona disciplinada está dispuesta a aprender y a ser conducida al orden.
 Los profesores se encuentran con frecuencia en situaciones en las que los
estudiantes están alborotados y totalmente desmotivados para involucrarse en el
aprendizaje.
 El profesor que confía en la disciplina formal, en general no consigue representar
algo para los adolescentes a los que trata de enseñar.

8. EL TACTO HUMORÍSTICO CREA NUEVAS POSIBILIDADES.

 El humor a veces se manifiesta en una persona que se encuentra de alguna forma

en una situación en la que tiene que hacer frente a sus propias deficiencias, fallos,
fracasos, debilidades o a su falta de adecuación.
 Cuando uno se encuentra en una situación delicada, normalmente la reacción
suele ser cómica, graciosa, ridícula o divertida si se ha dado cuenta cómo es en
realidad la situación, lo que se esperaba, o cuál hubiera sido el comportamiento
adecuado.
 El humor puede abrir posibilidades insospechadas en situaciones tensas,
desagradables, ceremoniosas, densas o atascadas.
  El humor es un medio humano a nuestra disposición para aflojar, disolver, liberar o
restablecer situaciones que se han vuelto improductivas desde el punto de vista
pedagógico.
 El humor con tacto es una forma de decirle al niño la verdad, sin hacerla menos
verdadera.
 El humor con tacto desarma, mientras que el humor burlón o la verdad pura y dura
podría provocar que la persona se distancie, sea hostil, sienta vergüenza o se
aleje.
 El humor es un mecanismo maravilloso para mantener un ambiente relajado,
amistoso, abierto, solidario entre el profesor y los alumnos.
 Evidentemente, los profesores, en virtud de su posición, pueden ser figuras de
poder para sus alumnos.
 El hecho de que los estudiantes cuenten chistes o hagan bromas sobre sus
profesores puede ser su forma de reducir o igualar un poder que tiene más que ver
con la burocracia o la autocracia que con la pedagogía.
 El humor puede ser una fuerza beneficiosa para restablecer y equilibrar las buenas
relaciones entre profesores y alumnos.
 Como el humor positivo, el humor bulón expone las cosas, pero en este caso
rompiéndolas.

9. LA ESTRUCTURA DEL TACTO DE LA ACCIÓN SOLÍCITA.

 Contar anécdotas es una forma de teorizar cotidiana que permite al que las cuenta
verbalizar la experiencia.
 El momento pedagógico es ese momento en que el educador o el padre hace algo
correcto en su relación interactiva con el niño.
 En nuestra convivencia con los niños nunca, o muy rara vez, es posible llevar a
cabo una acción con precisión técnica o mecánica. Mas bien, en la convivencia
social y pedagógica con niños primero actuamos y luego confiamos en haber
actuado con solicitud.
 Al actuar con tacto demuestro sin darme cuenta lo que puedo hacer como
pedagogo con los niños.
 En la reflexión solícita descubro lo que he hecho, la solicitud que soy capaz de
demostrar.
 El hecho de actuar con tacto es sobre todo una cuestión de la persona completa e
incluye el corazón, la mente y el cuerpo.
 Debemos pensar que la solicitud puede hacernos recordar la conexión etimológica
entre pensamiento y mente. Ahora bien, si la solicitud tiene una cualidad espiritual
de “pensar en alguien”, entonces el tacto es su equivalente concreto.
 El tacto integra de una forma más íntima la mente y el cuerpo, el intelecto y el
corazón, la razón y el sentimiento.
 Estos gestos llenos de tacto, que tienen el objeto de animar, proteger y advertir a
los niños, son solícitos aun cuando los gestos sean repentinos, imprevistos,
impulsivos o espontáneos.
 El tacto no es una habilidad que podamos utilizar, es algo que somos. Por
consiguiente, cuando hablamos de la solicitud, la conciencia y la consideración del
tacto nos referimos a la manera de ser de la persona en cuerpo y mente.
 El tacto es una especie de conocimiento encarnado que se asemeja a las
habilidades y los hábitos corporales.
 Todos sabemos que el cuerpo humano adquiere o aprende ciertas habilidades y
hábitos corporales que se convierten en una especie de segunda naturaleza en
nuestra vida.